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Grupo de procesos: Operativos

Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 2

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS

INFORME DE MEMORIA FINAL DE LAS

PRÁCTICAS EXTERNAS
Titulación: Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas.
Asignatura: inglés

Datos del alumno

Apellidos Castillo Mansilla Nombre Daniel

eMail castillomansilladaniel@gmail.com DNI 46794588F

Teléfono 1 669121604 Teléfono 2 933708672

Datos del centro y el periodo de prácticas

Centro de prácticas Escola La Seda

Dirección postal Pl. Pintor Grau Sala 2, 08820

Fecha de entrega del
17/05/2017
informe

Datos del tutor en el centro de prácticas

Apellidos Gómez Morales Nombre Marcial

eMail profemarcialseda@gmail.com DNI 39368360L

Teléfono 1 609571502 Teléfono 2 933790259

Por favor, rellene los siguientes apartados. En el aula de prácticas podrá encontrar una guía con
pautas sobre cómo preparar el informe final.

Introducción (máximo 300 palabras)1

En esta memoria de prácticas me gustaría explicar mi experiencia como profesor en prácticas en la

escuela, identificando todo lo que me ha pasado, el trato con los alumnos y forma de trabajar que
estoy adoptando para dedicarme al mundo de la docencia lo antes posible.

El centro formador del que se habla en esta memoria y en el que he realizado mis prácticas es el
colegio La Seda, situado en la periferia norte del Prat del Llobregat, Barcelona. El periodo de
prácticas abarca un periodo de 156 horas en total, comprendidas entre el 12 de marzo y el 11 de

1
Se debe hacer una breve descripción de los contenidos que se presentan en este informe intermedio. Se han de incluir las tareas
realizadas hasta la fecha, el porcentaje de desarrollo de lo planificado y los plazos previstos.

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junio. Del cómputo total de horas, 52 han sido de observación, 52 de intervención en el aula haciendo
uso de una unidad didáctica, y 52 donde se ha desarrollado una autoevaluación del periodo de
prácticas.

Por un lado, los temas tratados en las memorias incluyen la memoria de observación, donde se
analiza la contextualización del centro, el análisis de estructura organizativa del centro, la realidad
del aula y las buenas prácticas observadas. En la memoria de intervención se desarrolla punto por
punto, la unidad didáctica aplicada en el aula. Finalmente, en la última memoria, se valora la práctica
desarrollada mediante una autoevaluación.

Por otro lado, y en relación con mi estancia en el centro, comparto la mayor parte de mi tiempo junto
a Marcial Gómez Morales, tutor que el colegio me a ha asignado. Marcial imparte las asignaturas
de lengua catalana en toda la ESO y lengua castellana e inglés en los cursos de 3º y 4º. Sin embargo,
también he sumando horas de práctica junto al profesor José Manuel Fernández Silva, quien imparte
inglés en los cursos de 1º y 2º de la ESO.

A continuación, se expone, de forma más detallada, la contextualización de centro de prácticas.

Contextualización (máximo 1000 palabras)2

1.- Descripción del centro educativo y su entorno: localización, tipo de centro

(público, concertado o privado), niveles educativos.

El centro educativo se implantó en 1959 y que ahora tiene casi 60 años de historia. Desde su
existencia, siempre ha contado con las mismas aulas, que son las que se siguen utilizando, tal y
como años atrás. Este aspecto le da un carisma y un valor añadido a la labor que se ha ido haciendo
a lo largo de su historia como centro educativo. Asimismo, se trata de un colegio de titularidad
privada concertado por la Generalitat de Catalunya y que está situado en la periferia norte del Prat
de Llobregat, perteneciente a la zona metropolitana de Barcelona. Esta ciudad cuenta con cerca de
63.000 habitantes, la mayor parte son inmigrantes procedentes del sur y sureste de España, y en
una segunda fase, del norte de África, Europa del este, China y Sud América.

Por otro lado, en esta escuela se imparten tres niveles educativos, comprendidos como Infantil,
Primaria y Secundaria Obligatoria (ESO).

2.- Breve análisis del proyecto educativo del centro.

Dentro del marco del colegio, existen diferentes proyectos que se llevan a cabo para complementar
y mejorar el desarrollo de los alumnos. El centro cuenta con un servicio de acogida (8-9h) para
aquellos alumnos que necesiten llegar al centro antes del horario escolar por motivos de trabajo de
los padres o tutores legales. Además, el colegio dispone de una psicóloga para aquellos alumnos
con necesidades educativas especiales (NEE). Asimismo, la lengua inglesa se imparte desde
infantil P3 (proyecto lingüístico).

En relación con la realidad sociocultural del entorno del centro, y partiendo de la base de la
legislación vigente, el catalán se utiliza como lengua vehicular de comunicación interna y externa,
y a su vez, de lengua en el proceso enseñanza-aprendizaje. El centro enfatiza que la preparación
de sus alumnos para el futuro consiste en trabajar con ellos la autonomía personal, la capacidad de
organización la planificación de los aprendizajes, la capacidad de reflexión sobre el entorno y la
2
Se puede rescatar la información introducida en el informe intermedio

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implicación en las actividades que se llevan a cabo en el aula, y por ello hacen de estos objetivos
una de las bases de su acción educativa. Con este mismo objetivo, se ha apostado por la
metodología de trabajo de las capacidades en Educación infantil e inician gradualmente el trabajo
para las competencias en Primaria y en la ESO.

En este centro se fomenta la disciplina como una de las herramientas imprescindibles del hábito
de trabajo y como uno de los pilares de la convivencia del centro.

El profesorado, como elemento activo de transmisión educativa y cultural, vela por adaptar su
trabajo a aquello que aconsejan las nuevas realidades del campo de la pedagogía. La evaluación
formativa, y no solo la sumatoria, es el elemento clave de valoración del trabajo en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

3.- Organización: estructura organizativa, recursos humanos, recursos materiales.

En primer lugar, el equipo de gobierno está formado por cinco personas: el director es José Manuel
Fernández Silva, el subdirector, Josep Gascón Miralles, el jefe de estudios de primara es Alicia
Ventura i Rovira, el jefe de estudios de secundaria, Manuel Cobos Ruiz, y la coordinadora de
infantil es Eva Mompó Illan. Este, es el encargado de determinar las directrices y llevar a cabo las
tareas necesarias para el funcionamiento correcto del centro. Este, tiene es básicamente de carácter
ejecutivo. Además, el centro cuenta con una secretaria, Vanesa Alarcón.

Luego, el claustro de profesores está formado por la totalidad de los profesores que ejercen su
actividad docente en el centro. Para su operatividad, se divide en tres claustros: En primer lugar,
claustro Educación Infantil, formado por los docentes de infantil y los especialistas. Segundo, el
claustro de primaria, formado por los profesores tutores de primaria y los especialistas, y en último
lugar el claustro de secundaria, formado por los profesores de secundaria y los especialistas. En
épocas de evaluación, los claustros se reúnen formando juntas de evaluación donde todos los
profesores aportan sus opiniones respecto a la evolución académica de cada uno de los alumnos.

Además, el centro cuenta con una línea pedagógica, puesto que considera imprescindible preparar
a los alumnos para el futuro, trabajando con ellos la autonomía personal, la capacidad de
organización y la planificación de aprendizajes, la capacidad de reflexión sobre el entorno y la
implicación en las actividades desarrolladas en el aula. Asimismo, todos los miembros del equipo
educativo tienen la responsabilidad de hacer un seguimiento y acompañamiento de los alumnos,
las tutorías.

El consejo escolar es un órgano de representación encargada de regular la vida del centro y de

aprobar o rechazar las propuestas del equipo directivo. Este cuenta con 3 representantes de la
titularidad, un director y presidente del consejo, 4 representantes de los profesores, 3 padres
elegidos y un padre representante del AMPA, dos alumnos de la ESO, 1 representante del personal
administrativo y de servicios, secretaria del consejo, y un observador del ayuntamiento.

Por otro lado, el colegio está adaptado a la sociedad en la que vivimos y ha planteado como medida
de desarrollo la implantación de tecnologías de información y comunicación en las aulas como
una herramienta más a la hora de acceder al aprendizaje, al conocimiento y a la comunicación. Por
lo que ya, desde el primer curso de educación infantil, los alumnos tienen un primer contacto con
estas tecnologías. De igual modo, dentro de su horario escolar, los estudiantes realizan actividades
en el aula de informática del colegio. Además de aulas con equipamiento TIC, ordenadores

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multimedia, conexión ADSL, proyectores y pizarras digitales, el centro cuenta con un taller y un
laboratorio. Asimismo, hay un gran patio, comprendido por una pista de fútbol sala, otra de
básquet, un lavabo para chicos y otro para chicas y un comedor con capacidad para 100 alumnos.
A todo esto, hay que sumarle las instalaciones del personal administrativo del centro y los
despachos para atender al alumnado y a los padres y/o tutores legales.

4.- Contextualización del departamento: Asignaturas ofertadas por el

departamento. Número de profesores asociados al departamento. Breve
descripción de la programación del departamento: pautas generales, interrelación
entre las distintas asignaturas, actividades no curriculares (salidas, actividades
extraescolares…).

Primero, Marcial Gómez Morales, mi tutor asignado, es el jefe y encargado del departamento de
lenguas. Su función principal es la de gestionar y coordinar junto al resto de profesores del
departamento, 4 en total, reuniones para analizar aspectos como los presupuestos del curso, las
salidas lúdicas, cursos para determinar los instrumentos de evaluación etc.

Después, las asignaturas que oferta el centro son: catalán, español, inglés y francés. El
departamento de inglés, concretamente, está formado por 5 profesores, entre los que se encuentra
el profesor nativo que imparte las clases de desdoblamiento. Este, se encarga de potenciar la
oralidad y la comprensión oral a través de un método más funcional.

Además, la asignatura de inglés empieza en el curso de infantil P3, con personal especializado en
idiomas, y cuando los alumnos llegan al ciclo de primaria, las horas curriculares se incrementan
en todos los cursos con una hora más por semana para complementar el aprendizaje de dicha
lengua. Además, se han añadido dos horas más de inglés (AICLE) en el ciclo de infantil, una
dirigida por la tutora y durante la hora de plástica, y la otra por el profesor de educación física.

Más tarde, llegados al ciclo de secundaria, los alumnos cuentan con la asignatura de inglés como
optativa, además de las tres horas curriculares, añadiendo otra más al tiempo oficial dedicado al
idioma. Asimismo, el centro cuenta con un proyecto de desdoblamiento de grupos, una vez a la
semana, con un profesor nativo dirigido al alumnado de secundaria.
Por lo tanto, el departamento de inglés está formado por cuatro profesores, dos para infantil y
primaria y dos para secundaria, además del profesor nativo y un auxiliar de conversación.

Por último, el centro dispone de un servicio de refuerzo en el aula de P3 para aquellos alumnos
que necesiten reforzar su desarrollo curricular. Además, El colegio cuenta con actividades
complementarias en todas las etapas. Asimismo, las actividades extraescolares están organizadas
por el AMPA y es donde los alumnos pueden alargar su jornada escolar para disfrutar del deporte
y del ocio. También, el centro realiza salidas escolares, colonias y viaje de fin de curso al acabar
el último curso de la ESO, aspecto fundamental para fomentar las relaciones sociales en un ámbito
de ocio y aprendizaje conjunto.

Realización de las Prácticas

1.-Periodo de realización:
- fecha de realización: 09/04/2018
- fecha de salida: 03/05/2018
- total de horas realizadas: 52 horas

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Desarrollo de las prácticas

1. Unidad didáctica/Programa de intervención

a. Introducción/Justificación

Como justificación teórica de los contenidos prácticos que vamos a desarrollar en esta unidad
didáctica, que ha tomado como documentos de referencia el Real Decreto 1105/2014 de 26
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria, vamos a hacer referencia a la relación que tiene esta
dentro del proyecto curricular, a los alumnos a los que va dirigida y el nivel de estudios de los
alumnos. Además, añadir que esta unidad didáctica presentada, está incluída dentro del
proyecto educativo de centro ( diseñada tras las prácticas de observación, donde se incluyen
todos los contenidos, objetivos y metodología de los temas que se traten en la asignatura
impartida durante el año académico del centro). Asimismo, este trabajo se ha elegido entre mi
tutor de prácticas y yo. Este, tratará el tema de la unidad 7 “A big improvement”, del libro de
texto Spectrum 3 ( Student’s book) de la editorial Oxford University Press y será la
herramienta principal de trabajo a lo largo de toda la unidad didáctica. Esta, se aplicará en el
tercer curso de la ESO, durante el tercer trimestre y con una duración de dos horas semanales
por clase y una tercera donde se trabajará el proyecto final. El total de sesiones será de
alrededor de ocho, con dos sesiones de presentación del proyecto dado el gran número de
alumnos en el aula. En la unidad se trabajará la descripción de deportes; despripción de una
escuela deportiva; predicciónes de futuro; audición de un dictado; descripción de un viaje y
vocabulario relacionado con comportamiento, cualidades personales; tareas del hogar y
trabajos. A su vez, trabajar el uso del futuro simple, “Will” el “to be going to” y el uso del
presente simple con valor de futuro para la creación final de la entrada de un blog.

b. Destinatarios
La unidad didáctica que se va a desarrollar a continuación está pensada para el tercer curso
de la ESO, un grupo de 35 alumnos con edades comprendidas entre los 14-15 años y de
perfil variado. Además, el aula no cuenta con alumnos de necesidades educativas
especiales. Asimismo, la asignatura en la que se va a impartir esta unidad didáctica es en
lengua extranjera I: inglés. Asimismo, en cuanto al nivel de estudios, subrayar que se
pretende preparar a los alumnos para el siguiente curso, 3º de la ESO, puesto que consiste
en un repaso de este aspecto gramatical aprendido previamente, en la ampliación del
léxico, formentar la participación de los alumons a través de la expresión oral, y el
aprendizaje de técnicas para la elaboración de escritos.)

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c. Objetivos, criterios de evaluación, estándares o indicadores de aprendizaje y

competencias

-Objetivos:

A continuación se describen los objetivos que los alumnos deben adquirir en esta unidad
didáctica. Estos objetivos se relacionan directamente con las competencias expuestas a
continuación. De esta forma, los objetivos principales son:

 Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
 Aprender los tiempos verbales: futuro simple, to be going to y presente simple.
 Conocer expresiones y vocabulario propios del futuro.
 Ser capaz de trabajar en parejas o pequeños grupos y ser consciente de que el t
trabajo con compañeros conlleva a mejorar el trabajo individual, en la mayoría de
los casos.
 Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
 Utilizar las estrategias de aprendizaje.
 Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y herramienta de aprendizaje.
 Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza.
 Crear la entrada de un blog en la que se utilice los tiempos del futuro en la lengua
inglesa.

Además de estos objetivos, se debe apuntar uno más, que debe estar presente desde el
inicio de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado debe ser consciente
de la importancia de esta asignatura en todos los aspectos que le rodean, ya sea en su
vida cotidiana, como profesional. Por tanto, es importante que las personas que estén en
el aula tengan este objetivo claro, para tener una actitud activa en clase y, de esta
manera, sacar el mayor provecho de la asignatura.

-Competencias:

Las competencias para esta unidad didáctica, tal y como se indica en el BOE del 3 de
enero de 2015 (p.172) son las siguientes:

 Competencia en comunicación lingüística: capacidad de expresar, interpretar y

comunicar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones, oralmente y por escrito,
utilizando diferentes herramientas de apoyo y formatos (escrito, audiovisual,

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gráfico…) atendiendo la diversidad de lenguas, para interactuar lingüísticamente

de una manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales.
 Competencia digital: adquisición de habilidades imprescindibles para interactuar
con normalidad en la sociedad digital en la que vivimos. Incluye destrezas
referidas a instrumentos y aplicaciones digitales; al trato de la información y
organización de los entornos digitales de trabajo y aprendizaje, a la comunicación
interpersonal y a la colaboración en entornos digitales; y los hábitos, civismo e
identidad digital.
 Competencia para aprender a aprender: capacidad de emprender, organizar y
conducir un aprendizaje de forma individual o en grupo, en función de los
objetivos y necesidades, así como de dominar los diferentes métodos y estrategias
de aprendizaje.
 Competencia social y cívica: capacidad de entender la realidad social en la que se
vive, afrontar la convivencia y posconflictos utilizando el jucio ético que se basa
en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía, actuando con
criterio propio y sentido crítico, contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable frente
al cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
 Competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: adquisición de
la conciencia y uso de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
sí mismo y el autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de imaginar proyectos y de convertir las ideas en las acciones,
de aprender de los errores, de asumir riesgos y de trabajar en equipo.
 Competencia para la conciencia y expresiones culturales: concienciación y
comprensión de diferentes culturas y costumbres así como el fomento de interés,
aprecio y respeto por obras, estilos, símbolos y la promoción de la participación
en las actividades culturales de la sociedad.

Como puede observarse, la única competencia que no se tendrá en cuenta es la

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

d. Contenidos, criterios de evaluación y estándares/indicadores de aprendizaje

En este apartado se tendrán en cuenta los contenidos que se van a desarrollar en la

programación la unidad didáctica, estableciéndose según la temática abordada.

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Por lo que se estos, se organizan en cuatro grandes bloques para el curso de 3º ESO que
dispone el Anexo I del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de Primera Lengua Extranjera de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y que corresponden con las actividades de lengua mencionadas en las que se van
a trabajar las diferentes competencias expuestas. Los contenidos didácticos generales a llevar
a cabo en el aula de cada uno de estos bloques son:

-Bloque 1. Comprensión de textos orales: análisis y comprensión de audios en los que se

identifique los diferentes tipos de deportes, cualidades personales y tiempos de futuro.

- Criterios de evaluación: identificar la información recibida mediante textos orales

para ser capaces de aplicar las estrategias adecuadas para el uso del léxico y
tiempo del futuro en la lengua inglesa.

-Estándares de aprendizaje evaluables: el alumno entiende y asimila los conceptos

principales de los archivos de audio, que contienen instrucciones, indicadores e
información técnica.

-Boque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción: Trabajo en grupos pequeños

para analizar y poner en práctica distintas tareas y llegar a desarrollar los contenidos
previamente explicados en clase y relacionados con la voz futura. Uso de role-plays.
Preparación y grabación del proyecto final, la entrada de un blog.

-Criterios de evaluación: saber aplicar los contenidos previamente explicados

durante las clases a la producción oral, exponiendo su punto de vista, opiniones e
ideas mediante un buen uso del léxico y el futuro.

-Estándares de aprendizaje evaluables: el alumno consigue mantener una

conversación fluida en inglés y hace uso del léxico y los tiempos verbales
relacionados con la unidad tratada.

-Bloque 3: Comprensión de textos escritos: análisis de textos escritos sobre temas concretos y
léxico sobre los deportes, las cualidades individuales, tareas del hogar, viajes y trabajo.
Lectura de textos digitales para asimilar los conceptos detallados en la unidad.

-Criterios de evaluación: ser capaz de identificar y comprender los contenidos de

la unidad mediante textos bien estructurados y escritos, ya sean formales o
informales, en el libro de texto, en fichas impresas o en soporte digital.

-Estándares de aprendizaje evaluables: el alumno comprende la información

específica expuesta en libros, páginas web u otros materiales, que abordan

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diferentes tipos de materias. Además, es capaz de comprender los puntos clave

de vídeos y comunicadores de carácter público, institucional que se han
desarrollado de forma concisa y que están relacionados con cuestiones de su
interés personal y/o académico.

-Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción: creación de esbozos en

forma de textos organizados y apropiados para la preparación del proyecto final.

-Criterios de evaluación: producir textos de logitudo media, coherentes y de

estructura clara, en papel u otro tipo de soporte, sobre temas de interés personal y
relcionados con el léxico y los tiempos impartidos en el aula. Estos deberán de
estar redactados en estilo formal o informal, pero siendo siempre coherentes.
Lectura y seguimiento de las pautas para la producción del diálogo propuesto.

- Estándares de aprendizaje evaluables: el alumno ha recogido la información

impartida en el aula mediante apuntes y los ha sabido aplicar en diferentes
ámbitos.

- Contenidos conceptuales: futuro simple Will, to be going to, Present Simple, para hablar de
momentos del futuro. El léxico y la semántica relacionados y que tienen que aprender es:
comportamiento, cualidades personales, ceremonias, deportes.

- Contenidos procedimentales: trabajo en equipo, lecturas de textos específicos, role plays y

producción de textos orales y escritos coherentes.

- Contenidos actitudinales: empatía y respeto así como compañerismo y tolerancia a todas las
opiniones expuestas en el aula.

- Contenidos transversales: determinan que se trabajará en el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional, el desarrollo de la igualdad entre hombres y mujeres, la resolución de
conflictos de forma pacífica en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, la paz,
el racismo, el medio ambiente, el trabajo en equipo y la seguridad vial.

En los contenidos mínimos exigibles, las actividades de recepción, producción e interacción

orales y escritas que forman parte de los estándares de aprendizaje en el currículo básico,
integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, como las competencias
básicas generales correspondientes a cada etapa. Integrando todos estos aspectos, el currículo
básico se estructura en torno a actividades de la lengua tal como estas se describen en el
Marco: comprensión y producción de textos orales y escritos. ( ¿ESTO ES NECESARIO?)

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e. Metodología

La metodología empleada seguirá la línea del enfoque comunicativo, teniendo siempre como
propósito establecer la comunicación oral en el aula para desarrollar así las destrezas
prioritarias, tales como la expresión oral o comprensión y expresión escrita. A través del
trabajo realizado en el aula, y mediante documentos auténticos, se desarrollarán las
actividades con un objetivo en común, el de adquirir la lengua, respetando siempre los
códigos socioculturales.

La metodología aplicada busca que el alumno mantenga un rol activo y protagonista

de su propio aprendizaje para ser así capaz de aprender a aprender y conseguir comunicarse
en la lengua adquirida. Por otro lado, el papel del profesor será el de mediador, modelo de
actuación lingüística a lo largo del proceso y a su vez, potenciador de la autonomía en el
aprendizaje. Una vez el docente haya escogido los materiales pertinentes, se encargará de
motivar a los alumnos, de planificar las posibles adaptaciones para aquellos estudiantes con
NEE y también, coadyuvar un buen clima en el aula para fomentar las potencialidades de los
alumnos y su apertura hacia el aprendizaje de lenguas, la valoración de otras culturas y
visiones del mundo, tal y como aparece en el modelo descriptivo del Marco de Referencia.

En relación a las actividades, las técnicas de trabajo, y los materiales, todos estarán
centrados en el método enfoque por tareas. En primer lugar, se presentarán algunos
materiales con los contenidos de la unidad, después se pondrán en práctica y en último lugar,
se producirán tanto en competencia oral como escrita, aplicando los conocimientos
adquiridos a situaciones concretas. Para algunas actividades, el sistema de trabajo será grupal,
mediante la metodología de aprendizaje cooperativo y, sin embargo, para otras se hará de
forma individual.

Para promover la estimulación de los alumnos, se propondrán situaciones

comunicativas en el aula, bajo previo conocimiento compartido y a través de la interacción
entre iguales, en este caso estudiantes, además del profesor, para constatar la lengua como
instrumento de comunicación. Además, el docente será consecuente de que la adquisición de
la lengua siga un orden natural y para ello, evitará corregir de forma muy seguida y/o
excesiva, evitando así la ansiedad que esto produce a los estudiantes. Asimismo, favorecerá
un ambiente relajado donde el alumno se sentirá cómodo para así poder poner en
funcionamiento las estructuras y elementos lingüísticos, fomentando de tal manera una visión
abierta y favorable de la lengua y su cultura para desarrollar una actitud positiva hacia la
comunidad angloparlante.

De manera que se atienda las necesidades educativas específicas, se partirá de los

conocimientos compartidos. También, se deberá hacer una planificación activa y flexible. Se

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realizará una evaluación previa o inicial, que priorice objetivos y adopte las medidas de
actuación, tanto a nivel individual como en grupo, en el aula y según las necesidades
concretas de los alumnos. Además, se tomarán medidas de adaptación curricular de esta UD
para aquellos alumnos con problemas de aprendiza y/o conducta, en el caso de haberlos, en
aspectos que no afecten al currículo básico tal como diversificar y reforzar las estrategias para
acceder a los mismos objetivos y contenidos para modificar así su peso si fuera necesario, así
como la temporalización.

Asimismo, en caso de necesidad, se harían adaptaciones significativas, excluyendo

parte de los contenidos y dando precedencia a los procedimientos y actitudinales. Si aún así,
esto no fuera suficiente, como último recurso, se recurriría a la diversificación curricular
recogida en el Proyecto Educativo del centro.

f. Actividades

La unidad didáctica se centra en ,los diferentes estilos de vida en ciudades del mundo,
cambios sociales e históricos, escribir de una persona a la que admiran. A su vez, trabajar el
uso del futuro simple, el “to be going to” y el uso del presente simple con valor de futuro. Se
llevará a cabo a lo largo de 11 sesiones de entre 50-60 minutos, con un total de 3 horas a la
semana y durante el mes de abril.

A continuación se presentan las distintas sesiones con su temporalización, objetivos,

contenidos y competencias:

Sesión 1: (Duración: 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Introducción del tema y 10 min Expresar ideas sobre Bloque 2. S

presentación de los cualidades deportivas. Producción de CCL
apartados. textos orales. CAA
CSC
Lectura de textos escritos 25 min Comprender textos con Bloque 3. CCL
que describen las vocabulario específico Comprensión de CAA
cualidades deportivas. textos escritos. CSC
(Student’s book p. 86)

Análisis de vocabulario 25 min Comprender textos con Bloque 3. CCL

relacionado con cualidades léxico específico. CAA
Comprensión de
deportivas. (Student’s book, CSC
textos escritos.
p.86, ex. 2)

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Sesión 2: duración ( 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Explicación sobre el futuro 30 min Revisar los conceptos Bloque 2. S

simple Will y el Be going to aprendidos en cursos Produccción de CCL
anteriores. Practicar las textos orales CAA
diferencias mediante role CSC
plays.

Lectura de un texto sobre 25 min Leer textos sobre los Bloque 3. CLL
predicciones y elegir qué tiempos futuros del inglés Comprensión de CAA
tiempo utilizar. (Student’s y saber diferenciar su uso. textos escritos CSC
book, p. 90, ex. 6)

Sesión 3: (duración: 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Repaso de las dudas sobre 20 min Repasar los contenidos Contenidos S

Will y Be going to impartidos en la clase gramaticales: el CCL
anterior. futuro CAA
CSC

Producir un texto corto Ser capaz de producir un Bloque 4. CCL

sobre predicciones o planes texto corto, escrito, Producción de CD
20 min
con los temas expuestos en mediante el uso de los dos textos escritos CAA
el ejercicio. (Student’s tiempos vistos en el aula.
book. P.90, ex. 7)

Trabajo en parejas sobre el 15 min Trabajar en equipo para Bloque 2. S

ejercicio anterior, de forma desarrollar las contenidos Producción de CCL
oral explicados en el aula. textos orales. CAA
CSC

Sesión 4: (duración: 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

ENCIA

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Escucha sobre un programa 30 min Aprender el vocabulario Bloque 1. CCL

de radio y elección de relacionado con Comprensión de CMCT
respuestas mantenimiento de textos orales. CD
viviendas. Escuchar una CAA
entrevista en la radio en el CSC
futuro y identifica la CEC
información específica.

Identificar y arpender el 25 min Ser capaz de diferenciar Bloque 3. CCL

vocabulario espécifico las palabras del inglés que CAA
Comprensión de
relacionado con False se asemejan a la lengua CSC
textos escritos.
friends. (Student’s book, española pero significan
p.91, ex.4) diferente.

Sesión 5: (duración: 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Presentación del proyecto 20 min Entender las explicaciones Bloque 2. CCL

trimestral. Elección de sobre el trabajo a Producción de CAA
grupos de trabajo y temas a desarrollar y aprendar a textos orales. CSC
desarrollar. organizarse. SIE
CEC

Trabajar en grupos y 35 min Planificar el tema que se Bloque 4. CCL

mediante ordenadores en la expondrá en el blog, Producción de CD
sala de informática para haciendo uso del futuro y textos escritos. CAA
familiarizarse con la el léxico aprendidos en el CSC
entrada de un blog. aula. SIE
CEC

Sesión 6: (duración 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Comprensión oral sobre 20 min Entender las ideas Bloque 1. CCL

información sobre India y principales de un discurso Comprensión de CMCT
completar las frases. textos orales. CD

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oral y saber completar la CAA

información CSC
CEC
Leer frases sobre el audio 20 min Identificar las oraciones Bloque 3. CCL
escuchado previamente y verdaderas y falsas en el Comprensión de CAA
contestar las preguntas de artículo y corregir las que textos escritos. CSC
verdadero o falso no estén correctas

Trabajar en equipos y 15 min Arpender cómo usarán las Bloque 2. CCL

debatir sobre las redes redes sociales en el futuro. Producción de CAA
sociales y su uso. (Student’s textos orales. CSC
book, p. 91, ex 3) SIE
CEC

Sesión 7: (duración 50 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Leer anuncios sobre 25 min Entender las ideas Bloque 3. CCL

expediciones de principales del texto y Comprensión de CMCT
voluntariado y discutir las aprender cómo expresarse textos escritos. CAA
preferencias. (Student’s para dar una opinión
book. P. 93, ex. 1)

Escuchar dos diálogos de 25 min Entender las ideas Bloque 1. CCL

viajes de alguien que busca principales del discurso Comprensión de CMCT
un vuelo y pregunta oral digital y ser capaz de textos orales. CD
información sobre horarios. responder a las preguntas. CAA
(Student’s book. P. 93, ex. CSC
2) CEC

Sesión 8: (duración 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Leer un texto de un blog 25 min Entender las ideas Bloque 3. S

modelo sobre planes principales del texto y Comprensión de CCL
textos escritos. CAA

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futuros. Aprender saber resumirlo. Analizar CSC

expresiones de tiempo. la estructura del texto.

Preparación para la 10 min Entender las ideas Bloque 1. CCL

creación de la entrada de un principales de un discurso Comprensión de CMCT
blog. oral y saber tomar notas. textos orales CAA
CSC
CEC
Producir un texto corto 20 min Saber gestionar el tiempo Bloque 4. CCL
escrito sobre un tema establecido para producir Producción de CAA
elegido como práctica antes un texto como práctica textos escritos. CSC
del proyecto final para el proyecto. SIE
CEC

Sesión 9-10: (duración 55 min)

ACTIVIDADES TEMP OBJETIVOS CONT COMPET

Producción de un texto 30 min Presentar de forma Bloque 4. CCL

escrito en el blog de la correcta y bien Producción de CAA
clasde de inglés estructurado un texto sobre textos escritos CSC
trabajos, cualidades SIE
deportivas u otro tema CEC
tratado en el aula

Presentación en parejas del 30 min Presentar de forma Bloque 2. CCL

proyecto final. ordenada y por turnos las Producción de CMCT
entradas en el blog de la textos orales. CD
asignatura. Dominar CAA
técnicas para desarrollar CSC
una buena expresión oral. SIE
CEC

g. Recursos

RECURSO UTILIDAD

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Libros de texto predeterminados para el curso de

3º de la ESO: Spectrum 3 de Oxford University
Press

TIC: ordenador y pizarra digital con conexión a Visualización de vídeos/ audios

internet, reproductor de CD ROM y DVD,
sistema de audio y proyector.

Mobiliario flexible: sillas, mesas, material. Se realizarán agrupaciones por parejas

o grupos de tres o cinco estudiantes.
Fichas de lectura y actividades Ejercicios ( los que correspondan)

Tarjetas tipo “flashcards” Ejercicios ( los que correspondan)

Vídeo sobre viajes. Contextualización: sesió7

Audios extraídos del libro de texto del aula. Ejercicio ( correspondiente)

Música ambiente extraída de Youtube

h. Procedimiento e intrumentos de evaluación. Procedimiento de evaluación de la

unidad didáctica.

Atendiendo a diferentes criterios, el currículum propone una serie de herramientas que

permiten llevar a cabo el proceso de evaluación dentro del aula. En primer lugar, en el caso
de la evaluación inicial, se llevará a cabo una primera evaluación para comprobar los
conocimientos previos del alumnado en la unidad. Se debe valorar la participación, el uso de
la lengua inglesa a lo largo de las sesiones y la forma de expresarse y comunicarse tanto de
manera oral como escrita. Además, en el caso de la evaluación formativa, será de observación
y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que haga, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones,
actitud frente al aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación. Por último, los de
evaluación sumatoria, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación ( y final de
curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, i la extraordinaria, en el caso de
obtener una cualificación de insuficiente a la ordinaria de final de curso). Asimismo, los
procedimientos de evaluación serán diversos, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad
que exige la propia evaluación. (¿aquí hay que poner los bloques?)

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El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje

evaluables por materia y por curso que nos permiten evaluar el logro de los objetivos de la
asignatura.

2. Desarrollo y análisis de la intervención en el aula prácticas

En un principio, y antes de realizar y de llevar a cabo la unidad didáctica, mantuve varias

reuniones con mi tutor de prácticas para que me asesorara con sus ideas y esto me ha beneficiado
el desarrollo de la práctica de intervención, a la interacción profesor-alumno, las necesidades del
aula, etc. Y eso por esto que me gustaria subrallar que el hecho de haber llevado preparada la
materia ha sido un factor facilitador en mi proceso de intervención.

Además, he tenido la suerte, si puede llamarse así, de contar con un solo alumno con NEE, pero
que por decisión de sus padres ha dejado de asistir al centro. Sin embargo, he tenido muy encuenta
las necesidades del resto del alumnado. Las clases han resultado muy participativas, quizá por el
factor profesor nuevo, pero al pedir el feedback de mis intervenciones a los alumnos, me han
comentado que todos estaban muy contentos y satisfechos, y sobretodo que habían asimilado los
conceptos impartidos durante mi periodo de intervención.

Por otro lado, he podido asistir por tercera vez a una junta de evaluación intermedia con todos
aquellos profesores que imparten diferentes materias en la ESO. Este factor me ha hecho conocer
mejor el sistema interno del centro y darme cuenta del valor del código deontológico existente.

Por útimo, y como conclusión, agradecer de nuevo a mi tutor, secretaria del centro y resto de
profesores la oportunidad de trabajar junto a ellos y de hacerme partícipe del proyecto del centro.
Esto me ha ayudado a tener una visión muy completa de la labor docente en el colegio, de su
relevancia en la vida de los alumnos, de cómo desde nuestra posición podemos influenciar y
ayudar, de manera positiva ,a los estudiantesa ser personas a ser personas adultas.

Por favor, valore del 1 al 5 su nivel de desarrollo y adquisición de las siguientes habilidades y
competencias adquiridas durante su periodo de prácticas

Autoevaluación de Competencias generales 1 2 3 4 5

Elabora propuestas basadas en la adquisición de conocimientos,
x
destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
Conoce y aplica recursos y estrategias de información, tutoría y
x
orientación académica y profesional

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Fomenta un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las

x
aportaciones de los estudiantes.
Integra la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el
x
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
x
especialización cursada.
Identifica los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las
x
materias de la especialización y plantea alternativas y soluciones.
Conoce y aplica metodologías y técnicas básicas de investigación y
evaluación educativas y es capaz de diseñar y desarrollar proyectos de xx
investigación, innovación y evaluación.
Ha adquirido experiencia en la planificación, la docencia y la
x
evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

Por favor, valore del 1 al 5 su actuación y nivel de compromiso personal durante su periodo de
prácticas

Autoevaluación de Competencias generales 1 2 3 4 5

Puntualidad x
Responsabilidad x
Dedicación x
Motivación por el trabajo x

Autocalificación Global (sobre 10): 9.75

OBSERVACIONES:

En primer lugar, me gustaría agradecer al Colegio la Seda la oportunidad que me ha dado de poder
formarme como profesor en prácticas en su centro y porque es el colegio donde estudié desde los 6 hasta
los 14 años, donde he crecido como persona y he disfrutado una larga etapa de mi vida.

En segundo lugar, a Marcial Gómez Morales, profesor de inglés de los cursos de tercero y cuarto de la
ESO y mi tutor de prácticas, quien, gracias a su experiencia, me ha estado ayudando y dando apoyo en
todo lo que he necesitado. También a José Manuel Fernández Silva, profesor de inglés en primero y
segundo de la ESO, que, pese a no ser mi tutor, me ha ofrecido también, la oportunidad de participar en
sus clases.

Finalmente, además de la experiencia enriquecedora de participar en las clases, quisiera agradecerle al

centro haberme ofrecido la posibilidad de asistir a varias juntas de evaluación, y presentación de crédito
de síntesis de los alumnos.

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NOTA: Este documento no requiere firma. El tutor de prácticas del centro deberá remitir directamente al departamento
de prácticas de la UNIR su evaluación confidencial.

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