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y, concretamente, cómo construyen los conocimientos. Estos datos se han ido conformando a
partir de la psicología cognitiva y social, en los últimos años, de las investigaciones que se han
realizado desde el campo de la didáctica de las ciencias. Sin embargo, es difícil separar las
aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios desde la epistemología de la ciencia
han colaborado también a entender cómo se aprende ciencia a partir de las reflexiones sobre la
construcción del saber científico y social. Además, se ha visto la gran incidencia que tiene en la
motivación para el aprendizaje científico el hecho de relacionar la ciencia con las necesidades y
problemas sociales.
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget
(1952), Lev S. Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando
ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran
parte que asoma a la superficie, pero esta actividad está sustentada en orientaciones filosóficas
y científicas, en decisiones políticas, en revisiones históricas; en fines que reflejan ideas sobre el
tipo de sociedad y de personas que se consideran deseables; en contenidos que han sido
definidos como valiosos, a la vez que necesarios, para ser transmitidos a las nuevas
generaciones; en modelos pedagógicos que han sido calificados como eficientes o pertinentes;
en explicaciones sobre la naturaleza psicológica del alumno y sobre la manera en que adquiere
el conocimiento; así como en experiencias didácticas que se han ido acumulando con el paso
del tiempo.
UNIVERSIDAD SANTANDER ASESOR: DR. JOEL ARTURO ORTÍZ AGUILAR.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MAESTRANTE: L.E.P. JESSICA ARTEAGA ARÉVALO.
MAESTRANTE. BIO. LUIS ALBERTO CONTRERAS NEGRETE
La enseñanza, en el contexto de la educación formal, se puede definir como el acto por medio
del cual el maestro pone de manifiesto los contenidos educativos al alumno, para que éste lo
aprenda.
fundamentales:
a) El currículum, que concentra finalidades, principios, valores que han sido seleccionados
para que las nuevas generaciones los aprendan y los vivan, así como las estrategias
d) El contexto, ya que el proceso educativo no se realiza de manera abstracta, sino que está
el proceso.
El trabajo del profesor en el aula, a partir del planeamiento didáctico, debe estar
cuestión de seguir recetas, ni apegarse a las técnicas al pie de la letra. Es cuestión de personas.
Por lo tanto, los métodos y las estrategias deben seleccionarse, diseñarse o adaptarse
dependiendo de las características de quienes intervienen y hacen posible esta tarea, además,
a) El maestro debe proveer a los alumnos los contenidos educativos necesarios y establecer
las condiciones que favorezcan su aprendizaje, o bien, orientarlo para que los alcance
b) Se necesita que el maestro desee ayudar al alumno y la tarea del alumno es aprender,
pero esto no lo logrará sin que realice su propio esfuerzo, es decir de carácter volitivo. Si
maestro, el alumno y los contenidos curriculares. No todos los alumnos aprenden de la misma
manera, ni los estilos de enseñanza son los mismos en los profesores. La diversidad supone la
posibilidad de encontrar estilos de enseñanza que no combinan con los estilos de aprendizaje
de los alumnos, lo que plantea un problema más para el docente: cómo abordar la enseñanza,
desde un estilo personal, pero de tal forma que resulte benéfico para todos los alumnos.
La relación entre el maestro y el alumno sin duda debe ser otra fuente psicopedagógica de
vital importancia para planear el proceso didáctico y para culminar el proceso de aprendizaje, es
necesario que lo aprendido pueda transferirse, esto es, que se generalice, que sirva para nuevos
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Cano González, Rufino. Bases pedagógicas de la Educación Especial. Manual para la formación
http://www.grao.com/Editorial-Pedagogica
http://dmzg1.blogspot.mx/2009/06/la-fuente-psicopedagogica.html