Módulo 1

PRIMERA UNIDAD
CIENCIA, PARADIGMAS E INVESTIGACIÓN

Competencias:
1. Conoce y valora el conocimiento científico y los métodos de la ciencia haciendo uso de
los paradigmas, enfoques y tipos de investigación científica, evidenciando habilidades
sociales y respeto a la diversidad.
2. Planifica y organiza proyectos de investigación, relacionados con problemas de la
realidad, aplicando la metodología científica, con responsabilidad social y respeto al
medioambiente.
Capacidades:
a. Reconoce el rol de la ciencia y la investigación en la sociedad actual, desde su finalidad y
funciones.
b. Describe y explica la estructura de un proyecto de investigación.
c. Diferencia los paradigmas y enfoques de la investigación científica y los relaciona con los
tipos de investigación.
d. Elabora el planteamiento del problema, la justificación y los objetivos y evalúa la
viabilidad de la investigación.
e. Selecciona los aspectos éticos involucrados en su investigación.
Actitudes:
a. Evidencia habilidades interpersonales que favorecen la convivencia en el aula.
b. Demuestra innovación y actitudes de protección del medioambiente y ética en el proceso
de investigación.
Contenidos:
Semana Contenido Fecha

1  La ciencia. El Método científico. El proyecto de
investigación.
 Los paradigmas de la Investigación Científica. Enfoques

2 de Investigación. Tipos de investigación cuantitativa e 05 abril al 30 abril
investigación cualitativa (etnográfica).
de 2010
3  Problema de Investigación. Ética en la investigación.

4  Justificación de la Investigación. Objetivos Generales y
específicos. Viabilidad.
DIRECCIÓN ACADÉMICA DE INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Sesión Nº 01
CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO
1. CIENCIA
1.1. Concepto, valor, funciones, divulgación e influencia en la sociedad

1.1.1. Concepto de ciencia (Del latín scientia: conocimiento)
Es el conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la
humanidad; que encontramos en libros o publicaciones o en redes informáticas.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y
pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la
adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos
objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de
verdad y una corrección permanente.
“La más bella y profunda emoción que nos es dado sentir es la sensación de lo místico. Ella es la que
genera toda verdadera ciencia. El hombre que desconoce esa emoción, que es incapaz de
maravillarse y sentir el encanto y el asombro, está prácticamente muerto. Saber que aquello que para
nosotros es impenetrable realmente existe, que se manifiesta como la más alta sabiduría y la más
radiante belleza, sobre la cual nuestras embotadas facultades sólo pueden comprender en sus
formas más primitivas. Ese conocimiento, esa sensación, es la verdadera religión”.
Albert Einstein
1.1.2. Valor explicativo de la ciencia

Einstein comparaba la ciencia con una novela policial. Se trata de un misterio no resuelto,
del cual no podemos estar seguros que tenga solución. El libro viene a ser la naturaleza,
todo lo que existe. A medida que lo leemos vamos conociendo más acerca de sus
personajes, nos emocionamos, descubrimos pistas, etc. Pero a pesar de que leamos mucho
estamos lejos de la solución y no sabemos con seguridad si ésta existe. Pudimos explicar
ciertos datos de manera coherente pero luego aparecen otros que nos hacen cambiar de
parecer. En las novelas policiales llega un momento en el que se disponen de todos los
datos, en la novela policial de la naturaleza nunca se disponen de todos los datos. Tampoco
se puede ir a la última página del libro a ver la solución. El hombre de ciencia tiene que
buscar los datos ordenarlos coherentemente. Pero el científico no cuenta con un crimen ya
cometido, tiene que cometerlo él, para luego investigarlo.
Para Einstein y para muchos hombres de ciencia contemporáneos, el misterio será siempre
indescifrable. Hay quienes sostienen que la ciencia no tiene que dar una explicación posible
de los hechos, sino la explicación, es decir, el mundo físico tiene una racionalidad que la
ciencia se esfuerza por descubrir.
1.1.3. Funciones de la ciencia

Las funciones del hacer ciencia son tres: Describir, Explicar y Predecir
2
La Descripción Científica
La descripción responde a la pregunta: ¿Cómo es el objeto de investigación o estudio?
Por ello Ramón Bayes (1974), afirmaba: “Lo primero que hace un investigador al interesarse
por un fenómeno es observar cómo sucede. La ciencia es especie de lenguaje que describe
la naturaleza…”
La Explicación Científica
La explicación responde a la pregunta: ¿Por qué es así el objeto de investigación o estudio?
La explicación se basa y sucede a la descripción; ya que, nadie puede explicar aquello que
aún no ha sido descrito, aquello que aún no se sabe cómo es. Busca establecer las
relaciones causales; ya que se entiende que, al conocerse éstas, se tiene lo fundamental de
la solución del problema en estudio..
La Predicción Científica
La predicción responde a la pregunta: ¿Qué sucederá con el objeto de estudio? ¿Cómo

sucederá?, si se dan determinadas premisas.
Nadie pude explicar lo que aún no ha sido descrito; ni nadie puede predecir en base a
aquello que aún no se ha explicado hasta el presente.
Para predecir es particularmente indispensable el mecanismo de la deducción que es el

característico tipo de pensamiento lógico.
1.1.4. Divulgación científica

La divulgación científica pretende hacer asequible el conocimiento científico a la sociedad
más allá del mundo puramente académico. La divulgación puede referirse a los
descubrimientos científicos del momento como la determinación de la masa del neutrino, de
teorías bien establecidas como la teoría de la evolución o de campos enteros del
conocimiento científico. La divulgación científica es una tarea abordada por escritores,
científicos, museos y medios de comunicación.
1.1.5. Influencia de la ciencia en la sociedad

Dado el carácter universal de la ciencia, su influencia se extiende a todos los campos de la
sociedad. Desde el desarrollo tecnológico a los modernos problemas de tipo jurídico
relacionados con campos de la medicina o la genética. En ocasiones la investigación
científica permite abordar temas de gran calado social como el Proyecto Genoma Humano y
de implicaciones morales como el desarrollo del armamento nuclear y la clonación.
1.2. Clasificación de las Ciencias

En su investigación los científicos se ajustan a un cierto método, el método científico, un
proceso para la adquisición de conocimiento empírico. A su vez, la ciencia puede
diferenciarse en ciencia básica y aplicada, siendo esta última la aplicación del conocimiento
científico a las necesidades humanas y al desarrollo tecnológico.
El alemán Rudolf Carnap fue el primero en dividir a la ciencia en:
Estudian las formas válidas de inferencia. Ejemplo: La Lógica y

Ciencias
Matemática. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido ideal en
Formales
contraposición al resto de las ciencias fácticas o empíricas.
3
En ellas se encuadran las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza.

Ciencias
Siguen el método científico. Ejemplo: La astronomía, la bilogía, la física, la
Naturales
química, la geología, etc.
Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos inherentes al ser
Ciencias humano, estudian la cultura y la sociedad. El método depende de cada
Sociales disciplina particular. Ejemplo: Antropología, derecho, economía,
administración, psicología, geografía, etc.
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en función del enfoque que se da al conocimiento
científico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de hechos), o bien,
al estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio de ideas), es decir, ciencia
fáctica y ciencia formal.
La ciencia fáctica se encarga de estudiar hechos auxiliándose de la observación y la

experimentación. Por ejemplo la física y la psicología ya que se refieren a hechos que se
supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la
evidencia empírica para comprobarlos. En cambio, el objeto de estudio de la ciencia formal
no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones abstractas entre signos, es decir, se
estudian ideas.
2. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
2.1 Tipos de conocimiento

Conocimiento vulgar
La experiencia revela que la vía ordinaria que sigue el hombre
para resolver sus problemas suele basarse en el conocimiento
vulgar, por ser una forma de conocimiento práctico, que se
transmite directamente de unos a otros, y se manifiesta, en
parte, en la cultura popular.
Es un pensar espontáneo que preside la vida cotidiana. De

alguna manera, el saber vulgar es propio del sentido común, y
éste se concibe como un campo de conocimiento propio de la
comunidad que permanece sin articular y sin conformar, pero que es de importancia
inmediata para entornos más amplios de la experiencia y práctica humanas. El sentido
común se forma lenta y cuidadosamente, y se estima como condición de la sociabilidad, y
de la comunidad en los aspectos prácticos de la vida.
Conocimiento filosófico
Trasciende la percepción inmediata para buscar el porqué de los fenómenos y se basa
fundamentalmente en la reflexión sistemática para descubrir y explicar.
Sin embargo, en el campo de las ciencias humanas, este tipo de

conocimiento está expuesto a un doble peligro: la imprecisión y la falta de
contrastación con la realidad en aquellos contenidos que podrían ser más
susceptibles de análisis empírico.
Conocimiento científico
Es uno de los modos posibles del conocimiento humano. No es el único capaz de ofrecer
respuestas a nuestras interrogantes; sin embargo es el más útil y desarrollado.
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La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades por medio
de sus causas. El saber científico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que
pretende entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se
distingue del conocimiento ordinario por su orden metódico, su sistematicidad y su carácter
mediato.
El conocimiento científico adquirido ha permitido al hombre

llegar a la Luna. Neil Amstrong y Michael Aldrin de la misión
Apolo 11 fueron los primeros en hacerlo el 21 de julio de 1969.
Juntos caminaron sobre la Luna, recogieron muestras, hicieron
experimentos y tomaron fotografías, entre ellas, ésta del módulo
lunar con Aldrin de espaldas, tomada por Armstrong. Para el
alunizaje se eligió este extenso mar lunar por ser relativamente
llano, denominado Mar de la tranquilidad.
El conocimiento científico posee los siguientes elementos:
HIPÓTESIS
HECHOS
(Explicaciones tentativas sobre
(datos) un problema de estudio)
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
TEORÍAS LEYES
(Sistematizaciones lógicas de hechos, (Hipótesis comprobadas con alto grado de

generalizaciones y leyes explicativas sobre confiabilidad)
fenómenos)
2.2. CARACTERÍSITCAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable,
sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje
científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes. Así:
a. El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso.

Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su verdad, por eso es
fundamentado, porque demuestra que es cierto.
b. Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador
sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La
investigación científica no es errática sino planeada.
c. Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran
al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque no es un
agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre sí.
d. Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.
e. Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer
la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus métodos
de investigación y prueba.
f. Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,
comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los elementos
5
necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y

verificables.
g. Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de
la razón.
h. El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene,
prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La búsqueda
de la verdad es una tarea abierta.
i. La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y
necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que
condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos
particulares. También permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las
explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observación o
la experimentación.
3. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Según Jacqueline Hurtado de Barrera, la investigación posee las
siguientes características y es como la MUSICA:
a. METÓDICA: Posee procedimientos propios, es organizada y

planificada. Opera según reglas y técnicas que han sido
eficaces anteriormente y que se van perfeccionando con la
experiencia y los nuevos conocimientos.
b. UNIVERSAL: Los resultados obtenidos engrosan el

patrimonio científico y cultural de la humanidad.
c. SISTEMÁTICA: Las ideas, conocimientos e informaciones obtenidos mediante la

investigación se conectan lógicamente entre sí de manera armónica y coherente.
d. INNOVADORA: Es un procedimiento dinámico y creativo que permite renovar

constantemente los conocimientos anteriores, propiciando el avance científico.
e. CLARA, CONCISA Y PRECISA: Para lo cual y dependiendo del tipo de investigación,

se vale de las definiciones; de la creación de lenguajes propios, palabras, fórmulas,
etc. a los cuales les atribuye significados específicos; y de la medición y el registro.
f. COMUNICABLE: Los resultados obtenidos se registran y se expresan en informes o

documentos que se comunican permitiendo que la humanidad vaya incrementando su
patrimonio científico universal en el cual los logros se integran y se complementan.
g. APLICABLE: Sus resultado son útiles y proporcionan aportes concretos, que

contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos aspectos de su vida diaria.
3.2 Métodos Básicos de investigación
ANÁLISIS INDUCCIÓN
Descomponer el objeto de estudio en sus partes Ir de lo particular a lo general, de los hechos o

para conocer sus rasgos y propiedades fenómenos a las causas, para descubrir leyes y
principios y llegar a generalizaciones
SÍNTESIS DEDUCCIÓN
Integrar material o mental mente las partes del Ir de lo general a lo particular, extender
objeto de estudio, estableciendo nexos entre ellas conocimientos sobre determinados fenómenos a
para obtener un nuevo producto o resultado. otros que pertenezcan a la misma clase.
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3.3 El Método científico

Cada ciencia, y aún cada investigación concreta generan su propio método de investigación.
Como método general se entiende el proceso mediante el cual una teoría científica es
validada o bien, descartada.
La forma clásica del método de la ciencia ha sido la inducción (formalizada por Francis
Bacon en la ciencia moderna), pero que ha sido fuertemente cuestionada como el método
de la ciencia, especialmente por Karl Popper, quien sostiene que el método de la ciencia es
el hipotético-deductivo.
En todo caso cualquier método científico requiere cumplir estos criterios:
 La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en

cualquier lugar y por cualquier persona. Esto se basa, esencialmente, en la
comunicación y publicidad de los resultados obtenidos. En la actualidad éstos son
publicados generalmente en revistas científicas indexadas.
 La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teoría de ser sometida a potenciales
pruebas que la contradigan. Bajo este criterio se delimita el ámbito de lo que es ciencia
de cualquier otro conocimiento que no lo sea: Criterio de Demarcación de Karl Popper.
La corroboración experimental de una teoría científicamente "probada" —aun la más
fundamental de ellas— se mantiene siempre abierta a escrutinio.
En las ciencias empíricas no es posible la verificación; no existe el "conocimiento perfecto",

es decir, "probado". En las ciencias formales las deducciones lógicas o demostraciones
matemáticas, prueban solamente dentro del marco del sistema definido por unos axiomas y
unas reglas de inferencia.
Existe una serie de pasos inherentes al proceso científico, los cuales son generalmente
respetados en la construcción y desarrollo de nuevas teorías. Éstos son:
Mostrar
Plantear
Formular Contrastar resultados
el Recolectar Generar
la la y nuevas
Problema los datos
hipótesis hipótesis elaborar preguntas
de investigación
conclusiones
1.1.1 Plantear el Problema: El primer paso surge de la observación de la realidad y

de la sagacidad del investigador para convertir una idea en un problema de
investigación.
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1.1.2 Formular la hipótesis: Es un procedimiento deductivo que responde

tentativamente a la pregunta de investigación, valiéndose de teorías,
investigaciones previas y de la experiencia del investigador.
1.1.3 Recolectar los datos: Consiste en obtener información de la realidad con el
propósito de aportar evidencia a favor de la hipótesis.
1.1.4 Contrastar la hipótesis: Es un procedimiento estadístico que ayuda a tomar
una decisión respecto a la hipótesis formulada.
1.1.5 Mostrar resultados y elaborar conclusiones: Los hallazgos obtenidos se
comunican a través de los informes de investigación o artículos científicos.
1.1.6 Generar nuevas preguntas: Es inevitable que el fin de una investigación
marque el inicio de muchas otras, al generarse nuevas interrogantes que nos
conducen al primer paso del proceso.
Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y
sociales, donde los fenómenos no sólo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que
es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, como en la
historia. De forma que el concepto de método científico aplicado a estas ciencias habría de
ser repensado, acercándose más a una definición como la siguiente: "proceso de
conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crítica de la
razón, que busca establecer la explicación de un fenómeno ateniéndose a lo previamente
conocido, resultando una explicación plenamente congruente con los datos de la
observación"
4. El PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador pretende realizar a lo largo del

estudio, lo que varía es la forma como estas respuestas son organizadas, en función de las
exigencias de la institución ante la cual se presenta el proyecto.
Según Jackeline Hurtado Barrera: Para iniciar un proceso de investigación, y en general

cualquier actividad que requiera de planificación, es necesario responderse una serie de
preguntas, las cuales van a orientar el proceso de una forma más definida y organizada.
Estas preguntas son las siguientes:
Se refiere al tipo de actividad o labor a realizar. En el caso de la investigación, el qué

¿Qué? implica precisar lo que se entiende por investigación y visualizar las fases del
proceso. La forma como se concibe el proceso investigativo y como se define la
investigación misma, dependen del modelo epistémico del cual se parte.
Está referido a las personas que estarán involucradas en dicha actividad, en este
¿Quiénes? caso, en el proceso investigativo.
Se refiere a los temas o contenidos que se abordarán a lo largo de la investigación.

¿A cerca de?
Es la justificación o razón que motiva el estudio.

¿Por qué?
Comprende los objetivos, los propósitos, y en general lo que se quiere lograr con la
¿Para qué? investigación.
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¿Cómo? Se refiere a los métodos, las técnicas, las tácticas, las estrategias y los
procedimientos a utilizar durante la investigación.
Constituye la programación en cuanto a tiempo y etapas, duración general del

proceso y tiempo estipulado en cada actividad.
¿Cuándo?
¿Dónde? Se refiere al alcance geográfico de la investigación.
Tiene que ver con los recursos o materiales necesarios para la investigación.
¿Con qué?
Implica la elaboración del estudio de costos y la estimación del presupuesto, así

¿Cuánto? como las estrategias para obtener los recursos y realizar el estudio.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. TÍTULO
Debe resumir la idea del trabajo, contener las variables principales o problemas teóricos que
se investiga. Se recomienda utilizar no más de 20 palabras.
II. DATOS GENERALES
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Realidad problemática. Planteamiento del tema de estudio con una descripción
clara de lo que se propone conocer, probar o resolver mediante la investigación. Las
preguntas de la investigación se incluyen al final.
 Formulación del problema. Expresa con claridad lo que se desea conocer. Se
redacta en forma de pregunta o como proposición.
IV. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD

Es la argumentación que explica todos aquellos factores que se consideran relevantes para
el desarrollo del proyecto de investigación (magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y
factibilidad).
V. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

 El objetivo general constituye el propósito hacia el cual están orientados los intereses
del investigador. Está en concordancia con la hipótesis. Debe ser pertinente, factible
y trascendente.
 Los objetivos específicos se refieren a las variables operacionales, es decir, están
orientados a resolver las preguntas que el investigador considera en el estudio.
VI. MARCO TEÓRICO

Antecedentes y bases teóricas
Se describirá la información relacionada con el tema de la investigación, siendo una breve

exposición del desarrollo histórico del problema de estudio y del estado actual del
conocimiento científico en la materia, así como de otros datos que apoyan y fundamentan la
investigación. Deberá incluirse referencias bibliográficas nacionales e internacionales
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actuales (se recomienda bibliografía de los últimos 5 años) y que todas ellas den sustento a
la problemática planteada. Las referencias deberán presentarse de acuerdo a lo establecido
en una norma internacional.
VII. HIPÓTESIS
La hipótesis plasma el concepto que el investigador tiene del problema y la solución del
mismo. Es una suposición comprobable basada en ciertos indicios y que se formula
afirmando o negando algo. Debe de ser clara y precisa. No es necesaria en estudios
descriptivos.
VIII. VARIABLES: DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN

Son características o atributos de las unidades en estudio. Una variable puede adoptar
diferentes valores (cuantitativas) o modalidades (cualitativas). Las variables deben definirse
conceptual y operacionalmente. En la operacionalización de las variables se requiere de uso
de escalas, las cuales son: nominales, ordinales, de intervalo y de razón/cociente.
IX. MATERIAL Y MÉTODOS

Es la forma previamente definida con la que los elementos serán sujetos a las condiciones
establecidas en el estudio, comprende:
a) DISEÑO: Descripción de los procedimientos que han de seguirse en la ejecución de la

investigación. Constituye una guía para la recolección, procesamiento, descripción y análisis
de la información requerida para cumplir los objetivos específicos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Existen diversas formas de clasificar la investigación.

Mostramos algunas de ellas, según:
 Enfoque: Investigación cuantitativa, cualitativa o mixta. (los siguientes párrafos están
referidos a la investigación cuantitativa)
 Temporalidad: Transversal o longitudinal.
 Nivel: Descriptiva, correlaciona o explicativa.
POBLACIÓN Y MUESTRA:
 La población está conformada por personas, animales o cosas que son objeto de la
investigación. Sus elementos constituyen las unidades de análisis.
 La muestra es una parte de la población seleccionada mediante un plan de
muestreo. Se recurre a una muestra cuando no es posible estudiar toda la población.
La muestra debe cumplir con dos propiedades para que de sus resultados sean
inferidos a la población en estudio:
Adecuada: Tener el tamaño suficiente para asegurar la representatividad. El tamaño de

la muestra se determina empleando fórmulas estadísticas.
Representativa: Aplicar un proceso de selección probabilística, mediante el cual todos

los elementos del universo tengan la misma oportunidad de pertenecer a la muestra.
Hay que tener en cuenta el tipo de muestreo probabilísticoo: Simple (MAS), Estratificado
(MAE), Sistemático y por Conglomerados.
UNIDAD DE ANÁLISIS: Es la unidad de la cual se obtendrá la información sobre cada

una de las variables en estudio.
b) SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN:
Determinación del “dónde” y del “cómo” se obtendrá la información y diseño de los
formularios que se utilizaran para anotar los datos, debe anexarse dichos instrumento. En
10
los casos que corresponda, deben especificarse los aparatos e instrumentos que se
utilizaran en la medición, señalando los criterios de validez y controles de calidad.
c) TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Se indica si el procesamiento se realiza manual o automáticamente empleando programas
estadísticos (SPSS, Minitab, StatGraphics, Eviews u otro). Las formas en que los datos
serán presentados: Tablas o Gráficos y medidas estadísticas (frecuencias, porcentajes,
proporciones, media, desviación estándar, etc.)
Asimismo, debe precisarse los test estadísticos para probar las hipótesis. También debe
fijarse el nivel de significancia.
d) CONSIDERACIONES ÉTICAS: La investigación se debe desarrollar respetando los

aspectos éticos y legales establecidos por la comunidad científica y la sociedad sobre todo
si el proyecto involucra a seres humanos en forma directa o bien la repercusión de sus
resultados en la población general.
X. ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, es importante reflexionar
sobre las siguientes preguntas antes de proceder al desarrollo de cada uno de estos aspectos .
 ¿Cuál es la división de las actividades hasta culminar la Investigación?

 ¿Cómo se expresa en el tiempo la división de las actividades desde el inicio
PROGRAMACIÓN Y
CRONOGRAMA
de la investigación hasta la presentación de la versión final?
 ¿Qué tiempo requerirán para su desarrollo?
 ¿Cómo expresar la programación de actividades en un diagrama de Gantt?
 ¿Qué cantidad de personal y con qué calificaciones se requiere para
RECURSOS recopilar, procesar y analizar la información sobre el tema que se está
HUMANOS Y investigando y para darle seguimiento a todas las actividades programadas?
MATERIALES  ¿Qué cantidad y calidad de materiales y equipos se requieren para cumplir
con la programación realizada?
PRESUPUESTO Y  ¿Qué cantidad de recursos financieros se requerirán para cada actividad y
FUENTES DE para remunerar a los recursos humanos y adquirir los recursos materiales?
FINANCIAMIENTO  ¿Dónde se obtendrán esos fondos?
a) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma es un plan de trabajo o un plan de actividades que muestra la duración del proceso
investigativo, es decir ordena en el tiempo las actividades relevantes para el desarrollo de la
investigación. El grueso de estas actividades se desprende de la metodología.
A partir de los planteamientos de Caballero (2000) y Sánchez y Reyes (1998) se recomienda que las
siguientes actividades básicas deban ser consideradas en el cronograma:
1º Planteamiento del problema, objetivos y justificación
2º Construcción del marco teórico Elaboración del proyecto
3º Formulación de hipótesis y marco metodológico
4º Elaboración y prueba de instrumentos.
5º Recolección de datos.
6º Tratamiento de los datos. Ejecución de la investigación
7º Análisis de resultados y contrastación de hipótesis.
8º Formulación de conclusiones y recomendaciones.
9º Redacción del informe. Elaboración del informe
10º Presentación del informe.
En general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos columnas: una
donde se desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el cual se puede
presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma).
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Sin embargo el tipo de cronograma más recomendado en un trabajo de investigación es el diagrama

de GANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades
depende del tipo de estudio que se desea realizar.
TIEMPO (Semanas)
Nº Actividades
Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Planteamiento del problema,
1
objetivos y justificación.
2
n Redacción del informe de

investigación
b) RECURSOS HUMANOS
Debe especificarse los recursos humanos necesarios y requeridos para desarrollar la investigación;
tanto los que conforman el equipo de investigación y el equipo de apoyo.
Equipo de investigación
Se considera como tal al personal que ejecuta la investigación (p.e. investigador responsable,
investigadores secundarios y asistentes). Se debe indicar: nombres completos, correos electrónicos,
categoría/dedicación y funciones que cumple cada uno en la investigación.
Equipo de apoyo
Se considera como tal al personal complementario, contratado por los investigadores para prestar
servicios (por ejemplo: técnico estadístico, técnico informático, encuestador, etc.) en estricta
concordancia con los objetivos del proyecto. Se debe indicar: nombres completos y funciones que
cumple cada uno en la investigación.
c) RECURSOS MATERIALES
Debe preverse la cantidad y características de los recursos materiales que posiblemente se van a
usar a lo largo del proceso de investigación. Estos materiales pueden ser: de oficina o escritorio, de
laboratorio, de enseñanza, equipos, etc. Asimismo, la asignación puede ser: semanal, mensual o
trimestral, de acuerdo a los alcances del proyecto.
d) PRESUPUESTO
En el presupuesto se da cuenta de los costos de la investigación. Generalmente, el presupuesto se
presenta en una tabla. Pero el formato y los rubros contenidos en la misma varían grandemente de
acuerdo a la institución a la cual se le presenta el proyecto para la su financiación. Por lo general, en
la columna de la izquierda se presentan los rubros, mientras que en las de las de la derecha los
costos y el total
La asignación del presupuesto debe hacerse, de preferencia por partidas específicas, detallando lo
concerniente a gastos en honorarios o remuneraciones, bienes y servicios
 Remuneraciones: se refiere al gasto por contrato de personal por un periodo de tiempo
determinado
 Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes materiales previstos (efectuar
cálculo del costo de cada bien).
 Los Servicios se refieren al gasto por movilidad, viáticos, servicios de impresión, servicios de
procesamiento de datos o contratos por resultado.
El siguiente cuadro ilustra la forma de distribución de las partidas correspondientes.
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Partidas Unidad Cantidad Costo Parcial Total

de unitario (S/.) (S/.)
medida (S/.)
01. REMUNERACIONES ____
02. BIENES ____
03. SERVICIOS ____
TOTAL:
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Deberán incluirse un mínimo de 10 referencias actualizadas (últimos 5 años). La selección

cuidadosa de documentos relevantes, es un elemento que da solidez teórica, a la vez que
constituye una importante fuente de información para el lector.
Como referentes internacionales se tienen: las Normas APA (American Psychological

Association), Vancouver, ISO, Harvard, etc.
Normas APA:
Libros:
1. Goleman, D. (1998). La Práctica De La Inteligencia Emocional. Barcelona: Editorial
Kairos.
2. Sánchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodología y Diseños de investigación científica.
Lima: Editorial Mantaro.
Tesis:
1. Dionicio, D. y Venegas, C. (2007). “Modelo de Planeamiento estratégico como
herramienta de gestión en las capacidades gerenciales del directivo de las instituciones
educativas del distrito de Pacasmayo”. Tesis para optar el grado de Magíster en
Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. Universidad César Vallejo.
Trujillo – Perú.
Páginas Web:
1. Rosales, M. (2005). Calidad sin liderazgo. [En línea]. Chile: Universidad de Concepción
de Chile. Disponible en: www. contexto.com.cl/2005/nota.3.shtm_63k. [2005, 19 de
Abril]
Normas Vancouver:
Libros:
1. Jiménez Murillo L, Montero Pérez FJ. Compendio de Medicina de Urgencias: guía
terapéutica. 2ª ed. Madrid: Elsevier; 2005.
2. Breedlove G.K, Schorfheide A.M. Adolescent pregnancy. 2ª ed. Wieczorek RR, editor.
White Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001.
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RELACIÓN DE ACTIVIDADES
A. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN .
Actividad 01
1. Observe y analice el video: Método científico y pensamiento crítico

(http://www.youtube.com/watch?v=-oikvaCid_s&feature=fvw)
2. Responda en su cuaderno las preguntas:
¿Cuál es la importancia del Método científico en la actividad investigativa?
¿Es aplicable el método científico en su especialidad? Señale dos ejemplos reales
3. Participe en el plenario dando a conocer sus respuestas a las preguntas anteriores.
Actividad 02
1. Reflexione y conteste a través de lluvia de ideas las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué es ciencia y que es conocimiento científico?
b. ¿Existe otro tipo de conocimiento no científico?
c. ¿Cree que es imprescindible la difusión de los resultados como parte del
quehacer científico? ¿Por qué?
2. Participe en el plenario expresando verbalmente sus reflexiones en torno a las
preguntas anteriores.
B. ACTIVIDADES DE INTERNALIZACIÓN .
Actividad 03
1. Forme su equipo de trabajo (máximo 4 alumnos) para desarrollar, según sorteo, uno de
los siguientes temas:
Tema 01: Concepto, valor, funciones, divulgación e influencia en la sociedad.
Tema 02: Clasificación de las Ciencias. Tipos de conocimiento y elementos del
Conocimiento científico
Tema 03: Características del conocimiento científico
Tema 04: Naturaleza de la investigación científica
Tema 05: El Método científico y los métodos básicos de la investigación científica.
2. Lea en forma individual el tema asignado a su equipo de trabajo.
3. Comparta con su equipo de trabajo las ideas fuerza de la lectura y participe en la
elaboración de un organizador visual.
Actividad 04
1. Escuche atentamente la exposición de los trabajos de los equipos y participe en el

plenario, expresando sus opiniones.
2. Escuche la exposición del profesor y anote las conclusiones del tema tratado
Actividad 05
1. Manteniendo su equipo de trabajo, lea el tema: El Proyecto de investigación y socialice

sus apreciaciones con los miembros de su equipo de trabajo
2. Participe activamente a través de una lluvia de ideas sobre el Proyecto de investigación.
14
C. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN .
Actividad 06
1. En equipo proponen un caso de investigación de su especialidad en el que se plasmen

las fases del método científico
2. Manteniendo su equipo de trabajo, considerando el mismo caso de investigación y

apoyándose en la estructura del proyecto de investigación, respondan las diez (10)
preguntas que debemos formular antes de planificar las acciones de investigación.
3. Presentan sus productos y exponen sus casos en el plenario.
Actividad 07
1. Reflexione y comparta su opinión sobre los aprendizajes logrados en la sesión:

¿Qué es lo que hemos aprendido sobre la ciencia?
¿En qué parte del tema tratado hubo mayor dificultad para comprender? ¿A qué se debió?
¿Demostré respeto y tolerancia durante los debates en el grupo y en plenario?
D. ACTIVIDADES FUERA DEL AULA ..
1. Lea el Capítulo 2 del Libro “Metodología y Técnicas de investigación social” de Corbetta, P.

y elabore un cuadro comparativo de los enfoques de investigación a partir de los casos
expuestos y considerando al menos 10 categorías de comparación.
15
Sesión Nº 02
PARADIGMAS Y ENFOQUES DE
INVESTIGACIÓN
1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
Son acuerdos, puntos de vista, modos de analizar e

interpretar los procesos fundamentados en un conjunto
de postulados, normas, objetivos y valores que conducen
a un determinado modo de percibir y comprender dichos
procesos.
Desde el punto de vista sociológico, comprende el

conjunto de creencias y actitudes, como una visión del
mundo "compartida" por un grupo de científicos que
implica una metodología determinada. El paradigma es
un esquema teórico, o una vía de percepción y
comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha
adoptado.
Thomas Kuhn en 1975 introdujo el término aplicado a la

investigación científica formulando su definición como
“una concepción general del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la
investigación y de las formas de explicar o comprender, según el caso, los resultados
obtenidos por investigación.
De igual forma, Morín define al paradigma científico como “un principio de distinciones-relaciones-
oposiciones fundamentales entre algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento,
es decir, la constitución de teorías y la producción de los discursos de los miembros de la comunidad
científica determinada.
La comunidad científica se debate hoy fundamentalmente entre los siguientes paradigmas:
1.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.
También denominado paradigma racionalista o empírico-analítico, es el paradigma

dominante en algunas comunidades científicas y el primero con el que alcanzó pleno
desarrollo la ciencia. Este paradigma proclama la existencia de la “objetividad” en la
investigación científica, el énfasis en el control de la subjetividad, la necesidad de indagar de
manera experimental y controlada. Tradicionalmente la investigación ha seguido los
postulados y principios surgidos de este paradigma.
16
1.2.- PARADIGMA INTERPRETATIVO.
También llamado paradigma naturalista, fenomenológico, humanista o

etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Estudia las creencias, intenciones,
motivaciones y otras características del proceso social no observables
directamente ni susceptibles de experimentación
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,

predicción y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensión, significado y acción.
El objeto de la investigación social interpretativa es la acción y no el comportamiento, esto

es que frente al objeto acción significación, el investigador postula una variabilidad de
relaciones entre las formas de comportamiento y las significaciones que los actores le
asignan a través de sus interacciones sociales. Metodológicamente se caracteriza por el
énfasis que hace en la aplicación de las técnicas de descripción, clasificación y explicación.
De los tipos de investigación mas común que forman parte de este paradigma, habría que
mencionar el etnográfico, antropológico, estudios de casos, etc.
1.3.- PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo
interpretativa.
El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los

pros del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por ésta
orientando el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
2.- COMPARACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.
Para la exposición y comparación de las características más relevantes de estas

metodologías nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigación:
 Problema de investigación
 Diseño
 Muestra
 Técnicas de recogida de datos
 Análisis e interpretación de los datos
 Criterios de validez de la investigación.
2.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
- Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa del

investigador.
- Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de la
visión de los sujetos.
17
- Crítico.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa
realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los
problemas de Investigación arrancan de la acción.
La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador
es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el
planteamiento y en la planificación de su resolución.
2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
- El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no

admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
- En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente.
- Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir como dialéctico, se

va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando
con el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.
2.3 LA MUESTRA
- Positivismo.- La selección previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y

cualitativamente de la población de la que procede será requisito imprescindible para la
generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos -
probabilísticos para la determinación de esta.
- Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada

momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente
no representativas.
- Crítica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigación.
2.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
- Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y

validez a fin de garantizar la objetividad de la Información obtenida.
- Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de

datos tienen un carácter abierto originando multitud de interpretaciones y enfoques.
Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de resultados.
- Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de

datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicación personal.
2.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
- Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten a su vez un

análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis estadísticos que
argumentan matemática y objetivamente los resultados. El análisis y tratamiento de datos
ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un carácter estático y deductivo.
Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis de partida
- Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una posición intermedia en el

proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc.
18
Adopta un proceso cíclico interactivo que se convierte en el elemento clave para la

generación del diseño de investigación.
- Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:

 Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se
realiza mediante la discusión e indagación
 Alto nivel de abstracción.
 En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales históricos
y políticos.
2.6. - CRITERIOS DE VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN
- Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en

la valoración de la investigación a la vez que determinan su calidad.
- Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos

autores apoyan sus diferencias basándose en la estrecha relación entre métodos y lógica
de validación, proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad,
transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores
participan de la aplicación de técnicas propias de validación, entre los que podemos
destacar la triangulación, observación persistente, réplica paso a paso, etc.
- Crítico.- La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la potencia de

acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la acción.
3 .LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
3.1 EL ENFOQUE CUANTITATIVO
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en la población.
¿Qué características destacan en el enfoque cuantitativo de la investigación?
En términos generales un estudio cuantitativo regularmente elige una idea, que transforma
en una o varias preguntas de investigación; luego de éstas deriva hipótesis y variables;
desarrolla un plan para probarlas; mide las variables en un determinado contexto; analiza las
mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y establece una
serie de de conclusiones al respecto de las hipótesis.
Los estudios cuantitativos buscan extender los resultados a un universo más amplio, se
asocian con los experimentos, las encuestas con preguntas cerradas o con instrumentos de
medición estandarizadas.
¿Qué paradigma respalda al enfoque cuantitativo?
El positivismo es una especie de “padre” del enfoque cuantitativo y le otorga tres principales
elementos que lo caracterizan:
 Recolectar datos en la forma de puntuaciones (que se origina en las matemáticas). Es

decir, los atributos de fenómenos, objetos, animales, personas, organizaciones y
colectividades mayores son medidos y ubicados numéricamente.
19
 Analizar tales datos numéricos en términos de su variación.

 La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales
atributos mediante técnicas estadísticas para luego generalizar los resultados (en el
caso de las ciencias del comportamiento, mediante experimentos y estudios causales o
correlacionales).
3.2 EL ENFOQUE CUALITATIVO
El enfoque cualitativo, por lo común se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de
investigación. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica,
como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como
parte del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su
interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en
“reconstruir” la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente
definido.
A menudo se llama holístico, por que se precia de considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de
sus partes.
¿Qué características destacan en el enfoque cualitativo de la investigación?
Las investigaciones cualitativas también son guiadas por áreas o temas significativos de
investigación. Sin embargo en lugar de que la claridad sobre la(s) pregunta(s) de
investigación e hipótesis preceda (como en la mayoría de los estudios cuantitativos, al
menos en intención) a la recolección y el análisis de los datos, los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante y después de la recolección y el
análisis. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las
preguntas de investigación más importantes; y, después para refinarlas y responderlas (o
probar hipótesis). El proceso se mueve dinámicamente entre los “hechos” y su
interpretación en ambos sentidos. Su alcance final muchas veces consiste en comprender
un fenómeno social complejo. El énfasis no está en medir las variables involucradas en
dicho fenómeno, sino en entenderlo.
Un estudio cualitativo busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual o

natural (cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué piensa; cuáles son sus actitudes, etc.
Los estudios cualitativos no pretenden generalizar de manera intrínseca los resultados

poblacionales a poblaciones más amplias, ni necesariamente obtener muestras
representativas (bajo la ley de probabilidad), incluso, no buscan que sus estudios lleguen a
replicarse. Asimismo se fundamentan más en un proceso inductivo (exploran y describen, y
luego generan perspectivas teóricas).
¿Qué paradigma respalda al enfoque cualitativo?
El interpretativismo como padre del enfoque cualitativo le otorga los énfasis principales que
lo caracterizan:
 El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en los estudios, los

puntos de vista de los participantes.
 La necesidad de desarrollar cuestiones abiertas, flexibles y en última instancia
holísticas.
 Dado que el contexto cultural es fundamental, los datos deben recolectarse en los
lugares donde las personas realizan sus actividades cotidianas.
 Más que variables “exactas” lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no se
captura a través de mediciones.
20
Diferencias entre investigación cuantitativa e investigación cualitativa
Las diferencias entre investigación cuantitativa e investigación cualitativa – consideradas no

ya en función de sus premisas filosóficas y epistemológicas, sino centrándonos en sus
aplicaciones empíricas concretas- pueden ser comprendidas mejor si se examinan
separadamente en las cuatro fases de la investigación empírica: diseño de la investigación,
obtención de las informaciones, análisis de los datos, producciones de los resultados.
Diseño de investigación. La diferencia entre investigación cuantitativa y cualitativa se

localiza en el diseño estructurado y predefinido, con hipótesis deducidas lógicamente de
la teoría en el primer caso, frente al plan de trabajo abierto e interactivo de la
investigación cualitativa, cuyas modalidades de desarrollo surgen de la propia
investigación. Por otra parte, en la investigación cuantitativa la actitud del investigador
hacia los sujetos estudiados es neutral y distanciada, mientras que en la investigación
cualitativa se caracteriza por la empatía y la identificación.
Obtención de las informaciones. La investigación cuantitativa trabaja generalmente

sobre una muestra representativa del universo estudiado, con el objetivo de producir
una “matriz de los datos”, es decir: recoger el material empírico de forma estandarizada,
según un modelo idéntico para todos los casos. La investigación cualitativa no se
plantea problemas de estandarización ni de representatividad, y prefiere tratar los casos
que son objeto del estudio de forma heterogénea, en función de la relevancia de las
situaciones individuales.
Análisis de los datos. Mientras que en la investigación cuantitativa el análisis de los

datos recogidos gira alrededor de las variables, es decir, de las características de los
casos estudiados, que son analizadas según los procedimientos matemáticos y el uso
de la estadística, en la investigación cualitativa el análisis se realiza sobre los sujetos,
que son estudiados en profundidad, con el objetivo de comprenderlos.
Producción de los resultados. El objetivo de la investigación cuantitativa es producir

generalizaciones, síntesis de orden superior tanto desde el punto de vista de la
abstracción conceptual como desde el del campo de aplicación. La investigación
cualitativa, en líneas generales, se preocupa mucho menos por la generalización de sus
resultados, y está más atenta a la defensa de la especificidad de las distintas
situaciones sociales que a la identificación de rasgos que los unen.
2.3 EL ENFOQUE MIXTO: CUALI-CUANTITATIVO O CUANTI-CUALITATIVO
Es una combinación de los dos enfoques previamente señalados y que son diametralmente
opuestos. Son las circunstancias de la investigación las que determinan el grado en que se
utilizan en mayor o menor medida, o antes o después . Desde luego, se asume que una
investigación bajo este enfoque es más rica y provechosa por la cantidad y calidad de los
datos recolectados.
Sin embargo existen críticas muy ácidas a este enfoque mixto, que con el paso del tiempo
se han ido superando dada la gran utilidad y complementariedad de ambos enfoques, como
es el caso de estudios sociológicos o de mercado.
La historia del enfoque mixto se remonta al trabajo criminalístico durante las décadas de
1960 y 1970, fueron utilizados sin denominarlos como tales.
Posteriormente, en 1973, S. Sieber sugirió la mezcla de estudios de caso cualitativos con

encuestas, creó así “un nuevo estilo de investigación” y la integración de distintos métodos
en un mismo estudio.
21
Hacia el final de los años de 1970, T. D. Jick introdujo los términos básicos de los diseños
mixtos, propuso recabar datos mediante técnicas cuantitativas y cualitativas, e ilustró la
“triangulación de datos”. El término “triangulación” proviene de la ciencia naval militar, es el
proceso por medio del cual los marineros emplean varios puntos de referencia para localizar
la posición de un objeto en el mar.
Posteriormente, en los años de 1980 se inició el debate sobre la legitimidad de la

investigación mixta. Asimismo, el concepto de triangulación se extendió más allá de la
comparación de datos cuantitativos y cualitativos y se pudo hablar de diversos tipos de
triangulación en el contexto híbrido: de teorías, de métodos, de investigadores, pero sobre
todo, de enfoques.
Durante esta década el enfoque mixto se aplica en diversos campos como la Educación, la
Comunicación, la Psicología, la Medicina y la Enfermería.
4 .TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Con propósitos prácticos se acostumbra clasificar a la investigación científica con los

mismos criterios que el utilizado para la ciencia.
4.1 SEGÚN LA FINALIDAD QUE PERSIGUE:

 La investigación pura o básica
Es la que se trabaja con procesos de elaboración mental dando un ordenamiento coherente
a la información conceptual y teórica de interés. No persigue utilizar en forma inmediata los
conocimientos obtenidos, por lo que sus objetivos son intrínsecos, es decir se relacionan
con el tipo de conocimiento que se desea alcanzar. Se orienta hacia la generación de
conocimiento puro.
 La investigación aplicada
Dirigida a la solución de problemas concretos y, por ende, funciona principalmente con datos
y operaciones empíricas. Sus objetivos son extrínsecos, es decir se vincula a una utilidad
práctica que trasciende la superación del conocimiento científico.
Este tipo de investigación está interesada en el uso social y tecnológico que pueda darse a
sus conclusiones.
4.2 SEGÚN EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN:
 Investigación cuantitativa: Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y

susceptibles de cuantificación de los fenómenos, utiliza la metodología empírico-analítica y
se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos.
 Investigación cualitativa: Se orienta al estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía, fenomenología,
estudio de casos, etc.); su interés se centra en el descubrimiento de conocimiento y el
tratamiento de los datos es básicamente cualitativo.
4.3 SEGÚN EL NIVEL O ALCANCE:
 Investigación exploratoria: Es un estudio preliminar a otra investigación de mayor

alcance. Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un fenómeno poco estudiado
22
 Investigación descriptiva: Busca especificar propiedades, características y rasgos

importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe la porción de la realidad que se
investiga, pero no entra a profundizar en las causas de las relaciones internas o externas o
externas que la condicionan.
 Investigación correlacional: Tiene como propósito analizar y evaluar las relaciones
que existen entre dos o más variables significativas del objeto de estudio. La existencia de
relaciones no indica necesariamente, la existencia de mecanismos de causa-efecto entre las
variables.
 Investigación explicativa: Va más allá de la descripción o del establecimiento de
relaciones. Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se
estudian.
4.4 SEGÚN LA TEMPORALIDAD:
 Investigación transversal: Estudia al hecho o fenómeno en un momento determinado

de su evolución.
 Investigación longitudinal: Estudia al hecho o fenómeno en distintos periodos, con el
propósito de apreciar su variación con el tiempo. Este tipo de investigación puede ser:
 Investigación retrospectiva: Cuando los momentos estudiados se refieren al pasado.
 Investigación prospectiva: Cuando los momentos estudiados se refieren al presente

y futuro.
4.5 SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR:
 Investigación de laboratorio: Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva a

la creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de la
situación. Los resultados de esta investigación son difícilmente generalizables a las acciones
naturales de los sujetos.
 Investigación de campo o sobre el terreno: Se realiza en una situación natural lo que
permite la generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el
riguroso control propio de la investigación de laboratorio.
4.6 SEGÚN EL MODO DE OBTENCIÓN DE DATOS:
 Investigación bibliográfica: Los datos son obtenidos por revisión bibliográfica

documental.
 Investigación descriptiva: Los datos son obtenidos por hallazgo.
 Investigación experimental: Los datos son obtenidos por experimentación.
4.7 SEGÚN LA ORIENTACIÓN QUE SE ASUME:
 Investigación orientada a la comprobación: Es la investigación cuya orientación

básica es contrastar teorías. Emplea principalmente la metodología empírico-analítica:
métodos experimentales, cuasi-experimentales, ex-post-facto. Su objetivo es explicar y
predecir fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativo y enfatiza el contexto de
justificación o verificación.
23
 Investigación orientada al descubrimiento: Es la investigación cuya orientación

básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea
principalmente métodos interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico, etc.). Su
objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos de tipo
cualitativo y enfatiza al contexto de descubrimiento.
 Investigación orientada a la aplicación: Investigación orientada a la adquisición de
conocimiento con el propósito de dar respuesta a problemas concretos.
24
RELACIÓN DE ACTIVIDADES
I. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN .
1. Lee y analiza el siguiente caso:
Paradigmas y ciencia*
El público, en general, suele considerar que la ciencia avanza de manera continua, a pequeños pasos, mediante la
acumulación de hechos. Pero, si prestamos atención a la historia de la ciencia, veremos que en absoluto funciona de ese
modo. En el desarrollo de la ciencia se producen, de tiempo en tiempo, momentos revolucionarios que trastornan los
períodos tranquilos de recogida de datos.
Un ejemplo concreto que aclarará estos conceptos lo tenemos en Copérnico y la revolución copernicana en astronomía. En
Europa, a comienzos del siglo XV, todo el mundo, incluso los científicos, creía que la Tierra era el centro del universo y que
el Sol giraba alrededor de la Tierra, perspectiva que se conoce como geocéntrica (centrada en la Tierra) o ptolomeica.
Copérnico (1473-1543) propuso una nueva perspectiva o paradigma: que el Sol era el centro (perspectiva heliocéntrica)
alrededor del cual giraba la Tierra con un período de un año, al tiempo que la Tierra giraba sobre su eje con un período de
un día. La perspectiva copernicana resolvía muchos problemas que no solucionaba la antigua, la perspectiva geocéntrica.
Uno de ellos consistía en que, para que el geocentrismo estuviese en lo cierto, los demás planetas tendrían que viajar a
velocidades irregulares en torno a la Tierra, acelerándose en unos momentos y frenándose en otros. Utilizando la
perspectiva copernicana, podía considerarse que los planetas se movían a velocidad constante, moviéndose
simultáneamente la Tierra (con el astrónomo en ella). La Iglesia Católica se opuso a las ideas de Copérnico, tachándolas de
erróneas y, quizá, heréticas, lo que sucede a menudo con los nuevos paradigmas. Pero, más tarde, los astrónomos
aceptaron sus ideas de forma generalizada, utilizándolas como base de sus investigaciones. De tiempo en tiempo, en la
ciencia se producen momentos revolucionarios que dan lugar a nuevos paradigmas que representan ideas radicalmente
diferentes.
El público, en general, así como muchos científicos, suelen considerar que la ciencia es fundamentalmente objetiva. Pero
también esta idea es cuestionable. En la ciencia no existe el hecho puro; por el contrario, sólo hay hechos que existen en el
contexto de un determinado paradigma. Cuando se adopta un nuevo paradigma, los "hechos" antiguos parecen erróneos o
decididamente estúpidos. Por ejemplo, si hubiésemos vivido antes de la época de Copérnico, habríamos observado, como
natural, el "hecho" de que el Sol se eleva cada mañana por el este y se pone cada tarde por el oeste. Habríamos tomado
esto como prueba evidente del "hecho" de que el Sol gira alrededor de la Tierra. Desde nuestra perspectiva moderna,
poscopernicana, no nos parece que ésos sean los hechos. Esto ilustra este razonamiento respecto a la inexistencia de
hechos objetivos en la ciencia; los hechos sólo existen desde el punto de vista de un paradigma concreto.
* Tomado de http://www.proyectopv.org/2-verdad/paradigmascien.htm
2. A partir de la lectura y del cuadro comparativo elaborado en base a la lectura del

Capítulo 2 del Libro “Metodología y Técnicas de investigación social” de Corbetta, P.
responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es un paradigma?
b. ¿Qué requisitos debe cumplir un paradigma científico para ser considerado como
tal?
c. ¿Cuáles son los principales paradigmas que orientan la investigación científica en
la actualidad?
3. Participa en el plenario dando a conocer tus respuestas a las preguntas anteriores.
II. ACTIVIDADES DE INTERNALIZACIÓN .
25
1. Lee en forma individual el material de lectura referido a los Paradigmas de

Investigación y a las comparaciones metodológicas de los paradigmas de investigación,
anotando las principales ideas.
2. Participa activamente en el debate dirigido por el docente expresando sus ideas sobre
el tema, y proponiendo casos de investigación de su especialidad como ejemplos de la
aplicación de cada paradigma.
3. Analiza la lectura: “Los enfoques de investigación” y en equipos de trabajo,
previamente constituidos, comparten mutuamente sus ideas para exponerlas luego con
la guía del docente permitiendo elaborar de un cuadro comparativo que muestre las
principales características de los enfoques de la investigación.
III. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1. Observa atentamente el video: (http://www.youtube.com/watch?v=Hvr1BQ5_JCI)

sobre Paradigmas y analiza los ejemplos de las investigaciones cuantitativa y
cualitativa propuestas (Anexos).
2. En equipos de trabajo propone un tema de investigación de su especialidad
diseñando a través de un esquema el proceso que se seguiría bajo los enfoques
cuantitativo, cualitativo y mixto.
3. Evalúe su desempeño y la de sus compañeros de grupo en la sesión de
aprendizaje, de acuerdo a las siguientes interrogantes:
 ¿Participé activamente en el trabajo de mi grupo?
 ¿Demostré respeto y tolerancia durante los debates en el grupo y en plenario?
IV. ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
1. Lea la lectura “Tipos de investigación científica” y presenta individualmente un

organizador visual respecto al tema tratado.
2. Averigüe las líneas de investigación de su escuela académica profesional, y en
base a la lectura del Capítulo 2 del libro “Metodología de la investigación” de
Hernández, R. y otros, respecto a la generación de ideas para la investigación,
seleccione con su equipo de trabajo dos temas relevantes de investigación de su
especialidad para elaborar su Proyecto de Investigación.
26
ANEXOS
EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
Título Nº 01: “Evaluación nutricional antropométrica de la niñez pobre del norte

argentino: Proyecto encuna”
Lic. Andrés Bolzán*, Dr. Raúl Mercer*, Lic. Violeta Ruiz*, Lic. Josette Brawerman*,
Lic. Jutta Marx**, Lic. Gerardo Adrogué*, Lic. Noelia Carioli* y Lic. Cristina Cordero*
http://www.sap.org.ar/staticfiles/archivos/2005/arch05_6/545.pdf.
RESUMEN:
Debido a la situación de crisis que atravesó nuestro país entre 2001 y 2002, la Cruz Roja
Alemana y su contra parte de Argentina, con el apoyo de la Oficina Europea de Ayuda
Humanitaria (ECHO), plantearon la necesidad de realizar una investigación diagnóstica
que permitiera conocer el estado nutricional y las condiciones de vida de la población
infantil en situación de pobreza de las provincias del norte argentino.
Objetivo:
Conocer el estado nutricional de la población de niños y niñas entre 6 meses y 6 años de
edad de hogares pobres de nueve provincias del norte argentino.
Población, material y métodos:
Estudio transversal, en hogares bajo la línea de pobreza, con al menos un hijo entre 6
meses y hasta 6 años de edad. Muestreo probabilístico, estratificado y multietápico (n igual
3.630 encuestas). Se estimaron los indicadores de peso/edad, talla/edad, índices de
peso/talla y masa corporal (IMC) según edad y sexo. Se realizaron comparaciones con
estándares nacionales e internacionales.
Resultados:
Tucumán y Santiago del Estero (NOA) y Corrientes y Misiones (NEA) muestran las
prevalencias más elevadas de bajo peso así como de baja talla (más o menos 2 DE). La
adecuación peso/talla e IMC mostró sesgos hacia la derecha reflejando, por un lado, la
ausencia de emaciación como problema nutricional prevalente y la tendencia de ciertos
grupos poblacionales infantiles hacia el riesgo de sobrepeso y obesidad.
Conclusiones:
El presente componente del proyecto muestra los gradientes de la problemática nutricional
en la población estudiada de carácter jurisdiccional. El problema de la desnutrición crónica
emerge como prevalente, en tanto el riesgo de obesidad se encuentra presente, hecho que
condiciona la necesidad de respuestas diferenciales acordes a la realidad particular de
cada provincia.
Título Nº 02: “¿Qué se hace para no morir de hambre? Dinámicas domésticas y

alimentación en la niñez en un área rural de extrema pobreza de México”
Blanca Pelcastre-Villafuerte, Dra Psic Soc,) Florinda Riquer-Fernández, M Sociol, Verónica

de León-Reyes, MSP, Hortensia Reyes-Morales, Dra SS, Gonzalo Gutiérrez-Trujillo, MSP,
Mario Bronfman, Dr Sociol.
http://www.scielosp.org/pdf/spm/v48n6/a07v48n6.pdf.
RESUMEN
OBJETIVO: Caracterizar y comparar, en términos de estructura, creencias y
comportamiento en torno a la alimentación, la dinámica doméstica de hogares de niños y
niñas menores de cinco años con y sin desnutrición.
MATERIAL Y MÉTODOS: Estudio cualitativo con un diseño etnográfico basado en
observación participante y entrevistas a profundidad a responsables del cuidado de
menores e informantes clave bajo consentimiento informado verbal. El foco de observación
27
fue el conjunto de prácticas relacionadas con el cuidado de los menores, con énfasis en las
relacionadas con su alimentación, tanto al interior de los hogares como en la comunidad.
Se realizaron dos estancias de campo, durante 2001, en tres comunidades rurales del Río
Balsas, en el estado de Guerrero, México.
RESULTADOS: Estructuras mono parentales, en etapa temprana del ciclo doméstico,
generan condiciones que pueden propiciar la presencia de desnutrición de menores de
cinco años. Las familias extensas representan, por su propia estructura, dinámicas
domésticas más favorables.
CONCLUSIONES: El problema de la desnutrición en ambientes de extrema pobreza
resulta decisivamente influido por las estrategias nutricionales y las dinámicas sociales
generadas en el interior de las familias.
28
Sesión Nº 0
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN
1. El problema de investigación
Según Fernández Rivero y otros (2001,14) el problema puede enfocarse como una
contradicción o discrepancia entre un estado actual o real y un estado deseado o
ideal, la cual puede ser de diversos tipos, tanto en el plano cognoscitivo como en el
eminentemente práctico, por ejemplo:
 Contradicción entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se
necesita saber.
 Contradicción entre lo que sucede, lo que es, y lo que debería ser, lo que se espera.
En la misma línea de pensamiento Caballero (2000,126) afirma que de manera general se

considera que hay un problema cuando lo que DEBERÍA SER, difiere de lo que ES.
DEBERÍA SER ≠ ES Problema
El DEBERÍA SER es el marco referencial, el patrón comparativo, el ideal, el modelo. Lo que

ES, es la realidad, es la práctica.
Sólo podemos percibir, “ver”, captar, entender o comprender que hay un problema; cuando
poseemos un referente comparativo, un marco referencial o patrón comparativo; que al ser
comparado con una parte de la realidad, que ha sido tomada como objeto de estudio o
investigación; difiere, no coincide, discrepa; se “ve” especial, distinto, mayor o menor, mejor
o peor, etc.
29
2. Acciones previas al Planteamiento del problema
• SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN:

El investigador en función a una IDEA define en que área del
conocimiento referida a su formación profesional (Linea de
1 investigación) quiere llevar a cabo la investigación .
• PREGUNTAS FILTRO: El investigador debe responderse

previamente si el tema es de interés, si existe información al
respecto, si es viable, además de prever los resultados de la
2 Investigación.
• OBSERVACIÓN DIRECTA: El investigador debe conocer el

objeto de investigación. Consulte con personas que están
3 involucrados con la realidad.
•CONSULTA BIBLIOGRÁFICA: El investigador debe documentarse

de todo el material escrito referido a su objeto de estudio.
4
• CONSULTA CON EXPERTOS: Los expertos ayudarán al

investigador a delimitar el objeto de estudio con precisión.
5
• DEFINICIÓN DEL TEMA: El investigador define el tema y el

título preliminar de la investigación.
6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Es el procedimiento de exponer los

argumentos razonables y verdaderos que demuestran que en una disciplina
científica determinada aún está pendiente de ser resuelta cierta interrogante,
y por ende, que existe la necesidad de proyectar una investigación al
respecto.
30
3. Descripción de la realidad problemática

La realidad problemática debe ser planteada con una descripción clara de cómo se está
presentando el problema en la realidad concreta. Implica describir los resultados del estudio
exploratorio realizado por parte del investigador, es decir datos recogidos en el campo y que
evidencian el problema. Estos datos del contexto real deben ser analizados a la luz de los
antecedentes teóricos detectados en la revisión bibliográfica-documental.
Se recomienda que la descripción se realice de un plano general a un plano específico, es
decir describir como se está presentando el problema a un nivel macro (nacional, regional,
provincial) para arribar a un nivel micro (localidad, institución o empresa).
Al final de la descripción es recomendable que el investigador precise qué es lo que piensa
hacer para solucionar el problema
Estrategia para la elaboración de la realidad problemática
Para describir la realidad problemática o delimitación del problema se recomienda seguir 4
pasos importantes:
 La observación
Que comprende: datos básicos del lugar o contexto, tendencias mundiales o
nacionales. Aquí es necesario conocer el ámbito o lugar donde se encuentran las
unidades de análisis, bajo qué nombre se encuentran agrupadas.
 El diagnóstico
Comprende características de la unidad de análisis, antecedentes teórico-
conceptuales y antecedentes teórico-explicativos. Es más frecuente en trabajos
descriptivos y experimentales cuantitativos.
El diagnóstico comprende exponer todas las formas cómo se manifiesta el problema, es
decir relacionar los hechos más significativos y comunes que se presentan en las
unidades de análisis u organización de estudio. Se puede hacer referencias a algunas
mediciones realizadas de forma exploratoria previa al trabajo definitivo.
En el diagnóstico se deben relacionar los síntomas que se ha detectado con otros
hechos. Esto amerita entonces establecer un antecedente explicativo, el cual se toma a
partir de la bibliografía.
 El pronóstico
El pronóstico establece a que puede orientarse la situación descrita. Esto es las
implicaciones que trae consigo y que al darse afectan la situación objeto de la
investigación. Como su nombre lo indica, la fase del pronóstico es probable que suceda
y permitirá orientar la investigación en la formulación de la hipótesis.
Si considera que la situación del fenómeno descrita en el diagnóstico persiste por un
periodo de tiempo, se debe preguntar: ¿Qué ocurrirá si la situación continúa?
 El control del pronóstico
El control del pronóstico nos orienta a establecer cuál es la intención del investigador
después de haber realizado el análisis de los aspectos anteriores. Este aspecto
demuestra a qué nivel de conocimiento se ha llegado sobre el tema respondiendo a
preguntas como: ¿Qué conviene hacer? ¿Qué se desea saber? ¿De qué manera
actuar?.
La observación, diagnóstico, pronóstico y control de pronóstico es un esquema de
trabajo sobre el cual puede ubicarse mentalmente quien formula el problema. No debe
31
escribirse estos títulos en la realidad problemática, estos están implícitos en la

redacción.
4. Valoración del problema1

Valorar un problema de investigación consiste en considerar si reúne una serie de
condiciones que se estiman en sí mismas necesarias.
Para los problemas que requieren un planteamiento orientado al contexto de comprobación,
autores como Ary y otros (1987), Bartolomé (1982,42-43), van Dalen y Meyer (1983)
señalan que el problema debe ser:
 Real: Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido.
 Resoluble: Un problema es resoluble si: a) puede formularse una hipótesis como
tentativa de solución; b) es posible comprobar dicha hipótesis determinando un grado
de probabilidad (McGuigan, 1977, 37).
 Relevante: El investigador debería reflexionar sobre aspectos como: el problema ¿tiene
relevancia práctica?, ¿me interesa?, ¿es importante?, ¿es actual?, ¿qué soluciones
aporta?
 Factible: Que reúna las condiciones para ser estudiado. Se considerará su dificultad,
recursos disponibles, acceso a la información, financiación es decir, que está al alcance
del investigador.
 Generador de conocimiento: El investigador debe reflexionar si la resolución del
problema contribuirá a crear conocimiento pedagógico o cubrirá alguna laguna en el
conocimiento actual.
 Generador de nuevos problemas: La solución del problema debe conducir a nuevos
problemas e investigaciones. La respuesta a un interrogante, de ordinario, plantea otros.
Desde otros enfoques de investigación, como la investigación acción, existen otros criterios
para valorar al problema, tales como: que sea práctico y real, que sea aplicable a corto
plazo o que sirva para cambiar o mejorar la práctica.
5. Formulación del problema
Una vez delimitado y valorado el problema se procede a su formulación, que, en especial
desde una perspectiva empírico analítica, fundamentalmente consiste en reducirlo a sus
aspectos y relaciones esenciales.
Para Ary y otros (1987) la formulación del problema debe reunir dos condiciones: a)
especificar lo que ha de determinarse o resolverse y b) restringir el campo de estudio en una
interrogante concreta.
Kerlinger (1985), citado por Hernández, Fernández y Baptista señala tres criterios básicos
para formular adecuadamente un problema2:
 Debe expresar una relación entre dos o más variables (recordando que en los
estudios cualitativos éste no es requisito).
 Debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta. Aunque en los
estudios cualitativos la formulación del problema no necesariamente precede a la
recolección y al análisis de datos, cuando llega al punto de plantear el problema, éste
debe ser formulado con claridad y evitando la ambigüedad.
 Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica (enfoque cuantitativo) o
una recolección de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la factibilidad de observarse en
la realidad.
Debe ser formulado con precisión, en una o varias preguntas concretas donde se
relacionen las variables implicadas.
1
La Torre, A., Del Rincón, D. y Arual, J. (1996) Bases metodológicas de la investigación educativa. p. 56.
2
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2003) Metodología de la investigación. p.43.
32
6. Etapas del planteamiento del problema

Aunque no existe un único procedimiento, una buena sugerencia para el planteamiento del
problema de investigación se aprecia en el siguiente diagrama:
Idea de investigación y acciones previas
Delimitación y descripción de la realidad

problemática
Valoración del problema
Real
Relevante
No Resoluble
Factible
Generador de
conocimiento y
problemas
Sí
Formulación del problema
Relaciona
variables.
La formulación
No es clara y
unívoca.
Es susceptible
de verificación
Sí
Justificación y Objetivos
7. Tipos de problemas e investigaciones científicas3

Existen diversas clasificaciones de los problemas científicos, derivados de los múltiples
criterios que se utilizan para tal fin. En el presente texto tendremos en cuenta el criterio de
alcance o profundidad de la investigación.
Las investigaciones descriptivas
Tiene como fin, realizar un análisis del estado del objeto de estudio, determinar
características y propiedades. Como su nombre lo indica, describen la porción de la
realidad que se investiga, pero no entra a profundizar las causas de las relaciones internas o
externas que lo condicionan. Un caso específico de las investigaciones descriptivas las
3
Velásquez, A. y Rey, N. (2000) Metodología de la investigación científica. San Marcos: Lima pp.67-69.
33
constituyen las comparativas, cuyo objetivo es poner de manifiesto las diferencias y

similitudes entre diferentes hechos, más no pretende descubrir las causas de ellas.
Ejemplos de problemas descriptivos

¿Cuáles son las características comunes en los hábitos alimentarios de las personas mayores de
noventa años, en la costa, selva y sierra peruana?
¿Cuáles son las características socioeconómicas y educacionales de las personas menores de
veinticinco años, con hábito de fumar, en el país?
¿Qué diferencias significativas existen en el empleo del tiempo libre entre los estudiantes de los
colegios públicos y privados de la ciudad de Trujillo?
¿Cuáles son los rasgos más significativos del modelo actual de la economía peruana?
Las investigaciones correlacionales

Tienen como objetivo analizar las relaciones entre dos o más variables significativas del
objeto de estudio. La correlación entre dos tipos de variables puede ser positiva o negativa,
las de tipo positivo toman la forma de: A mayor “X”, mayor “Y”, las de tipo negativo se
manifiesta como: A mayor “X”, menor “Y”.
La existencia de relaciones entre dos o más variables no indica, necesariamente, la
existencia de mecanismo de causa-efecto entre ellas. Por ejemplo, es evidente que, de
manera general, los países del hemisferio norte, tienen un Producto Bruto Interno (PBI)
percápita superior que los del hemisferio sur, sin embargo, de este hecho no se puede
deducir que la latitud o temperatura promedio influyan en el desarrollo económico de los
países.
Ejemplos de problemas correlacionales

¿Qué relación existe entre el hábito de fumar y la propensión al infarto del miocardio, en
personas mayores de 35 años de la ciudad de Huancayo?
¿Qué relación existe entre la formación en gestión de la alta gerencia y el éxito de las mypes de
Chiclayo que administran?
¿Existe relación entre el modelo económico de gobierno y la prosperidad económica de las
naciones? ¿Esta relación es universal, es decir, se manifiesta de igual manera en cualquier país?
Las investigaciones explicativas

Son aquellas que tienen como fin determinar la relación causa-efecto de los fenómenos y
descubrir los mecanismos funcionamiento.
Las relaciones de causa-efecto no sólo es posible, sino también necesaria, y constituye el
fundamento de su alto poder predictivo.
Ejemplos de problemas explicativos

¿De qué manera influye el modo de utilización de tiempo libre en el rendimiento académico de los
alumnos universitarios de la ciudad de Trujillo?
¿De qué manera la formación en el área de gestión de sus directores influye en el éxito académico
de los alumnos estudiantes de las instituciones educativas estatales de la región Pasco?
¿De qué manera los hábitos alimenticios alimentarios afectan la longevidad de las personas de la
sierra central del Perú?
34
8. Elementos de la formulación del problema de investigación

Al formular el problema de investigación se recomienda considerar los elementos:
 Variable(s) de la investigación
 Unidad de análisis en plural
 Ámbito/Lugar en donde se realizará la investigación
 Periodo de estudio
En algunos casos no se explicita en la formulación del problema los dos últimos elementos
(lugar y periodo), sin embargo en varios casos es recomendable para que quede bien
delimitada la pregunta. Por ejemplo:
Formulación del problema Elementos presentes
¿En qué medida mejorarían las Variables: Taller de asertividad y Relaciones humanas
relaciones humanas en el hospital
Belén de la ciudad de Trujillo, si se U. de análisis: Médico del Hospital Belén
desarrollan talleres de asertividad para
Lugar : Ciudad de Trujillo
el personal médico durante el segundo
Periodo : Segundo trimestre del año 2009
trimestre del año 2009?
¿Quiénes son más exigentes con la Variables : Sexo
disciplina de los empleados, los Exigencia con la disciplina
ejecutivos de sexo masculino o los de
U. de análisis : Ejecutivo una empresas financiera
sexo femenino, en las empresas
Lugar : Provincia de Ascope
financieras de la provincia de Ascope?
¿Qué diferencias significativas existen Variables : Empleo del tiempo libre
en el empleo del tiempo libre entre los Tipo de gestión del colegio.
estudiantes de los colegios públicos y
U. de análisis : Estudiante de educación básica
privados de la ciudad de Chimbote,
durante el primer trimestre del año Lugar : Chimbote
lectivo 2009? Periodo : Primer trimestre del año lectivo 2009.
Ética e investigación Científica
El experimento de Tuskegee4
El Estudio de la Sífilis de Tuskegee, Alabama, Norteamérica (1932-1972), también conocido como el estudio
de la Sífilis del Servicio de Salud Pública, fue un estudio clínico en donde 400 afroamericanos (más 200
personas de un grupo control sin sífilis), pobres – y casi analfabetos – participaron en un estudio dirigido a la
descripción de la historia natural de la sífilis. Este estudio se volvió notorio porque fue conducido sin el debido
respeto a los sujetos de experimentación, y condujo a grandes cambios en la manera en que los pacientes
debían ser protegidos en estudios clínicos. Los individuos reclutados en el estudio de Tuskegee no dieron su
consentimiento informado y no fueron informados de su diagnostico. En vez de eso, se les dijo que tenían
“mala sangre” y que se les invitaba a recibir tratamiento gratuito en una clínica. También se les ofreció una
comida caliente por día y 50 dólares en caso de muerte para solventar los gastos de su funeral.
Para 1947, la penicilina se había convertido en el tratamiento estándar para la sífilis. Antes de su
descubrimiento, la sífilis frecuentemente conducía al desarrollo de una enfermedad multisistémica, crónica,
dolorosa y fatal. En lugar de tratar a los sujetos sifilíticos con penicilina y cancelar el estudio, los siniestros
"científicos" de Tuskegee se negaron a usar penicilina o a proporcionar información sobre la misma, con el
objetivo de continuar el estudio acerca de cómo la enfermedad progresa y mata al paciente. Los participantes
también fueron persuadidos de entrar a otros programas de tratamiento que estaban disponibles para otras
personas en el área. El estudio continúo hasta 1972, cuando una filtración a la prensa – más que cualquier
otra consideración ética o moral – condujo a su cancelación. El estudio Tuskegee es frecuentemente citado
como uno de los más grandes incumplimientos de la moral entre el profesional y los usuarios. El estudio de la
sífilis de Tuskegee condujo a la elaboración del reporte Belmont y al establecimiento del Consejo Nacional
para la Investigación Humana y los consejos Institucionales de Revisión de Protocolos de Investigación.
4 Si usteddeoLuis
Tomada susEnrique
seres más queridos
Chicana Vélez,hubiesen
disponiblesido sujetos de este experimento ¿perdonaría a los que
en http://ruwanasofiauntecs.blogspot.com/2009/01/tica-e-
destruyeron su vida, considerando que sólo se vive una vez?
investigacin-cientfica.html
¿Podemos considerar este experimento como una investigación científica?
35
La ética en la investigación científica5
Para que una conducta sea ética en términos de investigación científica el profesional deberá
actuar con transparencia e investigar correctamente, dentro del marco de normas, principios y
valores morales y del uso de medios lícitos o permitidos, liberado de presiones y de intereses
subalternos o meramente monetarios.
Compromiso ético
El investigador científico deberá asumir el compromiso ético siguiente para el mejor
cumplimiento de sus funciones profesionales:
 Respetar y defender la verdad por sobre todas las cosas, en cualquier espacio,
circunstancia y tiempo histórico;
 Rechazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y alienantes;
 Investigar con independencia de criterio, honestidad intelectual, imparcialidad, pluralismo y
responsabilidad social, política, jurídica y ética;
 Acudir al mayor número posible de fuentes, para un mejor conocimiento de los hechos;
 No recurrir a recursos inmorales o no éticos ni a recursos ilícitos (delictivos) como son los
siguientes: Soborno, engaño, plagio, interceptación telefónica, violación de la
correspondencia, incursión a la vida privada de las personas, uso de cámaras y micrófonos
ocultos (sin la debida autorización del personaje de la noticia), realizar investigación
encubierta (presentación del periodista bajo identidad falsa u ocultando el medio que
representa) para asuntos que no son de interés público, entre otros; ingresar físicamente en
los recintos privados, a hurtadillas o por medios electrónicos, sin la debida autorización, para
observar, escuchar, fotografiar, grabar o captar palabras o imágenes que están protegidas
por el derecho a la vida privada.
 Guardar reserva o silencio de la identidad de la fuente informativa en cumplimiento de la
palabra empeñada (derecho al secreto profesional).
 Respetar las convicciones políticas, religiosas y morales, tanto en la forma como en el fondo
de las informaciones.
 Impedir la identificación de niños implicados en delitos o vicios sociales (alcoholismo,
drogadicción, atentado a las buenas costumbres, etc.), en protección al bienestar futuro que
les asiste.
 El investigador no deberá violar la ley ni mucho menos afectar el orden público, la seguridad
ciudadana, las buenas costumbres, las nobles tradiciones y formas de vida de las personas
y los pueblos.
Faltas éticas
Constituyen faltas éticas del investigador científico:
 Atentar contra los derechos de autor, haciendo suyo informaciones y trabajados que no le
pertenecen.
 Violar el secreto profesional y la cláusula de conciencia.
 Publicar datos negativos para la hipótesis que pretende comprobar o demostrar.
 Solicitar más de lo necesario dinero y equipos tecnológicos para efectuar la investigación.
 Admitir que figure su nombre como uno de los autores en trabajos de investigación que no
participó en su elaboración.
5
Tomada de Eudoro Terrones, disponible en http://www.cronicaviva.com.pe/content/view/35860/213/
36
 Enviar reporte a eventos nacionales e internacionales sólo con fines de figuración o de que
aparezcan en las actas y no asistir a dichos eventos.
 Comprometerse a efectuar más trabajos de investigación que las que puede desarrollar
según su capacidad y tiempo.
 Promover en los equipos de trabajo a los incondicionales o en función de la amistad y no a
los idóneos o mejores profesionales.
Otros artículos de interés
La ética y la investigación biomédica

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1817-20752007000100009&script=sci_arttext
La ética de la investigación educativa

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-articulos/miscelanea/buendia.PDF
Desafíos en la investigación científica y tecnológica

www.unal.edu.co/bioetica/documentos/cd_ei_ecs_a15.rtf
Lectura complementaria:
El Planteamiento del problema en el enfoque cualitativo6
En el paradigma cualitativo, el planteamiento del problema se desarrolla mediante un

razonamiento inductivo. Se inicia abordando el contexto del estudio, el cual implica una
realidad determinada. Aquí, el contexto de la situación problemática es local. Para describirlo,
usualmente, el investigador parte de su preparación, experiencia y opciones
ético/políticas. Intenta clarificar y determinar el tópico de interés y describir las razones por las
que elige el tema, tal como lo enuncian Rodríguez, Gil y García, (1996: 65 y 101). Una vez
ubicados en un escenario, el investigador describe la problemática como la ha observado y la
percibe en el escenario seleccionado.
En las pesquisas cualitativas no se conoce el problema con precisión. Luego, el tópico de
interés en el inicio de la investigación no tiene que ser algo totalmente delimitado y definido,
puede ser un área de interés amplia. Debe considerar un marco conceptual que le sirva para
comparar y contrastar sus resultados, no para generar categorías a priori que fuercen y
constriñan la información. La teoría (en tanto teoría) se construye/busca después, al poseer las
categorías emergentes construidas, para sustentar, triangular, validar. Por eso, en el
planteamiento se realizan aproximaciones desde los antecedentes y las definiciones de los
conceptos claves que se piensa estudiar.
La percepción que se tiene del problema se confronta con las opiniones de diferentes actores
que también los perciben o viven. Con ello se tienen evidencia de su existencia y objetividad.
Una ayuda para evidenciarlo son los antecedentes y la información del marco conceptual
recabados. Ahora es el momento de presentar algunas razones o causas que lo puede originar.
Estas emergen de las observaciones realizadas y de los antecedentes hallados. Así mismo, se
exponen las consecuencias que puede tener el problema si no se soluciona, tal como las
percibe o pronostica el investigador y otros actores involucrados.
Para culminar, se expone qué se propone lograr: la tesis de la investigación. Esta
consiste en una declaración expresada por medio de una oración, generalmente afirmativa, a la
cual se va a dar respuesta a lo largo de la investigación. Esta tesis debe responder a las
causas, o bien, al menos a una de ellas. Este propósito involucra: una búsqueda de
significados, un conocimiento de emociones, la comprensión de vivencias y experiencias, la
interpretación del fenómeno en estudio desde la visión de los actores, lo que implica su poca
6
Disponible en http://www.revistaorbis.org.ve/9/Doc1.pdf
37
precisión. En este punto, también se formulan las interrogantes que orientarán la

indagación, teniendo en cuenta que las preguntas en investigación cualitativa no son tarea de
un sólo momento. Habitualmente resultan de todo el trabajo de investigación pues permiten
continuos acercamientos al problema. Las preguntas generalmente refieren a significados.
38
Actividad de inicio
Participa activamente en la DINÁMICA “El debería ser y el Es”, para ello deberás llenar el
cuadro siguiendo las siguientes instrucciones:
1º Anota en las celdas vacías de la primera columna un tema de estudio que conozcas
relacionado con cada una de las líneas de investigación de tu escuela.
2º Anota en las celdas de la columna (B) cómo debería ser (A).
3º Anota en cada celda de la columna (C) cómo es (A).
4º Anota en cada celda de la columna (D) la diferencia que observas entre B y C
Línea de
Investigación Debería ser (B) Es (C) Diferencia (D)
(A)
Luego que has completado el cuadro, participa en el plenario en torno a las preguntas
¿Qué nombre le podemos asignar a cada una de las diferencias?
¿Cómo se describe el problema en un proyecto de investigación?
¿Qué se debe tener en cuenta para formular correctamente un problema de investigación?
39
Hoja de trabajo N° 01
A continuación se te presenta un ejemplo de descripción de REALIDAD PROBLEMÁTICA,
deberás identificar a qué categoría se refiera cada párrafo, para ello trazarás una llave al lado
izquierdo de cada párrafo y anotarás la categoría que según tu criterio es la que se está
desarrollando.
Categorías:
Datos básicos del lugar o contexto antecedente teórico Control de
conceptual pronóstico.
tendencias nacionales o mundiales antecedente teórico
explicativo
Características de las unidades de pronóstico real
análisis
Realidad Problemática
En los últimos años los hospitales ESSALUD Luís Albrecht y Florencia de Mora vienen
incrementando su personal, es así que a la fecha alcanzan 190 trabajadores entre médicos,
enfermeras y técnicos de enfermería. Esto le permite atender entre 700 a 900 pacientes por día en los
dos hospitales, en amos turnos.
La preocupación creciente sobre las consecuencias del estrés laboral tanto para los trabajadores como
las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los
estresares en el trabajo. Las investigaciones en las dos últimas décadas han aumentado en más de 50
veces, el total de estudios en 1990 a 1992 fue ocho veces más que en la década de los 70. La
preocupación creciente sobre las consecuencias del estrés laboral tanto para los trabajadores como
las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los
estresares en el trabajo.
Para la mayoría de los trabajadores, en lo individual, el trabajo es mucho más que un compromiso de
40 horas por semana. Aún cuando el tiempo de trabajo sea realmente de este número de horas, el
tiempo invertido en actividades relacionadas con el trabajo; tales como el tomar alimentos durante la
jornada, el traslado al centro de trabajo y los preparativos para las labores, aumenta a 10 horas diarias
y lo más probable es que aumenta a 11 o doce horas diarias.
Los trabajadores de los mencionados hospitales, provienen de diferentes lugares de la ciudad, cerca
del 50% demora entre de 40 a 60 minutos para llegar a su centro de trabajo, así como manifiestan
malestares de salud física y mental al cumplir sus tareas diarias, sobre todo después de atender
emergencias prolongadas donde se les exigen eficiencia y eficacia.
Robins (1993) refiere que el estrés laboral puede definirse como una respuesta adaptativa que es
consecuencia de cualquier acción, situación o acontecimiento del entorno que plantea excesivas
exigencias a una persona. Algunos investigadores restringen su definición de estrés laboral a
desgracias personales como enfermedad que pone en peligro la vida.
Beehr (1980) señala que el estrés puede ser una influencia negativa o positiva para el rendimiento o
satisfacción del trabajador. Los grados bajos o moderados de estrés permiten que muchas personas
realicen mejor su trabajo, al incrementar su intensidad laboral, su conciencia y capacidad para
reaccionar. Sin embargo un alto grado de estrés sostenido durante un periodo largo cobra su cuota
con el tiempo, provocando insatisfacción en la persona y su entorno laboral.
En los Hospitales Luís Albrecht y Florencia de Mora - Essalud Trujillo se puede observar un amplia
gama de respuestas entre las cuales se encuentran: rasgos de personalidad, y estilos de
afrontamiento, niveles de estrés y desempeño laboral, satisfacción laboral, ausentismo, síndrome de
estrés laboral asistencial, rotación de personal valores interpersonales y productividad entre otros.
Toda organización tiene como categorías salientes a la productividad, la rotación, el ausentismo y la
satisfacción de los trabajadores. De continuar esta situación en los hospitales mencionados se está
afectando los buenos indicadores de las categorías mencionadas.
Del conjunto de problemas sico-sociales que tenemos se ha considerado el síndrome de estrés
laboral asistencial, así como la satisfacción laboral como tema de investigación, ya que es una de las
complicaciones sicológicas significativas y frecuentes que afecta a los trabajadores de salud.
40
Hoja de trabajo N° 02
Con los elementos que se te presenta en cada caso, fórmula un problema de investigación
para cada uno; ten en cuenta el tipo de investigación indicada dentro de los paréntesis.
CASO 1 (Inv. Explicativa) CASO 2 (Inv. Correlacional)

Variable : Autonomía y variedad en la Variable : Tasa de deserción
tarea Variable : Sexo
Variable : Calidad de desempeño U. de análisis: Estudiante de la UCV
U. de análisis: Empleado de la Lugar : Tarapoto
Municipalidad Periodo :
Lugar : Distrito de Laredo
Periodo :
CASO 3 (Inv. Descriptiva ) CASO 4 (Inv. Descriptiva)

Variable : Variación Variable : Expectativa de ingreso
U. de análisis: Tasa de mortalidad U. de análisis:: Analistas de crédito del
materna BCP y de BBVA
Lugar : Macrorregión sur Lugar : Huanchaco
Periodo : 2003 – 2008 Periodo
CASO 5 (Inv. Explicativa)

Variable : Resultados académicos
Variable : Forma de estudio (individual o grupal)
U. de análisis: Estudiantes de Obstetricia de la UCV
Lugar : Trujillo
Periodo :
Problemas formulados:
Caso 1:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
Caso 2:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
Caso 3:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
Caso 4:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
Caso 5:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..
41
Actividades de transferencia
1. Redacta la realidad problemática de tu proyecto de investigación teniendo en cuenta las
categorías estudiadas en clase.
2. Valoren el problema de investigación que han decidido abordar, anotando sus apreciaciones
en el siguiente recuadro:
¿ Es … ¿Por qué?
Real:
Resoluble:
Relevante:
Factible:
Generador de
conocimiento:
Generador de nuevos
problemas:
3. Formula el problema de investigación de tu proyecto teniendo en cuenta los elementos

estudiados en clase y luego evalúa si cumple con los tres criterios establecidos por
Kerlinger-
Problema:
¿…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….?
Criterio ¿Por qué?
¿Expresa relación
entre variables?
¿Está formulado
claramente y sin
ambigüedad?
¿Implica la posibilidad
de realizar una prueba
empírica?
42
Sesión Nº 0
LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. LOS OBJETIVOS
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus
objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en
especial – en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio
ayudará a resolverlo -, y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar
evidencia empírica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y hay que
tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen
requieren ser congruentes entre sí. (Hernández, 2006).
1.1 Características
Podemos señalar las siguientes características:
 Los objetivos deben redactarse utilizando verbos en infinitivo al inicio: Estos verbos
implican acción y por lo tanto, la búsqueda de un conocimiento, por ejemplo: determinar,
evaluar, analizar, describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar, establecer,
experimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir, percibir, capturar, acopiar,
desarrollar, discutir, elaborar, recolectar, concentrar, discutir, comprobar, comparar, aplicar,
probar, inferir, aclarar, acoger, actualizar, abatir, comprender, adecuar, adquirir, debatir,
afirmar, advertir, afrontar, agotar, ahondar, definir, generar, guiar, diferenciar, comentar,
estudiar, estructurar, sugerir, reforzar, explicar, etc.
 Los objetivos deben mostrar una relación clara y consistente con la descripción del
problema y, específicamente, con las preguntas y/o hipótesis que se quieren
resolver: La formulación de objetivos claros y viables constituye una base importante para
juzgar el resto de la propuesta y además facilita la estructuración de la metodología.
 Los objetivos deben ser claros en su redacción, medibles y alcanzables: No deben

permitir desviaciones durante el proceso de la investigación. Son las guías de estudio
durante el proceso de la investigación.
 Se recomienda formular un solo objetivo general global: El cual será coherente con el
problema formulado, y más objetivos específicos, cuyo desarrollo conducirán a lograr el
objetivo general que no se logra por sí solo, sino a través de los objetivos específicos.
 Estos deben estar orientados a la obtención de un conocimiento y ser congruentes

entre sí. El objetivo ayuda a las investigaciones de definir que es los que se pretende
43
obtener como producto, que respuestas va a dar a las preguntas formuladas, como se va
resolver el problema planteado o como podría ayudar a resolverlo.
1.2 Tipos de objetivos
A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo propuesto.
El objetivo central de una investigación es lo que se ha de demostrar a partir de las
hipótesis, lineamientos o estrategias propuestas, lo cual nos permite formular objetivos
generales y específicos.
 El Objetivo general
Consiste en expresar el logro integral de nuestra investigación; es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigación a realizar. Para el logro del
objetivo general nos apoyamos en la formulación de objetivos específicos.
PROBLEMA FORMULADO
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
Según Rodríguez (1994) existe una correspondencia lógica entre la formulación del
problema y el objetivo general de la investigación, por lo que un solo enunciado
problemático corresponde un solo objetivo general. Su función es precisar el alcance de la
investigación.
Los aspectos recomendables en su formulación son:

 Propósito. Aspecto con el que se inicia el enunciado y que señala el tipo de
investigación en que se ubica el conocimiento a lograr con la solución del problema.
El propósito que debe ser de cumplimiento previsible, se expone de modo gramatical
infinitivo. Este aspecto tiene que enunciarse necesariamente.
 Medio o medios. Indica el o los cursos generales de acción que se va a utilizar para
lograr el propósito establecido. Este aspecto se puede obviar al formularlos.
 El fin. Expone la motivación ultima del investigador para realizar su actividad es un
aspecto subjetivo vinculado. Este aspecto también se puede obviar al formularlos.
Ejemplo:
Analizar los estilos de liderazgo de los docentes de comunicación, mediante

observaciones, entrevistas y cuestionarios para que a partir de ellos se puede
elaborar perfiles personales de los líderes de docentes de esta especialidad.
Según Caballero Romero (1999) el objetivo general de investigación necesita ser

enunciados mediante dos aspectos, el primero el análisis y el segundo la propuesta porque
toda investigación debe tener un propuesta de solución o de comprensión de la realidad.
Ejemplo:
Analizar la producción de leche en el valle de Jequetepeque para descubrir sus

ventajas y de esta manera elaborar un proyecto de inversión de productos lácteos
competitivo utilizando equipos de última generación.
 Los objetivos específicos
44
El objetivo general da origen a los objetivos específicos. Estos indican lo que se pretende
realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados
en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
∑ OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL
RESULTADOS
La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados
esperados de la investigación.
Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo
general, ya que éste se logra como resultado.
1.3 Recomendaciones finales
 Los objetivos pueden reformularse durante el curso de la investigación, sin que se

cambie la esencia de la misma.
 Se debe tener especial cuidado en el uso de verbos como capacitar, cambiar,

modificar, motivar, enseñar, mejorar y muchos otros que implican acciones finales,
porque estas casi nunca se logran con la investigación, salvo que estemos ubicados
en el contexto de la investigación-acción o los Proyectos de Inversión Pública.
 Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el
investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado.
 El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales permiten

varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresión de un propósito
determinado.
 En la combinación de palabras o símbolos es necesario tener cuidado, pues se

puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos
expresar. Por tal razón, el enunciado simbólico del objetivo debe responder a lo que
el investigador tiene en mente como fin o propósito de la investigación.
 Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisión exacta de

lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor
número de interpretaciones posibles.
 En la redacción del objetivo se requiere tomar en consideración que hay palabras o

símbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas
interpretaciones; por ello, se debe ubicar la palabra que más convenga en su sentido
de exactitud respecto a lo que pensamos.
 Otra característica importante en la declaración de un objetivo, es que éste debe

identificar el tipo de resultados que se pretende lograr.
SECUENCIA RECOMENDADA EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE

INVESTIGACIÓN
45
•Para iniciar la formulación de objetivos, usted debe tener definido el

planteamiento, la formulación y sistematización del problema
PASO 01
• Para formular los objetivos usted debe responder las preguntas: ¿Qué
quiero hacer en la investigación? ¿Qué es lo que busco conocer? ¿A
dónde quiero llegar? (Las respuestas a estas interrogantes deben ayudarle
a responder las preguntas de investigación que hizo en la formulación y
PASO 02 sistematización del problema)
• Elabore una lista preliminar de respuestas que le ayuden a

satisfacer los interrogantes planteados en el Paso 02.
PASO 03
• Tome la lista elaborada en el paso anterior y complétela señalando las

acciones que usted va a realizar como investigador y que van a permitirle
lograr lo que se ha propuesto (recuerde que debe señalar acciones que
PASO 04 dependen de usted. Utilice verbos en infinitivo)
• Tome como referencia la formulación del problema y analice cuál de las

acciones elaboradas en el Paso0 4 le ayudarán a responder esa pregunta
PASO 05 de investigación: tal acción es su objetivo general
• Tome como referencia las sub-preguntas de investigación que planteó en

la sistematización del problema y analice cuál de las acciones elaboradas
en el Paso 04 le ayudarán a responder tales sub-preguntas de
PASO 06 investigación. Estas acciones son sus objetivos específicos.
•Es importante que evalúe si el objetivo general, definido en el Paso

05, tiene relación con los objetivos específicos definidos en el Paso
PASO 07 06. Si no tiene relación, regrese al Paso 02.
•Revise si el objetivo general y específicos tienen relación con la

formulación y sistematización del problema, en especial en su
PASO 08 redacción. Corrija, si es el caso.
• Ahora que ya tiene los objetivos bien formulados, continúe

adelante y haga la lectura sobre los aspectos que le ayudarán
PASO 09 a formular la justificación y la viabilidad
2. LA JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Justificar una investigación es exponer las razones por las cuales se quieres realizar. Toda
46
investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe explicar porque es

conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el
conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigación a
realizar, por lo que deberá acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos
que se le dará al conocimiento.
La justificación es el proceso lógico de la tesis, a la formulación de objetivos, sigue la

exigencia del señalamiento de la importancia de la tesis, es decir en indicar la motivaciones
o causa de la investigación (Tafur, 1995).
Justificar hace hincapié en responder preguntas como: ¿Para qué se investiga?, ¿Qué
importancia tiene la investigación?. Al justificar el trabajo de investigación se debe ofrecer
una prueba convincente de la razón que mueve a plantearlo.
Le corresponde al investigador colocarse en una actitud crítica y responde las preguntas:

 ¿Para qué sirve resolver el problema de investigación?
 ¿Qué se va lograr al responder a la pregunta?
 ¿A quienes sirve esta solución?
La justificación puede ser teóricas o prácticas (Tafur, 1995)
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Cuando el propósito del estudio es generar reflexión y debate académico sobre el

conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar resultados o hacer epistemología
del conocimiento existente. Constituyen la base de los programas de doctorado y del Phd.
JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
Cuando la investigación ayuda a resolver un problema, o por lo menos, propone estrategias

cuya aplicación ayudará a resolverlo. Las tesis universitarias y las de maestría por lo general
son de carácter práctico, al analizar un problema para proponer estrategias, métodos o
planes que de aplicarse mejorarán las condiciones actuales
Finalmente, las investigaciones se hacen con un propósito final definido que será expuesto
para justificar su realización, indicando los beneficios que se derivarán de ella. Ejemplo:
 El bachiller universitario deberá explicar el valor de la tesis que piensa realizar a las
autoridades de su facultad.
 el investigador universitario hará lo mismo con la Dirección de Investigación de su
universidad
 El responsable del Área de Proyectos de una empresa deberá sustentar las razones
ante sus superiores.
 El asesor o consultor de negocios explicará a su cliente las recompensas que se
obtendrán a partir de una investigación de mercado.
3. LA VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Es la posibilidad real de realizar o ejecutar la investigación. Pueden formularse problemas

muy importantes e interesantes que conlleven a resultados de gran utilidad, pero su estudio
no es factible debido a que el investigador no cuenta con algunos de los factores
indispensables o no se dan las condiciones adecuadas y requeridas para la investigación.
Los factores de los cuales depende la viabilidad de investigación son los siguientes:
47
a. La competencia del investigador

El investigador debe considerar, previamente a la realización de su estudio, si posee los
conocimientos y las técnicas específicas que exige el trabajo a realizar. Si carece de una
preparación sobre el particular difícilmente podrá lograr un estudio valioso y es probable
que sus esfuerzos sólo lo conduzcan a una pérdida de tiempo. Debe en este caso, buscar
la ayuda de un asesor especializado en investigación y en el tema a investigar.
b. El interés muy especial que tenga el investigador respecto del problema propuesto
No obstante que el problema sea significativo, interesante y de actualidad. Además, debe
responder al interés auténtico del investigador; su solución debe proporcionarle los
conocimientos que él desea lograr sobre la problemática propuesta; sólo así podrá
dedicar el tiempo y el esfuerzo intelectual que supone la investigación y ofrecer un nuevo
aporte valioso sobre el particular.
c. Las fuentes bibliográficas y documentales

Constituyen un medio insustituible para la obtención de los datos. Por ello, el investigador
debe estar seguro de contar con suficiente y actualizada información bibliográfica y tener
acceso a ella, tanto por el idioma como por el nivel de especialización de las fuentes.
d. Acceso a la información de campo

El investigador debe ser consciente de que no existen dificultades infranqueables para
recoger la información de campo. Se debe contar con permisos para el ingreso a
empresas o instituciones para aplicar los instrumentos de recolección de información o
evitar o mitigar riesgos que pongan en peligro la integridad física y mental del
investigador.
e. La disponibilidad del tiempo
El factor tiempo debe ser estimado en relación a la extensión y al nivel de profundización
de la investigación. Cada uno de los pasos del proceso debe ser evaluado considerando
el tiempo efectivo que se requiere.
Por otra parte, el tiempo que demanda una determinada investigación debe ser
compatible con las expectativas y posibilidades del investigador. Si su disponibilidad de
tiempo es limitada, su plan de investigación deberá adecuarse al lapso previsto y no
planificar un estudio ambicioso.
f. La disponibilidad de medios y de recursos técnicos y económicos.
Constituyen otro factor importante y decisivo. El investigador necesita contar con recursos
humanos y materiales a los cuales no siempre le es fácil tener acceso.
El investigador necesita también utilizar algunos instrumentos de medición, por ello debe
indagar si existen, o, si deben ser elaborados, cuáles son los medios para su obtención.
Finalmente, el investigador deberá hacer un estimado de los gastos que supone el
estudio que piensa realizar y estar seguro de contar con los recursos económicos que
necesita.
HOJA DE TRABAJO SESIÓN Nº 04
48
I.INSTRUCCIÓN: Elaborar el objetivo general y el problema general para cada caso de

objetivos específicos siguientes:
CASO 1
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Seleccionar las escalas o factores relacionados al síndrome de estrés

laboral y al grado de satisfacción laboral.
2. Medir el estrés laboral y el grado de satisfacción laboral de los
trabajadores de Es-Salud según tiempo de servicio, tipo de profesión
y situación laboral.
3. Establecer comparaciones de los resultados según criterio estadístico.
4. Establecer conclusiones a partir de los resultados.
CASO 2
1. Indicar las ventajas y desventajas que tiene la empresa de Transporte

Horna a través de un análisis DOFA.
2. A partir de los datos estadísticos analizar los resultados de la situación
estructurada en la Empresa de Transportes HORNA e Hijos SAC.
3. Elaborar políticas en la Empresa de Transportes HORNA en cuadros de
causa-efecto y de control
4. Describir los cambios favorables que obtendría la Empresa Horna e hijos
SAC al mejorar la calidad de su servicio y el buen prestigio frente a sus
pasajeros y competencia.
5. Elaborar las conclusiones de la investigación
CASO 3
1. Realizar la observación de las conductas agresivas que presentan las

internas
2. Evaluar las conductas agresivas más frecuentes que presentan las
internas y que interfieren en su medio.
3. Debilitar la conducta agresiva y enseñar respuestas alternativas
deseables (habilidades sociales).
4. Estructurar un Programa de entrenamiento en Habilidades Sociales para
reducir la agresividad.
5. Desarrollar las actividades del Programa de entrenamiento en
Habilidades Sociales.
6. Analizar el efecto del programa de habilidades sociales en las internas.
7. Brindar las recomendaciones necesarias para mantener las conductas
sociales alternativas a la agresión.
II INSTRUCCIÓN: Después de leer las investigaciones, deducen en grupo:

 ¿Qué características deben tener los objetivos generales?
 ¿Qué características deben tener los objetivos específicos de investigación y las metas
en un proyecto de investigación?
III. INSTRUCCION: Elaborar objetivos específicos y objetivo general para cada uno de los
casos propuestos:
49
Problema Problemas específicos Objetivos específicos
¿Cuál es la
satisfacción del
cliente en las
diferentes
tiendas de
Plaza Vea-
Trujillo?
¿Cómo son los

rendimientos
académicos de
los postulantes
de a la UNMSM
según tipo de
examen,
facultad y sexo
durante el
proceso de
Admisión
2008?
¿Cómo influye
la propaganda
actualizada en
la preferencia
de las
compras en
Lima?
¿Existe
correlación
entre hábitos
de estudio y
rendimiento
académico de
alumnos del I
ciclo de la
Facultad de
Ingeniería
UCV 2007?
50
¿Qué
características
debe tener un
diseño de un
horno para
realizar
ensayos de
tratamiento
térmico en el
laboratorio de
materiales de
la Universidad
X?
IV.INSTRUCCIONES: En equipos completan la siguiente matriz de su proyecto de

investigación:
Problema general de Interrogantes Objetivos específicos y objetivo

investigación especificas general
51

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PRIMERA UNIDAD

CIENCIA, PARADIGMAS E INVESTIGACIÓN

Semana Contenido Fecha

 Los paradigmas de la Investigación Científica. Enfoques

1.1. Concepto, valor, funciones, divulgación e influencia en la sociedad

1.1.2. Valor explicativo de la ciencia

1.1.3. Funciones de la ciencia

La descripción responde a la pregunta: ¿Cómo es el objeto de investigación o estudio?

La explicación responde a la pregunta: ¿Por qué es así el objeto de investigación o estudio?

La predicción responde a la pregunta: ¿Qué sucederá con el objeto de estudio? ¿Cómo

Para predecir es particularmente indispensable el mecanismo de la deducción que es el

1.1.4. Divulgación científica

1.1.5. Influencia de la ciencia en la sociedad

1.2. Clasificación de las Ciencias

El alemán Rudolf Carnap fue el primero en dividir a la ciencia en:

Estudian las formas válidas de inferencia. Ejemplo: La Lógica y

En ellas se encuadran las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza.

La ciencia fáctica se encarga de estudiar hechos auxiliándose de la observación y la

2.1 Tipos de conocimiento

Es un pensar espontáneo que preside la vida cotidiana. De

Sin embargo, en el campo de las ciencias humanas, este tipo de

El conocimiento científico adquirido ha permitido al hombre

El conocimiento científico posee los siguientes elementos:

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

(Sistematizaciones lógicas de hechos, (Hipótesis comprobadas con alto grado de

2.2. CARACTERÍSITCAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

a. El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso.

necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos lógicos y

3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

a. METÓDICA: Posee procedimientos propios, es organizada y

b. UNIVERSAL: Los resultados obtenidos engrosan el

c. SISTEMÁTICA: Las ideas, conocimientos e informaciones obtenidos mediante la

d. INNOVADORA: Es un procedimiento dinámico y creativo que permite renovar

e. CLARA, CONCISA Y PRECISA: Para lo cual y dependiendo del tipo de investigación,

f. COMUNICABLE: Los resultados obtenidos se registran y se expresan en informes o

g. APLICABLE: Sus resultado son útiles y proporcionan aportes concretos, que

3.2 Métodos Básicos de investigación

Descomponer el objeto de estudio en sus partes Ir de lo particular a lo general, de los hechos o

3.3 El Método científico

En todo caso cualquier método científico requiere cumplir estos criterios:

 La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en

En las ciencias empíricas no es posible la verificación; no existe el "conocimiento perfecto",

1.1.1 Plantear el Problema: El primer paso surge de la observación de la realidad y

1.1.2 Formular la hipótesis: Es un procedimiento deductivo que responde

El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador pretende realizar a lo largo del

Según Jackeline Hurtado Barrera: Para iniciar un proceso de investigación, y en general

Se refiere al tipo de actividad o labor a realizar. En el caso de la investigación, el qué

Se refiere a los temas o contenidos que se abordarán a lo largo de la investigación.

Es la justificación o razón que motiva el estudio.

Constituye la programación en cuanto a tiempo y etapas, duración general del

¿Dónde? Se refiere al alcance geográfico de la investigación.

Implica la elaboración del estudio de costos y la estimación del presupuesto, así

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

II. DATOS GENERALES

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IV. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD

V. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

VI. MARCO TEÓRICO

Se describirá la información relacionada con el tema de la investigación, siendo una breve

VIII. VARIABLES: DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN

IX. MATERIAL Y MÉTODOS

a) DISEÑO: Descripción de los procedimientos que han de seguirse en la ejecución de la

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Existen diversas formas de clasificar la investigación.