ASCENSO de CATEGORÍA

EVALUACIÓN d1 EXPERIEN 1IAS

TRANSfDRMADDRAS d1 PERSONAL
ADMINISTRATIVO 2017
 Miguel Angel Zilvetty Torrico

DECLARACIÓNJURADA

EVALUACIÓN DE ESPERIENCIASTRANSFORMADORAS DE MAESTRAS Y MAESTROS 2017

La evaluación de Experiencias Transformadoras se considera Declaración Jurada por lo que Declaro

que es de mi entera responsabilidad la originalidad y me comprometo someterme a
procedimientos administrativos en el marco de la normativa vigente si las Autoridades
identificasen similitud o plagio.

Maestra/o

(FIRMA Y SELLO)

Director/a de Unidad o Centro Educativo

(FIRMA Y SELLO)

Director/a de Distrital de Educación

(FIRMA Y SELLO)

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 Miguel Angel Zilvetty Torrico

EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO- 2017

l. DATOS GENERALES:
• Título de la Experiencia en la gestión administrativa: RESIGNIFICANDO LA CALIDAD
EDUCATIVA
• Unidad o Centro Educativo en la que se aplicó la experiencia: RICARDOBUSTAMANTE
• Cargo y/o área de trabajo: GESTOREDUCATIVO- DIRECCIÓNUNIDAD EDUCATIVA
• Nombres y Apellidos: ANACLETOTIBURCIO

2. ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

1) Describa la experiencia transformadora en relación al cargo y/o área de trabajo que
desempeña en el marco de la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
En cuanto a la los aportes que se realizó se priorizo la planificación del Proyecto
Socioproductivo en función al currículo en el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo,
entendido como un espacio de las actividades culturales, en complementariedad entre saberes
y conocimientos diversos de construcción en nuevos enfoques y acciones para la vida, la
sociedad de manera integral que permita la consolidación de la identidad cultural y social de
las comunidades, de los pueblos indígenas originarios.
En este contexto en la Unidad Educativa, se desarrolló procesos de formación integral,
tomando en cuenta los saberes y conocimientos locales de las naciones y pueblos indígenas
originarios, latinoamericano y universal; porque la formación del nuevo sujeto en el marco del
currículo del Sistema Educativo Plurinacional, se basa en los principios de educación
descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilingüe, científica,
técnica y tecnológica, para formar personas con compromiso social y vocación de servicio a la
sociedad al cual pertenece, con una formación científica humanística y técnica productiva de
acuerdo a las vocaciones productivas identificadas.
En este contexto, se cumplió la función de construir una sociedad integrada fundada en el
diálogo intra-intercultural, con sentido de pertenencia a la realidad sociocultural, mediante la
práctica de valores de reciprocidad, complementariedad y la solidaridad, respondiendo al
desarrollo de los pilares fundamentales de la Bolivia democrática, productivo, soberano, digna
y solidario, asimismo formará para el Estado Plurinacional ciudadanos participativos,
fiscalizadores, propositivos, transparentes, con capacidad de liderazgo e innovación dando de
esta manera vida sostenida a la descentralización de las entidades territoriales autónomas.
La educación Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva, impulso una educación desde la vida, en la vida y para la vida,
formando personalidades autónomas, con iniciativa, creatividad y reflexión crítica, conscientes
de los derechos propios y ajenos; con prácticas pedagógicas y formas de convivencia
renovadas.
Colaboré en la construcción de un país más equitativo, en lo social, económico, cultural,
político y educativo; porque una educación deficiente es reproductora de la inequidad y atraso.
Además se consolido una educación universal de calidad favoreció el mejor rendimiento
económico de nuestra sociedad al promover la adquisición de saberes nuevos y la recuperación
y revaloración del saber propio, la innovación, el manejo eficiente de los recursos y la
capacidad de adaptación a entornos cambiantes universales.
Finalmente, se cambió la gestión Institucional y Administrativa de la unidad educativa,
centrado en la gestión Curricular, está centrada en las 4 problemáticas de la realidad irresueltas
por los modelos educativos anteriores, coadyuvará en la consolidación del Estado

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Plurinacional, para una mejor convivencia entre bolivianos/as, es una meta que también
necesita de mejores escuelas, mejores docentes, mejores gestores y, en suma, de una mejor
apropiación pero de manera crítica en la implementación del Modelo Educativo Socio-
Comunitario Productivo.
La Unidad Educativa pertenece al área Urbana, actualmente tiene una población escolar de
325 estudiantes entre niños y niñas, cuenta con 12 maestros de aula, 5 maestros técnicos, una
Directora y 4 administrativos, además con una infraestructura de 12 aulas, 1 dirección, 1
secretaria compartida, 1 depósito, una sala de computación, 1 patio, baños de niñas y niños
cada uno con 4 baterías ,1 baños para profesores, vivienda para el portero y los servicios
básicos de agua luz, teléfono, internet. La mayoría de los niños y niñas que asisten a la escuela
son hijos de comerciantes minoristas del mercado de Villa Fátima y los alrededores y una
minoría del barrio gráfico.
En lo pedagógico pese a los esfuerzos realizados se tiene aún bajos niveles de rendimiento
como la lectura y escritura, dificultad en lectura comprensiva, la producción de textos, la
resolución de problemas y el razonamiento lógico. Existen dificultades en la actualización de
los docentes, también existe carencia de personal para atender a estudiantes con problemas
sociales y económicos, falta el compromiso en el cuidado de la infraestructura y mobiliario del
medio donde se desarrollan las actividades diarias.
La Unidad Educativa Ricardo José Bustamante del nivel primario turno mañana, cuenta con
325 estudiantes entre niños y niñas comprendidos entre los 6 hasta los 12 años de edad, es
independiente de la Educación Inicial en Familia Comunitaria y de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva .
En estas últimas gestiones, al interior de la Institución permití el desarrollo de procesos de
organización participativa, que se basan en la distribución de responsabilidades de manera que
las características educativas, sociales, culturales y económicas que se utilizan para conseguir
logros que mejoren los niveles educativos en la Institución.
Las comisiones de trabajo, encargadas de cumplir las diferentes funciones desde la pedagógica,
económica, social de orientación y disciplina e infraestructura y mantenimiento tienen su
funcionamiento enmarcado en el manual de funciones y el organigrama.
En lo pedagógico pese a los esfuerzos realizados se tuvo aún bajos niveles de rendimiento
como la lectura y escritura, dificultad en lectura comprensiva, la producción de textos, la
resolución de problemas y el razonamiento lógico. Existen dificultades en la actualización de
los docentes, también existe carencia de personal para atender a estudiantes con problemas
sociales y económicos, falta el compromiso en el cuidado de la infraestructura y mobiliario del
medio donde se desarrollan las actividades diarias.
En este contexto precedí en la gestión para trabajo en equipos comunitarios, en algunas
ocasiones por separado y en otras en conjunto, es este proceso se utilizaran diferentes
metodologías tales como: lluvia de ideas, diagnóstico a través del FODA, trabajos grupales,
plenarios, grupos de discusión y animaciones.
Por tratarse de una Unidad Educativa nueva, los diferentes actores de la unidad educativa
participaron en la elaboración de diversos aspectos del PEI tales como:
Misión, visión, valores institucionales, objetivos, reseña histórica, antecedentes del entorno
socio económico y cultural de la comunidad escolar, recursos con que se cuenta: humanos,
financieros, materiales, tecnológicos, los objetivos estratégicos de cada área, las prioridades
del establecimiento para el corto, mediano y largo plazo, el plan operativo para llevar a cabo
los objetivos estratégicos de las distintas áreas. Por otra parte se trabajará en conjunto con
todos los actores sociales de la unidad educativa, el reglamento de convivencia y el reglamento
de evaluación.

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2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la experiencia transformadora

Respecto a los aportes en la elaboración y desarrollo del Proyecto Sociocomunitario Productivo se

mejoró la convivencia armónica en el funcionamiento y organización de la Institución Educativ se
fortalecion la convivencia armónica consolidando una Unidad Educativa, con calidad y excelencia
académica en la región, líder en la formación de las y los, mediante el desarrollo de principios y
valores pedagógicos centrados en la persona, en sus capacidades de actuar y sentir en forma
autónoma, con sólidos valores éticos y morales, comprometidas con la transformación de la
realidad sociocultural en su medio laboral y social, capaz de adaptarse a los cambios constantes a
las innovaciones tecnológicas.

Me consolide en un Gestor Administrativo que permite formar estudiantes con la práctica de

principios y valores socio-comunitarios de hombres y mujeres con formación humanístico
científico, técnico tecnológico productivo competentes, para insertarse en el campo laboral en la
comunidad, a través de un currículo enfocado en la persona, con metodologías de aprendizaje
activas y participativa, con una sólida formación centrado en el desarrollo de las capacidades de
manera integral.

Se contribuyó en la implementación de los nuevos procesos pedagógicos curriculares, en el marco

de la nueva Ley educativa 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez en el Subsistema de Educación Regular,
durante las gestiones escolares 2015 - 2017 garantizando la formación integral, la cobertura y
permanencia en el sistema escolar de las y los estudiantes de Educación Inicial Familia Comunitaria,
Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva.

Se estimuló los rasgos y cualidades que constituyan y afirmen la identidad personal de las y los
estudiantes a partir del desarrollo de las habilidades intelectuales de orden superior y el desarrollo
del pensamiento reflexivo y crítico con identidad propia. Afianzamos en las y los estudiantes la
capacidad para autorregular su conducta y autonomía, en función de una conciencia éticamente
formada en la práctica de los valores socio-comunitarios en los diferentes ámbitos.

Permití el fortalecimiento la identidad de la unidad educativa para consolidar la conciencia clara

sobre la conformación del Estado Plurinacional, teniendo en cuenta la intra-interculturalidad y
plurilingüismo y el respeto a la diversidad, para lo cual se propició una formación con calidad y
excelencia académica, que permita la articulación de los saberes y conocimientos locales con los
conocimientos universales y una formación específica que responda a las necesidades concretas
del contexto.

Se participó en la formación democrática participativa directa de una sociedad civil, en proyecto

de paz, mediante el fomentó la interdisciplinariedad, la investigación científica y la interacción con
comunidades académicas del orden local, nacional e internacional, superando así las barreras
tradicionales entre disciplinas y aportando al desarrollo institucional, local, nacional e
internacional.

Se apoyó en la conciencia de lo público como responsabilidad social, mediante la evaluación y

renovación permanente del Proyecto Académico Institucional, a partir de la promoción de los
imperativos éticos del conocimiento de sí mismo, la autodisciplina, la moderación, la equidad y la
justicia. También se potenció el liderazgo político para participar activamente en la solución de los
problemas locales, regionales y nacionales, desde la esencia de la Misión Institucional de contribuir
con responsabilidad social a la formación integral de seres humanos que aporten al desarrollo del
país.

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Se promovía la movilidad social de las y los estudiantes mediante la apropiación de la cultura y el

desarrollo de aptitudes participativas que posibiliten la inserción laboral de éstos en el contexto
nacional.

3) Dificultades presentadas en la aplicación de la experiencia transformadora

Las dificultades presentadas en la aplicación de la experiencia fueron las siguientes:

No se contaba con procesos de enseñanza aprendizaje que se caractericen por ser flexibles, acorde
a las exigencias actuales y en permanente evaluación y mejoramiento.

La organización no respondía a una pertinencia académica las especialidades con docentes que
posean las cualidades necesarias, para asegurar la calidad en la formación de las y los estudiantes.

No se contaba con procesos institucionales que reduzcan la deserción, mejoren la permanencia de

las y los estudiantes, potencien las condiciones de éxito en la formación personal.

No se realizaba el seguimiento y monitoreo en las acciones planteadas con el Proyecto Académico

Institucional.

Se procedió en la resolución de las dificultades dese una Gestión Institucional para el Mejoramiento
de la Calidad.

A partir de una implementación de un diagnóstico estratégico de la Unidad Educativa, en función

de las necesidades de cambios que provengan, tanto del Ministerio de Educación, como de la
vinculación de la institución con la comunidad de manera participativa sin priorizar solo la eficiencia
y eficacia, se planteó propuestas con relevancia sociocultural e impacto comunitario productivo.

Se trabajó en el diseño de una estructura organizacional consistente con el Proyecto Académico

Institucional y flexible para modificarse en función de los cambios necesarios en el proceso de
intervención, asumiendo un sistema de recursos humanos, que asegure disponer de los mejores
docentes y asistentes de la educación, para los diferentes procesos que lleva a cabo la institución,
que permita garantizar un quehacer con calidad y excelencia académica.

También se estableció el trabajo participativo comunitario para la consolidación de un plan de

perfeccionamiento, para mejorar la productividad académica de la institución de manera tangible
e intangible, a partir de la disposición de una infraestructura, bienes físicos y recursos,
equipamiento y mobiliarios, acordes a los requerimientos vigentes, para prestar servicios
actualizados y de calidad y con calidez

Se desarrolló un proceso de gestión que permita contar con adecuados sistemas de recolección de
información pedagógica y administrativa, que capturen, procesen datos internos, externos y
entregue oportunamente información para sustentar la toma de decisiones; generando así una
cultura institucional de compromiso con los aprendizajes, calidad y equidad social y generacional.

En lo que respecta al proceso de desburocratización se gestionó una relación directa y participativa

entre la Unidad Educativa y la Comunidad a partir de los siguientes procesos:

Se activó procesos de inclusión que satisfacen las necesidades de educación, brindando atenciones
centradas en las estudiantes y sus familias a través de un trato digno, acogedor y amable, logrando
que el Recurso Humano de la Undidad Educativa genere cohesión y participación activa en el logro
de las metas satisfaciendo sus expectativas laborales.

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Por último una de las dificultades con las que se tuvo dificultades fue la Gestión Financiera y
Contable, por lo que se resolvió mediante la optimización del uso de los recursos financieros de la
unidad educativa, a través de la administración eficiente de bienes y recursos.

4) Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo
Respecto a la contribución de la experiencia para la consolidación de la gestión administrativa
que permita consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, asumiendo con
responsabilidad las diferentes responsabilidades propias de la función en relación al ejercicio
de la gestión educativa y curricular en los niveles educativos de Primaria Comunitaria
Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, están plenamente garantizados, a través de
oportunidades diversas y de calidad para su óptimo desarrollo mediante la ejecución de las
siguientes acciones.

• Una educación primaria comunitaria vocacional y secundaria comunitaria productiva,

universal, garantizando la igualdad de oportunidades, sin discriminación por presentar
capacidades diferentes momentáneas o permanentes, con resultados óptimos en las
vocaciones socio-productivas comunitarias de la región.

• Se brindó información útil, oportuna y confiable asegurando la razonabilidad de los

informes y estados financieros durante la implementación del proyecto mediante el desarrollo
de la capacidad gestión administrativa para impedir, identificar y comprobar el manejo
incorrecto de los recursos del Estado destinados a la educación.

• Las y los estudiantes aprendieron de manera efectiva y alcanzando los objetivos que
requieren para desarrollarse como personas íntegras, a través del desarrollo de las
dimensiones para el desarrollo humano con cohesión social, superando exclusiones y
discriminaciones racistas.
Se consolido una Unidad Educativa organizada que gestiona y aplica prácticas pedagógicas
descolonizadoras, donde todos aprenden con éxito a partir de la experiencia vivida, de manera
crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminación e
imposición cultural.
Por ultimo Sistema integral de formación permanente y continua de los docentes acorde a los
avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas de realidad diversa local y
universal.

Otra de la contribuciones fundamentales fue el establecimiento de ámbitos de seguimiento

para el presente Proyecto, serán ejecutados en el marco de una responsabilidad compartida
entre Directivos, Docentes, Administrativos, Personal de Servicio, Estudiantes y Autoridades
Representativas del Consejo Comunitario, previéndose lo siguiente:

La Programación, organización, ejecución y control sobre la captación y el manejo con

pertinencia y relevancia de los recursos humanos, materiales y económicos, para el
cumplimiento del PEI comunitario de la unidad educativa, realizando el:
Seguimiento al ámbito: Pedagógico Curricular
Seguimiento al ámbito: Gestión Administrativo Institucional
Seguimiento al ámbito: Relación Social Escuela Comunitaria
Seguimiento al ámbito: Producto Tangible e Intangible

Otra de las contribuciones más relevantes con impacto en la comunidad fue la siguiente:

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Formación Humanista Científica que comprendió el conocimiento de los saberes acumulados

currículum de las áreas de corte humanista y la formación científica centrada en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento análisis, síntesis, conclusión, inferencia, transferencia,
comparación, deducción, inducción, generalización.

Formación Técnica Tecnológica que comprendió el desarrollo de habilidades personales

enmarcadas en el nuevo Diseño Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional, que
presenta diversas ofertas ocupacionales que corresponden a las necesidades productivas del
Estado Plurinacional; apuntando fundamentalmente a la diversidad de ofertas ocupacionales
de acuerdo a las vocaciones productivas.

Formación Personal que comprendió el desarrollo de habilidades sociales, descubrimiento de

las inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional, cultivo de virtudes, escala de valores y
principios éticos y morales de acuerdo a los valores socio-comunitarios que la formación
desarrolle las cuatro dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir, de manera integral y holística.

El diseño de estos perfiles se realizó con la participación el aporte de todos los actores
involucrados con el proceso educativo. Por otro lado, el perfil debe responder a las necesidades
o problemáticas irresueltas en el Estado Plurinacional, para coadyuvar en la solución y
consolidación del Estado y la implementación del Modelo Educativo Socio-comunitario
Productivo, desarrollando la capacidad emprendedora e innovadora en las yi los estudiantes.

e) Padres de familia y Tutoresy/o Apoderados:

Se logró el compromiso con la educación y formación de sus hijas/os en aspectos tales

como hábitos de higiene y presentación personal, modales y cortesía, lenguaje
entendible.

Ellos también promueven valores en ellas, con la solidaridad, justicia, verdad, respeto,
responsabilidad y especialmente la valoración del trabajo que en caso de las estudiantes
se manifiesta en su actividad como estudiante.

Están vinculados estrechamente a la unidad educativa a través de su presencia constante

en el establecimiento al ser convocado para realizar actividades relacionadas con el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza impartida a sus hijas/os, como también con
el objeto de brindar un espacio donde puedan manifestar sus inquietudes, problemas o
actividades propias de los Centros de Padres y Apoderados.

Se logró su compromiso con el proceso educativo de sus hijas/os en término de integrar

un aporte económico significativo a la unidad educativa permitiendo mejorar las
condiciones de bienestar y agrado de las y los estudiantes.

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