Escuela Villa Convento Viejo

Planificación clase a clase

Quinto Básico 2017

Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:

Historia Carmen Patricia Cañete 4 horas semanales.
Saavedra

MES DE MARZO

SEMANA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

01
16 de ZONAS NATURALES DE CHILE
Marzo El Norte Grande
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes (OA 9)
Ubican en el texto el mapa con las grandes zonas naturales. Pág.53
Asocian paisajes con elementos geográficos.
Clasifican aves y animales del Norte Grande.
Sintetizan características generales del clima, relieve y aguas superficiales.
Población y desarrollo sostenible.
Lectura de trabajo en pareja.

17 de Retroalimentar clase anterior con características del Norte Grande

Marzo Conocer los recursos y riesgos naturales del Norte Grande .
Destacar los conflictos ambientales que enfrenta el Norte Grande.
Escuela Villa Convento Viejo
Planificación clase a clase
Quinto Básico 2017

Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:

Historia Carmen Patricia Cañete 4 horas semanales.
Saavedra

MES DE ABRIL

2 CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

4° Prueba de la Unidad “Las Zonas naturales de Chile”

1 Se explica el uso de la hoja de respuestas,
Se da instrucciones para el desarrollo de la prueba
27 de Se entrega instrumentos de evaluación
Abril Desarrollan la prueba con desarrollo en la hoja de respuestas.
Se pide releer y revisión antes de la entrega.
Entrega de la prueba
Revisión oral y retroalimentación.
Introducción a que los estudiantes diferencien recursos renovables y no
renovables, reconozcan cómo el trabajo de las personas da valor a esos
recursos y reflexionen sobre la importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sustentable.
Trabajo en pareja en el texto Pag 52 y 53 .

Unidad N° 2
28 de Descubrimiento y conquista de América. El orden impuesto por los
Abril 2 españoles, que sentó las bases que perduran hasta hoy.

OA 01 Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de

Hernando de Magallanes y de algún otro explorador. considerando sus
objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron
la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las
tripulaciones y el contexto europeogeneral en que se desarrollaron
Introducción a la segunda unidad:
Trabajo en pareja en las Pag 134 y 135 del texto
Registren en sus cuadernos las respuestas a las siguientes preguntas.
1. Que objetivos creen que perseguían los viajes de exploración? .
Creen que con ellos el mundo conocido se amplió? Si es así. para
quienes se amplió?
2. Redacten una respuesta tentativa (hipótesis) para la pregunta del
título de esta lección.
-Interpretación de mapas
- Motivos de la expansión europea
-Interpretación de una línea de tiempo :La exploración del mundo en
los siglos XV y XVI.
Desarrollo desafío N°135 del texto.
Escuela Villa Convento Viejo
Planificación clase a clase
Cuarto Básico 2017

Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:

Religión Carmen Patricia Cañete 2 horas semanales.
Saavedra

MES DE MAYO

SEMANA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

01 1
- EL VARÓN Y LA MUJER PERFECCIONAN LA CREACIÓN
CON SUS INVENTOS.

Descubren la importancia que tiene todo derecho humano en el cual

está presente la vocación y el proyecto al cual Dios Padre llama a
varones y mujeres.
1.- Dibujan los productos e inventos sugeridos.
2.- Elaboran un invento propio, en secuencia.
3.- Leen un texto y escriben un mensaje de acción de gracias.
Hacen un listado de las situaciones y acciones que van en contra de los
derechos de las personas. Juegan a ser presidente del país y plantean
una serie de acciones para que tales derechos se respeten.

02 1
Escuela Villa Convento Viejo
Planificación clase a clase
Quinto Básico 2017

Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:

Historia Carmen Patricia Cañete 4 horas semanales.
Saavedra

MES DE MAyo

SEMANA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

01 04 de Explicar los viajes de exploración de portugueses y españoles,

Mayo identificando entre otros aspectos, sus objetivos y dificultades.. (OA 1)
2017 Conocen en documentos y mapa los principales pueblos que habitaban
América a la llegada de los Españoles, en página del texto136 y sgtes y
responden una serie de actividades de conocimientos previos.
Observan PPT y video corto del Descubrimiento de América.
Conocen a través de la lectura de documentos históricos las consecuencias
que provocaron los avances en navegación, especialmente el descubrir que
la tierra deja de ser plana.
› Dan ejemplos de algunos adelantos tecnológicos que permitieron
perfeccionar la navegación, como la brújula, el astrolabio, la carabela, entre
otros.
› Desarrollo de las actividades propuestas por el texto. Desafío N°2 Pág 137

05 de OA N° 1 Explicar los viajes de exploración de portugueses y españoles,

Mayo identificando entre otros aspectos, sus objetivos y dificultades..
Retroalimentar clase anterior revisando los contenidos de los documentos de
la página 136 y 137 del texto.oc.
Resumen PPT con PPT3
La apuesta de Portugal.-Leer e interpretar los documentos de la página
138 del texto.
Resumen PPT con los viajes de expedición de Portugal.
Responder preguntas del desafío N° 3 con trabajo en pareja.
Revisión y exposición del trabajo.

02
11 de OA N° 1 Explicar los viajes de exploración de portugueses y españoles,
Mayo identificando entre otros aspectos, sus objetivos y dificultades..
 España y la llegada a América
-Observan y analizan PPT de la llegada de los Españoles a América.
-Cuales son los objetivos de los exploradores españoles para llegar a
América.
-Leer y comprender documentos históricos ,mapas e infografías del texto en
que muestran la llegada de los españoles a América.
-Desarrollo guiado del desafío N° 5 de la Página 141 del texto.

12
De Mayo (OA 1) Considerar los objetivos, las rutas recorridas, los avances
tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos
que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se
desarrollaron los viajes de expedición.
Página 141 del Texto
_Observan y analizan PPT de los viajes de expedición.
- Dan ejemplos de algunos adelantos tecnológicos que permitieron
perfeccionar la navegación, como la brújula, el astrolabio, la carabela, entre
otros.
› Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de
exploración, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas
rutas comerciales y los avances técnicos, entre otros.
-Desarrollan Guía de trabajo
_Revisión de guía dada.

Escuela Villa Convento Viejo

Planificación clase a clase
Quinto Básico 2017
Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:
Historia Carmen Patricia Cañete 4 horas semanales.
Saavedra

MES DE MAYO

SEMANA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

18 de (OA 1) Considerar los objetivos, las rutas recorridas, los avances

Mayo tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos
2017 que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se
desarrollaron los viajes de expedición.
-Encuentro o Descubrimiento
-Dificultades de los viajes de exploración
-Lectura y comprensión de documentos históricos páginas 140 y siguientes
-Desafío sugerido por el texto

Dificultades de los viajes de exploración

19 de (OA 1)Conocer las dificultades que debieron enfrentar los exploradores.
Mayo - Describir cada una de las dificultades que debieron enfrentar los
exploradores.
-Lectura de documentos históricos que narran los momentos vividos por los
exploradores en las historias en torno al mar y los largos viajes.
-Observan diapositivas del momento en estudio de las exploraciones.
-Impacto cultural de los viajes de exploración.
-Desarrollo de desafíos propuestos por el texto en las páginas 144 y 145.

Escuela Villa Convento Viejo

Planificación clase a clase
Quinto Básico 2017
Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:
Historia Carmen Patricia Cañete 4 horas semanales.
Saavedra

MES DE MAYO

SEMANA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

25 de (OA 2) Reconocer el proceso de conquista de América,

Mayo ¿Cómo se produjo la conquista de los territorios y pueblos americanos? La
2017 Bula Inter caetera
páginas 146 y siguientes
-Desafío sugerido por el texto

Sintetizar aprendizajes adquiridos en clases anteriores sobre EL

26 de DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA DE AMERICA.
Mayo Entrega de instrumento de Evaluación y explicación de cada ítem.
Apoyo en monitoreo de desarrollo de la prueba.
Entrega de la prueba y revisión de la misma.
AC .-Trabajo en el texto.
SEMANA CLASE
Mes de Junio
01 de (OA 2) Reconocer el proceso de conquista de América.
Junio _Obstáculos y Facilitadores para la conquista.
2017 -Que significa conquistar
-Observan video de la conquista de América.
-Los Hitos de la conquista de América y Chile
-Desarrollo del Desafío N°1 de la pág. 147
_Revisión y Corrección del desafío.

02 de (OA 2 ) Reconocer La empresa de conquista y el rol de la Iglesia

Junio -Análisis de fuentes escritas
Trabajan en las páginas 148 y 149
-El Conqistador
-Requisitos para conformar una empresa de conquista
-Beneficios y costos para las partes
-Los frailes domínicos
-El sermón de Montesinos, 1511
-Desarrollar Desafío 2

SEMANA CLASE
Mes de Junio
08 de (OA 2 ) Reconocer La empresa de conquista y el rol de la Iglesia
Junio -Observan video de motivación con el rol de la iglesia en la conquista de América
2017 -Lectura de textos informativos referidos al rol de la iglesia en la conquista de
 América en las páginas 148 y 149 del texto.
- Requisitos para conformar una empresa de conquista
- Beneficios y costos para las partes
-La evangelización y las congregaciones religiosas
-El sermón de Montesinos, 1511
Actividad sugerida por el texto en la página 149

09 de OA 3 Reconocer antecedentes de La Conquista de los grandes imperios

Junio americanos
-Leen y observan los documentos de estas páginas y señala que factores
permitieron o facilitaron la conquista de los imperios azteca e inca a inicios
del siglo XVI. Distingue los elementos comunes y aquellos diferenciadores.
-Observan PPT de Aztecas e Incas y Mayas
_Sintetizan los Hitos de la conquista del Imperio azteca.
- El emperador azteca y los dioses
-Sintetizan los Hitos de la conquista del Imperio inca
-El apoyo indígena
-La caída del poder de los pueblos indígenas americano.
Guía de trabajo con apoyo del texto en las páginas 150 y 151

SEMANA CLASE - La fundación de ciudades y el surgimiento de una nueva

sociedad
22 de OA 3 Reconocer antecedentes de La Conquista de los grandes imperios
Junio americanos.
2017 -Lectura de textos informativos de la fundación de ciudades y reacciones de
españoles e indígenas.
-Los indígenas, los españoles y el poder.
-Los premios de conquista
-La situación indígena
-Observan un video resumen de la encomienda en La conquista de América.
-La encomienda, un premio de conquista
-Crítica y defensa de las encomiendas.
Debate: la encomienda durante el proceso de Conquista ( página 155 del texto)

¿Cómo reaccionaron los indígenas de Chile frente al proceso

de conquista? Pág 156
23 de (OA 4) Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos
Junio indígenas americanos, utilizando fuentes dadas.
2017
-› Obtienen información desde diversas fuentes relativas a la conquista de
 América sobre el impacto de este proceso en Europa y América.

› Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista,

considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas ciudades,
enfrentamientos bélicos y el rol de la mujer, entre otros.

.¿Que motivaciones pueden haber tenido los españoles para venir a explorar
y conquistar el territorio del actual Chile?
¿Con que dificultades se pueden haber encontrado en este territorio?
Visión de PPT de la empresa de Almagro y resumir.
-La empresa de Almagro

-El balance del viaje.

Retroalimentación para prueba semestral.

29 y 30 Retroalimentar unidad 1 y 2 :ZONAS NATURALES DE CHILE Y LOS VIAJES DE

de Junio DESCUBRIMIENTO DE CRISTÓBAL COLÓN Y CONQUISTA DE AMERICA.
2017 _Recordar características generales de cada una de las zonas naturales como :
- ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía,
población y recursos naturales, entre otros. (OA 9)
-Destacar la zona central en la que vivimos
- Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria.
- Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de
exploración, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas
rutas comerciales y los avances técnicos, entre otros.
- Apoyo con el texto y cuaderno en cada objetivo tratado

-Lluvia de preguntas y respuestas.

Conclusiones

Escuela Villa Convento Viejo

Planificación clase a clase
Quinto Básico 2017
Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:
Historia Carmen Patricia Cañete 4 horas semanales.
Saavedra

SEGUNDO SEMESTRE
SEMANA CLASE AGOSTO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 3 ¿Qué aspectos gestados en la sociedad colonial son parte

de nuestra identidad cultural actual?

._ ¿Por qué se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus
03 de orígenes en el período colonial?
Agosto (OA 5) Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como
organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades
económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.
-Se ubican en la página 192 del texto y exponen lluvia de ideas con
aprendizajes previos de la Colonia en Chile.
-Conocen y describen nuevas palabras como :Sincretismo, mestizaje,
criollos, peninsulares, entre otras.
- Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del
idioma español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
- Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por
qué era una sociedad jerárquica según origen étnico.
- Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crónicas de época,
cómo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia.
-Observan imágenes y leen comprensivamente documentos históricos que
cuentan sobre la colonia destacando; La sociedad colonial en
América y Chile y La cultura mestiza de Chile.
Desarrollan el desafío propuesto por el texto en la página 193 y otras
preguntas abiertas dadas.
-Síntesis de lo aprendido. Commented [P1]:

Vida cotidiana en la Colonia en Chile

(OA 5) Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como

04 de organización de la sociedad y grupos sociales.
Agosto Con apoyo del texto y un video ,los conocen y distinguen los diferentes
2017 grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una sociedad
jerárquica según origen étnico.
- Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crónicas de época,
cómo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia,
 Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del
idioma español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
-Desarrollan los desafíos propuestos por el texto : N° 2 y 3 en la página 197
Comentan lo aprendido.

Vida cotidiana en la Colonia en Chile

08 de - Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como
Agosto organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades
2017 económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.
(OA 5)
› Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del
idioma español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
Exposición de trabajos referidos a los oficios de la colonia.
› Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por
qué era una sociedad jerárquica según origen étnico.
Se ubican en la página 195 a 197 del texto donde observan pictografías y
grupos sociales de la colonia .
Desarrollo de los desafíos N° 2 y N° 3 del texto.
Revisión y corrección de la actividad desarrollada.

Continuación disertaciones y exposiciones de trabajo sobre la Colonia .

OA 5 .-Reconocer rasgos propios de la vida colonial en Chile a través de

29 de Disertación.
Agosto - Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como
2017 organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades
económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.
(OA 5)
› Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del
idioma español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
Exposición de trabajos referidos a los oficios y costumbres de la colonia.

Actividad complementaria
› Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por
qué era una sociedad jerárquica según origen étnico.
Se ubican en la página 195 a 197 del texto donde observan pictografías y
grupos sociales de la colonia.

Escuela Villa Convento Viejo

Planificación clase a clase
Quinto Básico 2017
Asignatura: Nombre de la profesora: Horas pedagógicas:
Historia Carmen Patricia Cañete 4 horas semanales.
Saavedra

SEGUNDO SEMESTRE
CLASE SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 3 ¿Qué aspectos gestados en la sociedad colonial son parte de nuestra

identidad cultural actual?

¿Por qué se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus orígenes en el período
colonial?
08 de (OA 5) Reconocer la sociedad colonial, considerando los aspectos fundamentales de la
Septiembre vida colonial en Chile y las relaciones entabladas entre españoles y mapuches.
2017. › Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del idioma
español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
› Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una
sociedad jerárquica según origen étnico.
Se ubican en la página 192 a 197 del texto donde observan pictografías y grupos sociales
de la colonia
-Conocen , acorde a la fecha , las distintas tradiciones en que se enmarca nuestro país en
conmemoración de nuestra primera Junta de Gobierno en que se colocó la primera
piedra para nuestra total Independencia.
- Desarrollan una relación pasado-presente con nuestras tradiciones.
- Escriben e ilustran un cuadro Colonial y actual de las fondas y chinganas.

CLASE SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 3 ¿Qué aspectos gestados en la sociedad colonial son parte de nuestra

identidad cultural actual?
¿Por qué se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus orígenes en el período colonial?

Control pendiente de las características de la colonia

(OA 5) Reconocer la sociedad colonial, considerando los aspectos fundamentales de la vida colonial
en Chile y las relaciones entabladas entre españoles y mapuches.
› Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del idioma español, oficios y
actividades económicas, fiestas y comercio.
› Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una sociedad
jerárquica según origen étnico.
Se ubican en la página 192 a 197 del texto donde observan pictografías y grupos sociales de la colonia
-Conocen , acorde a la fecha , las distintas tradiciones en que se enmarca nuestro país en
conmemoración de nuestra primera Junta de Gobierno en que se colocó la primera piedra para nuestra
total Independencia.
- Desarrollan una relación pasado-presente con nuestras tradiciones.
- Escriben e ilustran un cuadro Colonial y actual de las fondas y chinganas.

Sociedad y cultura durante el siglo XIX

Quinto año
(OA 7) Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el periodo colonial,
-Se ubican en las páginas 196 y siguientes del texto para conocer y comprender con la lectura de documentos sobre:
-Educación durante el siglo XIX

-Avances económicos
-Letras y arte
-Labor científica
-La literatura nacional
- Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de trabajo establecidas por los españoles, tales como la encomienda y la
esclavitud.
- Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la época colonial, situaciones o personas que defendieron los derechos
de los indígenas
-Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos culturales de origen colonial y que dan una identidad común al
continente americano, tales como idioma, apellidos, comidas, fiestas, religión, arquitectura, etc
-Desarrollan desafío 7 de la página 197 del texto.

Relaciones entre españoles y mapuches

13 de
Octubre (OA 7) Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se
relacionaron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco,
Quinto año mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
- Se ubican en las páginas 202 y siguientes del texto
-Relaciones entre españoles y mapuches, Orden colonial, Sistemas de trabajo indígena durante la
Colonia.
-Percepción sobre la fuerza laboral en el reino de Chile.
-Tasas o normativas sobre el trabajo indígena en Chile.
-Desarrollo guía de trabajo dada en pizarrón y desafíos 8 y 9 del texto en la página 203.

Guía : 1.-Enumere y explique 5 formas de relacionarse entre mapuches y españoles

en tiempos de la Colonia.
2.-¿Cómo eran las condiciones laborales de los mapuches?
3.-¿Qué paso con algunos miembros de la Iglesia católica?
4.-Nombre las mezclas que se hicieron entre indígenas y españoles?
5.-Defina cada uno de los Sistemas de trabajo indígena durante la Colonia
6,.¿En qué consistía la tasa de Santillán?
7.-¿En qué consistió La Tasa de Gamboa?

19 de
Sociedad de frontera
Octubre

Qnto año
(OA 7) Señalar como fueron las relaciones entabladas entre españoles e indígenas. Distingue entre
aquellas que fueron más propias de los periodos de paz de aquellas más propias de los
 periodos de guerra.
Se ubican en las páginas 204 y 205 del texto y analizan cada uno de los documentos históricos –
informativos las características más relevantes de la vida o sociedad de frontera en la Colonia
Chilena.
-La frontera y la guerra de Arauco
-La frontera, más que guerra
-Acción evangelizadora en la frontera
-Comercio fronterizo
-Mestizaje en la frontera
-Los mestizos y su situación fronteriza
-Analizan elementos de continuidad y cambio y concluyen. Con el desarrollo de preguntas de la
página 205 del texto

NOVIEMBRE
Relaciones entre españoles y mapuches
02 de
Noviembre Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en
el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de
trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.
(OA 7).
Aplicar habilidades de análisis y trabajo con fuentes.
 Analizar lo aprendido en la unidad desarrollando diferentes actividades propuestas por el
texto como:
 Análisis de imágenes
 Interpretación y análisis de textos con preguntas abiertas o de desarrollo.
 Analizar la sociedad colonial mediante preguntas de desarrollo apoyándose en la pirámide
social de la época
 Análisis de los aprendizajes personales de la unidad.
 Introducción a la cuarta unidad
Los Derechos Humanos y las actitudes cívicas.
. (OA 13) Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los
09 y 10 de pares, La comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales,
Noviembre como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
¿Cómo actúo en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
 Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las personas tienen derechos, como el
derecho a la educación, a recibir atención de salud, a expresarse libremente, entre otros.
 Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.
 Ubican la página 14- 15 y siguientes del texto y desarrollan la actividad propuesta acerca de
completar la ilustración que ahí aparece siguiendo los pasos dados y apoyados por la
docente.
 Luego después de leer y comentar la información de la página 20 ,responden el desafío N° 1
propuesto por el texto en la misma página.
 Revisión y corrección oral del desafío.

16 de ¿Qué compromisos asume una sociedad que reconoce derechos de todos sus
Noviembre integrantes?

(OA 13) Reconocer que todas las personas tienen derechos, y que estos generan deberes y
responsabilidades en las personas y en el Estado.
 Aplican método para distinguir hechos y opiniones lo que te permitirá conocer los
derechos que debes hacer valer y las responsabilidades que tienes con el resto de la
sociedad.
 Desarrollan algunas actividades propuestas por el texto como redactar ejemplos de
situaciones de la vida cotidiana en que reconozcan algunos principales derechos y deberes.
 ¿Qué significa que cada sujeto tiene derechos?
 ¿Dónde se encuentran establecidos los derechos de las personas?
 ¿Por qué se establecieron los derechos de las personas?
 Análisis y conclusión del documento 2 y desafíos 1 y2 de la página 20 y 21 del texto.
 Definen hecho y opinión.
 Conclusiones.
17 de ¿Qué compromisos asume una sociedad que reconoce derechos de todos sus
Noviembre integrantes?

 .Cambio de actividad
 Gira de estudio a SEWELL

24 de
Noviembre EL ESTADO DEBE PROTEGER NUESTROS DERECHOS
(OA 13) Reconocer que todas las personas tienen derechos, y que estos generan deberes y
responsabilidades en las personas y en el Estado.
 Conocen a través de lecturas del texto , en la página 28 , Los derechos de las personas y su
clasificación.
 Enumeran algunos de sus derechos como alumnos .
 Visualizan y analizan video de la canción del respeto
 Desarrollan un afiche con algunos derechos garantizados por el estado
 Compromiso y conclusiones.

01 de
Diciembre El RESPETO A SI MISMO Y A LOS DEMAS
(OA14 ) Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas
y en el Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que: las personas deben respetar los
derechos de los demás.-
OA Reconocer de forma responsable grados de libertad , respeto y autonomía personal.
 Completar afiche de derechos garantizados por el Estado.
 Se ubican , para usar como apoyo, en la página 28 y siguientes del texto : Respeto
a la Inclusión.
Escuchan y analizan canción del respeto.
 Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.
 Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para
convivir en una sociedad justa y equitativa.
 Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener una
buena convivencia.
 Conclusión: Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos.