Proyecto integrador de artes para

potenciar el desarrollo personal y

para la convivencia en la escuela
secundaria. Una alternativa frente a
la violencia escolar

Eugenia Lucas Valerio

Centro de Estudios Superiores en Educación

Resumen

En el marco del Programa de Jornada Ampliada de educación básica cuyo

propósito es elevar el rendimiento académico de los alumnos al incrementar la
jornada escolar a través del desarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras en
cinco líneas de trabajo: 1) fortalecimiento del aprendizaje sobre contenidos
curriculares de español y matemáticas, 2) aprendizaje y comunicación del inglés
como segunda lengua, 3) exploración y uso de tecnologías de la información y las
comunicaciones, 4) desarrollo de competencias para una vida saludable y 5)
acercamiento a las artes a partir de los intereses, gustos y preferencias de los
alumnos fortaleciendo su creatividad, autonomía y conocimiento. En este contexto
se presenta un proyecto integrador para potenciar el desarrollo personal y para la
convivencia con el fin de desarrollar estrategias alternativas frente a la violencia
escolar en la escuela secundaria, el presente esta propuesta de mejora educativa
a través del diseño y desarrollo de un proyecto transversal de artes que
permite construir alternativas frente a la violencia de manera conjunta entre todos
los miembros de la comunidad educativa, promoviendo el trabajo colaborativo,
el el respeto a la diversidad, activando mecanismos de interacción entre todos los
alumnos, padres, docentes y directivos, fortaleciendo en suma el desarrollo personal
y para la convivencia en la escuela secundaria de jornada ampliada.

Palabras clave: jornada ampliada, innovación didáctica, proyecto transversal,

trabajo colaborativo

Introducción
El Programa de Jornada ampliada en la escuela secundaria propone la creación
de condiciones institucionales para que los alumnos tengan mayores y mejores
oportunidades de alcanzar los aprendizajes y desarrollar las competencias
definidas en los planes y programas de estudio 2011 a través del fortalecimiento del
aprendizaje sobre contenidos curriculares de español y matemáticas; aprender a
aprender con Tecnologías de la Información y Comunicación; optimización del
aprendizaje del inglés como medio de comunicación y expresión oral y escrita;
promoción de una cultura de vida saludable y el arte y cultura como espacio de
conocimiento e interacción con los otros. En este sentido se muestra una
experiencia de innovación para promover en los alumnos el acercamiento a un
aprendizaje significativo apoyándose en estrategias de aprendizaje situado a través
de la planeación y desarrollo de un proyecto transversal de artes con la intención
de potenciar el desarrollo personal y para la convivencia en la escuela secundaria,
como una alternativa frente a la violencia escolar

Contenido

Si bien la educación artística ha formado parte del currículum de la educación

básica desde hace varias décadas, no se le ha dado la importancia que requiere
en el proceso educativo ni a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes que fomenta en los estudiantes.

En el plan de estudios 1993 de educación secundaria, la educación artística estaba

considerada como una actividad de desarrollo y con la
renovación currícular 2006 adquiere rango de asignatura dentro del plan de
estudios de la educación secundaria, su finalidad es favorecer el desarrollo de
competencias artísticas y culturales, tomando en cuenta las características de los
estudiantes quienes de acuerdo a la edad por la que atraviesan necesitan distintos
momentos y acciones para escuchar, imaginar escenarios y expresarse,
enriqueciendo su lenguaje; fortaleciendo su memoria, atención y escucha,
teniendo en suma, mayores oportunidades de consolidar su formación personal y
académica. Sin embargo, esta propuesta curricular ha sido limitada ya que las
escuelas secundarias no cuentan con las condiciones y los recursos necesarios para
su desarrollo, aunado a la baja experiencia del docente para impartirla, quien
requiere de conocimientos y experiencia en el campo de alguna rama artística,
además del poco tiempo curricular propuesto de dos horas a la semana en las
escuelas secundarias de horario regular.
En la Reforma Integral de la Educación Básica2011 se plantean además campos de
formación para la Educación Básica permitiendo la consecución de elementos
para la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante así
como la adquisición de distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y
relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente
transformación. Con relación al campo de formación Desarrollo personal y para la
convivencia -en el que se basa el proyecto- se pretende que los estudiantes
aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica
manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Desafortunadamente pocos resultados se obtienen de esta propuesta en las

escuelas de educación básica ya que la violencia escolar se desplaza silenciosa
en el sistema educativo derivada de la falta de cohesión social en la sociedad, la
mutación de valores, la falta de interés por la población, el desempleo y la gran
cantidad de estresantes que afectan a la familia, cuyas víctimas son los
adolescentes. La violencia entonces no es un fenómeno momentáneo, sino que
afecta la convivencia armónica que debiera existir al interior de las escuelas y en la
sociedad en general. Hoy, somos espectadores de violencia extrema entre
compañeros en el aula, en la escuela y fuera de ella, con actos como pellizcos,
rasguños, aventones, jaloneos, sacudidas, nalgadas, puñetazos, mordidas y burlas,
publicaciones derivadas del fenómeno mediático you tube a través de la edición
de videos donde a las víctimas se les ridiculiza, maltrata, agrede, humilla o
simplemente se le aísla, logrando hostigar, rechazar, aislar, discriminar,
maltratar, intimidar, descalificar, excluir, destruir y degradar a sus iguales.

Si bien el sistema educativo ha propuesto una gran cantidad de programas para

disminuir la violencia que pretenden establecer entre los estudiantes estrategias
para promover el diálogo y la convivencia, la puesta en marcha de los programas
ha desvirtuado su propósito original.

Con el programa de Escuela de Jornada Ampliada y el incremento de horas

adicionales a la jornada regular, puede agudizarse este problema o
bien aprovecharse abriéndose la posibilidad de promover espacios para la
expresión y apreciación de las ideas y sentimientos de los alumnos, vinculando la
producción artística con la escuela, propiciando el desarrollo del juicio crítico y la
valoración del arte, así como considerar todo lo que esto significa para los
adolescentes, de tal manera que la asignatura de artes sea una oportunidad para
actuar en favor de una educación integral para todos los estudiantes, potenciar su
desarrollo personal y para la convivencia en la escuela secundaria, como una
alternativa frente a la violencia escolar.

Promover en los alumnos el acercamiento a un aprendizaje significativo empleando

la estrategia de aprendizaje situado a través de la planeación de un proyecto
transversal de artes con la intención de recabar información que permita generar
nuevas propuestas de innovación para el aprendizaje, planteando las siguientes
interrogantes:

o ¿Qué estrategias puede desplegar la comunidad escolar para potenciar

el desarrollo personal y para la convivencia en la escuela secundaria,
como alternativa frente a la violencia escolar?

o ¿Qué beneficios personales, familiares y académicos logran los estudiantes

de educación secundaria al trabajar de manera integral en el diseño y
desarrollo de un proyecto transversal de artes?

Objetivos

o Proponer un proyecto académico de Artes que pueda desplegar la

comunidad escolar para potenciar el desarrollo personal y para la
convivencia en la escuela secundaria, como alternativa frente a la
violencia escolar.

o Analizar los beneficios personales, familiares y académicos que obtienen los

estudiantes de educación secundaria al trabajar de manera integral en el
diseño y desarrollo de un proyecto transversal de artes.

Metodología empleada

Se propuso a los estudiantes la puesta en marcha de un Concierto Escolar de

Gala en el Centro Cultural Ollin Yoliztli, lo que activó la reflexión de todos los
miembros de la comunidad escolar para determinar las acciones a emprender para
lograr el desarrollo del proyecto, siendo necesario determinar 1) la experiencia
musical y vocal en el ámbito artístico, 2) el repertorio a ejecutar, 3) la búsqueda de
apoyos para la logística de ensayos, 4) el ensamble individual y grupal, 4) la
adquisición de equipo de sonido y de instrumentos musicales, 5) el establecimiento
de comunicación con las autoridades del Centro Cultural Ollin Yoliztli para gestionar
la disposición de la sala, 4) la selección de fechas disponibles, 5) los costos, 6) la
solicitud de músicos acompañantes, 7) el acompañamiento de las familias de los
estudiantes para desarrollar cada una de las gestiones propuestas, entre otros.

A través del desarrollo del proyecto se estuvo atento al análisis de las

siguientes categorías:

o Expectativas de los estudiantes ante el desarrollo del proyecto de

Artes Concierto Escolar de Gala.

o Comunicación y autodirección de los estudiantes.

o Manejo de situaciones y resolución de conflictos.

o Acompañamiento del docente en el desarrollo del proyecto antes, durante

y al cierre.

o Gestión y dirección de la escuela para permitir el desarrollo del proyecto.

Referentes teóricos

La propuesta de innovación parte del enfoque transversal del currículum como

respuesta a esa intencionalidad de innovación, que llevará al desarrollo de
procesos creativos, generadores de nuevos valores culturales de tal manera que
contribuyen al desarrollo integral de la persona, apuesta por una educación en
valores, ayuda a definir la identidad de la escuela, impulsa la interacción de la
escuela con el entorno y está presente en todo el proceso educativo.

Trabajar con proyectos transversales implica generar procesos de toma de

decisiones por parte de los profesores de los diversos programas de estudio que
integran el plan de estudios de educación básica. Centra la actividad educativa
en el contexto como factor clave de todo aprendizaje, de tal manera que la
educación es parte integrante e indisociable de las diversas prácticas de la vida
cotidiana. El aprendizaje se genera a través de la construcción de conocimientos y
el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, así
mismo, requiere de la participación activa y consciente del alumno.
A su vez, el aprendizaje situado -otro eje teórico del proyecto-, promueve el
desarrollo de habilidades de comunicación, trabajo colegiado, resolución de
conflictos, toma de decisiones.

Referentes empíricos

Escuela secundaria de Jornada ampliada integrada por seis grupos dos de cada
grado, una planta docente de 15 profesores, un directivo.

Cada grado escolar seleccionó las tareas a realizar para contribuir a la

consolidación del proyecto escolar Concierto Escolar de Gala (Anexo 1, 2 y 3).

La mediación docente fue indispensable para el desarrollo del proyecto desde la

selección de bloques que permitieran el abordaje transversal del currículum, la
atención en el manejo de situaciones y resolución de conflictos, la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación (Anexo 4).

Principales resultados.

Sobre las expectativas de los estudiantes ante el desarrollo del proyecto de

Artes Concierto Escolar de Gala, los estudiantes muestran un claro interés por la
música, el arte y la cultura que si bien se centra en opciones artísticas de la época,
se observó durante el desarrollo del proyecto, el gusto y sensibilidad artística por las
obras clásicas, además promovió la ayuda a la autoexpresión, explosión de las
emociones, identificación y clarificación de sentimientos y emociones, mejora de
la autoestima.

Sobre la Comunicación y autodirección de los estudiantes fue necesario promover

en los estudiantes un compromiso para la identificación y desarrollo de
capacidades para el aprendizaje poniendo énfasis en la Planeación, selección y
ejecución de estrategias, la Motivación intrínseca y extrínseca, 3) experiencia y
conciencia crítica y 4) interdependiencia familiar, escolar y social.

Sobre el Manejo de situaciones y resolución de conflictos fue necesario enfrentar

demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo destrezas y actitudes) en el contexto particular del desarrollo del
proyecto.
Sobre el Acompañamiento del docente en el desarrollo del proyecto antes, durante
y al cierre, fue necesario construir, orientar y generar con el docente la reflexión
sobre su práctica pedagógica y la coherencia de la misma con el ser humano que
se pretende formar.

Implicó la asunción del proyecto como proceso y no una acción de un momento.

El docente reflexionó sobre sus competencias para la comunicación, para atender
las necesidades y dificultades que se presentaron en el salón de clase,
estableciendo un diálogo constructivo, que llevara a los participantes a
estar abiertos a todos y a todo, en suma a dar y recibir para la consolidación exitosa
del proyecto.

Sobre la Gestión y dirección de la escuela para permitir el desarrollo del proyecto

fue necesaria la construcción de procesos compartidos y la estrecha colaboración
de todos en las tareas de planificación, ejecución, seguimiento y evaluación. Fue
necesario desarrollar habilidades para el diseño de planes de acción que les
permitieran crear rutas metodológicas para no perder de vista el objetivo
principal Concierto Escolar de Gala y los objetivos específicos tales como:
definición de repertorio musical, contexto de género, época, nacionalidad del
repertorio seleccionado, acuerdos para los ensayos, selección de voces y
ejecuciones, gestión para la reservación y alquiler del lugar, solicitud de apoyo a
las familias para el acompañamiento durante el desarrollo de las acciones
planteadas en cada grado escolar.

Conclusiones

Los alumnos salen del aula y de la escuela para experimentar el aprendizaje en el

mundo real permitiendo afianzar los distintos conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes promovidos en clase.

El aprendizaje situado genera un alto nivel de aprendizaje al poner en juego las

competencias para la vida que el plan de estudios 2011 plantea: manejo de la
información, aprendizaje permanente, manejo de situaciones, convivencia y la vida
en sociedad.

Se fortalecen habilidades de comunicación, planeación, organización, toma de

decisiones y autodirección, potenciando competencias para la convivencia al
enfrentar el riesgo, manejar incertidumbres, plantear y llevar a buen término
 procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.

Fue necesariofortalecer la empatía, aprender a relacionarse armónicamente con

otros compañeros de grados y grupos distintos; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social y cultural (Anexo 5).

El profesor asuma un rol activo y monitorea a los estudiantes para el desarrollo

exitoso de las metas que se propone siempre atento a posibles desviaciones o
altibajos que se presentan en los estudiantes por no encontrar respuesta inmediata
a sus planeaciones, peticiones y proyecciones.

Se fortalecen lazos de convivencia, sentido de pertenencia, aceptación a las

diferencias, apertura al diálogo, rechazo a la discriminación, segregración y
violencia en la escuela.

Cabe destacar la apertura y participación de los padres de familia en el proyecto

(Anexo 6)

Referencias

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la

vida.México D.F: McGraw Hill.

Moreno, M.G. (s/f). Investigación para la innovación educativa. La tarea, Revista

de Educación y Cultura de la sección 47 del SNTE. Secretaría de Educación
del estado de Jalisco. Documento recuperado el 12 de Febrero 2013
de: http://www.latarea.com.mx/articu/articu10/gmoren10.html

Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid, España: Alianza Editorial.

Pozo, J.I. (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, España. Editorial
Morata.
Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.