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Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: Elaborar una hipótesis atrae la
curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Además, permite organizar sus
conocimientos previos. Permite al niño argumentar y comparar sus posiciones. El niño
mantendrá el interés de poder comprobar sí sus perdiciones son verdaderas. Permite
explicitar la información que tiene el alumno sobre el contenido de lo que va a leer.
Esta opinión personal facilita la comprensión e interpretación de lo leído Determinar
para qué voy a leer, determina el deseo de leer, clave para el inicio de la lectura.
Rol del Profesor: Identificar los niveles de preguntas (tipo de preguntas). Orientar las
respuestas.Actividades
7.- PROPUESTA: Hacer preguntas para ver si el niño comprende y ordena sus ideas y
argumentos. Para que tenga claro por qué sucedió lo que pasó.Rol del
profesor:Ejemplos de actividades:
8.- PROPUESTA: Comparación del texto. Relación. Imaginación según sus vivencias.
Visualización con sentimientos, sensaciones y emociones. Crear proyecciones a partir
del argumento de la lectura.Rol del profesor:Ejemplos de actividades:
PROPOSITO:
Hacer resúmenes.
Evaluar lo comprendido
Tipos de preguntas:
- Explícita
- Implícita
- Valorativo
- Creativa
- Personal
BIBLIOGRAFIA:
Texto Talleres Comunales Lenguaje y Comunicación Profundización .CPEIP.
El " mapa semántico " es una representación visual de un concepto particular; es decir, es
una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. Esta
estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones
posibles dentro de un tema dado. El mapa semántico es una técnica que permite que el
alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. En general, se inicia con
una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una
palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas semánticamente en la pizarra,
permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos
aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras
perspectivas y perciben relaciones entre las palabras (Cf. : Heimlich y Pittelman, 1990).
a la activación del conocimiento previo del lector sobre el tema del texto que se va a leer.
Una forma de poner en práctica esta técnica es la siguiente:
- Elija una palabra o tema relacionado con el texto y escríbala en la pizarra o en una
transparencia.
- Estimule a los alumnos para que realicen una lluvia de ideas, proponiendo el mayor
número de palabras que tengan en mente, relacionadas con la palabra seleccionada, y las
enumeren por categorías en un papel.
- Invítelos a exponer sus listas de palabras por categorías, a incluirlas en un mapa del
curso, poniéndole nombre a cada categoría
Personas o
Lugares creaturas
Reacciones emotivas
- terror
- angustia
- espanto
No obstante lo anterior, interesa que sean los propios alumnos los que se
autoformulen o formulen a sus compañeros sus propias preguntas, tomando
conciencia de lo que ya saben sobre el contenido del texto y de sus objetivos para
leerlo. Esta actividad de formular preguntas, también permite que el profesor infiera qué
bagaje de conocimientos tienen los alumnos frente al texto y les ofrezca los apoyos o
andamiajes necesarios (Cooper, 1990 ; Solé, 1992).
3.-Asociaciones de palabras:
Divida el curso en equipos de 4 ó 5 alumnos y propóngales dos palabras claves
sacadas del texto que van a leer. Por ejemplo, si el texto se refiere a las relaciones
entre los seres humanos y la Televisión ; las palabras podrían ser televisión y libertad.
Por ejemplo, para televisión
Programas Diversión
Entretención Animadores
Teleseries Noticias
Volumen Idolos
Sola Compañía
Propaganda Cantantes
Música Películas
- Cada equipo dispone de 3 minutos para asociar todas las palabras que pueda a
la primera palabra clave. Un secretario toma nota y cuando el tiempo se acaba, las
relee al resto.
- El grupo elige cinco palabras de la primera lista y las asocia a cinco palabras de
la segunda lista, fundamentando dichas asociaciones.
En el cuadro siguiente se sugieren algunos pasos para dar una mirada preliminar y
hacer predicciones sobre un texto :
Exposición:Había una vez (tiempo) un feroz dragón (personaje) que vivía en una caverna cercana
a un pueblo (lugar) y que asustaba a todo el mundo (situación inicial). Elemento gatillador: Un día
el dragón cayó al lago y perdió su capacidad de lanzar llamas. El no podía asustar a los habitantes
del pueblo lanzándoles fuego. Complicación: El dragón tenía miedo que los habitantes del pueblo
vinieran a la caverna para cazarlo (reacción); él quería producir fuego de nuevo a cualquier precio
(objetivo). Entonces el dragón corrió al restaurant mexicano más cercano y pidió que le sirvieran
los tacos más picantes, el ají más fuerte y un suplemento de pimiento rojo. El se comió todo lo que
había pedido y sopló (tentativa). Resolución: ¡Woooooh! El fuego surgió. ¡El dragón podía lanzar
llamas de nuevo! Fin: El volvió a su caverna y vivió feliz el resto de su vida asustando a los
habitantes del pueblo con sus maravillosas llamas.
Giasson, J.: adaptado de La compréhension de la lecture; Ediciones Gaétan Morin, Québec, 1990.
2. Formularles preguntas o
1. Hojear el libro desde su
planteamientos que orienten
comienzo para captar el sentido de
a leer el título y uno o dos
la línea argumental Identificar la 3. Compartir lo que han
párrafos iniciales
localización, personajes, problema, aprendido.
(dependiendo del nivel) y a
acción y resultados o
observar algunas
consecuencias.
ilustraciones.
4. Presentar un mapa de la historia
6.Leer la historia en silencio,
y sus principales elementos
completa o por partes.
(Cuando los lectores son 5. Predecir lo más posible
Retomar el mapa de la
principiantes o tienen dificultades los elementos de la historia
historia para realizar
para construir el significado, es a partir de la mirada
predicciones y completar
necesario focalizarse en uno o dos preliminar.
colectivamente el mapa de
elementos e incluir otros más
la narración.
adelante).
Mientras la gramática de la narración se refiere a la estructura del texto, el
esquema de la narración se refiere al lector, puesto que constituye "la
representación interna del lector, de las partes del relato" (Mandler y Johnson,
1977). El esquema de la narración proporciona a los alumnos una estructura que
les permite centrarse en las partes más importantes.
Situación inicial...................................................................
............................................................................................
Acontecimiento gatillador.......................................................
...............................................................................................
Complicación ........................................................................
...............................................................................................
Resolución.............................................................................
...............................................................................................
Fin .........................................................................................
...............................................................................................
Las miradas preliminares a textos narrativas tienden a ser similares porque éstos
poseen generalmente la misma estructura básica. Por el contrario, las miradas
preliminares a textos expositivos tienen más variaciones, porque éstos tienen
diferentes estructuras textuales. Por ende, las pautas que se dan a continuación
requieren ser adaptadas a la estructura de cada texto.
Invite a sus alumnos a dar una mirada preliminar al texto para determinar
las ideas principales.
- Presénteles un organizador gráfico que los ayude a visualizar cómo se
compone la información. Es importante utilizar diferentes tipos de
organizadores gráficos, adaptados al tipo de texto : descriptivo,
enumerativo, secuencial, comparativo, causa-efecto o problema-solución.
Por ejemplo, un texto descriptivo puede adoptar el siguiente organizador
gráfico :
:
- Formule algunas preguntas y planteamientos para ayudar a los
estudiantes a dar una mirada preliminar al texto, usando la lectura del título
y los subtítulos, mirando las ilustraciones y las leyendas bajo ellas.
- Apoye a los alumnos a predecir qué tipo de información aprenderán,
utilizando la mirada preliminar al texto.
- Presente un organizador gráfico e informe a los alumnos que las ideas del
texto están organizadas de acuerdo al esquema mostrado.
- Invite a los alumnos a leer el texto para descubrir las ideas principales
presentadas en su organizador gráfico, ellos también pueden identificar la
información que apoya estas ideas principales.
Las miradas preliminares estructuradas son especialmente útiles en ocasiones
tales como :
- Cuando el texto es particularmente difícil.
- Cuando los alumnos están aprendiendo una segunda lengua.
- Cuando los alumnos están mostrando dificultades en la construcción del
significado.
- Cuando se sabe que los alumnos tienen un limitado conocimiento previo
acerca del tópico o acerca del tipo de texto que enfrentan.
- La interacción debe constituir una oportunidad para que todos los participantes
escuchen y tomen la palabra.
- Develar los prejuicios. Por ejemplo, los hombres no lloran o las mujeres no son
buenas para los deportes.
- Poner en duda los enunciados de principios. Por ejemplo, los árboles mueren en
invíerno ; o bien, perder el cabello es envejecer
- Llamar la atención acerca de los valores encarnados por los personajes de los
libros.
Las siguientes pautas pueden ser útiles para conducir la discusión y comentarios
- Formule preguntas que requieran que los estudiantes respondan con algo más
que sí o no. Invítelos a pensar y a explicar sus respuestas. Para que las preguntas
sean pertinentes, elabórelas anticipadamente.
- Estimule a los alumnos a formular sus propias preguntas sobre un tópico o sobre
las respuestas de sus compañeros. Modele tal conducta y pídales que hagan
preguntas similares a las suyas o a las que formulan otros alumnos.
6.-Lluvia de ideas. La lluvia de ideas constituye una buena estrategia para activar el
conocimiento previo de los estudiantes. Requiere que ellos expresen todo lo que saben
acerca de un tema particular o de una idea, antes de iniciar una lectura o a redactar un
escrito.
Los estudiantes pueden trabajar en forma individual o en pares, primero sacando a luz
todas las ideas que ellos tienen sobre un tópico específico y luego compartiéndolas con el
grupo. El profesor lista las ideas en la pizarra y luego los invita a discutirlas. En la medida
que los alumnos escuchan las ideas de los otros, ellos generalmente recuerdan
información adicional o bien adquieren nuevos conocimientos.
Los siguientes pasos muestran una modalidad para realizar la lluvia de ideas :
- Pídales que escriban todas las palabras, ideas o frases que acudan a su mente sobre el
tópico dado.
- Solicíteles que lean sus listas en voz alta al grupo, mientras usted registra todas las
ideas sobre la pizarra o en un proyector.
Discuta la información registrada, destacando las ideas que se relacionen directamente
con la selección de lectura. Si aparece en la lista alguna información incorrecta, los
alumnos pueden corregirla después de la lectura a través de discutir y responder. Sin
embargo, el error puede ser analizado inmediatamente, si es significativo e interfiere la
correcta construcción del significado.
- Dirija la discusión de las ideas generadas por los estudiantes hacia la línea argumental
(en el caso de textos narrativas) o hacia las ideas principales de la selección (en el caso de
textos expositivos). Concluya la discusión ayudando a los estudiantes a aclarar sus
propósitos frente a la lectura o bien a establecerlos para efectuara.
La lluvia de ideas debe ser utilizada cuando los estudiantes tienen alguna información
sobre el tema. Si ellos sólo tienen una limitada cantidad de conocimiento previo sobre la
materia, la actividad en pequeños grupos puede ser más efectiva porque les permite
aprender unos de otros.
La estrategia es útil como una actividad de apertura a una unidad temática o para leer un
texto recreativo o informativo. Tal como la discusión, la lluvia de ideas es una estrategia
más efectiva cuando se utiliza en combinación con otras.
Duffelmeyer et al. (1987), sugieren algunos pasos para elaborar y utilizar guías de
anticipación :
Acuerdo Desacuerdo
_____ _____ Los gusanos mueren cuando se les corta en dos.
_____ _____ Algunos seres vivos no necesitan la luz del sol.
En algunos animales, cuando una parte del cuerpo es
_____ _____ cortada, ella puede volver a crecer.
_____ _____ Los animales que no tienen nariz no pueden oler.
Poner huevos y dar a luz un ser vivo son las dos únicas
_____ _____ formas de reproducción de los animales.
_____ _____ Todos los gusanos son cilíndricos.
- Determine el conocimiento previo de los estudiantes sobre estos conceptos.
Estimúlelos a tomar conciencia sobre lo que ellos saben acerca de esos conceptos
o ideas.
Redacte 4 a 8 planteamientos atractivos pero falsos, destinados a que los
estudiantes reaccionen frente a ellos. Con este fin, utilice la información obtenida
en los dos pasos anteriores y escríbalos en la pizarra o en la pantalla del
retroproyector. El número de planteamientos dependerá de la cantidad de texto a
ser leído, del número de conceptos incluidos y del nivel lector de los estudiantes.
Los planteamientos deberán reflejar información acerca de una parte de los
conocimientos de los alumnos, pero no conocimiento completo. Ellos deberán ser
breves, pero sin caer en el estilo verdadero-falso. Algunos buenos ejemplos para
un capítulo sobre salud y nutrición podrían ser los siguientes
Donde entra el sol, no entra el doctor
Si deseas vivir 100 años, sé vegetariano.
En algunos animales, una parte del cuerpo que ha sido cortada, puede volver
a crecer
- Decida sobre el orden de los planteamientos y el modo de presentación.
Ordénelos de acuerdo a su orden de presentación en el texto e inserte espacios
para las respuestas.
- Después de que los alumnos hayan leído el texto, abra espacios para discutir
acerca de los planteamientos de la guía y de las posibles modificaciones de sus
concepciones a raíz de la lectura.
- Solicite a cada alumno que relea su respuesta inicial y que la reformule a la luz
de lo que aprendió a partir del texto leído. Estimúlelos luego a discutir los
planteamientos, focalizándose en la permanencia o cambio de sus ideas y
opiniones. El ejemplo que se muestra a continuación presenta una guía de
anticipación para un capítulo de ciencias sociales sobre los medios de
comunicación.
Las guías de anticipación pueden ser usadas por todos los estudiantes en
cualquier nivel. Son generalmente más útiles con los textos expositivos, pero
también pueden ser usadas con los textos narrativos.
Hoja de trabajo
11.-
Anderson et al. (1985) consideran que la lectura en voz alta a los estudiantes es una de las
actividades más importantes para la construcción del significado del texto. La
investigación también verifica el valor de leer en voz alta a los estudiantes, no sólo para
motivarlos a leer, sino también para expandir su lenguaje oral y sus conocimientos
previos.
La siguiente pauta puede ser útil para practicar esta estrategia frente a un tema o
selección temática.
- Seleccione un libro, un artículo u otro material que se relacione o sirva de base al tópico
seleccionado.
- Pídales que lean en silencio
la selección presentada y que
la comenten.
- Estimule la discusión y el
pensamiento crítico a partir
de los textos leídos en voz
alta.
- Llame la atención de los
alumnos, durante o después
de la lectura, acerca del
autor, fecha de publicación,
lugar, conceptos relacionados
con el contenido, estilo,
formato, argumentos, etc.
- No es necesario que Ud. lea los libros de información de principio a fin ; puede leerle a
sus alumnos algunos capítulos o partes que sean de interés para las actividades del curso.
12.- Predicciones:
Las predicciones son hipótesis que el lector se autoformula sobre lo que ocurrirá
en el texto ; constituyen actividades que se sitúan a nivel textual más que a nivel
de la frase e involucran a las ideas y conocimientos previos del lector. Las
predicciones son útiles para preparar la lectura dado que requieren habilidades
cognitivas de nivel superior tales como realizar inferencias, anticipar alternativas,
emitir juicios o extraer conclusiones (Nessel, 1988).
Para que los alumnos establezcan predicciones resulta interesante que ellos se
basen en aspectos como la macro estructura del texto, los títulos, ilustraciones,
encabezamientos y también en sus propias experiencias y conocimientos. Es
importante que el profesor explicite a sus alumnos que las predicciones
son sólo eso: predicciones y que se pueden confirmar en la medida que se lea el
texto.
Las predicciones realizadas frente a textos narrativos o poéticos pueden ser poco
coincidentes con el texto ; sin embargo, en textos como noticias de los periódicos,
los titulares que las preceden coinciden exactamente con su contenido. Además,
los titulares sensacionalistas revisten gran interés para el desarrollo de la lectura
crítica y los objetivos transversales en los alumnos. En tal sentido, las predicciones
deben trabajarse no sólo con textos narrativas, sino también con textos expositivos
o informativos. Con este fin, es importante desarrollar previamente algunas
actividades que familiaricen a los alumnos con las estructuras de los textos.
Prepare una serie de preguntas que favorezcan la predicción de los aspectos más
importantes del texto.
Solicite a los alumnos que formulen hipótesis que respondan a las preguntas que
Ud. acaba de hacerles y que las fundamenten.
Por ejemplo, si el texto se refiere a la construcción del túnel del paso Los
Libertadores, Ud. podría preguntarles:
2. Después de haber hojeado ese capítulo, pienso que los personajes principales serán
..............................................................................................................................
El fin de la historia
Entregue a sus alumnos una historia en la cual se ha omitido el final y solicíteles
que la completen individualmente. Luego invítelos a comparar, comentar y
disfrutar de los diferentes finales creados por ellos. Comente con sus alumnos qué
los llevó a imaginar tal desenlace, cómo este desenlace hizo cambiar el carácter
de la historia, etc. Destaque aquéllos más divergentes con el fin de favorecer el
pensamiento creativo de sus alumnos. Finalmente, invítelos a leer el auténtico final
de la historia.
- Historias incompletas
disfrutar simplemente de su creación colectiva.
- Gráficos de historias
Otra forma de trabajar la estructura del relato consiste en presentarla en forma de
gráfico, como lo muestran los ejemplos que se presentan a continuación :
- El esqueleto de la historia
Presente a sus alumnos el siguiente gráfico que muestra el esquema de una
narración tradicional ; cuénteles una historia e invítelos a identificar sus partes
principales a partir de las que se presentan en el gráfico.
ha omitido una de las categorías del relato. En el texto del primer grupo, falta la
situación inicial, en el segundo, el elemento gatillador; en el tercero, la
complicación ; en el cuarto, la resolución del problema y en el quinto, el final o la
moraleja de la historia (Solé, 1992).
Los equipos completan lo que les falta; fuego, cada uno lee en voz alta su parte de
la historia, procurando que el conjunto se escuche de manera coordinada y
amena. Grabe esta lectura para formar una historia diferente. Lean enseguida la
historia original y estimule a los alumnos a comentar las semejanzas y diferencias,
el curso que tomó la historia en los diferentes casos, los factores que influyeron en
las creaciones diferentes, etc.
- Historias acumulativas
Solicite a un alumno que escriba la situación inicial de una historia en una hoja y
que la entregue a un compañero. Este deberá escribir el acontecimiento gatillador
1. Inferencias y Predicciones
También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al
conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más
afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.
Pasos:
Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si
se ha comprendido.
Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.:
¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc.
Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
2. Organizadores Gráficos
Requiere:
Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura.
Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la
lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y
revela su manera de comprender el texto.
Causa/ efecto
Analogía/ contraste
Orden temporal: línea de tiempo
Problema/ solución
Cómo realizar un organizador gráfico. Pasos:
Por ejemplo
Fibras
F. Naturales
F. Sintéticas
Nylon- Rayon
Poliéster
Acetato
Animales Vegetales
Seda-lana Algodón -
lino
2.
PROCESO LECTOR
http://biblioteca-
digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/estructuras%20gramaticales.html
lnferencias y predicciones.
- Preguntas sobre lo leído.
- Relación entre las oraciones.
- Imágenes mentales y respuestas efectivas.
- Identificar información importante o la idea principal.
- Monitorear la lectura y controlar errores o lagunas de comprensión.
- Tomar notas.
- Guías de estudio.
- La lectura en las áreas de estudio