TEXTO AUTO-INSTRUCIONAL

Sumário do Texto
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O que é este texto? Este é um Texto Auto-Instrucional, que ensina a desenvolver e

avaliar um Texto Auto-Instrucional.

Este texto examina problemas no desenvolvimento de material escrito

para treinamento, normalmente encontrados pelos designers do curso.
O texto, junto à apresentação de acompanhamento, ajuda à resolução
desses problemas.
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O texto que segue está organizado em 3 seções que correspondem às

3 fases do processo instrucional:
Tabela de conteúdo
Seção Apresentação Mapas Páginas

1 Pré-Ensino 1.0 – 1.4 1-5

2 Ensino/Aprendizagem 2.0 – 2.5 6 - 16

3 Pós-Ensino 3.0 – 3.2 17 -19

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Ajuda de Trabalho Uma “Ajuda de Trabalho” - que incorpora todos os princípios e

procedimentos relativos ao Modelo de Design do Texto Auto-
Instrucional aqui apresentado - está anexada no final deste texto, e é
composta de duas tabelas:

(#1) Uma LISTA DE VERIFICAÇÃO, que serve para controlar a

execução dos diversos passos do procedimento de elaboração
de um Texto Auto-Instrucional.
(#2) Um QUADRO CONCEITUAL que apresenta, em forma de
gráfico e bastante resumida, os princípios e conceitos teóricos
envolvidos no processo de “design” aqui apresentado.
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Sugestão Sugerimos ao leitor imprimir as duas folhas da Ajuda de Trabalho,

para que possa fazer consulta rápida durante a leitura das demais
páginas do texto.
Seção 1 PRÉ-ENSINO

Mapa 1.0 Apresentação Geral

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Introdução
A seção introdutória - ou “Pré-Ensino” - de um Texto Auto-
Instrucional tem por objetivo introduzir o assunto/tópico a ser
estudado e, especificamente:

• Chamar atenção e determinar relevância;

• Comunicar os objetivos de aprendizagem;
• Comunicar os pré-requisitos.

Sua proposta é dar fundamento ao ensino do tópico, e tornar o leitor

interessado e apto a aprender o conteúdo que será apresentado.
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Ajuda de Trabalho Na parte esquerda da Ajuda de Trabalho #2 (no QUADRO

CONCEITUAL) apresentamos, resumidamente, as idéias-chave desta
seção.
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Índice local Esta seção contém os seguintes mapas:

• Introdução (Mapa 1.1);

• Objetivos de Aprendizagem (Mapa 1.2);
• Pré-requisitos (Mapa 1.3).
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Mapa 1.1 Introdução
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Introdução Esse texto apresenta um modelo para o design de um Texto Auto-

Instrucional. O modelo é baseado em princípios instrucionais e
procedimentos de “mapeamento de informações”, desenvolvidos por
R.M.Gagné, L.J.Briggs, M.D.Merril, R.E.Horn e A.J. Romiszowski.
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A Situação Nos contextos de formação profissional, treinamento empresarial e

ensino superior, em geral, professores são normalmente escolhidos
pelo seu conhecimento técnico e capacidade de comunicação oral.
Muitas vezes, o expert em determinado assunto é responsável não
somente pelas aulas, mas também pelo desenvolvimento de materiais
didáticos. Vale lembrar que, normalmente, o candidato não está apto
a escrever material técnico ou didático de alta qualidade e não possui
treinamento formal em tecnologia instrucional.
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O Problema A não ser que os autores do material didático recebam orientação

específica, tendem a produzir textos escritos, com pouca ou nenhuma
consideração a:

• Relação de materiais didáticos com os objetivos de aprendizagem;

• Aplicação de táticas instrucionais apropriadas;
• Aplicação de regras de escrita efetiva;
• Desenvolvimento de materiais que complementam estratégias
efetivas de implementação do conteúdo na prática.
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Nossa Solução Para minimizar esses problemas, um plano de treinamento e

desenvolvimento do professor deve incluir treinamento e orientação
em serviço, nas habilidades de elaboração de textos instrucionais de
alta qualidade. O modelo apresentado neste texto foi desenvolvido
com o fim de fornecer uma base para treinar novos instrutores.
Pretendem ajudá-los a desenvolverem meios instrucionais impressos
que implementem um processo instrucional completo e levem os
estudantes a atingirem objetivos específicos através de um processo
de aprendizagem interativa.
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Comentário Esta apostila foi desenvolvida utilizando o mesmo “Modelo de Texto

Auto-Instrucional” que ela apresenta.
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Mapa 1.1 Introdução (Continuação)
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Ajuda de Trabalho Anexada a esse texto, encontra-se uma Ajuda de Trabalho para a
elaboração de Textos Auto-Instrucionais.

Utilize o QUADRO CONCEITUAL como uma representação

visual do modelo que está sendo descrito. Além disso, você pode
usar a LISTA DE VERIFICAÇÃO como um padrão através do
qual irá avaliar a estrutura deste texto e, também, outros materiais
de treinamento.

Design e Layout do Texto Este texto é dividido em três seções: Pré-Ensino,

Ensino/Aprendizagem, Pós-Ensino. Também incorpora os 9
EVENTOS INSTRUCIONAIS, propostos por Gagné e Briggs,
como a “espinha dorsal” de qualquer aula presencial ou material
instrucional interativo.

1. Chamar Atenção e Determinar Relevância;

Pré-Ensino (1 a 3) 2. Comunicar os Objetivos de Aprendizagem;

3. Comunicar Pré-requisitos;
-------------------------------------------------------------------------------
4. Apresentar as novas Informações/Instruções;

5. Orientar a Aprendizagem;
Ensino/Aprendizagem (4 a 7)
6. Praticar e promover o Desempenho desejado;

7. Dar Feedback;
-------------------------------------------------------------------------------
8. Avaliar Desempenho;
Pós-Ensino (8 e 9)
9. Aumentar Retenção e Transferência.
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Comentário Esse mapa representa o primeiro dos nove “eventos

instrucionais”. Sua proposta é chamar a atenção do leitor e
determinar a relevância da informação a ser apresentada nas
páginas seguintes.
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Mapa 1.2 Objetivos de Aprendizagem
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Introdução Objetivos são considerados obrigatórios para este Modelo de

elaboração de Texto Auto-Instrucional. Propõem comunicar o que o
estudante estaria apto a fazer com respeito ao conteúdo do texto,
após terminar o estudo. Os objetivos desse texto estão listados
abaixo.
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Objetivo de “Desempenho” Dada uma Ajuda de Trabalho, os participantes estarão capacitados

(Objetivo Final) a DESENVOLVER e AVALIAR um Texto Auto-Instrucional,
seguindo os padrões do modelo estabelecido mais adiante neste
texto.
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Objetivos de “Capacitação” 1. Dados exemplos de materiais escritos, IDENTIFICAR aqueles

(Objetivos Intermediários) que se qualificam como Texto Auto-Instrucional;

2. Dados exemplos de atividades, IDENTIFICAR aquelas que se

qualificam como instrução;

3. Dados exemplos de atividades, IDENTIFICAR aquelas que

faltam para completar um processo instrucional.
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Comentário Esse mapa representa o segundo dos nove “eventos instrucionais”.

A proposta desse mapa é comunicar os objetivos de aprendizagem
ao aluno.
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Mapa 1.3 Pré-Requisitos
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Introdução Este mapa tem a finalidade de informar o aprendiz sobre quaisquer

habilidades, conhecimentos, equipamentos, materiais, ou diretrizes
que serão necessárias para concluir o estudo do texto. Como um
exemplo, os pré-requisitos e as instruções para o estudo deste texto
são fornecidos abaixo.
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Conhecimentos e Este texto e sua apresentação são desenvolvidos para uma

Habilidades considerados população-alvo, que tenha alguma experiência usando os seguintes
como Pré-Requisitos conceitos e princípios:

• Os nove eventos instrucionais descritos por Gagné e Briggs;

• Os princípios de uma redação estruturada em MAPAS;
• Conceitos básicos de comunicação, ensino e aprendizagem;
• Objetivos de aprendizagem (redação e uso);
• Pré-requisitos (identificação, recuperação e uso);
• Uma taxonomia de aprendizagem cognitiva (por exemplo, as
taxonomias propostas p/ Bloom, Gagné, Merrill, ou Romiszowski);
• Transferência de aprendizagem para a prática.
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Recuperação Se você não estiver familiarizado com estes conceitos e princípios,

aconselhamos um estudo prévio de outras fontes. No mapa 3.2,
mais adiante, apresentamos uma bibliografia básica que foi usada
como fonte das bases teóricas desse texto.
Para apenas relembrar/rever os conceitos, aconselhamos o uso do
QUADRO CONCEITUAL, apresentado como Ajuda de Trabalho
#2 no final desse texto.
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Orientação de Estudo e Cada objetivo de capacitação (objetivo intermediário) é trabalhado,
Aprendizagem separadamente, na seção de ENSINO/APRENDIZAGEM do
Texto. Use o Texto para cumprir esses objetivos de aprendizagem,
estudando o conteúdo e resolvendo os exercícios.

Comentário Este mapa representa o terceiro dos nove “eventos instrucionais”.

Sua proposta é estimular o recall de pré-requisitos (habilidades e
conhecimentos), além de orientar como se deve proceder ao longo
do texto.

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Seção 2 ENSINO-APRENDIZAGEM

Mapa 2.0 Apresentação Geral

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Introdução A seção ENSINO/APRENDIZAGEM é desenvolvida para

trabalhar os seguintes eventos instrucionais:

• Apresentar o novo conteúdo;

• Orientar a aprendizagem do mesmo;
• Promover o desempenho das atividades de aprendizagem;
• Providenciar feedback.

Nesta seção, diversas habilidades são apresentadas, praticadas e

avaliadas.
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Índice Local Esta seção contém os seguintes mapas:

• Mapa 2.1 – Definição de Texto Auto-Instrucional;

• Mapa 2.2 – Definição de Instrução;
• Mapa 2.3 – Definição do Processo Instrucional;
• Mapa 2.4 – Desenvolvendo o Texto Auto-Instrucional;
• Mapa 2.5 – Avaliando o Texto Auto-Instrucional.
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Ajuda de Trabalho A seção ENSINO/APRENDIZAGEM é apresentada em resumo na

parte central da Ajuda de Trabalho #2 (QUADRO CONCEITUAL)
que se encontra anexada no final do texto.
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Mapa 2.1 Definição de Texto Auto-Instrucional
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Definição Para a proposta dessa discussão, um Texto Auto-Instrucional é

definido como:

Um meio impresso que serve para implementação completa de

todas as fases do processo instrucional e capacita estudantes a
cumprirem objetivos específicos de aprendizagem, através de
interações com o texto.

Exemplo Este texto é desenvolvido como exemplo de um Texto Auto-

Instrucional. Alguns dos componentes especiais que você vai
encontrar incluem:

• Os objetivos de aprendizagem são comunicados no início do

texto;
• A informação conceitual é definida e sempre esclarecida através
de exemplos e não-exemplos (contra-exemplos);
• Exercícios práticos, com feedback, são fornecidos para
completar o processo instrucional.
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Contra-Exemplos Contra-exemplos óbvios incluem a maioria dos livros didáticos,

revistas e jornais, que pecam pela não-inclusão de TODOS os
componentes essenciais de um processo instrucional. Outros
contra-exemplos, não tão óbvios, podem incluir materiais de
treinamento que você utilizou em programas com os quais está
familiarizado. Você poderá aplicar o que está estudando neste
texto para a avaliação de qualquer outro material didático e
verificar se ele representa exemplo ou contra-exemplo de “Texto
Auto-Instrucional”.
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Exercício Prático Compare materiais didáticos com os quais você está
familiarizado aos padrões fornecidos no quadro-definição acima.
Você deve estar apto a identificar imediatamente aqueles
materiais que se qualificam como auto-instrucionais. Se você tem
dúvidas ou quer outra opinião, entre em contato com seu “tutor a
distância”.

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Mapa 2.1 Texto Auto-Instrucional (Continuação)
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Feedback Já que você certamente está analisando algum exemplo de material

didático que VOCÊ conhece, mas EU não conheço, não posso
providenciar um feedback DIRETO, concordando ou discordando
com suas opiniões. Mas, posso lhe fornecer um feedback
INDIRETO. Utilize a LISTA DE VERIFICAÇÃO (da Ajuda de
Trabalho #1) para fazer sua avaliação. Idealmente, você deve
conseguir a resposta “SIM” para todos os itens da lista. Quanto
mais itens são respondidos com “NÃO” - ou não respondidos por
falta de informações necessárias para poder responder -, mais
“longe do ideal de Texto Auto-Instrucional” é o texto que você está
analisando.
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Vantagens de um Texto O Texto Auto-Instrucional é uma opção que permite:

Auto-Instrucional
• Controle de quando, como e a eficácia com que a instrução é
implementada;
• Flexibilidade para atender às necessidades individuais do
estudante;
• Instrutores para identificarem e focalizarem a atenção em alunos
que tenham mais dificuldade e necessidades de apoio pessoal;
• Instrução a ser enviada aos estudantes quando o ensino presencial
se torna pouco prático ou ineficiente.
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Exemplo de Opções Um exemplo de flexibilidade é demonstrado neste mapa. O

estudante é direcionado a outras fontes de feedback, através do
texto (a LISTA DE VERIFICAÇÃO, no caso).
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Comentário Esse mapa representa do quarto ao sétimo, dos nove eventos

instrucionais. Sua proposta é apresentar novo conteúdo, orientar a
aprendizagem, provocar atividades de aprendizagem por parte do
aluno e fornecer feedback para Objetivo de Capacitação #1
(verifique os objetivos no mapa 1.2):

“Dados exemplos de materiais didáticos impressos,

IDENTIFICAR aqueles que são exemplos de Texto Auto-
Instrucional.”
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Mapa 2.2 Instrução
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Definição Para a proposta dessa discussão, instrução é definida como:

“Uma processo de ensino, orientado para alcançar metas pré-
definidas, o qual foi pré-planejado e avaliado.”
(Romiszowski, 1984)

Exemplos e Contra- Exemplos e contra-exemplos de “Instrução” são fornecidos nesta

Exemplos tabela a fim de ilustrar a relação entre planejamento e objetivos no
contexto de elaboração de materiais didáticos.
Existência de processo de ensino pré-
planejado e materiais didáticos pré-
testados
SIM NÃO
Aprendizagem
SIM Instrução por meio de
Projetos, estágios
Existência pesquisa etc.
de Visitas a Aprendizado
objetivos NÃO teatros/ museus, incidental (não
específicos viagens de planejado nem
? estudo, uso de avaliado)
bibliotecas, etc.
Descrição do processo No contexto da formação profissional ou do treinamento,
normalmente:
• Definimos as metas através de análise dos problemas
identificados no desempenho das tarefas do trabalho;
• Comunicamos essas metas ao estudante através dos objetivos;
• Planejamos a instrução, através da análise dos objetivos
pretendidos e da aplicação de princípios instrucionais apropriados;
• Testamos o processo de instrução no grupo-alvo da população,
usando pré/pós-testes ou outras estratégias avaliadoras apropriadas;
• Analisamos os resultados e revisamos o quanto for necessário.
Exercício Prático Favor identificar os exemplos que representem instrução:
A. _______ Ler o jornal da tarde;
B. _______ Ir a um museu de espaço aéreo, em uma visita escolar,
para identificar e catalogar todas as aeronaves da Segunda Guerra
Mundial;
C. _______ Conduzir uma pesquisa experimental;
D. _______ Observar um experiente colega de trabalho
desempenhando tarefas diárias;
E. _______ Assistir a uma palestra na Universidade;
F. _______ Uma criança participa de exercícios práticos e
dirigidos de leitura da segunda série;
G. _______ Um estudante participa da aula de Literatura Inglesa
para aprender a criticar as peças de Shakespeare.

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Mapa 2.2 Instrução (Continuação)
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Feedback A. não;
B. sim;
C. não;
D. não (nenhuma indicação do objetivo);
E. não (pela sua própria experiência, você pode não concordar,
mas a maioria das palestras não incluem nem prática nem
feedback);
F. sim (certamente esperaríamos isso de uma aula bem
planejada);
G. sim (embora as aulas escolares, em sua maioria, não sejam
pré-testadas, e muitas não alcancem os objetivos).
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Orientação de Estudo Este mapa conclui a instrução para Objetivo de Capacitação #2.
Informações adicionais pertencentes a este objetivo estão
disponíveis em A. J. Romiszowski, Producing Instructional
Systems, Nova York: Kogen Page/Nichols, 1984/1999, pg. 51.
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Comentário Este mapa representa do quarto ao sétimo, dos nove “eventos

instrucionais”. Sua proposta é apresentar novo conteúdo, orientar a
aprendizagem, provocar atividades de aprendizagem e providenciar
feedback para o Objetivo de Capacitação #2:

“Dados exemplos de atividades de Ensino/Aprendizagem,

IDENTIFICAR aquelas que se qualifiquem como instrução.”
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Mapa 2.3 Processo Instrucional
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Definição Para nossas propostas, “processo instrucional” é definido como:

Um processo sistemático que compreende interações entre dois
componentes fundamentais. Os componentes são o sistema
instrucional e o aprendiz. As interações são: as
Informações/Instruções fornecidas ao aprendiz; as respostas do
aprendiz aos exercícios ou desafios apresentados; e o feedback,
comentando ou corrigindo as respostas.

Modelo de Processo
Instrucional

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Exemplo Um pai demonstra a uma criança o procedimento para amarrar o

cadarço do sapato (informação/instrução). A criança presta atenção
e imita o procedimento (resposta). O pai orienta de acordo com o
erro ou o acerto da criança, em relação à sua demonstração
(feedback).

Nesse caso, a demonstração verbal/visual do pai e o feedback

representam o sistema instrucional. A criança representa o
aprendiz.
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Contra-exemplo #1
Comentário sobre o processo
de leitura
Ler um livro sobre como amarrar o cadarço do sapato; sem prática
dirigida, avaliada e comentada.
---------------------------------------------------------------------------------
Embora a leitura de um livro possa fornecer a informação
necessária, a maioria dos livros não provoca uma resposta
específica por parte do aprendiz, nem dão significados para obter
feedback. A excessão é um texto interativo como este.
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Mapa 2.3 Processo Instrucional (Continuação)
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Contra-exemplo #2 Aprendizagem: amarrar o cadarço do sapato pelo processo de

Comentário sobre Tentativa e
Erro
tentativa e erro.
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Enquanto é verdade que muitas coisas na vida são aprendidas
através da “Universidade da Vida”, a informação neste caso é
fornecida por fontes imprevisíveis, sendo tentativa e erro, na
melhor das hipóteses, uma metodologia não sistemática.
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Exercício Prático Alguns exemplos de atividades instrucionais estão listados abaixo.

Assinale os itens que indiquem a presença de processo instrucional
completo, como previamente definido:

a _____ Ler um romance;

b _____ Assistir a uma demonstração em vídeo sobre
procedimentos de soldagem;
c _____ Ouvir uma palestra sobre hábitos de alimentação dos
gorilas da montanha;
d _____ Ler um livro que “ensina a prática do golf”;
e _____ Operar um computador pessoal através da típica
documentação escrita do fabricante.
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Feedback Baseado na informação fornecida, nenhum dos itens listados acima

estão qualificados como atividades instrucionais. Em todos os
casos, não há clara indicação que o aprendiz tenha respondido à
informação - ou instrução - fornecida, nem há menção de algum
feedback de reforço ou correção.

(Nota:) Poderia ser discutido que o item “e” atende aos requisitos,
dependendo de sua própria experiência e da qualidade da
documentação fornecida pelo fabricante. Concordo em princípio
mas pessoalmente, encontrei a maioria desses documentos
deficientes no que diz respeito à prática dirigida e ao feedback.
Porém, existem alguns fabricantes que fornecem “tutoriais
interativos”, bem planejados e pré-testados. Nestes casos, sim, o
item “e” é um exemplo de “processo instrucional”. Estes tutoriais
interativos podem ser fornecidos e distribuídos no formato software
(como um CD-ROM, por exemplo), mas podem também ser em
forma de textos impressos interativos.
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(Mapa 2.3) Processo Instrucional (Continuação)
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Orientação de Este mapa completa a instrução para o Objetivo de Capacitação #3.

Aprendizagem
Informação adicional pertencente a esse objetivo está disponível em
A. J. Romiszowski, Producing Instructional Systems, Londres:
Kogan Page, 1986/1999, pg. 132.
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Comentário Este mapa também representa do quarto ao sétimo, dos nove

“eventos instrucionais”. Sua proposta é apresentar novas
informações, fornecer orientação de aprendizagem, provocar
desempenho de atividades de aprendizagem e fornecer feedback
para o Objetivo de Capacitação #3:

“Dados exemplos de atividades de Ensino/Aprendizagem,

IDENTIFICAR aquelas que representam um processo
instrucional completo.”
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Mapa 2.4 Elaborando e Avaliando o Texto Auto-Instrucional
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Ajuda de Trabalho O modelo para desenvolvimento de um Texto Auto-Instrucional é

ilustrado, graficamente, na Ajuda de Trabalho #2 (QUADRO
CONCEITUAL) fornecida junto a este texto. O uso da Ajuda de
Trabalho #2 permitirá ao designer identificar as partes que
compõem um texto.
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As Três Seções de um Texto Cada Texto Auto-Instrucional é dividido em três partes principais:
Auto-Instrucional • Pré-Ensino (eventos introdutórios);
• Ensino/Aprendizagem (eventos instrucionais);
• Pós-Ensino (eventos de avaliação e fixação).
As regras para cada parte estão listadas abaixo.
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Regras para a parte Três eventos instrucionais estão incluídos na parte “Pré-Ensino”
“Pré-Ensino” (ver Ajuda de Trabalho #2).
Deve haver um “mapa” (quer dizer, “mini-módulo”, “web page”
etc) separado para cada um dos três eventos. Neste modelo
específico de elaboração de Textos Auto-Instrucionais, utilizamos
as regras de “Mapeamento de Informações” (Information Mapping)
que foram pesquisadas e elaboradas por Robert Horn. As principais
regras de “Mapeamento de Informação” são apresentadas em seu
livro, “Mapping Hypertext”. Um resumo das regras mais
importantes e úteis encontra-se no texto de Alexander
Romiszowski - um pequeno “Atlas” de “Mapas” sobre
“Mapeamento de Informação” (as referênicias completas destes
textos encontram-se no Mapa 3.2 do texto atual).
______________________________________________________

Regras para a parte Quatro eventos instrucionais estão incluídos na parte

“Ensino/Aprendizagem” Ensino/Aprendizagem (ver Ajuda de Trabalho #2).
Nesta seção, cada objetivo de aprendizagem está mapeado para:
(1) Apresentar as novas informações; (2) Orientar o Aprendizado;
(3) Melhorar o Desempenho; (4) Feedback e Recuperação.
Objetivos de aprendizagem são derivados de tarefas de trabalho,
utilizando procedimentos de análise instrucional (referência
bibliográfica: Merrill, M. D., “Merrill’s Component Display
Theory” In Reigeluth, C. M. (ed) Instructional Design Theories and
Models, New Jersey: Erlbaum, 1983/1992.
Os títulos dos mapas refletem cada objetivo de aprendizagem.
______________________________________________________

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Mapa 2.4 Elaborando e Avaliando o Texto Auto-Instrucional
Regras para a parte “Pós-
Ensino”
Exercício Prático
Feedback
Feedback Indireto:
Feedback Direto:
O que procurar no seu texto
auto-instrucional?
Comentário
(Continuação)
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Dois eventos instrucionais estão implementados na parte Pós-
Ensino (ver Ajuda de Trabalho #2). Cada evento instrucional -
Avaliação de Desempenho e Aumento de Retenção e Transferência
– deve ser “mapeado”, utilizando mapas separados. Regras para
esta parte estão delineadas na Ajuda de Trabalho #2 (em resumo), e
apresentadas por completo nos textos referenciados no Mapa 3.2.
______________________________________________________
Utilize a Ajuda de Trabalho como guia para elaborar um texto que
ensine a preparar café, escrever uma carta de negócios, montar uma
barraca, ou qualquer outro assunto que envolva aprendizagem de
novos conhecimentos ou habilidades.
______________________________________________________
Use a Ajuda de Trabalho para avaliar o exercício prático. Você
deve ser capaz de responder “SIM” à maioria das perguntas que
constam da LISTA DE VERIFICAÇÃO.
---------------------------------------------------------------------------------
Envie seu texto para seu “tutor a distância”, que lhe fornecerá
feedback específico sobre todos aos aspectos da sua “obra”.
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• Três seções: Pré-Ensino, Ensino/Aprendizagem, Pós-Ensino;
• Mapas em cada seção (que mapas, que conteúdo, que estrutura?);
• Títulos de Mapas (devem refletir os objetivos de aprendizagem);
• Informações, tarefas e feedback apropriados para cada objetivo.
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Este mapa representa do quarto ao sétimo, de nove eventos
instrucionais. Sua proposta é apresentar informação, orientar
aprendizagem, provocar desempenho e dar feedback para o
Objetivo Final:
“Dada uma Ajuda de Trabalho, os participantes estarão aptos
a desenvolver e avaliar Textos Auto-Instrucionais, de acordo
com os padrões especificados no modelo.”
______________________________________________________
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Seção 3 PÓS-ENSINO

Mapa 3.0 Apresentação Geral

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Introdução A parte “Pós-Ensino” é desenvolvida para trabalhar os seguintes

eventos instrucionais:

• Avaliar o Desempenho;
• Aumentar Retenção e Transferência.
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Ajuda de Trabalho A parte “Pós-Ensino” é o lado direito da Ajuda de Trabalho #2

(QUADRO CONCEITUAL).
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Índice Local Esta seção contém os seguintes mapas:

• Mapa 3.1: Avaliação dos Objetivos Finais;

• Mapa 3.2: Outros Recursos (para maior estudo do assunto).

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Mapa 3.1 Avaliação do Objetivo de Aprendizagem
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Objetivo Final O objetivo geral deste texto foi “capacitar participantes a
DESENVOLVER e AVALIAR um Texto Auto-Instrucional,
utilizando uma Ajuda de Trabalho.” Transformando este objetivo
geral em específico, temos, como desempenho final: “Dada uma
Ajuda de Trabalho como guia, os participantes (leitores) devem ser
capazes de DESENVOLVER e AVALIAR um Texto Auto-
Instrucional, seguindo os padrões estabelecidos pelo modelo
introduzido neste texto.”
______________________________________________________
Auto-Avaliação Informal Sua habilidade para alcançar o objetivo apresentado não será
medida dentro deste texto. Se você considerar os conceitos e
princípios aqui apresentados aplicáveis e utilizáveis, tentará usá-los
em seu próprio trabalho. Você vai DESENVOLVER seus próprios
Textos Auto-Instrucionais, ou AVALIAR os textos de outros
autores. Sua habilidade de desenvolver um Texto Auto-Instrucional
será a avaliação conclusiva do objetivo final. No seu trabalho, você
pode auto-avaliar seu desempenho, utilizando a Ajuda de Trabalho
em anexo.
______________________________________________________

Avaliação Formal A elaboração de Textos Auto-Instrucionais – e outros – é uma

tarefa criativa. Mesmo no caso atual, onde você está estudando um
Modelo específico de elaboração de textos, o segmento das regras
nele propostas é apenas “uma parte do negócio”. A outra parte, é a
habilidade criativa de colocar as regras no contexto de uma tarefa
real. Portanto, a avaliação do resultado desta atividade criativa de
um ser humano deve ser feita por outro ser humano. Você deve
elaborar um pequeno Texto Auto-Instrucional e enviar seu trabalho
a um especialista no assunto para receber feedback criativo sobre
suas atividades criativas. No final desse texto, após a Ajuda de
Trabalho, anexamos algumas sugestões de tópicos que você poderá
escolher como tema do seu Texto Auto-Instrucional. Elabore o
texto e mande-nos para receber nosso feedback.
______________________________________________________

Comentário Este mapa representa o oitavo e o nono evento instrucional. Sua

proposta é avaliar desempenho e aumentar retenção e transferência
do objetivo final. “Dada uma Ajuda de Trabalho, os
participantes estarão aptos a desenvolver e avaliar Textos
Auto-Instrucionais, para os padrões estabelecidos no modelo
introduzido neste texto.”
______________________________________________________

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Mapa 3.2 Referências e Outros Recursos para Maior Estudo
______________________________________________________

Contexto Auto-instrução como um tópico de estudo inclui um grande número

de estratégias e táticas. A informação fornecida neste texto é
voltada aos materiais impressos e apresenta apenas um Modelo
(entre outros existentes). Este Modelo está baseado em diversas
posições e pesquisas científicas sobre o processo de
Ensino/Aprendizagem.
______________________________________________________

Referências Bibliográficas Gagné, R. M., Briggs, L. J. e Wager, W.W. Principles of

Instructional Design. Nova York: Harcourt, Brace, Jovanovich,
1974/1988/1992.

Horn, R. E. “Mapping Hypertext.” Lexington, Massachusetts:

Information Mapping, Inc., 1989/1999.

Merril, M. D. “Component Display Theory” In Reigeluth, C. M.

(ed). Instructional Design Theories and Models, New Jersey:
Erlbaum, 1983/1992.

Romiszowski, A. J. Developing Auto-Instructional Materials,

London: Kogan Page, 1986/1999.

Romiszowski, A. J. Um pequeno “Atlas” de “Mapas” sobre

“Mapeamento de Informação”. Rio de Janeiro: T.T.S. Ltda,
Consultores, 1986/2000.
______________________________________________________

Comentário Este mapa representa o nono evento instrucional. Sua proposta é

aumentar retenção e transferência do objetivo final e indicar fontes
e recursos para Mais Estudo do assunto.

É o último mapa deste Texto Auto-Instrucional.

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 AJUDA DE TRABALHO #1: LISTA DE VERIFICAÇÃO
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Proposta:
Esta Ajuda de Trabalho lhe guiará às características críticas do modelo de Texto Auto-Instrucional.
Designers Instrucionais devem usá-la quando desenvolvem e/ou avaliam um Texto Auto-
Instrucional qualquer.

Como usar:
Use a lista de verificação abaixo a fim de assegurar que cada parte essencial do texto está presente e
projetada de acordo com o modelo.

________________________________________________________________________________

I. Pré-Ensino:
A. Relevância:
Existe um mapa para chamar atenção e estabelecer a relevância de estudar o tópico?

B. Objetivos:
Existe um mapa de objetivos?
Os objetivos são baseados em tarefas de trabalho?
Todos os objetivos estão trabalhados no texto?

C. Pré-requisitos:
Existe um mapa de pré-requisisitos?

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II. Ensino/Aprendizagem:
Mapas:
Existe um mapa para cada objetivo?
Cada mapa fornece novas informações e instruções, exercícios e feedback?
Os exercícios correspondem ao que ficou especificado nos objetivos de aprendizagem?
A forma de apresentação do conteúdo, e de trabalho do aluno seguem princípios adequados de
comunicação, ensino e aprendizagem?

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III. Pós-Ensino
A. Avaliação:
Existe um mapa para avaliação?
Os auto-testes correspondem aos objetivos?
As provisões são feitas para feedback?

B. Transferência para Outros Contextos/Outros Estudos:

Existe um mapa para transferência/outros contextos?
Essas atividades correspondem ao objetivo final de desempenho?
Existe uma bibliografia básica e sugestões para aprofundamento dos seus estudos?

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