TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE, DETECCION SIN ROTULACION

Son muchas ocasiones en las cuales nos encontramos con consideraciones en el aula o
por fuera de ésta, como “no se le entiende lo que dice”, “parece que no comprendiera lo
que se le dice”, “se queda atrasado siempre”, “qué letra tan fea tiene”, “no se le entiende
lo que escribe”, “no comprende lo que lee”, “mantiene distraído”, “sé para mucho del
asiento”, “él es muy perezoso”, “es lento para escribir o para aprender”, “al escribir hace
las letras y números al revés”, “al caminar o correr siempre se golpea”, entre otras y
muchas que van caracterizando a un niño en el aula, hasta el punto de terminar siendo
rotulado, no sólo por docentes, sino por sus pares (compañeros), entes externos y hasta
los mismos padres de familia. Pero realmente son estos, signos de alerta para identificar
situaciones de desventaja que van presentando los niños en su desarrollo dentro de su
etapa escolar, dando aviso a la presencia de dificultades de aprendizaje o de trastornos
de aprendizaje, lo cual altera el desempeño escolar del niño y por ende su funcionalidad
ocupacional dentro del aula y hasta en el ámbito familiar.

El aprendizaje es un proceso que afecta todo el comportamiento humano y deriva tanto del ritmo
de desarrollo psicomotor como de la influencia del ambiente y aunque ambos son constantes
existen niños que muestran limitaciones importantes y especificas en sus habilidades para
aprender a leer, a escribir, el ejercicio de las matemáticas, en el desarrollo de su lenguaje, en su
coordinación motriz, así como en el comportamiento social. 1 Por lo cual, cuando un niño presenta
o evidencia problemas de aprendizaje se ven alteradas muchas de sus áreas de desarrollo, por el
mismo proceso de aprendizaje en el cual se encuentra que se interrelaciona a todas éstas.

¿Trastornos de aprendizaje? y ¿Dificultades de aprendizaje?, terminan siendo problemas

de aprendizaje, dado que alteran el desempeño ocupacional del niño o niña en el ámbito
escolar, sólo que al hablar de trastornos se hace referencia a alteraciones neurobiológicas
del niño y en cuanto a dificultades pueden presentarse por factores propios
neurobiológicos del niño o por factores del entorno, de tipo social o familiar que alteren su
equilibrio emocional o mental, reflejado en la disminución de motivación e interés del
niño(a) ante sus responsabilidades escolares, lo cual genera bajas de rendimiento
académico que se va tornando como una dificultad en el proceso escolar.

Los trastornos de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del

cerebro y la forma en la cual éste procesa la información 2. Estos describen un trastorno
neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera
diferente, estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar; pueden así,
los trastornos de aprendizaje afectar la habilidad de la persona para hablar, escuchar,
leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar información o aprender matemáticas.
Según el Manual de Clasificación de Enfermedades DSM IV, la definición más aceptada
considera que existe un trastorno en el proceso de aprendizaje cuando el rendimiento del

1
SANCHEZ ROBLES, Sandra. Trastornos de Aprendizaje. Disponible en
http://www.ieepo.gob.mx/pdf/resumen_ta.pdf. Rev. Septiembre 2010.
2
SALGADO GOMEZ, Ana M.; y ESPINOSA TERAN, Nora. Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Detección,
Estrategias y Ayudas. España, Madrid: Grupo Cultural. 2009. P 448.
individuo en lectura, en el cálculo o en la expresión escrita es sustancialmente inferior a lo
esperado para su edad, grado escolar y su nivel de inteligencia 3; por tanto no puede
hablarse de trastornos del aprendizaje si existen en el niño otras alteraciones del
desarrollo como retraso mental, autismo, síndromes y/o déficits sensoriales (visuales y/o
auditivos), sordera, ceguera, o trastornos del comportamiento. El DSM IV clasifica los
trastornos de aprendizaje de la siguiente manera:

• Trastorno de la lectura.
• Trastorno del cálculo
• Trastorno de la expresión escrita
• Trastorno del aprendizaje no especificado

Trastorno de la lectura. También conocido como Dislexia. Se refiere a la presencia de

dificultades en el aprendizaje de la lectura. Al respecto existen unos signos tempranos de
detección:

Signos tempranos
• Discreto retraso en la adquisición del lenguaje.
• Fallas articulatorias.
• Dificultad para aprender nombres de letras o colores.
• Defectos en la secuenciación de silabas (“parajito” en vez de “pajarito”).
• Dificultades para hallar palabras, nombrar objetos o ilustraciones.
• Problemas para recordar secuencias verbales (Números telefónicos, direcciones).

Características posteriores:
• Errores típicos en la lectura.
• Falta de fluidez.
• Rotación en la lectura (“b” por “d”).
• Errores en la direccionalidad de la lectura (“al” por “la”).
• Sustitución de palabras similares (“mes” por “mas”).
• Equivocaciones en equivalencias fonológicas (“paga” por “paja”).
• Omisiones (“pep” por “pepe”).
• Adiciones de palabras.
• Identificación de la primera letra con cambio de la palabra (“vacio” por “vaso”).
• Deletreo inadecuado.
• Confunden lateralidad.
• Dificultad en reconocer los dedos de las manos.
• Falla en dimensión espacial.
• Fallas en seguimiento visual.
• Dificultades para aprender series: Letras, números, meses, días de la semana.
• Dificultades para aprender el reloj.

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SANCHEZ ROBLES, Sandra. Trastornos de Aprendizaje. Disponible en
http://www.ieepo.gob.mx/pdf/resumen_ta.pdf. Rev. Septiembre 2010.
Existen dos variables básicas que determinan los trastornos de aprendizaje
relacionados con la lectura:
1a.- Fallas en la lectura resultantes de las dificultades en el procesamiento auditivo.
2a.- Fallas en la lectura derivadas de defectos en el procesamiento visoperceptual.

Cabe anotar que no todos los niños que presentan dificultades en la lectura presentan
dislexia. Y en cuanto al proceso de evolución o avance que puede tener un niño con
trastorno de la lectura es importante tener en cuenta que su mejoría puede ser buena si
es atendido a tiempo. Con trabajo planeado y con estrategias de intervención efectivas los
niños que la presentan pueden aprender a leer, escribir y a utilizar el lenguaje lo
suficientemente bien, de modo que consigan cubrir sus expectativas escolares y sociales.
La dislexia no desaparece pero sí se supera. Se dificulta el tratamiento cuando se asocia
a problemas de conducta, retraso en la adquisición del lenguaje y/o respuestas
emocionales excesivas.

Trastorno de la expresión escrita. Implica una alteración en la habilidad para componer

un texto escrito. Si sólo se observan dificultades gráficas u ortográficas en ausencia de
otra evidencia de alteración en la expresión escrita, este diagnostico no se aplica, el
termino que se usa es digrafía.
No todos los niños con dificultades para componer textos escritos tienen este tipo de
trastorno, pues la expresión escrita puede verse afectada por una instrucción deficiente,
falta de experiencia para manejar las estructuras del lenguaje, un problema cognoscitivo
y/o un problema emocional.

Alrededor de éste se encuentran unas variables que afectan la expresión escrita como:

• Ansiedad; • Preocupación; • Motivación

Entre los signos de detección se logran identificar:

 Errores relacionados con el trazo (Trazo gráfico, Composición gráfica de la palabra

(incluye ortografía), Separación entre palabras, Puntuación, Gramática,
Coherencia).
 Se encuentran errores relacionados con la conciencia fonémica, como: • Di/ día,
Amigo/amigos, • Quiron/quitaron; • Ete/esta, • Decuvierto/descubierto, • Nie/nieve.
 Se encuentran errores fonológicos: que se manifiestan en la confusión de dos
fonemas: • Amimales/animales, • Escuro/oscuro
 Errores vasomotores o espaciales: referentes a la confusión de dos letras que
guardan una relación de simetría: por ejemplo: • lodo/lobo, • duien/quien,
• uiño/niño
 Errores ortográficos homofónicos: hacen referencia cuando el niño se ve precisado
a seleccionar entre dos o más opciones impuestas por el sistema y elige la opción
 que no corresponde a la Norma: • Conegitos/conejitos, • Alludarle/ayudarle,
• Rrápido/rápido
 Errores ortográficos heterofónicos: Ocurren cuando se confunde la representación
de los fonemas que comparten un grafema: • Amijos/amigos, • Sorrillo/zorrillo,
• Acel/aquel, • Amigitos/amiguitos.

Trastorno del cálculo: Se refiere a un problema de tipo cognoscitivo en la niñez, que

afecta la adquisición normal de las habilidades matemáticas. Este se reconoce como
discalculia, la cual puede ser de tipo espacial, visual, procedural, grafomotora, de juicio o
de memoria.

 Espacial: Es la dificultad para colocar las cantidades en columnas, seguir la

direccionalidad apropiada del procedimiento. P. ej. Sustraer del minuendo.
 Visual: Es la dificultad al leer signos aritméticos, olvidos del punto decimal.
 Procedural: relacionadas con la omisión o adición de algún paso en el
procedimiento aritmético y/o aplicación de una regla aprendida para un
procedimiento en otro diferente.
 Grafomotor: es la dificultad para formar los números de manera apropiada.
 Juicio: referente a los errores que conllevan a resultados imposibles. Por ejemplo:
Cuando el resultado de una sustracción es mayor que el minuendo.
 Memoria: Son problemas para recordar las tablas de multiplicación o los
procedimientos aritméticos.
 Perseveración: Dificultad para cambiar de tarea, repetición de un mismo número.4

Los signos de alerta o detección, permiten así, dar ayuda temprana a un hijo, a un
alumno, a un familiar, dando orientación y evitándole fracasos escolares que también
generan alteraciones en el autoconcepto y en la autoestima del menor, dado que por el
riesgo de ser rotulados terminan aislándose en el aula o siendo el centro de atención, no
por su buen rendimiento sino por ser el niño perturbador o el “payasito” de la clase, siendo
ésta una forma compensatoria de desempeñarse en el aula ante las necesidades de
aprendizaje que puede estar requiriendo de solución.

Por tanto más que rotular, se debe estar atento a los cambios, desempeño y rendimiento
de los niños(as) para ser agentes positivos de cambio y facilitadores en el proceso escolar
de los menores.

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SANCHEZ ROBLES, Sandra. Trastornos de Aprendizaje. Disponible en
http://www.ieepo.gob.mx/pdf/resumen_ta.pdf. Rev. Septiembre 2010.
BIBLIOGRAFIA

NARVARTE, M. Trastornos del Aprendizaje: trastornos escolares, detección, diagnóstico

y tratamiento, Ediciones Lande ira sea, Argentina.

ARDILA, Alfredo; ROSELLI, Mónica y MATUTE V, Esmeralda. Neuropsicología de los

Trastornos del Aprendizaje. México: Ed. Manual Moderno. 2005. P. 120.

SALGADO GOMEZ, Ana M.; y ESPINOSA TERAN, Nora. Dificultades Infantiles de

Aprendizaje. Detección, Estrategias y Ayudas. España, Madrid: Grupo Cultural. 2009. P
448.

SANCHEZ ROBLES, Sandra. Trastornos de Aprendizaje. Disponible en

http://www.ieepo.gob.mx/pdf/resumen_ta.pdf. Rev. Septiembre 2010.

ENCICLOPEDIA SOBRE EL DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA. Trastornos del

Aprendizaje. Chile. Marzo 2010. Disponible en www.enciclopedia-
infantes.com/pages/PDF/trastornos-aprendizaje.pdf. Rev. Septiembre 2010.

BARA, Sandra. Documento compilado del DSM IV y Trastornos de Inicio de la Infancia.

En Diplomado de Neuropsicología Infantil, Universidad Santiago de Cali, 2009. Colombia,
Cali. 2009. P. 68.