Unidad 1 Matemática 5to 2018

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Operatorias con Números Naturales y
Ecuaciones
Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 02/03/2018

Asignatura Matemática Término 27/05/2018
Nivel 5° Básico Duración 76
Clases 38 Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Representar y describir números naturales de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 millones: • identificando el valor
posicional de los dígitos • componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y expandida aproximando
cantidades • comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico • dando ejemplos de estos números naturales en
contextos reales
OA2 -Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación: • anexar ceros cuando se multiplica por un múltiplo de 10 • doblar
y dividir por 2 en forma repetida • usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva
OA3 -Demostrar que comprenden la multiplicación de números naturales de dos dígitos por números naturales de dos dígitos: •
estimando productos • aplicando estrategias de cálculo mental • resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el
algoritmo
OA4 -Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito: • interpretando el resto •
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
OA5 -Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la
multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda.
OA6 -Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: • que incluyan
situaciones con dinero • usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000
OA14 -Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita hacer predicciones.
OA15 -Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma
pictórica y simbólica.
OA1 -Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 millones: › identificando el valor posicional
de los dígitos › componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y expandida › aproximando cantidades ›
comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico › dando ejemplos de estos números naturales en contextos
reales
OA2 -Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación: › anexar ceros cuando se multiplica por un múltiplo de 10 › doblar
y dividir por 2 en forma repetida › usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva
OA3 -Demostrar que comprenden la multiplicación de números naturales de dos dígitos por números naturales de dos dígitos: ›
estimando productos › aplicando estrategias de cálculo mental › resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el
algoritmo
OA4 -Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito: › interpretando el resto ›
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
OA5 -Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la
multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda.
OA6 -Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: › que incluyan
situaciones con dinero › usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000
OA15 -Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma
pictórica y simbólica.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica
y simbólica.
Habilidades:
a. -Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático.
b. -Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y
comprobar.
d. -Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemáticas.
e. -Comprobar reglas y propiedades.
4.1 -Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemáticas
5.1 -Comprobar reglas y propiedades
10.1 -Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemático y viceversa
1.1 -Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático
2.1 -Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los cuatro pasos
Actitudes:
AC1 - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
AC2 - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
AC3 - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica- Formativa- Sumativa.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, unidad 1, capítulos 1, 2, 3 y 4.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 1: Operatorias con Números Naturales y Ecuaciones, diagnóstico. "

Unidad Unidad 1: Operatorias con Números Naturales y Ecuaciones Duración 0 Horas
Nivel 5° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la Clase
Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
20096
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación:
" 1. Números Naturales "
OA1 -Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1 000 millones: › identificando el valor
posicional de los dígitos › componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y expandida ›
aproximando cantidades › comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico › dando ejemplos de
estos números naturales en contextos reales
Indicadores:
IE-Describen el significado de cada dígito de un número determinado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y las actividades a realizar en ella.
El docente escribe varios números en la pizarra; 523.458, 452.698, 415.144, 123.145, etc. y solicita a los estudiantes que las
lean. Luego pregunta,: ¿qué similitudes tienen todos los números que están escritos en la pizarra?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿qué
valores tiene la CM?
Objetivo de la clase: contar, leer y representar números naturales de hasta seis cifras.
Desarrollo:
El docente entrega guía de trabajo de números de seis cifras, en la cual los estudiantes deberán:
- escribir de cifras en palabras a números,
- escribir números en palabras,
- descomponer aditivamente y,
- dictado de números.
Luego, los estudiantes se intercambian la guía de trabajo con su compañero para ser revisada.
Califican el rendimientos con algún signo positivo, regular o insuficiente (cara feliz, triste, enojada, dedo pulgar hacia arriba o hacia
abajo, etc.)
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.
Guía diagnóstica
Cierre:
El docente realiza un breve resumen de lo visto en la clase y de las habilidades que desarrollarán en la unidad. Además, realiza
preguntas, tales como: ¿cuáles actividades fueron más difíciles?, ¿cuáles fueron más fáciles?. El docente enumera las habilidades
que trabajarán esta unidad, entrega una breve descripción de cada uno y pide a los estudiantes que comenten actividades que les
gustaría realizar en cada uno de ellos.
Otros recursos:
Guía de trabajo.
Texto del estudiante Mineduc.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Diagnóstica.
Referencia texto del estudiante Mineduc.
OA1 - I1: Describen el significado de cada dígito de un número determinado.
" 2. Números de más de 6 cifras "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a realizar en ella. Activan conocimientos previos a través de una lluvia de
ideas de lo visto en la primera clase de la unidad.
El docente presenta ppt "Grandes Números".
Objetivo de la clase: representar y describir números naturales de hasta 9 cifras, reconociendo el valor posicional de cada una de
ellas.
Desarrollo:
Los estudiantes observan PPT, el cual contiene un mapa conceptual de los grandes números, tales como:
- Lectura y escritura,
- Orden y comparación,
- Aproximación,
- Operaciones,
- descomposición aditiva,
-representación numérica,
- redondeo,
- adición,
- sustracción y,
- resolución de problemas.
Además, entre las actividades que se encuentran en el ppt, deberán formar, leer, escribir e identificar números de más de seis cifras
en diversos contextos. Comprenden cómo formar números de más de 6 cifras. Observan la representación del valor posicional en un
ábaco.
Resuelven problemas utilizando la estrategia de redondeo.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Grandes Números
Números de más de 6 cifras, actividades
Cierre:
El docente escribe el mapa conceptual en la pizarra dejando los espacios de los nombres en blanco, solicita a los estudiantes que lo
dibujen en su cuaderno y que completen los conceptos que faltan, de acuerdo a lo visto en clases.
El docente solicita a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y anoten las respuestas.
Los estudiantes corrigen su mapa conceptual.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Ppt de grandes números
Ficha de actividades.
Formativa
" 3. Escritura y Lectura de Grandes Números "

Indicadores:
IE-Explican y muestran el significado de las cifras en números cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555,
explican que el primer número representa 5 centenas de mil, que el segundo número representa 5 decenas de mil,
etc.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a realizar en ella. El docente forma números de 6 cifras con tarjetas con los
dígitos.
Pide a los estudiantes que lean la cantidad de las tarjetas. Luego, cambia de orden los dígitos, para que puedan leer el nuevo
número.
Un estudiante responde y el resto opina si está bien o mal.
Objetivo de la clase: leer y escribir números naturales de hasta 9 cifras.
Desarrollo:
El docente entregará una ficha de trabajo en la que está definido lo siguiente:
- Un ábaco; que permite representar los números naturales según el valor posicional de sus cifras.
- Escritura de grandes números: Agrupar los números de derecha a izquierda de 3 cifras en miles, millones y miles de millones.
- Lectura de grandes números: se comienza desde la izquierda. Por ejemplo: 153.245.146 se lee desde la izquierda ciento cincuenta
y tres millones doscientos cuarenta y cinco mil ciento cuarenta y seis.
Los estudiantes pegan la ficha en su cuaderno.
Luego, juegan al Camión cargado de: El docente entrega las instrucciones del juego el cual consiste en mencionar en palabras
números de más de seis cifras y sus compañeros deben escribirla lo más rápido en sus cuadernos.
Ejemplo:
- dos millones setecientos treinta mil quinientos tres. Puede repetirse dos veces.
- nueve millones novecientos veinte mil cien.
- Quince millones trescientos mil setenta y uno.
El primer estudiante que termine debe decir "lleno"para que el docente revise su escritura.
Ficha grandes números
Cierre:
10 Minutos antes de terminar la hora, el educador les solicitará el cierre del cuaderno de la asignatura, y pide que respondan
algunas preguntas, tales como:
¿Qué ejercicio fue el que más les gusto?
¿Cuál fue el más fácil?
¿Cuál fue el más difícil?
¿Podemos leer y escribir números de más de seis cifras?
¿Cómo podríamos mejorar la escritura de números?
Otros recursos:
Tarjetas con dígitos.
Ficha de trabajo, "Grandes números"
Formativa.
OA1 - I2: Explican y muestran el significado de las cifras en números cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555,
explican que el primer número representa 5 centenas de mil, que el segundo número representa 5 decenas de mil, etc.
" 4. Valor posicional y descomposición aditiva "

Indicadores:
IE-Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.
Habilidades:
b. -Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar,
hacer y comprobar.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a realizar en ella.
Se activan los conocimientos previos de la clase anterior con el jugo el "camión cargado", pero ahora la cantidad es mencionada por
algún estudiante. Parte el que obtuvo más aciertos en la clase anterior y continúa el que lo realice correctamente. Se realizarán 10
ejercicios.
Objetivo de la clase: componer y descomponer números naturales en forma aditiva.
Desarrollo:
El docente entrega una ficha con las definiciones de Valor posicional y descomposición aditiva:
-Valor posicional: valor que poseen lo números de acuerdo a la posición que se encuentren, por ejemplo:
524.264.587 : el número 4 está dos veces ¿Tendrán el mismo valor?, veamos:
4UMI equivalen a 4.000.000
4UM equivale a 4.000
- Descomposición aditiva:consiste en escribir cada número como una adición, donde cada sumando equivale al valor posicional de
cada dígito.
524.264.587= 500.000.000 + 20.000.000 + 4.000.000 + 200.000 + 60.000 + 4.000 + 500 + 80 + 7.
Luego, el docente entrega 2 fichas de actividades, en las que los estudiantes deben:
- leer los kilómetros de distancia entre la tierra, la luna y el sol e identificar cual de ellos está más lejos de la tierra.
- dados tres grandes números deben escribir situaciones donde pueden encontrarse.
- observan y analizan imágenes de estrellas venus, martes y mercurio y su distancia con la tierra. Identifican el valor posicional del
número 8 en mercurio y marte.
- escriben en palabras la distancia de los planetas con la tierra.
- escriben cifras en palabras situaciones de grandes números de la vida real.
- resuelven situaciones que involucren la utilización de grandes números.
- ordenan de forma decreciente el precio de distintos vehículos.
Descomposición aditiva
Valor posicional con millones, ejercicios
Cierre:
En conjunto con los estudiantes, el educador corrige la guía de trabajo y escribe los aspectos más significativos, tales como:
- Valor posicional de los dígitos.
- Descomposición aditiva.
- Lectura de grandes números.
- Escritura de grandes números.
El docente retroalimenta lo visto en la clase con las anotaciones escritas en la pizarra.
Otros recursos:
2 Fichas de actividades.
Formativa
OA1 - I2: Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.
" 5. Descomponer aditivamente "

Indicadores:
IE-Aproximan números, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a la unidad de mil más cercana.
IE-Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la forma. 5 X 10 000 3 x 1
000 6 x 100 5 x 10 7.
IE-Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y pregunta a los estudiantes: ¿qué entienden por "descomposición aditiva"? o ¿qué
recuerda de este concepto?. Mediante una lluvia de ideas se obtiene la definición y los estudiantes la registran en sus cuaderno.
Objetivo de la clase: utilizar herramientas tecnológicas para practicar la composición y descomposición de números naturales.
Desarrollo:
En la primera parte de la clase, el docente da las instrucciones del trabajo que desarrollarán en la sala de computación.
Son 5 actividades interactivas donde el alumno podrá practicar la composición y descomposición de números naturales. Al finalizar,
los estudiantes comparten su opinión sobre lo aprendido.
En la segunda parte de la clase, Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.
Descomposición de números. Más Ejercicios
Descomposición de números. Más Ejercicios
Descomposición de números
Descomposición de Números 2
Cierre:
El docente, realiza preguntas, tales como: ¿qué les pareció la actividad?, ¿qué ventajas tiene aprender con herramientas
tecnológicas? Los estudiantes comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Sala de computación.
Internet.
5 actividades interactivas.
Formativa.
OA1 - I1: Aproximan números, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a la unidad de mil más
cercana.
OA1 - I2: Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la forma. 5 X 10 000 3 x
1 000 6 x 100 5 x 10 7.
OA1 - I3: Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
" 6. Propiedades de la adición "

OA5 -Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la
prevalencia de la multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda.
Indicadores:
IE-Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y muestra a los estudiantes un power point de las propiedades de la adición y sus
definiciones.
Los estudiantes comentan y opinan sobre el power point.
Objetivo de la clase: resolver problemas de adiciones utilizando sus propiedades.
Propiedades de la adición
Desarrollo:
Los estudiantes copian las definiciones que aparecen en el power point en su cuaderno y dan un ejemplo de cada una.
Luego, resuelven problemas de adición escritas en la pizarra:
Instrucciones:
- Leer atentamente y comprensivamente cada situación dada.
- Destacar los datos que se requieren para resolver el problema.
- Realizar las operaciones que me permitan resolver la situación.
- Da respuesta a cada pregunta planteada.
Problema 1:
La señora María Ignacia tenia $4.394.550 para poder comprar una casa. Ella ganó en un juego de azar $750.000 y en seguida lo
depositó en su cuenta de ahorro. ¿Cuánto dinero tiene ahorrado para la casa? R: 5.144.550
Problema 2:
En un partido de fútbol vendimos 555.328 entradas y quedan 544.682 por vender ¿Cual es la capacidad del estadio? R.: 1.100.010
Problema 3:
Rosario espera comprar un televisor Smart TV con la cantidad exacta que cuesta. Si lleva ahorrado $300.500 y decide pedir un
préstamo de $298.500 ya tendría la cantidad exacta de lo que cuesta. ¿Cuánto cuesta el televisor? R: 599.000
El docente corrige y comenta los errores presentados.

Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendí hoy?, ¿cuáles son las propiedades de la adición?, ¿en qué situaciones
podemos utilizarlas?, ¿cuáles son los pasos fundamentales para resolver un problema?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación PPT.
Formativa.
OA5 - I1: Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
" 7. Estimación y redondeo "
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a desarrollar en ella. Se activan conocimientos previos a través de una lluvia
de ideas. El docente pregunta, ¿qué saben sobre el redondeo de cifras?, ¿ qué significa estimar?, ¿Si quieres comprar un balón de
fútbol y una malla para el arco, cuanto dinero estimado gastarás?. ¿María quiere comprar en el quiosco una manzana y una barra de
cereal, cuánto dinero estimado debe llevar?.
Objetivo de la clase: redondear números naturales según el valor posicional de sus cifras.
Desarrollo:
El docente formaliza la definición de estimación y redondeo para que los estudiantes la anoten en su cuaderno y dan ejemplos de
ello.
- Redondear un número quiere decir reducir el número de cifras manteniendo un valor parecido.
- Estimar es calcular, dar un valor presunto de acuerdo a los datos.
Luego, se proyecta una presentación ppt "Redondeo y estimación"; la cual contiene ejercicios basados en los resultados del censo
1992 y 2002, sobre la cantidad de vehículos de uso personal en cada vivienda. Los estudiantes deben responder en su cuaderno.
Los estudiantes desarrollan 2 fichas de actividades de redondeo. El docente aclara dudas y entre todos realizan la corrección de los
ejercicios.
Redondeo y estimación
Redondear a la decena, ejercicios
Redondear a la centena
Cierre:
El docente plantea tres ejercicios:
5.300.000, 2.500.000 y 1.800.000. donde deben redondear a las UMi más cercana. Recuerdan que si la cifra es cuatro o menor se
redondea a la cifra más pequeña y si es 5 a 9, se redondea a la cifra mayor.
Los estudiantes comentan y explican sus respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Ppt "Redondeo y estimación"
Lámina con ejemplo.
Formativa.
cercana.
" 8. Estimar sumas y diferencias "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a desarrollar en ella. El docente muestra tres artículos; un cuaderno, una
cartera y una chaqueta. Pide a los estudiantes que estimen el valor de cada artículo. Escribe las respuesta y los expresa en forma
vertical como adición.
2.000
15.000
+ 20.000
Luego, el docente pregunta : ¿cuál será el resultado estimado?, ¿el resultado será mayor a 50.000?, ¿el resultado podrá ser menor
a 20.000?
Comentan sus respuestas y dan explicaciones de cómo lo realizaron.
Objetivo de la clase: resolver problemas estimando el resultado de sumas y restas.
Desarrollo:
El docente recuerda lo que era estimar el resultado de una operación
El docente entrega una guía de aprendizaje donde deben estimar el resultado de adiciones y sustracciones, asignar un rango de
respuesta y crean una pregunta a un problemas de estimación. Los estudiantes desarrollan las actividades en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por
parte de los estudiantes.
El docente escribe distintas sumas en la pizarra, y solicita a los estudiantes las observen y planteen problemas de estimación con
esos datos.
Estimar sumas y restas
Cierre:
El docente solicita a cada estudiante que mencionen un problema creado y su respuesta de estimación. Los estudiantes comentan
sobre la importancia de estimar resultados cuando se va de compras.
Otros recursos:
Ficha de actividades. "Estimar sumas y restas"
Artículos (Cuaderno, cartera y chaqueta)
Formativa.
" 9. Comparación de números "

Indicadores:
IE-Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números .
IE-Ordenan números de manera creciente y decreciente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo y actividades a desarrollar en ella.
El docente entrega precios de distintos productos de alto valor cómo vehículos, electrodomésticos y artículos tecnológicos que
tengan más de seis cífras.
Los estudiantes los observan y analiza sus valores.
El docente realiza preguntas, tales como: ¿por qué estos vehículos tienen ese valor? Busquen en las imágenes cuál vehículo es el
más barato y cuál es el más caro, cuál puedo comprar co 5 millones.
Objetivo de la clase: comparar y ordenar números naturales de hasta 9 cifras.
Precios de vehículos
Desarrollo:
El docente hace entrega de ficha "precios de vehículos" la cual lee en conjunto y pegan en sus cuadernos.
Realizan el juego del orden:
Los estudiantes recortan los vehículos en cuadrados del mismo tamaño.
El docente pide que escojan cinco imágenes y las ordenen de menor a mayor y viceversa. Después, deben escoger dos imágenes
más y volver a ordenar de menor a mayor y viceversa.
Así en sucesivas oportunidades agregan dos imágenes y vuelven a ordenar.
Luego, los estudiantes pegan en sus cuadernos las imágenes en orden creciente uniéndolas con un cordel, de manera similar a los
carros de un tren.
El docente hace entrega de ficha "comparar números" la cual, los estudiantes desarrollan, corrigen y pegan en sus cuadernos.
El docente monitorea el trabajo constantemente.
Comparar números hasta 10 millones
Cierre:
El docente solicita a tres estudiantes que realizaron el trabajo correcto, que pasen al frente a comentar a sus compañeros las
estrategias que utilizaron para clasificar y ordenar los precios de automóviles.
Otros recursos:
Ficha Vehículo y precios.
Ficha de actividades comparar números.
Formativa
OA1 - I1: Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números .
OA1 - I2: Ordenan números de manera creciente y decreciente.
" 10. Síntesis grandes números "

Indicadores:
IE-Explican el orden de números, empleando el valor posicional.
IE-Identifican el primer, segundo, tercer,... término en secuencias ordenadas.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a realizar.
El docente escribe el número 444.444.444 en la pizarra y pide a los estudiantes que indiquen cómo se lee e identifiquen el valor
posicional de cada cifra.
4
40
400
4.000
40.000
400.000
4.000.000
40.000.000
400.000.000
Luego, escribe el número: 1, 2, 3 y 4. Pide a los estudiantes que escriban la mayor cantidad de combinaciones posibles sólo
utilizando los números entregados.
Objetivo de la clase: describir, representar y ordenar números naturales hasta 1000 millones.
Desarrollo:
El docente escribe las combinaciones numéricas de los estudiantes y les pregunta: ¿Por qué resultan números distintos? ¿Cuál
número es mayor? ¿Cuál es menor? .
1234
4321
3214
2134
Cada estudiante recibe 2 fichas de actividades, que contienen una síntesis de grandes números vistos hasta ahora. El docente
aclara dudas y entre todos realizan la corrección.
Ficha grandes números 2
Números hasta 1000 millones, ejercicios
Cierre:
El docente revisa en conjunto a los estudiantes, las actividades realizadas, y entrega un breve resumen de los contenidos vistos
hasta el momento en la primera unidad..
Otros recursos:
Formativa.
OA1 - I1: Explican el orden de números, empleando el valor posicional.
OA1 - I2: Identifican el primer, segundo, tercer,... término en secuencias ordenadas.
" 11. Cálculo mental en grandes números "

Indicadores:
IE-Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números .
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase e invita a los estudiantes a realizar un juego de cálculo mental.
El docente orienta el juego, preguntando: ¿cuáles son las operaciones básicas con las que puedo hacer cálculos?, ¿cuál de las
operaciones es más fácil de hacer en forma mental? Comparten sus ideas.
Objetivo de la clase: aplicar estrategias para resolver operatoria matemática mentalmente.
Desarrollo:
El docente realiza 3 ejercicios de ejemplos para que los estudiantes sepan que deben hacer.
(13 + 57) (54 + 46) (59 + 31)
Luego, les contará que gana el juego él o los estudiantes que tengan el proceso y el resultado correcto en el tiempo
correspondiente. (los ejercicios de este juego están detallados en la guía del profesor anexada en los recursos)
Les entregará una hoja de respuesta, la cual debe ser pegada en la parte de atrás del cuaderno de matemática.
Leerá en conjunto con los estudiantes las instrucciones y comenzara con el ejercicio. El o los estudiantes que tengan el ejercicio
correcto en el tiempo estipulado, recibirán una estrella para pegarla en su cuaderno.
Guía para el docente
Juego cálculo mental1
Números y viajes
Cierre:
Finalmente, corregirán el ejercicio en conjunto y deberán realizar la corrección en el cuaderno. Los estudiantes opinan: ¿qué les
pareció el juego?, ¿tuvieron muchas equivocaciones?, ¿en qué operación matemática se equivocaron más?
Otros recursos:
Guía del profesor.
Hoja de respuesta.
Formativa.
cercana.
OA1 - I2: Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números .
" 12. Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación "

OA2 -Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación: › anexar ceros cuando se multiplica por un múltiplo de
10 › doblar y dividir por 2 en forma repetida › usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva
Indicadores:
IE-Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta ppt de patrones de los múltiplos.
Los estudiantes lee y comentan.
Objetivo de la clase: aplicar estrategias de cálculo de multiplicaciones con factores que son potencias de 10.
Patrones en los múltiplos
Desarrollo:
Los estudiantes observan y comentan problema de los pingüinos de Macaroni que necesitan calcular el tamaño de su
colonia. Escriben el ejemplo en su cuaderno.
El docente plantea varios ejercicios en la pizarra, tales como:
12 X 100, 245 X 10, 2.878 X 100, entre otros, donde deben utilizar la estrategia mental de agregar la cantidad de ceros que
corresponda.
Los estudiantes inventan otros ejercicios y los desarrollan en sus cuadernos.
Multiplicar por un múltiplo de 10, ejercicios
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasa si multiplicamos un número por un factor de 10?
¿cómo definirían la estrategia aprendida?, ¿pueden nombrar algunos ejemplos?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación PPT "Patrones en los múltiplos"
Formativa.
OA2 - I1: Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
" 13. Cálculo mental para la multiplicación "
Indicadores:
IE-Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en múltiplos de 10. Por ejemplo 102 · 4 =
(100 2) · 4 = 100 · 4 2 · 4.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase. Se recuerden las propiedades de la multiplicación visualizando la presentación PPT
adjunta.
Se realiza un resumen en la pizarra de lo observado, con la ayuda de los estudiantes. Se registra el resumen de propiedades en el
cuaderno.
Objetivo de la clase: aplicar la propiedad distributiva para calcular el producto de números naturales.
Propiedades de la multiplicación
Desarrollo:
Los estudiantes demostrarán con material concreto la propiedad distributiva:
Primero definen en su cuaderno que es:
"La propiedad distributiva establece que multiplicar una suma por un número es igual que multiplicar cada sumando por el factor, y
luego sumar los productos
Luego,realizarán un trabajo en el que necesitará: tijeras y papel cuadriculado.
instrucciones:
1.- Traza una matriz en el papel cuadriculado para hallar 12 X 27.
2.- Corta uno de los factores para descomponer la matriz en dos partes. Corta la matriz más pequeña en otras dos partes cuyos
productos conozca. Una matriz debe mostrar la multiplicación de las decenas, y la otra, la multiplicación de las unidades.
3.- Halla el producto de cada matriz

4.- Suma los productos de las matrices para hallar el producto de la matriz original.
En recursos se encuentra una lámina que ejemplifica esta estrategia de multiplicación, se puede proyectar para el curso.
Responden en su cuaderno:
1. ¿Cómo ilustran las matrices la propiedad distributiva?
2. ¿Tiene importancia qué factor descompones cuando usas la propiedad distributiva? Usa el modelo para explicar tu respuesta.
3.¿Podrías haber descompuesto el factor de otra manera, en lugar de descomponerlo en decenas y unidades? ¿Habría sido más
fácil o más difícil hallar el producto de 12 X 27? Explica tu respuesta.
Multiplicación con matrices, ejemplos
propiedad distributiva, ejercicios
Cierre:
Los estudiantes comentan las respuestas obtenidas y responden preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué propiedad
aprendimos hoy? ¿para qué nos puede servir en la vida?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
PPT propiedades de la multiplicación.
Papel cuadriculado, tijeras.
Formativa.
OA2 - I1: Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en múltiplos de 10. Por ejemplo 102 · 4
= (100 2) · 4 = 100 · 4 2 · 4.
" 14. La mitad y el doble "

Indicadores:
IE-Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a realizar. Plantea ejercicios como 24 X 5 y les pide a los estudiantes que
busquen la manera de calcular en forma mental, estableciendo estrategias de doble o la mitad.
El docente pregunta: ¿cuál es el doble de 10?, ¿cuál es la mitad de 30?, ¿qué significa el doble de un número?, ¿qué significa la
mitad de un número?
Objetivo de la clase: resolver multiplicaciones utilizando la estrategia del cálculo del doble y la mitad.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes algunos ejemplos de cálculo de multiplicaciones.
Ejemplo:
12 x 5 donde pueden dividir a la mitad el primer factor 12 y queda 6. Luego, el segundo término debe doblar su valor es decir de 5
queda en 10. La nueva multiplicación quedaría como:
6 x 10, cuyo resultado es 60.
14 x 4 donde pueden dividir a la mitad el primer factor 14 y queda 7. Luego, el segundo término debe doblar su valor es decir de 4
queda en 8. La nueva multiplicación quedaría como:
7 x 8, cuyo resultado es 56.
El docente modela un ejercicio en la pizarra para que los estudiantes comprendan cómo podemos realizar mentalmente
multiplicaciones.
Multiplicar con doble y mitad
Cierre:
El docente finaliza la clase compartiendo con los estudiantes el siguiente juego:
Juego "El doble y la mitad"
El docente recuerda a los estudiantes su número de lista o los enumera del 1 al 45, dependiendo el número de estudiantes. Luego,
menciona el número 15 y dice ¿Su doble es..? Debe pararse el estudiantes y decir "30", ¿la mitad es?... debe pararse el estudiante
con el número "15", ¿15 más 3? debe pararse el "18" ¿El doble de 18? debe pararse el "36". ¿36 menos dos? debe pararse el "34"
¿La mitad de 34? debe pararse el "17"...
Otros recursos:
Formativa.
OA5 - I1: Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
" 15. Estimación de productos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y plantea a los estudiantes el siguiente problema a modo de desafío:
"Una compañía desea comprar una cantidad de madera equivalente a 360 m2 para construir 4 cabañas pequeñas. El señor Ramírez
tiene 12 hectáreas de tierra. Cada hectárea tiene suficientes árboles como para obtener un promedio aproximado de 40 m2 de
madera. ¿Tiene el señor Ramírez suficientes árboles para venderle a la compañía para que construya las 4 cabañas? "
Pregunta para los estudiantes: "¿es necesario saber la cantidad exacta de metros cuadrados de madera en las 12 hectáreas?,
¿pueden resolver el problema sin utilizar lápliz, papel o calculadora?
Objetivo de la clase: estimar cantidades y el resultado de multiplicaciones con números naturales.
Desarrollo:
El docente clarifica el concepto de estimación de productos de números naturales, a través de algunos ejemplos. Explica que se
debe usar el redondeo de los factores, y que el producto obtenido es solo una aproximación del valor exacto de la multiplicación.
Ejemplos:
98 x 6 = 100 x 6 = 600
48 x 12 = 50 x 10 = 500
Estimar productos
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es estimar?, ¿qué es redondear?, ¿en qué nos puede servir
el estimar cantidades en la vida diaria?. Los estudiantes comparten sus ideas
Otros recursos:
Formativa.
cercana.
" 16. Estrategias para resolver problemas "

OA3 -Demostrar que comprenden la multiplicación de números naturales de dos dígitos por números naturales de dos
dígitos: › estimando productos › aplicando estrategias de cálculo mental › resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios aplicando el algoritmo
Indicadores:
IE-Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la estimación dada. Por
ejemplo, 42 · 58 ≈ 40 · 60 = 2 400, y usan la calculadora para comprobar este resultado.
IE-Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando el algoritmo de la

multiplicación.
Habilidades:
Inicio:
El docente muestra ppt "Estrategia: predecir y probar" (recurso adjunto). Los estudiantes observan el ejemplo e intentan inventar un
ejemplo.
Objetivo de la clase: resolver problemas utilizando estimaciones y redondeo de números.
Estrategia: Predecir y probar
Desarrollo:
El docente recuerda las estimaciones de producto vistas la clase anterior. Escribe algunos ejemplos para que los estudiantes pasen
a la pizarra a colocar la respuesta aproximada al valor del producto.
Ejemplos:
102 x 8 =
31 x 9 =
El docente explica que estas estimaciones son muy útiles para resolver problemas como los mostrados en la presentación del inicio
de la clase.
Estimar productos, problemas
Cierre:
El docente analiza, en conjunto con los estudiantes, la guía de trabajo de estimación, concluyendo la utilidad que tiene cuando se
trata de operar con dinero, para saber si me alcanza el dinero que tengo para realizar una compra.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación ppt "Estrategia: predecir y probar"
Formativa.
OA3 - I1: Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la estimación dada. Por
OA3 - I2: Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando el algoritmo de la
multiplicación.
" 17. Practicar la multiplicación "

Indicadores:
IE-Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por 11, 12, ... 19, usando bloques de
base diez, y registran el proceso simbólicamente.
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente proyecta un video (recurso adjunto), que explica un truco para multiplicar factores de dos
dígitos. Al finalizar, el docente pregunta a los estudiantes, ¿es más fácil multiplicar con este truco o con el método aprendido en la
clase anterior?. Comparten sus opiniones.
Objetivo de la clase: resolver multiplicaciones por un o dos dígitos.
Truco para multiplicar con dos dígitos
Desarrollo:
El docente escribe varios ejemplos de multiplicaciones y las resuelve, paso a paso con el algoritmo. Los estudiantes registran estos
ejemplos en sus cuadernos.
Luego, escribe algunas multiplicaciones para que los estudiantes ejerciten. Elige a algunos de ellos, para que pasen a la pizarra a
hacer la corrección.
El docente presenta un truco para MULTIPLICAR POR 11 Y POR 12

Multiplicación por 11 mentalmente:
Para multiplicar por 11 añadimos un cero al número que vayamos a multiplicar y a continuación le sumamos nuevamente ese mismo
número. Ejemplo 11 x 15 sería 150 + 15 = 165
Multiplicación por 12 mentalmente:
Para multiplicar por 12 añadimos un cero al número que vayamos a multiplicar y a continuación le sumamos nuevamente el doble de
ese mismo número. Ejemplo 12 x 15 sería 150 + 30 = 180
Producto de 2 dígitos por 2 dígitos en la primera decena.
1. Para la unidad multiplica las unidades de ambos números.
2.- Para la decena, suma las unidades de ambos números más la que se arrastre del producto anterior.
3.- La centena es siempre 1 más las que se arrastren de la suma anterior.
Ejemplo: 17 x 13 =
Unidad: 7 x 3 = 21 luego, unidad: 1
Decena: 7 + 3 = 10 + 2(producto anterior) = 12 luego, decena: 2
Centena: 1 + 1(suma anterior) = 2
Por lo tanto, 17 x 13 = 221
El docente entrega una ficha de actividades (recurso adjunto), para practicar la multiplicación por dos dígitos en la primera decena.
Cuando finalicen la ficha, se hace su revisión en la pizarra por parte de los estudiantes.
Finalmente, se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. Consiste en realizar
varias multiplicaciones, y luego armar un rompecabezas con las respuestas. Necesitarán pegamento y tijeras.
productos de 2 cifras en la primera decena
Productos de 2 cifras, rompecabezas
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que comenten, ¿qué les pareció utilizar algunos trucos para resolver multiplicaciones?, ¿por
qué piensan que hay diferentes formas de desarrollar una multiplicación, llegando siempre al mismo resultado? Comparten sus
opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
2 Ficha de actividades.

Pegamento y tijeras.
Formativa.
OA3 - I1: Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por 11, 12, ... 19, usando
bloques de base diez, y registran el proceso simbólicamente.
" 18. Multiplicar por números de dos dígitos "

Indicadores:
IE-Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por 11, 12, ... 19, usando bloques de
base diez, y registran el proceso simbólicamente.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a desarrollar.
Se activan conocimientos previos a partir de la estimación de algunos productos, como los vistos en las clases anteriores. El
docente escribe en la pizarra los siguientes ejercicios:
49 x 12 =
81 x 19 =
Luego, explica que en esta clase aprenderán a resolver multiplicaciones por números de dos dígitos, en forma exacta, no solo una
aproximación.
Objetivo de la clase: resolver multiplicaciones por números de dos incógnitas.
Desarrollo:
El docente explica el algoritmo para resolver multiplicaciones por números de dos dígitos.
Paso 1: multiplicar el primer factor por las unidades del segundo factor.
Paso 2: multiplicar el primer factor por las decenas del segundo factor.
Paso 3: Sumar estos productos parciales, teniendo en cuenta ubicar en forma vertical, la unidad del segunda producto bajo la
decena del primer producto.
La suma obtenida corresponde al producto de los números de dos dígitos.
Ejemplo: Multiplica. 18 • 12
Paso 1: 18•12
36
Paso 2: 1
18•12
36
18
Paso 3:
18•12
productos 36
parciales + 1 8 __
216
Multiplicar por 2 dígitos
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué diferencia hay entre multiplicar por un número de un dígito y multiplicar por un número
de dos dígitos?, ¿cómo creen que será la forma de multiplicar por un números de 3 dígitos? Comparten sus ideas.
Otros recursos:
Formativa.
OA3 - I1: Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por 11, 12, ... 19, usando
bloques de base diez, y registran el proceso simbólicamente.
" 19. Problemas con multiplicaciones "

Indicadores:
IE-Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando el algoritmo de la
multiplicación.
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y las actividades a desarrollar en ella. Pregunta a los estudiantes, ¿de qué forma
podemos utilizar las multiplicaciones para resolver problemas?, ¿pueden dar algunos ejemplos? Comparten sus ideas.
Objetivo de la clase: resolver diversos problemas que involucran multiplicaciones de números de dos cifras.
Desarrollo:
El docente proyecta al curso (con un data), o escribe en la pizarra algunos problemas, como ejemplo, que se resuelven con
multiplicaciones. Pueden utilizar estrategias de cálculo mental o trucos para multiplicar más rápido.
Ejemplos:
!) Claudia tiene el doble de dinero que su hermano Marcos. Si Marcos tiene $ 150.000, ¿cuánto dinero tiene Claudia?
2) En una competencia escolar, el equipo azul tiene 35 puntos. Si luego de ganar una prueba, su puntaje se multiplica por 10.000,
¿cuántos puntos tiene ahora el equipo azul?
3) En una fábrica se envasan 15 caramelos en una bolsa. En 4 bolsas hay un total de 60 caramelos. ¿Cuántos caramelos hay en 8
bolsas?
4) En la misma fábrica se hacen bolsas con 25 caramelos. ¿Cuántos caramelos hay en total en 48 bolsas?
Problemas con multiplcaciones
Cierre:
El docente corrige en conjunto con los estudiantes la guía. Luego, pregunta a los estudiantes, ¿cuántas utilizamos las
multiplicaciones cuando vamos de compras?. De las cuatro operaciones matemáticas básicas, ¿cuál es la que más utilizamos en la
vida diaria?, ¿por qué?
Otros recursos:
Formativa.
OA3 - I1: Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando el algoritmo de la
multiplicación.
" 20. División con Tres Dígitos y un Dígito "

OA4 -Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito: › interpretando el
resto › resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
Indicadores:
IE-Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los
resultados de manera simbólica.
IE-Explican el resto de una división en términos del contexto.

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a desarrollar. Luego, dibuja una torta y pregunta a los estudiantes ¿Qué se
debe hacer para que se la coman entre 6 personas, y que todos reciban un pedazo igual de la torta?. Se busca que las respuestas
se acerquen lo máximo posible al termino repartir o dividir. ¿Qué es repartir?, ¿es lo mismo que dividir?, ¿qué es dividir?
Objetivo de la clase: resolver divisiones de números naturales de tres cifras por una cifra.
Desarrollo:
Para recordar el concepto y propiedades de las divisiones, se proyecta el video adjunto en recursos. Luego, los estudiantes realizan
comentarios y un resumen de lo observado. Se formalizan los conceptos. Los estudiantes escriben la definición en su cuaderno,
recordando y describiendo la función de cada uno de los términos de la división.
el docente desarrolla en la pizarra algunos ejemplos de divisiones de números de 3 cifras por un divisor de una cifra.
Los estudiantes desarrollan guía de ejercicios de divisiones. El docente aclara dudas y los estudiantes comprueban sus resultados
con la multiplicación.
¿Qué es la división?
Guía de divisiones
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es dividir?, ¿cuál es el cociente de 10: 2?, ¿100 :10?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video divisiones
Formativa.
OA4 - I1: Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los
OA4 - I2: Explican el resto de una división en términos del contexto.

" 21. Dividiendo "

Indicadores:
IE-Resuelven un problema no rutinario de división en contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso.
OA4 -Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito: • interpretando el
resto • resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a desarrollar. El docente divide a los estudiantes en grupos de cuatro
estudiantes y les solicita que saquen su colación y las repartan en partes iguales. ¿De qué forma se puede representar como una
división el reparto que realizaron con las colaciones? Cada grupo expresa su respuesta.
Objetivo de la clase: resolver divisiones de números naturales exactas y con resto.
Desarrollo:
El docente explica en la pizarra, a través de ejemplos, el algoritmo de la división inexacta. Los estudiantes copian los ejemplos en su
cuaderno y realizan algunas divisiones propuestas por el docente.
Se entrega ficha de trabajo de "divisiones" que deben resolver los estudiantes utilizando el algoritmo correspondiente, y también
algunos problemas que impliquen repartir o dividir.
El docente revisa en conjunto con los estudiantes las actividades de la ficha.
Clasifican las divisiones en exacta e inexacta de acuerdo a si poseen o no resto.
Corrigen errores y retroalimentan los contenidos y partes de una división.
ficha división
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles son las partes de la división?, ¿qué es el resto?, ¿cómo
se llaman las divisiones que no tienen resto?, ¿cómo se llaman las que tienen resto?
Otros recursos:
Ficha de actividades, "divisiones"
Colaciones.
Formativa.
OA4 - I1: Resuelven un problema no rutinario de división en contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso.
" 22. División con restos "

Indicadores:
IE-Expresan restos como fracciones.
IE-Expresan restos como decimales.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo y actividades a realizar.
El docente comienza la clase recordando Las divisiones. Preguntas a los estudiantes, ¿cuándo se dice que una división es exacta?,
¿cuándo es inexacta?
Se proyecta una presentación PPT (recurso adjunto), que explica lo que es una división, las partes que la componen, los tipos de
división y las formas de resolución. Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos de los ejemplos que aparecen en la
presentación.
Objetivo de la clase: resolver divisiones de 3 dígitos por un dígito, exactas y con residuo.
División, explicación
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra algunas divisiones exactas e inexactas y le solicita a determinados estudiantes que pasen a la
pizarra a resolver. El resto del curso opina si están bien o mal resueltas.
El docente toma una de estas divisiones como ejemplo y pregunta, ¿cuál es el divisor?, ¿cuál es el resto o residuo?, ¿cuál es el
cuociente?, ¿cuál es el dividendo?
Con la misma división como ejemplo, el docente escribe el dividendo como el producto del divisor por el cuociente más el resto.
Interpretan el significado del resto.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. Consiste en un juego donde los
estudiantes deben resolver divisiones exactas e inexactas y después colorear una figura, dependiendo del resto obtenido en cada
división. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha
en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Dividir con resto, juego.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, ¿cómo sé que una división por 2 va a tener resto o no, antes de resolverla?, ¿qué restos
pueden dar cuando uno divide por 2?, ¿qué restos pueden dar cuando uno divide por 3? Comparten sus ideas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación PPT
Formativa.
OA4 - I2: Expresan restos como fracciones.
OA4 - I3: Expresan restos como decimales.

" 23. Ceros en la división "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a desarrollar en ella.
Para recordar lo tratado en la clase anterior, el docente proyecta un video (recurso adjunto), que explica las divisiones con resto
diferente de cero.
Objetivo de la clase: resolver divisiones exacta e inexactas con ceros en el cuociente.
dividir con resto
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes que existen algunas divisiones en las cuales es necesario poner cero en el cuociente. Puede
ocurrir en ecuaciones exactas e inexactas.
Presenta algunos ejemplos, que explica paso a paso, en la pizarra.
1) 208: 2 = 104 ⇒ 2 • 104 = 208
2) 317 : 3 = 105 ⇒ 3 • 105 + 2 = 315 + 2 = 317
2
3) 440 : 4 = 110 ⇒ 4 • 110 = 440
Los estudiantes registran en sus cuadernos estos ejemplos y desarrollan otras divisiones similares planteadas por el docente.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, ¿cómo se puede comprobar que la respuesta de una división es correcta? Pasan a la pizarra
algunos estudiantes a explicar con ejemplos la respuesta a la consulta planteada por el docente.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Formativa.
" 24. Resolviendo problemas con división. "

Indicadores:
IE-Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y muestra un problema a modo de desafío:
Se necesitan aproximadamente 3 árboles para hacer 24.000 hojas de papel. ¿Cuántas hojas de papel se pueden hacer con un
árbol, aproximadamente?.
Luego pregunta, ¿qué operación matemática se debe utilizar para resolver este problema?
Los estudiantes comentan estrategias y pasos para poder resolver el problema.
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucren divisiones de números naturales.
Desarrollo:
El docente divide a los estudiantes en parejas.
Los estudiantes determinan 5 pasos que deberíamos seguir a la hora de resolver un problema de división. Estos pasos deben estar
escritos en su cuaderno.
Algunas parejas leen a sus compañeros su sugerencia de pasos para resolver un problema.
Problemas con divisiones
Cierre:
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles son los pasos para resolver un problema?, ¿cómo puedo identificar que un
problema se resuelve con una división?
Otros recursos:
Formativa.
OA4 - I1: Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los
" 25. Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones "
Indicadores:
IE-Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran paréntesis.
IE-Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con expresiones numéricas.
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
Se proyecta un video (recurso adjunto), con la explicación, paso a paso, de la resolución de ejercicios de operatoria combinada,
incluyendo el orden de resolución con paréntesis. Al finalizar, el docente realiza en la pizarra, un resumen de la prevalencia de las
operaciones en los ejercicios combinados. Los estudiantes registran este resumen en sus cuadernos.
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucran las cuatro operaciones en forma combinada.
Operatoria combinada, explicación
Desarrollo:
El docente explica los siguientes ejemplos, que se encuentran en el Texto de estudio del Mineduc 2014 - 2015, página 79
ejercicio 1
¿Dónde está el error?
Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:
" Juan contó bandurrillas de pico recto en 2 árboles. Había 5 pájaros en cada árbol. Después, 3 pájaros se fueron de cada árbol.
¿Cuántas bandurrillas quedaron?
Respuesta (errónea) : 7 bandurrillas
Los estudiantes deberán descubrir cuál fue el error y como debería realizarlo para obtener el resultado correcto.
Ejercicio 2:
Elías vio 6 albatros de frente blanca en cada uno de 3 árboles. Además, vio 4 diucas. ¿Cuántos albatros más que diucas vio?.
Escribir la expresión matemática que resuelve el problema.
Respuesta: (6 • 3) - 4 ⇒ 6 albatros en cada uno de 3 árboles y 4 diucas menos.
Finalmente, completan el juego de las monedas en el arca. Los estudiantes comparan sus resultados.
Operatoria combinada juego
Operatoria combinada, ejercicios
Cierre:
El docente realiza una breve retroalimentación de la clase. Los estudiantes responden: ¿qué operación matemática se desarrolla
primero en un ejercicio de operatoria combinada?. Da el mismo resultado si desarrollo 2 + 5 x 3 de izquierda a derecha o
respetando el orden de las operaciones? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Lámina del juego monedas en el arca.
Formativa.
OA5 - I1: Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran paréntesis.
OA5 - I3: Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con expresiones numéricas.
" 26. Jugando con las Operaciones combinadas "

Indicadores:
IE-Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran paréntesis.
IE-Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y restas.
Habilidades:
Inicio:
Recuerdan lo visto en clases anteriores sobre orden de las operaciones en los ejercicios combinados.
El docente escribe en la pizarra la prevalencia de las operaciones que le irán indicando los estudiantes.
El docente proyecta actividad interactiva (recurso adjunto, requiere computador con internet), donde los estudiantes le ayudarán al
docente a ir resolviendo distintos ejercicios de operatoria combinada.
Objetivo de la clase: resolver ejercicios de operatoria combinada.
Operaciones Combinadas
Desarrollo:
El docente invita a sus estudiantes a resolver diferentes juegos de números y signos incógnitos dentro de un ejercicio de operatoria
combinada.
Se entregan 3 fichas de actividades (recursos adjuntos), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizadas las fichas, se compara los resultados con los obtenidos por su compañero de
banco.
Número incógnito en operatoria
Signo incógnito, operatoria
Juego de operatoria combinada
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuál será la importancia del orden al resolver operaciones?,
¿cuál es la primera operación que debemos realizar? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Actividad interactiva.
Formativa.
OA5 - I2: Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran paréntesis.
OA5 - I3: Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y restas.
" 27. Operatoria combinada "

OA6 -Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: ›
que incluyan situaciones con dinero › usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000
Indicadores:
IE-Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la calculadora.
Indicadores:
OA6 -Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: •
que incluyan situaciones con dinero • usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10 000
Indicadores:
IE- Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la calculadora.
Indicadores:
IE- Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
IE- Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con expresiones numéricas.
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
El docente comienza la clase preguntando a los estudiantes, ¿cuál es el orden que se debe respetar cuando se resuelven
problemas de operatoria combinada?
Las siguientes operaciones, ¿tienen la misma respuesta?
2 • ( 16 - 3) = 2 • 16 - 3 =
Se solicita a dos estudiantes que pasen a la pizarra a resolver. Se obtienen conclusiones.
El docente escribe en la pizarra el siguiente ejercicio. Solicita a los estudiantes que lo escriban en su cuaderno y lo resuelvan. El
primero que termina, levanta la mano para que el docente revise su resultado.
3 • 9 + (6 + 5 – 3) – 12:4 = (solución: 32)
Objetivo de la clase: Resolver operatoria combinada de suma, resta, multiplicación y división, utilizando herramientas tecnológicas
Desarrollo:
El docente informa a los estudiantes que esta clase se desarrollará en la sala de computación.
Utilizarán software educativo con aplicaciones operatoria combinada, resolución de problemas con las 4 operaciones, estimación y
redondeo de resultados.
En recursos se encuentran los link de las actividades a realizar por parte del estudiante.
Sumas y Restas Combinadas
Operaciones combinadas
Operaciones combinadas
Problemas: Operaciones combinadas
operaciones combinadas
Operaciones Combinadas
Redondeo de números. Más ejercicios.
Redondeo de números
Cierre:
Una vez de vuelta en la sala de clases, comentan el aporte que tiene la tecnología en el aprendizaje de los contenidos de
matemática.
Otros recursos:
Sala de computación.
Internet.
Software educativo.
Formativa.
OA6 - I1: Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la calculadora.
" 28. Ventas y compras "

Indicadores:
IE-Determinan respuestas aproximadas.
IE-Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la calculadora.
IE-Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
IE-Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
IE-Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
IE-Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades que realizarán.
El docente pregunta, ¿en que situaciones de la vida real tienen que resolver sumas?, ¿y en cuáles restas?, ¿en cuáles
multiplicaciones?, ¿en cuáles divisiones? Comparten sus ideas.
Objetivo de la clase: resuelven problemas de compras y ventas, aplicando las cuatro operaciones básicas
Desarrollo:
Forman grupos de 4 estudiantes. El docente entrega instrucciones de las clases.
El docente hace entrega de un set de monedas y billetes del sistema monetario nacional a cada estudiante. En recursos adjuntos se
encuentran los modelos que se pueden imprimir y recortar.
Los estudiantes juntan los catálogos y revistas de tiendas con precios, solicitadas en la clase anterior.
Instrucciones
Cada estudiante deberá crear en su cuaderno un catálogo con 15 productos que les gustaría vender. Debe indicar nombre del
producto, una imagen alusiva y el valor correspondiente, el cual no debe superar los $50.000.
Luego, deben recortar cada uno de los productos, ya que serán comprados por alguno de sus compañeros.
Cada integrante ofrece sus productos e intentan que se los compren intercambiando el dinero que poseen.
Pueden hacer ofertas, lleve 3 y pague 2, un producto por $10.000 y dos por $18.500, como por ejemplo.
Finalizadas las compras, deben anotar en su cuaderno las ventas y ganancias obtenidas.
Pueden utilizar calculadora para realizar los cálculos y todas las estrategias aprendidas en clases anteriores. Pero es importante que
dejen registradas las operaciones matemáticas que utilizaron.
El docente monitorea y recorre constantemente a los grupos, comenta y corrige los errores.
monedas y billetes
Cierre:
El docente solicita a cada estudiante que mencione su dinero de ganancia. El estudiante que obtenga mayor ganancia recibe un
estímulo.
Los estudiantes comentan y analizan las respuestas.
Otros recursos:
Revistas y catálogos de tiendas.
Set de monedas y billetes.
Tijeras y pegamento.
Formativa.
OA6 - I1: Determinan respuestas aproximadas.
OA6 - I3: Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
OA6 - I4: Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
OA6 - I5: Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
OA6 - I6: Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
" 29. Resolución de problemas con suma y resta de números "

Indicadores:
IE-Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la estimación dada. Por
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y motiva a los estudiantes presentando el siguiente desafío:
El área de Canadá es de 9.984.670 km2. El área de Brasil es de 8.514.877 km2. ¿Cuánto más grande que el área de Brasil es el
área de Canadá?
¿Qué operatoria matemática se debe utilizar para resolver esta situación? ¿Cuál sería la repuesta aproximadamente, sin hacer los
cálculos?
Mediante una lluvia de ideas se establecen criterios para poder llegar al resultado correcto.
Objetivo de la clase: resolver problemas aplicando estimación de sumas y restas de números naturales.
Desarrollo:
Escriben en su cuaderno las estrategias determinadas en la lluvia de ideas. Determinan los pasos fundamentales para resolver un
problema: datos, pregunta, operación y respuesta.
Luego, escriben en su cuaderno los siguientes ejercicios y responden:
a) El volcán más alto de Chile es el nevado Ojos del Salado de 6.893 m de altura, sobrepasando por 1.343 m al volcán Tupungato.
¿Cuál es la altura del volcán Tupungato?
b) Si el total de una adición es 89.570.648 y uno de los sumandos es 26.047.216. ¿Cuál es el otro sumando?
c) Si el sustraendo es 7.423.548 y la diferencia es 8.579.026. ¿Qué valor tiene el minuendo?
d) Si la diferencia en una sustracción es de 1.312.575 y el minuendo es 8.658.020. ¿Cuál es el valor del sustraendo?
e) La suma de 3 números es 38.659.542. El primer sumando es 11.912.346 y el segundo es 4.825.650 unidades mayor que el
primero. ¿Cuál es el tercer sumando?
Luego, desarrollan guía de ejercicios con alternativas. (Archivo adjunto). Revisan sus respuestas y realizan las correcciones.
Problemas de estimación sumas y restas
Cierre:
El docente, con ayuda de los estudiantes, crean en una cartulina con los pasos para resolver un problemas, la cual es pegada en la
muralla.
Otros recursos:
Cartulina.
Formativa.
OA3 - I1: Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la estimación dada. Por
" 30. Resolución de problemas con multiplicación y división de números "
Indicadores:
IE-Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
IE-Determinan respuestas aproximadas.
IE-Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
IE-Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
IE-Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
Habilidades:
hacer y comprobar.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y actividades a desarrollar en ella.
El docente pregunta a los estudiantes, ¿cuáles son las palabras claves que permiten identificar que un problema se soluciona con
una adición?, ¿y con una sustracción?, ¿y con una multiplicación?, ¿y con una división? ¿Quién puede inventar una situación
problemática donde se ocupen dos operaciones matemáticas para resolverla?
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucran multiplicaciones y divisiones.
Desarrollo:
El docente recuerda, a partir de ejemplos, el algoritmo para resolver multiplicaciones y divisiones.
Escribe algunos ejercicios en la pizarra para que lo resuelvan los estudiantes en sus cuadernos.
205 x 7 = 38 x 3 = 1005 x 5 =
205 : 7 = 38 : 3 = 1005 : 5 =
El docente plantea oralmente algunas situaciones y solicita a los estudiantes que indiquen con que operatoria se puede resolver.
Problemas de multiplicación y división
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, ¿cómo podemos aplicar a la vida diaria lo aprendido hoy?
Luego, solicita que escriban en su cuaderno un problema que involucre dinero y que se resuelva con una multiplicación, y otro
problema que también involucre dinero, y que se resuelva con una división.
Otros recursos:
Formativa.
OA6 - I1: Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
OA6 - I2: Determinan respuestas aproximadas.
OA6 - I3: Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
OA6 - I4: Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
OA6 - I5: Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
" 31. Patrones "

Indicadores:
IE-Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo cada elemento difiere de los
anteriores.
IE-Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesión dada y explican la regla de cada uno de ellos.
IE-Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla.
IE-Describen, oralmente o de manera escrita, un patrón dado, usando lenguaje matemático, como uno más, uno
menos, cinco más.
IE-Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y realiza pregunta de activación de conocimientos previos: ¿qué es un secuencia?, ¿qué
recuerdan de los patrones de una secuencia? Algunos estudiantes salen a la pizarra a escribir ejemplos de secuencias y entre todos
descubren la regla de formación y los términos que continúan en la secuencia.
Se proyecta un video (recurso adjunto), con ejemplos de diferentes patrones que se pueden formar con elementos y figuras.
Objetivo de la clase: describir patrones en secuencias pictóricas y numéricas.
Patrones de figuras
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante un sobre de papel lustre donde deben dibujar y recortar formas y figuras, por ejemplo círculos
amarillos, triángulos verdes, rectángulos rojos, etc.
Luego, agrupan las formas de tal manera que queden patrones repetitivos; círculo amarillo, triángulo verde, rectángulo rojo, círculo
amarillo, triángulo verde, rectángulo rojo.
Realizan el máximo de patrones posibles.
Estudiantes al azar muestran a sus compañeros los patrones creados.

El docente comenta y refuerza positivamente todos los patrones de los estudiantes.
Se entrega 2 fichas de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. Las fichas contiene
secuencias de figuras geométricas, numéricas y con palos de fósforos. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una
vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Patrones y secuencias
Patrones con palos de fósforos
Cierre:
El docente comenta brevemente en qué consiste los patrones numéricos. Deja como tarea que los estudiantes busquen dónde se
utilizan y la importancia de los patrones numéricos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
2 Fichsa de actividades.
Papel lustre
Tijeras
Formativa.
OA14 - I1: Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo cada elemento difiere de los
anteriores.
OA14 - I2: Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesión dada y explican la regla de cada uno de ellos.
OA14 - I3: Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que siguen en ella, usando esa
regla.
OA14 - I4: Describen, oralmente o de manera escrita, un patrón dado, usando lenguaje matemático, como uno más,
uno menos, cinco más.
OA14 - I5: Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.
" 32. Patrones algebraicos y en tablas "

Indicadores:
IE-Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere. Por ejemplo: la sucesión 2, 4, 6,
8, ... puede tener como patrón los números pares consecutivos, o podría ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7,...
y en este caso podría tener un patrón de cuatro números pares consecutivos y cuatro números impares
consecutivos.
IE-Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y escribe en la pizarra la siguiente secuencia numérica:
10, 20, 30, 40..., o 100, 200, 300.... Luego pregunta a los estudiantes, los números que están escritos en la pizarra, ¿siguen una
secuencia numérica?, ¿Cuál es la regla?, ¿cómo podemos comprobarlo?
Pregunta sobre la tarea de investigación de la clase anterior. Los estudiantes expresan verbalmente la situaciones de la vida diaria
donde encontraron que existe una secuencia que cumple un patrón determinado.
Objetivo de la clase: describir la regla de formación y los términos en secuencias numéricas.
Desarrollo:
El docente proyecta para el curso, una lámina (recurso adjunto), que contiene ejemplos de secuencias numéricas, y solicita a los
estudiantes que los escriban en su cuaderno y completen las actividades. Una vez finalizadas, los estudiantes comparan sus
resultados con sus compañeros.
Luego, se entrega 2 fichas de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase.
Las fichas contienen actividades que consisten en:
- Encontrar el patrón de repetición.
- Continuar secuencia numérica y establecer la regla presente.
- Observar tabla de doble entrada y establecer la relaciones.
- Establecer el patrón de repetición y escribir la regla de sucesión correspondiente.
El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la
pizarra, por parte de los estudiantes.
Secuencias numéricas
Secuencias_ejemplos
Secuencias en tablas
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es una regla?, ¿qué es un patrón de repetición?, ¿dónde
encontramos patrones numéricos?, ¿para que sirve?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con ejemplos.
Formativa.
OA14 - I1: Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere. Por ejemplo: la sucesión 2,
4, 6, 8, ... puede tener como patrón los números pares consecutivos, o podría ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5,
7,... y en este caso podría tener un patrón de cuatro números pares consecutivos y cuatro números impares
consecutivos.
regla.
OA14 - I3: Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.

" 33. Ecuaciones "

OA15 -Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones,
en forma pictórica y simbólica.
Indicadores:
IE-Expresan un problema mediante una ecuación donde la incógnita está representada por una letra.
IE-Resuelven una ecuación simple de primer grado con una incógnita que involucre adiciones y sustracciones.
IE-Evalúan la solución obtenida de un problema en términos del enunciado del problema.
IE-Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.
Habilidades:
Inicio:
Escribe el siguiente problema en la pizarra:
Mi mamá tiene 35 años y su madre (mi abuela), tiene 57 años. ¿A qué edad mi abuela tuvo a mi mamá?
Con ayuda de los estudiantes, el docente expresa en lenguaje algebraico la situación:

.. ? .. + 35 = 57
Identifica los términos que componen la expresión:

Valor desconocido: ?
Operatoria: +
Equivalencia: =
El docente pregunta, ¿qué operación es necesario realizar para poder obtener el valor incógnito?
Objetivo: plantear y resolver ecuaciones con una incógnita.
Desarrollo:
El docente explica que el problema de ejemplo del comienzo de la clase, se puede resolver a través de una ecuación.
Define el concepto de ecuación como una igualdad entre dos expresiones que contiene una o más valores incógnitos.
El valor incógnito se representa por una letra, por lo general se utiliza la letra X.
Resolver la ecuación, es obtener el valor de la incógnita que hace que la igualdad sea verdadera.
En otras palabras, una ecuación es como tener una balanza en equilibrio.
El docente plantea y explica como ejemplo algunas ecuaciones sencillas que se pueden resolver mentalmente.
Ejemplos:
x + 6 = 18
7-x=3
12 + x = 22
Se puede apoyar la explicación dibujando balanzas y en sus platillos, dibujando cuadrados que representan las unidades de cada
número que contempla la ecuación.
Ficha de ecuaciones
Cierre:
El docente corrige en conjunto con los estudiantes la guía de trabajo y comprenden el concepto de igualdad.
A través de una lluvia de idea escriben los términos más significativos para comprender qué operación realizar en una ecuación.
Otros recursos:
Formativa.
OA15 - I1: Expresan un problema mediante una ecuación donde la incógnita está representada por una letra.
OA15 - I2: Resuelven una ecuación simple de primer grado con una incógnita que involucre adiciones y sustracciones.
OA15 - I3: Evalúan la solución obtenida de un problema en términos del enunciado del problema.
OA15 - I4: Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.
" 34. Resolver ecuaciones "

Indicadores:
IE-Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuación.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase y realiza preguntas, tales como: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué era una
ecuación?, ¿qué era la incógnita de una ecuación?, ¿cómo se representaba la incógnita?, ¿qué significa resolver una ecuación?
El docente proyecta un video (recurso adjunto), que recuerda la relación que existe entre una ecuación y el equilibrio de una
balanza.
Objetivo de la clase: resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
balanza y ecuaciones
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra algunos ejemplos de ecuaciones, y explica como se debe analizar la igualdad para obtener la
solución. Los ejemplos incluyen ecuaciones con sumas y restas.
Ejemplos:
x + 34 = 48
x - 5 = 21
66 = 72 - x
Se entrega 3 fichas de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizadas, se realiza la revisión de los ejercicios de las fichas en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
Ecuaciones, ejercicios 1
Cierre:
El docente corrige en conjunto con los estudiantes la guía de trabajo, comentan resultados anotan lo más relevante en la pizarra.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.

Formativa.
OA15 - I1: Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuación.
" 35. Inecuaciones "

Indicadores:
IE-Crean un problema para una ecuación dada.
Habilidades:
Inicio:
Dibuja una balanza inclinado hacia la izquierda, dibuja un sol en ese lado y a la derecha dibuja 3 estrellas. Pregunta a los
estudiantes, ¿cuál es más pesado?.
El sol es más pesado que las estrella. No hay una igualdad, hay una desigualdad.
Se proyecta video adjunto con una breve explicación de lo que son lasa inecuaciones. Los estudiantes comentan lo observado.
Objetivo de la clase: modelar problemas mediante inecuaciones con una incógnita y resolverlas.
¿Qué son las inecuaciones?
Desarrollo:
El docente entrega ficha de trabajo "inecuaciones" y la resuelven en conjunto. Entre cada pregunta se hace una pausa y se
comentan las respuestas.
En la ficha deben:
- establecer cuantos objetos hay más en cierto lado de la balanza.
- resolver inecuaciones.
Guía inecuaciones
Cierre:
El docente realiza pregunta, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es una inecuación?, ¿cómo lo podemos definir?. Escriben la
definición en su cuaderno.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video: ¿Qué son las inecuaciones?
Formativa.
OA15 - I2: Crean un problema para una ecuación dada.
" 36. Crear y resolver problemas con ecuaciones. "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente menciona lo que verán en esta clase y su objetivo, luego proyecta el video (recurso adjunto), sobre situaciones reales
que se modelan a través de ecuaciones.ecuaciones
Los estudiantes realizan comentarios sobre lo observado.
Objetivo de la clase: expresar un problema mediante una ecuación con una incógnita y resolverla.
Ecuaciones
Desarrollo:
El docente formaliza los contenidos y propiedades observadas en el video.
El docente entrega una ficha (recurso adjunto), con ecuaciones simples de adición o sustracción, para que lo estudiantes creen un
problema y lo resuelvan.
Además, deben escribir el procedimiento utilizado para resolver las ecuaciones planteadas.
A continuación, se entrega a los estudiantes una ficha de actividades (recurso adjunto), con ecuaciones y aplicaciones.
Los estudiantes comparten sus respuesta con sus compañeros. El docente aclara sus dudas.
Crear problemas con ecuaciones
Ecuaciones
Cierre:
El docente plantea preguntas, tales como: ¿ en qué situaciones de la vida diaria nos corresponde resolver mentalmente ecuaciones
simples? Comparten sus ideas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Formativa.

" 37. Resumen grandes números "

Indicadores:
IE-Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.
IE-Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la forma. 5 X 10 000 3 x 1
000 6 x 100 5 x 10 7.
IE-Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
IE-Ordenan números de manera creciente y decreciente.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase e invita a los estudiantes a recordar los concepto aprendidos al comienzo de la unidad.
Pide a los estudiantes que den ejemplos de la vida diaria del uso de números grandes, con 6 cifras o más.
El docente puede dar ideas como:
- distancia en metros de la tierra al sol: 149.597.870.700 metros
- dinero recaudado en la última Teletón: $ 30.601.978.621
- la masa de un meteoro en kilogramos: 395.750.000 kg
- cantidad de habitantes en China: 1 377 184 866 habitantes.
Solicita a algunos estudiantes que lean estos números.
Objetivo de la clase: resolver problemas que involucran operatoria con grandes números.
Desarrollo:
El docente realiza un repaso de los contenidos tratados al comienzo de la unidad
- Valor posicional de los dígitos de un número.

- Composición y descomposición aditiva de un número.
- Aproximación de cantidades.
- Comparación y orden de números.
Explica algunos ejemplos de aplicación.
Se entrega 2 fichas de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizadas, se realiza la revisión de los ejercicios de las fichas en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
Guía final grandes números
Guía grandes números
Cierre:
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuáles son los temas más relevante que hemos vistos? . Los estudiantes comparten
sus ideas.
Otros recursos:
Formativa.
OA1 - I2: Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.
cercana.
OA1 - I4: Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la forma. 5 X 10 000 3 x
1 000 6 x 100 5 x 10 7.
OA1 - I5: Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
OA1 - I6: Ordenan números de manera creciente y decreciente.

" 38. Repasando la unidad "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo cada elemento difiere de los
anteriores.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Aplican la propiedad distributiva para multiplicar números. Por ejemplo: 12 · 50 = (10 2) · 50 = 10 · 50 2 · 50 = 500
100 = 600.
Indicadores:
IE-Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
IE-Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo: 12 · 25 = 6 · 50 = 3 · 100.
IE-Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en múltiplos de 10. Por ejemplo 102 · 4 =
(100 2) · 4 = 100 · 4 2 · 4.
IE-Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar números. Por ejemplo: 25 · (3 · 4) = 25 · (4 · 3) =
(25 · 4) · 3 = 100 · 3 = 300.
Objetivos de aprendizaje adicionales

1- Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en
forma pictórica y simbólica.
Habilidades:
Inicio:
Les recuerda a los estudiantes que en esta unidad aprendieron a multiplicar y dividir.
Para recordar las estrategias utilizadas en esta operatoria, el docente proyecta una actividad interactiva (recurso adjunto, requiere
computador con internet), donde designará determinados estudiantes que le ayudarán a resolver las multiplicaciones y divisiones
que van apareciendo.
Objetivo de la unidad: Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas durante la unidad para la resolución de problemas.
juego de multiplicar y dividir
Desarrollo:
El docente realiza un repaso de los contenidos tratados.
- multiplicación.
- división.
- operatoria combinada.
- problemas con las cuatro operaciones básicas.
- patrones y secuencias.
- ecuaciones e inecuaciones.
Para cada tema tratado, agrega algunos ejercicios de aplicación.

Guía números 5° básico
Cierre:
El docente finaliza la unidad realizando preguntas, tales como: ¿qué hemos aprendido en esta unidad?, ¿qué fue lo más fácil de
aprender?, ¿qué fue lo más difícil de aprender?, ¿se encuentran preparados para la evaluación de la unidad?, ¿qué falta aún por
repasar?. Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Actividad interactiva.
Formativa.
OA2 - I1: Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
OA2 - I2: Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo: 12 · 25 = 6 · 50 = 3 · 100.
OA2 - I3: Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en múltiplos de 10. Por ejemplo 102 · 4
= (100 2) · 4 = 100 · 4 2 · 4.
OA2 - I4: Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar números. Por ejemplo: 25 · (3 · 4) = 25 · (4 · 3)
= (25 · 4) · 3 = 100 · 3 = 300.
OA3 - I1: Aplican la propiedad distributiva para multiplicar números. Por ejemplo: 12 · 50 = (10 2) · 50 = 10 · 50 2 · 50 =
500 100 = 600.
OA14 - I1: Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo cada elemento difiere de los
anteriores.
regla.
" Unidad 1: Operatoria con Números Naturales y Ecuaciones (Sumativa) "

Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
20097

Unidad 1 Matemática 5to 2018

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Unidad 1 Matemática 5to 2018

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Operatorias con Números Naturales y

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 02/03/2018

Objetivos de aprendizaje adicionales:

Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, unidad 1, capítulos 1, 2, 3 y 4.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 01/03/2018

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 03/03/2018

Números de más de 6 cifras, actividades

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 04/03/2018

Ficha grandes números

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 09/03/2018

IE-Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.

Valor posicional con millones, ejercicios

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 10/03/2018

IE-Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.

Descomposición de números. Más Ejercicios

Descomposición de números. Más Ejercicios

Referencia texto del estudiante Mineduc.

OA1 - I3: Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 11/03/2018

El docente corrige y comenta los errores presentados.

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Redondear a la decena, ejercicios

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 17/03/2018

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 18/03/2018

IE-Ordenan números de manera creciente y decreciente.

Comparar números hasta 10 millones

OA1 - I2: Ordenan números de manera creciente y decreciente.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 23/03/2018

IE-Identifican el primer, segundo, tercer,... término en secuencias ordenadas.

Ficha grandes números 2

Números hasta 1000 millones, ejercicios

OA1 - I2: Identifican el primer, segundo, tercer,... término en secuencias ordenadas.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 24/03/2018

IE-Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números .

Guía para el docente

Juego cálculo mental1

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 25/03/2018

Patrones en los múltiplos

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Multiplicar por un múltiplo de 10, ejercicios

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Luego,realizarán un trabajo en el que necesitará: tijeras y papel cuadriculado.

1.- Traza una matriz en el papel cuadriculado para hallar 12 X 27.

3.- Halla el producto de cada matriz

1. ¿Cómo ilustran las matrices la propiedad distributiva?

Multiplicación con matrices, ejemplos

propiedad distributiva, ejercicios

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 31/03/2018

Multiplicar con doble y mitad

Juego "El doble y la mitad"

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 01/04/2018

Objetivo de la clase: estimar cantidades y el resultado de multiplicaciones con números naturales.

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 06/04/2018