JOSERT EFEMINIANO VASQUEZ ZAMORA V-B

CURRÍCULO: REGULADOR DE LA I.E.

INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas siempre contienen iniciativas que procuran potencializar las
características del PEI. Partiendo de esa premisa, el currículo no es el PEI, pero si forma parte
del mismo. Tampoco es precisamente un plan de área, curso o clase. Ahora bien ¿Cómo
podemos definir currículo educativo? El Ministerio de Educación Nacional define al
Currículo educativo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos, y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional. (MEN, s.f.) El currículo, entre otras cosas podríamos decir que
cumple con la función de construir el rumbo que va a llevar los procesos pedagógicos de una
Institución Educativa. ¿Pero será que es solamente esa su función? Estaremos entonces
estructurando en primer lugar las concepciones que tenemos acerca del currículo, ya que esto
ayudará a aclarar mejor el propósito del mismo. También tendremos en cuenta cuales son los
diferentes tipos de currículo que podemos emplear en las Instituciones educativas, eso parte
también de las condiciones que brindan el PEI de una IE. Y por último estudiaremos acerca
de las diferentes teorías que existen y que a su vez le han dado la estructura al currículo
educativo.

CONCEPTOS CURRICULARES

Los conceptos determina la perspectiva de la realidad. Ángel Díaz Barriga con respecto al
currículo que: “Evaluación y planificación, que solo adquieren precisión a través de
adjetivos. Aprendizaje, docentes, investigadores, programas, instituciones y sistema, en el
caso de la evaluación y planeación del curso, del trabajo institucional o del sistema
educativo. De igual forma se refieren a formas metodológicas con expresiones adjetivas;
evaluación sistémica, formativa, sumativa, o bien, planificación estratégica, técnica, por
objetivos. Todo ello también existe en el ámbito curricular: la perspectiva tradicionalista, la
crítica, la integral” (Barriga, 2006). Con base en la afirmación de Barriga, podemos concluir
en el currículo como la forma estratégica para intervenir en cada uno de los procesos
pedagógicos, en conjunto con una planeación administrativa del sistema educativo para
brindar un servicio de calidad teniendo en cuenta los objetivos generales que imparte el
Ministerio de Educación. Es quizá por ello que H. Pugg dijese: “Curriculum es todo lo que
hacen los alumnos y profesores en la dirección de objetivos de la educación”. (Pugg, 1940).
Por otra parte, y hablando en dirección hacia los mismos educandos encontramos:
“Curriculum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una
interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por los alumnos. También puede
interpretarse así: “El conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente
creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganen en esos ambientes” (C.
Anderser, 1956). En otras palabras es el Curriculum, el medio por el cual adecuar condiciones
apropiadas para los procesos pedagógicos en una I. E. en determinadas condiciones
administrativas locales. La Ley Orgánica General del Sistema Educativo asocia al
Curriculum a la labor directamente del profesor, diciendo: “El conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno de los niveles,
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etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente”.
(L.O.G.S.E, 1990). La UNESCO, añade un poco más con respecto a esta definición incluso
antes que la Ley española, expresando que el currículo es: “la organización de un conjunto
de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en
función de los objetivos básico generales o fenales de la educación. Tal organización se
expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países”.
(UNESCO, 1974). Tenemos entonces que hacer un alto y definir que el currículo es
precisamente la razón de ser de una I. E. pues determina funciones de sus elementos
pedagógicos (Educador-Educando) como también de los agentes externos al proceso
pedagógico directamente (Esto es: los entes administrativos de una I. E.). La variedad de
conceptos se debe precisamente a la misma variedad de tipos de currículo que existe, veamos
a continuación una breve descripción de lo que son los tipos de Currículo.

TIPOS DE CURRÍCULO: PIRINOLA, TODOS TOMAN UNO

Cada una de las instituciones educativas tiene un Proyecto Educativo Institucional que define
la identidad de la misma. Para llegar a poder tener una mejor apropiación de su PEI, se debe
tener un currículo que siga con los lineamientos que fortalezca al mismo. Es por ello que
debemos analizar cuáles son los diferentes tipos de currículo que existen:

1. EL CURRICULO ABIERTO: “Con posibilidades de adaptarse a las características

sociales del centro y de las personales de cada alumno/a. También permite un trabajo
creativo, abierto, comprometido con la realidad de cada espacio social y de cada
alumno/a en particular. Permite romper con el concepto cerrado de tiempo y de
espacio, y plantea una metodología y una organización flexible, capaz de responder
a las características del alumnado y de la zona social concreta en la que está ubicado.
Busca no tanto la acumulación de contenidos académicos cuanto el desarrollo de
capacidades que ayuden al sujeto a integrarse personal y socialmente desde el dialogo
crítico de la realidad”. Ejemplo: Una I. E. que lleva al educando a una reflexión
directa con el conocimiento en el mismo campo experimental, si el campo es químico
a través de reacciones químicas mostrar en el laboratorio o espacio apropiado dichas
reacciones. Si es en cuanto a ética, investigar en el hogar propio o con sus vecinos
que opinan con respecto a los valores sociales y cuáles son los que ellos conocen y
practican.
2. EL CURRICULO CERRADO: sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas
están ya determinados, por tanto, la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes.
Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos y se pone el
énfasis en los resultados obtenidos. La elaboración del programa y la aplicación está
a cargo de diferentes personas. El profesor trasmite conocimiento, el estudiante es el
receptor de estos conocimientos. La individualización se centra en el ritmo del
aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, objetivos y su metodología son
variables. La evaluación se centra en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Apuesta por un aprendizaje memorístico”. Esto bien podríamos denominar a la teoría
tradicional del proceso pedagógico, en donde lo más importante es la trasmisión de
conocimientos a los educandos, es decir la enseñanza en un espacio definido como
también en el tiempo. Lo principal aquí es la enseñanza.
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3. CURRICULO OCULTO: “Es denominado también implícito, latente o no

intencional. Son aquellos aspectos que no están explicitados en el Curriculum,
complejos e interrelacionados, que de forma consciente o inconsciente son traducido
en el proceso de aprendizaje. No tiene su origen en la normatividad sino en el
resultado de ciertas prácticas institucionales, el Curriculum oculto por no estar escrito
permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por
las actividades que se manifiestan. Es decir, se aprender más por lo que se hace que
por lo que se dice. Torren San Tome (1994) define Curriculum oculto como todos
aquellos conocimiento, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la
participación en el proceso de enseñanza aprendizaje”. Este tipo de currículo al igual
que el abierto, son flexibles. En contraposición al cerrado este currículo lo que hace
es interactuar en la enseñanza-aprendizaje.
4. EL CURRICULO BASICO: “Son todos aquellos contenidos y actividades que todo
el alumnado de un país debe realizar en un periodo de tiempo concreto. Tal elección
debe contemplar los elementos de la cultura común considerados esenciales por una
comunidad. Se entiende la dificultad que esto supone a nivel de un país democrático,
pues lo que en algunas poblaciones se considera esencial puede no ser entendido de
la misma manera en otra. Así pues, en una sociedad democrática, el Curriculum
básico debe recoger el consenso sobre su cultura. Ejemplo: todos los alumnos de
España independientemente de la comunidad autónoma donde estudien, deben
aprender las mismas cosas en el mismo transcurso de tiempo, es decir en el año
electivo”.

Fuente de investigación: http://es.slideshare.net/taniaviridiana/definicin-de-currculum