CURSO: TECNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE

ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA.

PROFESORES: DR. D. JOSE LUIS GARCIA LLAMAS.

DR. D. JOSE QUINTANAL DIAZ

ALUMNO: ANA Mª COMA TORRES

DIRECCION: C/ TENDILLA,3 2º E GUADALAJARA.
DNI: 29002266
E.MAIL : nachofd@yahoo.es
TFNO : 949 21 10 93

FECHA DE PRESENTACION :15 MAYO 2006

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 INDICE DE CONTENIDOS

Tema 1 : La animación escolar de la lectura

1a.Elementos de la animación lectora.
1b.Función del docente.
1c.Niveles de lectura.

Tema 2: La clase de lengua

2a.Actividad de dinamización
2b.Programación de una actividad de dinamización.
2c.Otras propuestas de dinamización.

Tema 3:La literatura infantil

3a.Corrientes en la literatura infantil.
3b.Adecuación de una obra a un público juvenil.

Tema 4: Del rincón a la biblioteca.

4a. Características de la bliblioteca escolar.
4b.Taller de dinamización lectora.
4c. Boletín informativo para padres.

Tema 5: La prensa en el aula.

5a Implantación de un periódico escolar digital.
5b. Actividad didáctica funcional con un periódico.

Tema 6: Autores, ferias y visitas escolares.

6a Encuentro con el autor.
6b Estudio biográfico de J. M. Gisbert.

Tema 7: La celebración de la Semana Escolar.

7a Organización de una semana lectora.
7b. Juegos con palabras.

Tema 8: Participación de la familia.

8a Sesión formativa para padres.
8b. Actividades de formación para padres.
8c. Artículo divulgativo.

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 DOSSIER DOCUMENTAL
TEMA 1. LA ANIMACION ESCOLAR DE LA LECTURA: PERSPECTIVA
PEDAGOGICA, PROBLEMATICA DEL NO LECTOR Y FUNCION DOCENTE.

a. Elementos de la animación lectora.

Cuando nos planteamos la tarea de animar a la lectura, es decir, crear

lectores, tres son los elementos con los que debemos contar:

-el destinatario de la animación y (esperamos) futuro lector autónomo.

-el animador
-el plan de lectura (conjunto de objetivos, actividades, recursos y tiempos
destinados a crear lectores).
-el libro (o los libros).

Esos elementos combinados nos darán la definición de animación

lectora: Planificación por parte de un animador de una serie de actividades
alrededor de un libro que sean capaces de producir en el destinatario una
serie de experiencias lúdicas, gratificantes, placenteras, enriquecedoras, … con
el objetivo de despertar en él una inclinación hacia la lectura en general.

b. El animador debe ser modelo, estímulo y orientador de los futuros

lectores, pero, sobre todo, es el agente encargado de programar una serie de
acciones alrededor de la lectura que incidan en esa actividad de forma
sistemática y reiterada. El es el responsable de que en esa programación o
plan de lectura se contemplen los siguientes aspectos:

- Crear un ambiente afectivo favorecedor

- Atender a los intereses y capacidades de los destinatarios
- Disponer tiempos específicos de lectura recreativa
- Desarrollar actividades vivenciales que permitan la intercomunicación
de experiencias y lo lancen a nuevas lecturas
- Poner al alcance de los destinatarios los libros necesarios.
- Sensibilizar al entorno escolar y familiar de la importancia de la
lectura placentera y recreativa.

De esta forma debemos asumir que como profesores-animadores somos

un instrumento fundamental dentro de la animación lectora, como compañeros
y guías de nuestros alumnos a través de la intrincada pero fascinante selva de
la letra impresa.

c. Actividades de niveles de lectura

Etapa: Secundaria. Curso escolar: 2º

Lectura
mecánica funcional intencional analítica
Leer en voz alta. Leer titulares de Leer enunciados de Leer textos sobre
prensa. ejercicios. los que crear una
opinión.

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TEMA 2. LA CLASE DE LENGUA: JUGAR CON LA IMAGINACION.

a. Actividad de dinamización.

• Documentarse bibliográficamente sobre un autor de

Literatura y confeccionar un mural con dicha información.

Sobre esta actividad voy ha presentar una pequeña variante, que he

puesto en práctica con mis alumnos de 4º de ESO.

Les planteé a mis alumnos que con la ayuda de internet realizaran un

trabajo de investigación sobre un poeta del siglo XX. Debían buscar datos
sobre su vida, una fotografía, un poema que les gustase y redactar un
comentario sobre el mismo. El comentario no debía ser muy “formal” en el
sentido académico, pero si vivencial, en el que intentaran explicar el contenido
del poema, lo que les había transmitido, por qué les había gustado. Dado que
mi centro participa en un programa Comenius, les ofrecí una intención
comunicativa para su comentario: debían explicar el poema a sus compañeros
europeos, que se convertían así en receptores de su mensaje y sus vivencias.

Desarrollamos la actividad en dos sesiones en el aula Althia, en las

cuales seleccionaron el autor, los datos y el poema. En otra sesión redactaron
el comentario.

Los objetivos como actividad de animación eran los siguientes:

-Facilitar el acceso a la comunicación literaria.
-Permitir experiencias de intercambio y comunicación alrededor de la
lectura.
-Propiciar la lectura de poesía desde un punto de vista comunicativo y
vivencial.

Del material elaborado por los alumnos se extrae una evaluación positiva
de la actividad, que en todo momento les enganchó, pienso que principalmente
por el uno de las TIC. Lo que logramos fue un acercamiento a la poesía, no
como algo a estudiar, sino como algo que vivir y transmitir a otros y eso, desde
mi punto de vista es un gran logro.

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 b. Programación de una actividad de aula

Título: Compartir lecturas.

Edad de los alumnos: 14 años

Curso: 3º ESO
Objetivos:
• Dar a los alumnos la oportunidad de leer, sin ninguna otra
responsabilidad.
• Favorecer el deleite lector.
• Desarrollar la lectura vivencial de un texto.
• Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
• Desarrollar la capacidad de expresión oral.
• Favorecer el conocimiento mutuo a través de la expresión
de sus gustos, sentimientos, ideas….

Contenidos:
• Lectura de diferentes tipos de textos.
• Expresión de las opiniones.
• Elaboración de juicios de valor.
• Valorar el fenómeno literario.
• Respeto a las distintas opiniones.
• Conocimiento de otras culturas, experiencias y valores.

Descripción:
Durante 50’ a la semana, nos reuniremos en la Biblioteca, donde
cada alumno podrá seleccionar una lectura a su gusto y desarrollarla en
silencio. La única condición es elegir un libro y leerlo. Si el libro
deseado no está en la biblioteca del centro puede traerlo de casa, de
otra biblioteca, pedir su adquisición, pedirlo prestado,… Todo vale en el
amor y en la lectura.
Una vez al mes los 50’ se destinarán a la realización de un foro
literario en el que los participantes expondrán durante 5 ó 10 minutos un
resumen del argumento de su libro(sin destriparlo), su opinión sobre el
mismo, sus vivencias y por qué recomiendan o no su lectura a los
compañeros. Si el libro ha sido leído por otros compañeros se les
invitará a participar también para establecer un diálogo más
enriquecedor.

Recursos:
Libros de todos tipos y géneros, presentes en la Biblioteca Escolar
y la propia Biblioteca como espacio favorecedor de la lectura.
El profesor como orientador de los alumnos en la selección de las
lecturas más adecuadas a sus gustos, edad, capacidad y como
transmisor de entusiasmo hacia los libros.

Evaluación:
La evaluación de la actividad vendrá dada por su propio
desarrollo:

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 • Nivel de silencio durante las sesiones de lectura.
• Número de lecturas desarrolladas por cada alumno.
• Intervenciones orales de los alumnos en el foro: A través de ellas
podremos evaluar el nivel de comprensión lectora de cada
alumno, su capacidad de elaborar juicios y expresarlos oralmente
y el grado de implicación emocional y grado de deleite alcanzado
a través de la lectura.

c. Otras propuestas de actividades de aula

• Lectura de libros recomendados por el profesor.

Es una actividad que todos realizamos en nuestra tarea docente, pero
sobre la que me he planteado una variante: no mandar ninguna tarea
posterior. Los alumnos no deben resumir, ni buscar protagonistas, ni
citar el tipo de narrador… sólo deben leer, y disfrutar lo más que puedan
de la lectura. Con ello pretendo abrir el panorama de lecturas de mis
alumnos, que en muchos casos se reduce a los clásicos de la literatura
española o a los best sellers del momento (eso cuando hay suerte y leen
algo que no sea obligatorio.

Para realizar el control de lectura diseño una prueba de lectura que no

es nada difícil de contestar por aquel que ha leído el libro y me permite
valorar el grado de comprensión lectora y de disfrute ante la lectura.
Adjunto como muestra las pruebas elaboradas para mis alumnos de 4º
de la ESO en el presente curso.

El grado de satisfacción de esta actividad depende en gran medida del

acierto en la selección de libros que hagamos leer a nuestros alumnos,
pero tiene la ventaja de que la lectura está desvinculada de cualquier
“trabajo académico” posterior, lo que la dota de cierto relax y por tanto
aumenta la capacidad de disfrute.

A. Pérez Reverte: EL CLUB DUMAS.

PRUEBA DE LECTURA 4º ESO
1. ¿Quién es el protagonista del Club Dumas?
2. ¿En qué consiste su misión?
3. ¿Qué es El libro de las nueve puertas del reino de las sombras?
4. Durante toda la novela, el protagonista cre estar reviviendo una novela de
Dumas ¿Cuál y por qué?
5. ¿Qué le descubren al protagonista los hermanos ceniza?
6. ¿Qué les sucede a los dueños de Las nueve puertas que el protagonista va a
visitar?
7. ¿Quién es Irene Adler?
8. ¿Qué es el Club Dumas y por qué surge?
9. ¿Por qué han estado persiguiendo al protagonista?
10. ¿Cuál era la intención de Varo Borja durante todo el tiempo? ¿Por qué no lo
consigue?

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Alejandro Dumas:El tulipán negro
PRUEBA DE LECTURA. 4º ESO

1. Describe física y moralmente a los protagonistas

2. ¿Por qué se encuentran en la cárcel?
3. Describe al antagonista.
4. ¿A qué se dedica el protagonista?
5. ¿Qué lleva consigo a la cárcel? ¿Qué sucede con ello?
6. ¿Por qué no le cortan la cabeza?
7. ¿Quién consigue el tulipán negro?
8. ¿Quién y cómo lo roba?
9. ¿Cómo lo recupera su dueño legítimo?
10. Opinión personal.

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TEMA 3. LA LITERATURA INFANTIL: DINAMIZAR LA NARRACION..

a. Esquema de las corrientes en la literatura infantil y juvenil y

relación de libros que ejemplifiquen cada corriente.

Este listado cita lecturas personales, pero debido a que no todas obran
en mi poder, no puedo adjuntar todas las editoriales. En cuanto a los años de
publicación, mis versiones son más bien antiguas y estoy segura de que hay
nuevas ediciones más atractivas visualmente para los jóvenes.

1. Tendencia fantástica

a. El relato maravilloso.

• Cuentos tradicionales:

Ch. Perrault: Cuentos de antaño Ed.Anaya. 1987

J. Riordan: Cuentos maravillosos de hoy y de siempre I y II. Círculo
de lectores. 1986
• Cuentos tradicionales modernos:

Lawrence Anholt: Blancanieves y los siete Alienígenas. Altea. 1999

Ceniciento. Altea. 1999
La bella Bestia Altea. 1999
El lobo caperucita. Altea. 1999
R. Dahl: Cuentos en verso para niños perversos
C. Martín Gaite: Caperucita en Manhattan. Siruela.

b. El relato fantástico.

R. Kipling: Puck, el de la colina Pook Ed. Bruguera

W. Faulkner: El árbol de los deseos Ed. Bruguera.
L. F. Baum: El mago de Oz Ed. Alfaguara.
J. M. Barrie: Peter Pan y Wendy. Ed. Anaya. 1989
Versión en cómic de Loisel en Norma Editorial
L. Gallego: Memorias de Idhún Ed. SM 2005
J.R.R. Tolkien: El hobbit Círculo de lectores. 1982
El Señor de los Anillos. Círculo de lectores.1977
Versiones en cómic en Norma Editorial
M. Ende: La historia interminable. Alfaguara.1984
Antoine Saint-Exupery: El principito
Oscar Wilde: El fantasma de Canterville. Ed. Lumen. 1977

c. El nonsense.

L. Carroll: Alicia en el país de las maravillas y A través del espejo. Ed.

Anaya. 1984

d. Ciencia ficción.

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 Ray Bradbury: Farenheit 451
Crónicas marcianas
George Orwell: 1984
Rebelión en la granja
Isaac Asimov: Yo, Robot
Viaje alucinante Plaza y Janés
Aldous Huxley: Un mundo feliz
Daniel Keyes. Flores para Algernon Ed. Orbis.
O. S. Card: El juego de Ender. Ed. B.
F. Herbert: Dune Ultramar editores.
P. K. Dick: Blade Runner Eldhasa.

2. Tendencia realista

a. Realismo existencial.
Ana Frank: Diario de Ana Frank
Miguel Delibes: El príncipe destronado
José Luis Sampedro: La sonrisa etrusca
S. Tamaro: Donde el corazón te lleve
Juan Ramón Jiménez: Platero y yo. Ed. Lumen .1975

b. Realismo crítico-social

Susan Hinton: Rebeldes Alfaguara 2002

William Golding: El señor de las moscas

c. Relato humorístico.

E. Mendoza: Sin noticias de Gurb Seix Barral

E. Lindo: Manolito gafotas Alfaguara 1984

d. Aventuras

Arthur Conan Doyle: El mundo perdido

Pío Baroja: Zalacaín el aventurero Espasa Calpe
Las aventuras de Santi Andía
Arturo Pérez Reverte: Territorio comanche
La piel del tambor
El club Dumas

e. Histórica
Leon Urich: Éxodo
Jean M. Auel: El clan del oso cavernario
Arturo Perez Reverte:El maestro de esgrima
El capitán Alatriste

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 f. Policíaca y de misterio

Edgar Allan Poe: Antología del horror y el misterio

Bram Stoker: Drácula
H. P. Lovecraft: El terror de Dunwich
Varios Autores: Antología del relato policial. Aula literatura. Vicens-Vives
Eduardo Mendoza: El misterio de la cripta embrujada

b. Adecuación de una obra a un público juvenil.

He seleccionado como lectura el Diario de Ana Frank.

Considero que se trata de un texto adecuado para la etapa que va de los

12 a los 15 años, la etapa sentimental-realista, ya que trata de experiencias de
la vida real de una jovencita como ellos, pero en unas circunstancias históricas
terribles, cuyas consecuencias aún hoy son vividas como cercanas. Abarcaría
por tanto los intereses de los jóvenes tanto por la vida real y sus experiencias
cotidianas, como los que les llevan a preocuparse por los grandes problemas
mundiales como la guerra, el odio, el racismo.

A través de un lenguaje correcto y próximo a los jóvenes, la autora

desgrana las inquietudes vitales y sentimentales de cualquier adolescente,
llevándolo de la mano por un recorrido a la vez cercano(los sentimientos que
experimenta) y distante( el sinsentido de la guerra y el odio racial), cuyo final
intuimos o sabemos, pero eso mismo es lo que llena cada experiencia
trasmitida, leída, compartida, de un sentido trascendente.

Ese triste final queda de alguna manera paliado precisamente por el

hecho literario: el que un joven del siglo XXI pueda oír la voz de Ana, su
alegato contra el absurdo, y experimentar el deseo de vivir lo que a ella le
negaron, supone el triunfo final de la autora, que sigue viva en los miles de
lectores que se han acercado a su diario.

Cuando los jóvenes se acerquen a este hermoso libro podrán a través

de sus páginas
• conocer la experiencia vital de Ana
• sentirse identificados con los deseos y necesidades de la joven.
• reflexionar sobre los motivos de la guerra y la xenofobia.
• acercarse al periodo histórico de la II Guerra Mundial
• establecer un vínculo afectivo con la protagonista que les lleve al
deleite lector.

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TEMA 4. DEL RINCON A LA BIBLIOTECA: COMPOSICIONES LITERARIAS.

a. La biblioteca escolar

CARACTERÍSTICAS.

Según la UNESCO, la biblioteca escolar ha de responder a los

siguientes objetivos:

• Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y

aprendizaje e impulsar el cambio educativo.
• Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
• Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y
usar una gran diversidad de recursos y servicios.
• Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades
recreativas, informativas y de educación permanente.

Para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las

siguientes funciones:

• Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como

los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del
soporte.
• Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente
accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante
un sistema de información centralizado.
• Ofrecer información a alumnos y profesores en diferentes
soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y
complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.
• Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las
capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.
• Ofrecer servicios a los profesores para la consecución de los
objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.
• Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de
entretenimiento y de información.
• Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información
externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

ORGANIZACIÓN.

Para garantizar el funcionamiento de la biblioteca como un verdadero

centro de recursos culturales e informativos necesarios para el aprendizaje y el
desarrollo personal de los usuarios son necesarios estos requisitos:

• Personal cualificado
• Horario de apertura suficiente
• Fondo documental adecuado y actualizado

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 • Instalaciones y equipamiento apropiados a las funciones de la
biblioteca.
• Dotación económica

La nueva biblioteca escolar se concibe como un centro de recursos

organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de
todas las áreas del currículo y permite la igualdad educativa de todos los
estudiantes, con independencia de su condición social.

Las personas encargadas de su funcionamiento deberán procurar:

• Servicio de préstamo, con un reglamento claro que se debe hacer
cumplir.
• Lectura en sala.
• Consulta en distintos soportes(audio, informático, papel)
• Orientación bibliográfica.
• Programar actividades de dinamización, como Clubes de lectura,
Talleres de escritura, taller de búsqueda de información, para toda la
comunidad educativa.
• Adquisición, gestión y catalogación de fondos.

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE FONDOS.

En la biblioteca escolar el acceso a los libros debe ser libre y sencillo.

La clasificación más significativa para ellos es la de las áreas de

conocimiento y aprendizaje, siguiendo la clasificación decimal universal.
Dentro del área de literatura, clasificaremos los fondos por géneros: poesía,
teatro y narrativa, y orden alfabético de autores.

Los fondos de literatura específicamente juvenil pueden estar ocupando

un sitio propio, de fácil acceso, donde se resaltarán las novedades adquiridas
cada mes. En este espacio se puede también destacar de forma atractiva “El
libro del mes” como orientación lectora para todos los alumnos.

SISTEMA DE GESTIÓN DE BIBLIOTECAS

Para esta última tarea la bilioteca escolar cuenta con una herramienta
informática facilitada a todos los centros: el programa ABIES

El programa informático de gestión de bibliotecas, ABIES versión 2.0, ha

sido diseñado por el Centro Nacional de Investigación y Comunicación
Educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte con el asesoramiento
de profesionales de la Biblioteca Nacional y de la Fundación Germán Sánchez
Ruipérez.

Constituye una herramienta muy útil porque facilita las tareas de

organización propias de una biblioteca escolar: catalogación, tejuelado,
préstamo, etc.

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 Se presenta en un CD-ROM que contiene el programa y más de 300.000
libros catalogados de literatura infantil y juvenil, extraídos de los fondos de la
Biblioteca del MEC, de la Nacional y de la Fundación Germán Sánchez
Ruipérez. La probabilidad de que el libro que queramos registrar esté en el CD-
ROM es de un 85% lo que simplifica enormemente las labores bibliotecarias.

Está realizado en formato MARC, lenguaje de ordenador utilizado en

todas las bibliotecas importantes del mundo, lo que permite el intercambio de
registros de una base de datos a otra. A través de Internet podemos capturar
registros de los catálogos de cualquier biblioteca y añadir solamente los datos
específicos de la nuestra. Por otra parte, es interesante la posibilidad de
integrar con facilidad los registros de otras bases de datos: Access, dBASE,
etc.

b. Taller de dinamización de Bibliotecas.

“El carnet de lecturas”

Objetivos:
1. Incentivar la lectura
2. Fomentar las visitas a la Biblioteca y el préstamo de libros.
3. Despertar la imaginación.

Desarrollo.
Se trata de diseñar un carnet con motivos atractivos(un carnet del
peregrino, un cuaderno de bitácora, un altísimo pino, un pasaporte) que serviría
como indicador de las lecturas realizadas a lo largo de un curso.
Los alumnos reciben, por ejemplo, un pasaporte, diseñado con espacio
para poner sellos, fotos o visados de los distintos “países”(libros) por los que se
ha viajado. Organizaríamos una ruta con seis u ocho “mágicos países” a los
que invitamos a viajar a nuestros alumnos a lo largo del curso.
Cada libro leído( del que se puede hacer un diario, como en todos los
viajes que se precien) dará derecho a un visado del país.
Los que consigan llenar el pasaporte recibirán el Diploma al viajero
audaz y un pequeño obsequio.

Edad: 1er ciclo de Secundaria

Temporalización: Todo el curso.

Medios:
• Fondos de la Biblioteca.
• Pasaportes.
• Diplomas.
• Obsequios: riñonera, mochila, ….

Evaluación.

Vendría dada por el número de alumnos participantes, y el número de

lecturas realizadas.

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 c. Boletín informativo para padres.

Título: “Páginas para leer”

Formato: Se trataría de un díptico trimestral en el que se podrían

encontrar las siguientes secciones:

Novedades editoriales: Extraídas por ejemplo de los boletines “Sol-e”

Novedades en la Biblioteca Escolar: Con las últimas adquisiciones del
centro, poniéndolas a su disposición y a la de sus hijos, por supuesto.
El libro más buscado: Título y una pequeña reseña de uno de los libros
más pedidos en la Biblioteca escolar (para los hijos) y de otro libro para los
adultos que también deben leer delante de sus hijos.
Creando lectores: una sección que daría pistas e ideas para animar a
leer a nuestros hijos.
A modo de ejemplo el boletín podría quedar así:

PÁGINAS PARA LEER

Novedades editoriales

De 12 a 14 AÑOS

J. Dowd: El padre de los abalones.

R.J. Harris: Leonardo y la máquina de la muerte.
J.Stroud : El ojo del golem

De 15 a 18 años

M. Hadon: El curioso incidente del perro a medianoche

L. Gallego: Memorias de Idhún II
D. Evans: Evolución para todos

novedades en nuestra biblioteca

Se han adquirido últimamente, Varios libros de la editorial Alfaguara,

Serie Roja, especialmente pensados para chicos de 12 a 15 años.

También tenemos nuevos libros de intriga matemática y una colección

de discos de Silvio Rodríguez.

Están a vuestra disposición y esperamos que pronto vengáis a verlos y a

pedirlos.

el libro más buscado

Durante este trimestre el libro más perseguido por los chicos ha sido:

J.Stroud : El ojo del Golem Montena. 2005

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Londres: sede desgobierno de los hechiceros. Nathaniel, joven mago,
invoca al demonio Bartimeo para desenmascarar a un grupo rebelde
que siembra el caos en el mundo mágico. La traición y el ansia de
poder relatados con ironía y humor irreverente.

Y para los padres:

J. Moro: Pasión india Seix Barral. 2005

Todos los secretos de la historia de la princesa española de Kapurthala,

una relación que culminó con uno de los mayores escándalos de la
India inglesa. Los olores y colores de la India, las extravagancias de los
últimos maharajás y la irresistible personalidad de Anita Delgado.

creando lectores.

Hoy os proponemos una sencilla actividad para hacer de cuando en

cuando con vuestros hijos: Un paseo por una librería.
Afortunadamente las librerías se van convirtiendo cada vez más, en
escaparates maravillosos por los que uno puede pasear, contemplando
las portadas, ojeando páginas, oliendo el aroma de la letra impresa.
Os recomendamos que os deis una vuelta por LUA o por La Ballena de
cuentos con vuestros hijos y raro será que no os pidan un libro…

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TEMA 5: LA PRENSA EN EL AULA.

a. Implantación de un periódico escolar digital.

1. Objetivos.

• Familiarizar a los alumnos con la prensa.

• Motivar el uso de la prensa como instrumento de
información.
• Fomentar la escritura/lectura de los alumnos
• Desarrollar el pensamiento formal y el espíritu crítico.

2.Contenidos.
• Editorial
• Fiestas y tradiciones en nuestros pueblos
• Entrevistas.
• Actividades extraescolares.
• Tema a debate.
• Página de opinión.
• Ecología.
• Cómic.
• Páginas de idiomas
• Música.
• Deportes.
• Rincón literario.
• Noticias breves.
• Departamentos.
• Pasatiempos, chistes y dibujos.

3.Recursos.

• Humanos: Editores, Equipo de redacción (redactores,

fotógrafos, dibujantes, diseñadores), Técnicos informáticos.
• Materiales: Soporte informático, Programa editor(Publisher,
Page Maker), Conexión ADSL.
• Periodicidad:Trimestral.
• Financiación: Dotación MEC, Donativos institucionales.
• Distribución: Cada tres meses se modificarán los
contenidos.

b. Actividad didáctica con un periódico del día.

Título:Los géneros periodísticos.

Edad de los alumnos: 17 años.

Curso: 2º Bach.
Objetivos:

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 • Acercar a los alumnos al mundo de la prensa.
• Motivar el uso de la prensa como instrumento de
información.
• Desarrollar el espíritu crítico.
• Conocer los distintos géneros periodísticos y las
características del lenguaje que utilizan.
Contenidos:
• Los géneros periodísticos.
• La estructura de la noticia.
• El lenguaje periodístico.

Temporalización:

Cuatro sesiones, dos para la información teórica necesaria y dos

para el desarrollo de las actividades por parte de los alumnos.
Descripción:

Seleccionamos una noticia de un periódico del día que responda a

la estructura-tipo de este género. Los alumnos analizan su estructura de
pirámide invertida y destacan las 6W.
A continuación deberán analizar los rasgos lingüísticos del texto,
poniéndolos en relación con las características propias del género
informativo: objetividad y precisión.
Realizaremos el mismo proceso pero con un artículo de opinión
destacando los rasgos lingüísticos que marcan la subjetividad y voluntad
de estilo por parte del autor, propias de este género.

Recursos:

Periódicos del día donde seleccionar la noticia y donde los

alumnos puedan buscar el artículo de opinión.

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 TEMA 6: AUTORES, FERIAS Y VISITAS ESCOLARES.

a. Encuentro con un autor.

Intentando coincidir con fechas cercanas a la celebración del día

del libro, para dar mayor trascendencia al evento, programaremos la
visita al centro del autor de literatura juvenil, J.M. Gisbert, autor de La
mansión de los abismos. Este libro ha sido recomendado a los alumnos
de 3º de ESO.

Para que la visita sea un éxito y podamos sacarle todo el jugo

posible, programaremos una serie de actividades previas a la visita,
simultaneas y posteriores.

Actividades previas:
• Leer el libro de forma individual.
• completar una ficha de lectura que oriente para la
comprensión del mismo.
• Preparar por grupos una entrevista para el autor (sobre el
contenido del libro, sobre la vida y personalidad del autor,
sobre el fenómeno creativo…)
• Realización de un mural sobre las vivencias de la lectura.

Actividades durante la presentación:

• Escucha atenta de la presentación y exposición del autor.
• Turno de preguntas.
• Firma de ejemplares.

Actividades posteriores:

• Trabajo en grupo: Búsqueda de nuevos títulos sobre el

mismo tema, que oferten nuevas posibilidades de lectura.
• Libro forum sobre la lectura y la visita.

b. Estudio biográfico de J. M. Gisbert.

Nombre: Gisbert i Ponsole, Joan-Manuel

Nació en Barcelona en 1949. Cursó ingeniería industrial y ha trabajado como
asesor literario. Estudió técnicas teatrales y dirigió un grupo en Barcelona.
Entre los numerosos premios que ha recibido su obra, destaca el Premio
Edebé 1995 por la novela La voz de madrugada. Sus libros, que contienen
rasgos fantásticos y reales al mismo tiempo, oscilan entre la ciencia ficción y el

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 misterio. Le gustan los laberintos, las islas, los enigmas y las artes aún
inexistentes.

Autor traducido a diez lenguas extranjeras, Joan Manuel Gisbert es uno de

los más destacados escritores de la actual narrativa fantástica, de misterio y
aventuras. Ha realizado también guiones para televisión ("Misteri" para TVE
en Catalunya) y ha sido galardonado con importantes premios como el
Lazarillo, el de la Crítica, el Nacional de Literatura Infantil y Juvenil o el
Sorcières (Francia), entre otros.

Obras
Infantil y Juvenil

• El mensaje de los pájaros. Ediciones SM (2001)

• La laguna luminosa. Espasa-Calpe, S.A. (2001)
• Regalo para el rey del bosque. Ediciones SM (2001)
• Los caminos del miedo. Espasa-Calpe, S.A. (2000)
• El refugi dels ratpenants. Ediciones Baula (1999)
• La maldición del arquero. Espasa-Calpe, S.A. (1999)
• El lugar de los murcièlagos. Editorial Luis Vives (Edelvives) (1998)
• El secreto del hombre muerto . Ediciones Alfaguara (1997)
• La mirada oscura. Ediciones Generales Anaya, S.A. (1997)
• Agualuna. Editorial Luis Vives (Edelvives) (1996)
• Los armarios negros. Ediciones Alfaguara (1996)
• La voz de madrugada . Edebé (1995)
• El enigma de la muchacha dormida. Editorial Bruño (1994)
• El último enigma . El Arca de Junior (1993)
• Los espejos venecianos. Editorial Luis Vives (Edelvives) (1993)
• El parque del arte . Ediciones SM (1992)
• La frontera invisible. Ediciones SM (1992)
• Las tres plumas. Editorial Bruño (1992)
• El misterio de la mujer autómata . Ediciones SM (1991)
• El guardián del olvido. Ediciones SM (1990)
• La noche del eclipse. Ediciones SM (1990)
• El arquitecto y el emperador de Arabia. Editorial Luis Vives
(Edelvives) (1988)
• El talismán del Adriático . Ediciones SM (1988)
• La mansión de los abismos. Espasa-Calpe, S.A. (1988)
• El mago de Esmirna. Ediciones Generales Anaya, S.A. (1987)
• Historias secretas del espacio. Edebé (1987)
• La aventura inmortal de Max Urkhaus. Ediciones Alfaguara (1985)
• La sonámbula en la ciudad-laberinto. Editorial Labor, S.A. (1985)
• Secrets de ventalls. Editorial Argos Vergara, S.A. (1985)
• El museo de los sueños. Espasa-Calpe, S.A. (1984)
• La noche del viajero errante. Editorial Labor, S.A. (1984)
• Bestiario fantástico. Editorial Argos Vergara, S.A. (1983)
• El extraño adiós de Odiel Munro. Editorial Labor, S.A. (1982)

19
• Leyenda del planeta Thámyris. Espasa-Calpe, S.A. (1982)
• El misterio de la isla de Tökland. Espasa-Calpe, S.A. (1981)
• Escenarios fantásticos. Editorial Labor, S.A. (1979)

Narrativa

• Post Mortem. Ultramar Editores, S.A. (1983)

Otras Obras

• Petita història del Barça. Editorial Mediterrània, S.L. (1982)

Teatro

• Màgic Concert i altres peces. Central Editorial 62, S.L. (1984)

• Màgic concert i altres peces. Edicions 62, S.A. (1984)
• Pleniluni de cera i altres peces. Edicions 62, S.A. (1983)

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 TEMA 7: LA CELEBRACIÓN DE LA SEMANA ESCOLAR.

a. Semana de la lectura.

Aunque en el guión del curso se pide una actividad para una

escuela, voy ha realizar la programación para un centro de secundaria,
ya que es donde desarrollo mi trabajo y donde pretendo aplicar lo
aprendido en este curso. Espero que esta pequeña licencia no sea un
problema.

La semana se organizará para celebrar el día del libro (23 de

abril) y comenzará con el montaje de exposiciones alrededor de los
libros y las lecturas de los alumnos, para ambientar el centro y darle
protagonismo al libro.

El martes se organizará una ronda de visitas a la Biblioteca del

centro para los tres primeros cursos y a la del pueblo para los mayores.
Además de conocer los fondos disponibles y cómo acceder a ellos se
organizarán distintas actividades de animación. Los de segundo de
Bachillerato se acercarán a Guadalajara para ver su estupenda
Biblioteca y acercarse, ya como adultos, a este gran centro del saber y
el ocio.

Durante la jornada del miércoles, los grupos se dirigirán por

turnos al aula Althia donde podrán acceder a páginas de Internet como
la de Sol-e, o la de la Fundación Sánchez Ruipérez..

El jueves será el día del cine y la literatura(incluido el cómic) y el

viernes el protagonista será el Teatro.

• TEATRO

El alumnado podrá escenificar sus lecturas, dándolas así vida y

transmitiendo a un público observador las emociones sentidas con las
lecturas y manifestando en todo su esplendor la educación en valores.

Para ello tendremos como lecturas de referencia entre otras las siguientes:

Picnic
Fernando Arrabal
Cátedra

21
 Los protagonistas, soldados de bandos opuestos, se encuentran en un
picnic, dando lugar a divertidas situaciones sin sentido que nos llevan a
destacar el absurdo de la guerra.

Jacobo o la sumisión
Ionesco

Jacobo es un joven que intenta sin éxito rebelarse ante el dominio que
sobre él ejerce su familia. Al final el amor será la única vía hacia la
libertad.

• CINEFORUM

El alumnado visionará películas con trasfondo literario o humanístico. La

proyección se realizará tras una documentación adecuada sobre los
contenidos que en ella aparecen, personajes, historia, etc. Tras la
proyección habrá un forum en el que se comentará y se sacarán
conclusiones.

Se visionarán diversas películas, entre otras:

El protegido.
Inquietante narración alrededor del mundo del cómic y su relación con la
realidad.

V de Vendeta.
Adaptación del cómic de Alan Moore, que invita a reflexionar sobre la
fuerza del pueblo frente a los tiranos.

El club de los poetas muertos.

Película ya antigua pero indispensable para entender la fuerza de la
poesía y la literatura en la vida.

• INFORMÁTICA e INTERNET

El alumnado podrá hacer uso de las TIC para buscar y seleccionar lecturas
que le interesen. Podrá compartirlas con sus compañeros enviándoselas a
través de internet y participará en foros en los que el gusto por la lectura en
general sea el punto de apoyo y de partida para su enriquecimiento personal.

• COLABORACION CON LA BIBLOTECA DE MARCHAMALO

El Dpto. de Lengua se ha puesto en contacto con la Biblioteca de la

localidad con vistas a desarrollar como parte de este Proyecto una serie de
actividades de colaboración, que se irán planteando durante el próximo curso.
En principio pensamos en visitas de los alumnos para conocer los fondos de la

22
Biblioteca, fomentar desde las clases la participación en clubs de lectura y
cualquier otra iniciativa que surja de estos primeros contactos.

• EXPOSICION DE LIBROS

Se pedirá colaboración de todos los Dptos del Centro para elaborar una
exposición con libros de especial interés para nuestros alumnos, ya sea por su
diseño, contenido,… con el fin de incentivar el contacto con el libro y la lectura.

• MURAL EXPOSITOR DE LECTURAS PERSONALES

Se mostrarán los trabajos creativos realizados por los alumnos al hilo de

sus lecturas.

• DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO.

Se organizarán también visitas a la Biblioteca del centro, con explicación de

los fondos, del préstamo. Se realizarán en ella concursos de literatura rápida,
poesía con recortes, de carteles animando a leer, sesiones de cuentacuentos o
de animación… Se crearán fichas para solicitar nuevos fondos y tertulias sobre
libros en los que los chicos hablen sobre sus libros favoritos. Un concurso para
reconocer fragmentos de libros tampoco estaría mal.

b. Juegos con palabras.

En el temario de literatura de 4º de ESO se incluye el tema de las

vanguardias artísticas de principios del siglo XX, alrededor de ese tema y con
los modelos proporcionados por los grandes poetas del momento considero
muy adecuado proponerles la creación de caligramas y de otro juego lingüístico
creado por los surrealistas: los cadáveres exquisitos.

Nos acercamos primero a los modelos leyendo, interpretando y

comentando entre todos algunos caligramas de Juan Larrea (“Estanque”),
Apollinaire (“La paloma apuñalada y el surtidor”), Guillermo de Torre
(“Cabellera”), Gerardo Diego (“Columpio”)…

A continuación podemos proponer actividades de creación propia. Lo

mismo ocurre con la técnica de los cadáveres exquisitos que consiste en una
creación multiple, donde cada artísta elabora su parte del texto sin saber lo que
ha escrito el anterior. No reconseguido caligramas de mis alumnos pero sí
algún “Cadáver”: Las casas cuelgan un programa de TV a las niñas con
coletas. El teléfono verde coge el abrigo en el bosque.

Otros juegos de palabras que considero adecuados para la edad de mis

alumnos podrían ser las jijantáforas, los acrónimos, las palabras-baúl, … todas
ellas ejemplificadas magníficamente por Carroll en Alicia. Su lectura, en la
estupenda edición de Anaya, 1984, con traducción apéndice y notas de Ramón

23
Buckley, nos puede proporcionar apasionantes sesiones de juego y diversión
con las palabras.

También quisiera nombrar al menos, los “macgoofings”, creaciones

lingüísticas popularizadas últimamente por una emisora de radio que consisten
en combinar dos palabras o expresiones y deducir de su suma un significado
absurdo.

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 TEMA 8: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA.

Al igual que en el apartado anterior, voy ha diseñar las actividades de

este tema pensando en los padres de mis alumnos, de entre 12 y 18 años pues
como ya he comentado, es con ellos con los que se realiza mi tarea educativa.
Por eso voy a permitirme alguna libertad con respecto a lo planteado en el
dossier agradeciendo de antemano su comprensión.

a. Sesión formativa con los padres.

Aprovechando una de las reuniones que a principios de curso se

realizan entre padres y tutores, podríamos introducir unos
consejos para fomentar el hábito lector entre nuestros alumnos.
Por lo general los padres están muy interesados en este asunto
pero no saben muy bien que hacer con unos hijos educados en la
cultura visual de la TV. que les exige mucho menos esfuerzo que
la lectura.

Mediante un ordenador portátil y un cañón, podríamos

presentarles al final de la reunión la página web del Servicio de
Orientación a la Lectura, la sección de familias, en la que podrán
encontrar las siguientes secciones:

1. Biblioteca familiar: La sección “Este mes” les presenta libros de

divulgación sobre temas y preocupaciones que pueden ser de su
interés. También posee un archivo de libros clasificados por
“temas”.
2. Asesoría: Otra interesante sección donde pueden encontrar
preguntas planteadas por otros padres o proponer sus propias
cuestiones.
3. Ideas SOL: Con actividades, reflexiones y formas de motivar la
lectura de nuestros hijos.
4. Lecturas SOL: una selección de libros recomendados por edades
realizada por especialistas.

Para no abusar, podríamos plantear para casa la tarea de

investigar en la página recomendada, donde también podrán
encontrar sitios interesantes para sus hijos con clubs de lectura,
juegos, animaciones,… y animarles a pasar un rato con ellos
delante del ordenador, que también puede ser un aliado en esto
de animar a leer.

b. Actividades de sensibilización.

Si es cierto que todos los padres están preocupados porque sus

hijos sean buenos lectores, también lo es que el hábito lector no
es demasiado frecuente en las familias españolas. Dado que

25
prácticamente todas las referencias que la animación lectora hace
de las familias, las muestra como modelo lector, sería interesante
comenzar por concienciar y sensibilizar a los padres de su papel
como ejemplo para sus hijos, mostrarles la importancia de su
papel en la animación lectora de sus hijos e iniciarles, si aún no lo
están, en el hábito lector.

Para ello podríamos programar, con ayuda del AMPA del Instituto,
unas jornadas para padres que servirían primero para informar y
después para motivar su papel como animadores de la lectura en
sus familias.

1ª actividad: DECÁLOGO PARA DISFRUTAR LA PALABRA

ESCRITA
En la página de sol-e, hemos encontrado un decálogo que nos
invita a reflexionar en el seno de la familia sobre su papel en la
animación . Partiendo de su lectura podríamos trabajar con los
padres en pequeños grupos, viendo lo que se hace o no se hace
en cada familia y tomando pequeños compromisos de cara al
futuro. En la puesta en común podríamos crear nuestro propio
decálogo, asumido por todos.

2ª actividad: UNA VISITA A LA BIBLIOTECA DE NUESTRO

PUEBLO.
Una vez que conocemos la importancia de nuestra tarea como
ejemplo de lectura, visitamos con los padres la biblioteca del
pueblo, conocemos sus fondos , las actividades que allí se
realizan, cómo buscar un libro y cómo pedirlo en préstamo.
Estaría bien que nos implicásemos en un Club de lectura, cuya
primera obra podría ser Si tu hijo te pide un libro de Lolo Rico, que
vendría a reforzar nuestras jornadas de concienciación y podría
generar nuevas lecturas que podrían compartir padres e hijos.

3ª actividad: ANIMANDO LA BIBLIOTECA DE NUESTRO

INSTITUTO.
En la Biblioteca del Instituto podríamos crear un “Rincón para
padres” que contuviera libros formativos sobre cuestiones de
educación, ocio familiar, convivencia con los hijos, actividades,…
Ese rincón se completaría con la publicación de un pequeño
boletín trimestral, que contaría con su participación y que sería un
muestrario de títulos recomendados, experiencias en sus familias,
textos de creación, reseña de los clubs en los que participan,
recordatorio de actividades culturales y cualquier cosa más que
surja.

4ª actividad: CONCURSO DE FRAGMENTOS.

Como actividad de motivación lectora y de acercamiento a nuevas
lecturas, proponemos un concurso para reconocer fragmentos de
libros. Plantearemos el comienzo de diez libros que los

26
 participantes deberán reconocer y citar el título y autor. Entre los
acertantes puede sortearse un premio a determinar.

c. Artículo divulgativo.

Para publicar en la revista de nuestro centro:

“En este arículo, me dirijo a los padres preocupados por

promocionar la lectura entre sus hijos. A los padres que suspiran
cuando los ven ante el ordenador o los dibujos de Pokemon.
Y quiero decirles que sí, que todavía están a tiempo. Que sí, que
nunca es tarde para descubrir el camino que lleva al libro como
opción de ocio creativo y enriquecedor….

Desde casa, no son pocas las cosas que se pueden hacer para
que los jóvenes se acerquen a la lectura, no como algo cargante y
aburrido, y obligado, y costoso, y latoso, y …

Me atrevo a sugerir cuatro tareas, sabiendo que vosotros sois los

más preocupados por la educación de vuestros hijos y esperando
que os ayuden en ese arduo pero enriquecedor camino de
acompañamiento hasta su vida adulta y autónoma:

1. Necesidad de ser ejemplo. Si nuestros hijos nos ven leer, es

posible que manifiesten interés, curiosidad, que nos interroguen
por esa actividad a la que dedicamos tanto tiempo.
2. A continuación viene el diálogo. Que no nos importe interrumpir
nuestra lectura en ese momento en el que nuestro hijo/a se
acerca a preguntar : mamá, papá, ¿qué lees? Comentar con ellos
el argumento, mostrar nuestro interés por el relato, recomendar
ése u otro similar que nos apasionó cuando teníamos su edad…
3. Compartir lecturas con nuestros chicos, leer los libros que ellos
leen, puede dar pie a importantísimos intercambios con nuestros
hijos sobre el tema de los libros, sobre sus emociones,
sensaciones e intereses, en una edad donde la queja principal es
que “los adolescentes no nos cuentan nada y están lejos de
nosotros”. En esta etapa evolutiva donde la conversación se
hace difícil, pero por otro lado es imprescindible, los libros pueden
ser un elemento de diálogo fundamental.
4. Crear hábito. Quizás pueda parecer tarde para iniciar con doce
o catorce años un hábito lector si ya no se tiene, pero desde la
paciencia y el respeto a los gustos personales(no todos vamos a
tener las mismas inclinaciones y ritmos) se puede seguir
insistiendo: que nos acompañen a la Biblioteca cuando nosotros
vayamos, a visitar juntos una feria del libro o una enorme librería,
inscribirnos en un Club de lectura,… todo puede ayudar para
acercar a un joven ansioso de descubrimientos al fascinante
mundo del libro y las lecturas. Lo cierto es que si los muchachos
consiguen una experiencia lectora grata, encuentran ese libro que
les llega, que les ha hecho reír o llorar, habrán abierto una puerta

27
hacía un nuevo universo, que siempre les estará esperando para
cuando ellos decidan entrar.”

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CONCLUSIONES Y VALORACION FINAL DEL CURSO.

Al llegar a este punto, sólo puedo expresar mi satisfacción ante el curso,

tanto por la bibliografía recomendada, como por las actividades realizadas. Si
bien es cierto que se hallaba quizás más enfocado a la enseñanza primaria, me
he sentido con libertad de reflexionar y crear actividades para la etapa que a mí
me compete que es la enseñanza secundaria.

Las actividades del dossier me han ido guiando para entender mejor mi
tarea como animadora de la lectura de mis alumnos y mi responsabilidad,
también en el instituto, (sobre todo en el instituto, ya que puede ser la última
oportunidad para algunos de acercarse a la lectura “sin rencores”) de dar a
conocer el mágico universo del libro. Este es el punto que más valoro del
curso, esta conciencia de una nueva faceta de mi trabajo como profesora,
como educadora y que da unidad y finalidad a lo que hasta ahora hacía de
forma esporádica.

También agradezco la amplia bibliografía que me ha abierto muchas

posibilidades que desconocía: las numerosísimas actividades, los distintos
ámbitos de actuación(aula, biblioteca, instituto, instituciones, familias), la gran
cantidad de gente que está trabajando en esta línea,…

En fin, reitero mi satisfacción y agradezco a los profesores su tarea y les

animo a seguir trabajando en este campo que tanto puede hacer por la
formación de personas plenas y felices. Yo voy a intentarlo gracias a ellos.

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