Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela Ciencias de la

Sigla: ECEDU
Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Grado disciplinar
Curso: Introducción a la licenciatura en
inglés como lengua extranjera Código: 551003
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Actualizador de curso: Claudia
Diseñador de curso: Clara Bilbao
Ramírez
Fecha de actualización: 21 de
Fecha de elaboración: 2015
noviembre de 2017
Descripción del curso:
El curso de Introducción a la Licenciatura en inglés como Lengua Extranjera
constituye para la UNAD un espacio más de consolidación del proceso de
internacionalización que posibilita visionar a un maestro colombiano capaz de
proponer respuestas creativas a la problemática que surge del ejercicio profesional
en la docencia del inglés en un contexto nacional e internacional diverso. La
formación de profesionales críticos, creativos y propositivos con un amplio dominio
del inglés se constituye en el foco de preparación que permitirá contribuir a la
reconstrucción social del país donde el aprecio por la identidad, la interculturalidad,
la multiculturalidad, valores como la tolerancia y la solidaridad así como el
conocimiento de otras culturas serán primordiales.

Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y enseñanza

del inglés de manera significativa, integral y permanente. Su integralidad busca
desarrollar en los estudiantes (futuros maestros) conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores necesarios para lograr la apropiación y desarrollo de
valores humanos, sociales, culturales, artísticos, institucionales y ambientales, un
pensamiento lógico, crítico y creativo, el establecimiento de relaciones
interpersonales y de grupo con tolerancia y respeto a la diversidad cultural, un
óptimo desempeño fundado en conocimientos básicos e inclinación y aptitudes para
la autoformación permanente.
 En la formación integral, la experiencia educativa parte de la idea de desarrollar,
equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del estudiante que lo lleven a
una formación intelectual, humana, social y profesional. La intencionalidad formativa
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia apunta a la conformación de un
currículum flexible apoyado en el sistema de créditos. Este tipo de currículum
flexible permite que el estudiante seleccione tanto los cursos como las actividades
de aprendizaje considerando tanto los requerimientos de la licenciatura, como sus
características. La determinación de los cursos, seminarios y actividades a
desarrollar es hecha generalmente en colaboración con líderes, consejeros, tutores y
docentes de la licenciatura.

En un sentido amplio, el programa es flexible porque cada estudiante tiene la

oportunidad de seleccionar su carga académica, de acuerdo con su interés y
disponibilidad de tiempo para cursar la carrera, bajo lineamientos y consideraciones
propias de la Universidad y el programa.

El curso de Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

mantiene como intención la exposición de las posibilidades de formación en aquellos
profesores que ya cuentan con experiencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje
de manera empírica, y que, en consecuencia pueden explotar sus competencias y
habilidades relacionadas con la comunicación de ideas, manejo de información,
solución de problemas y trabajo en equipo para el desarrollo de diferentes tareas en
su práctica docente, y así responder a situaciones y entornos nuevos, y a las
responsabilidades y expectativas del ambiente educativo incluyente donde es
preponderante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Este curso propone considerar a la licenciatura en inglés como una propuesta

innovadora, tanto a nivel institucional como nacional, que responde a los retos que
la realidad educativa contemporánea impone. A partir de los enfoques de la
educación superior en Colombia y de acuerdo a las necesidades que la modernidad
plantea, a través del curso se explica con claridad la perspectiva innovadora que
ofrece la licenciatura, en un ámbito académico que requiere de profesionales de
calidad, y que es consecuente con los planes institucionales teniendo en cuenta lo
estipulado en la Legislación vigente. La intencionalidad es orientar que en la
Licenciatura en Lenguas se estudia el inglés no sólo como sistema lingüístico
comunicativo, sino como el medio para la comprensión de la realidad, dentro de
diversos esquemas interpretativos de la misma.

El presente curso académico está constituido por dos unidades didácticas, se

encuentra fundamentado metodológicamente en la capacidad creativa y
transformadora del estudiante, en su capacidad de asombro y en la naturaleza social
del acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste.

La primera Unidad se denomina “LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA, FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSIÓN”, en esta unidad
el estudiante tiene como propósito reconocer la fundamentación teórica desde el
componente pedagógico- didáctico para reconocer la importancia de aprender y
enseñar una lengua extranjera como el inglés.

La Segunda unidad se denomina “ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE LA

LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA” en esta unidad el
estudiante tiene como objetivo profundizar en el análisis de la lengua inglesa,
identificando los sistemas y competencias necesarias en el proceso de formación de
la licenciatura , así mismo desarrollar habilidades relacionadas con la informática y
el uso de nuevas tecnologías, utilizando de manera autónoma la tecnología para
fortalecer los procesos de aprendizaje del idioma extranjero.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

1. Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades necesarias

que permitan la comprensión y motivación de los procesos de formación
que involucra la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera.
2. Fortalecer una actitud crítica y de auto gestión del estudiante sobre los
componentes esenciales de la Licenciatura en Inglés como Lengua
Extranjera y su contribución a la formación de un espíritu investigativo en
los escenarios propios de la formación docente.
3. Identificar las características de los procesos pedagógicos inherentes a los
programas de formación de docentes como la licenciatura en inglés.
4. Comprender cuáles son las competencias necesarias y articuladoras
previstas en el proceso de formación de la Licenciatura en Inglés.
Competencias del curso:

a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseñabilidad de la licenciatura en inglés

y la educabilidad que le asiste como ser humano, de tal forma que comience
la comprensión básica de su ejercicio profesional de una manera eficaz y
eficiente.
b) Profundizar en el análisis de la lengua inglesa como objeto de estudio
identificando los sistemas que hacen parte de esta disciplina y que proponen el
estudio de la lengua desde perspectivas estructurales, cognitivas y socio-
culturales de manera interdisciplinaria.

c) Asumir actitudes críticas, reflexivas, disciplinadas y de tolerancia hacia

propuestas, situaciones y puntos de vista diferentes de los suyos en ejercicio
de los procesos de aprendizaje en la licenciatura.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades Recursos educativos requeridos

/temas
1. Unidad
1
Pitre, F. (2011). 551003 – Introducción a la licenciatura en inglés como
LA
lengua extranjera. Recuperado
LICENCIAT
URA EN de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/9506
INGLÉS Ramírez Ospina, C. (2016). OVI Normas APA. [Archivo de video].
COMO Recuperado de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10270
LENGUA
EXTRANJE
RA,
FUNDAME
NTOS
GENERALE
S PARA SU
COMPREN
SIÓN.
2. Unidad
2:
ELEMENTO Pitre, F. (2011). 551003 – Introducción a la licenciatura en inglés como
SY lengua extranjera. Recuperado
ENFOQUES de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/9506
DEL
CURRÍCUL
O DE LA OVI Unidad 2 -
LICENCIAT
URA EN En el siguiente vídeo podrá encontrar un instructivo sobre como realizar
INGLÉS un escrito argumentativo que podrá utilizar en su actividad final.
COMO
LENGUA Ramírez Ospina, C. ( 01,12,2016). OVI Escrito argumentativo. [Archivo
EXTRANJE
de video]. Recuperado de
RA.
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10271

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
Aguirre, I. (2014). Exploring Pre-Service EFL Teachers’ Beliefs About Their Roles in
an Elementary School Classroom in Regard to Pedagogical and Emotional
Aspects of Students. HOW, A Colombian Journal for Teachers of English, 21
(1), 26-41. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2110/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&si
d=d1c7adad-c48a-4d41-a95e-b6eca149e220%40sessionmgr4006

Cortés, L., Hernández, J. & Arteaga, R. (2008). ¿Qué espera la sociedad colombiana
de los profesores de lenguas extranjeras? Revista matices, (2), 1-13.
Recuperado dewww.revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/10703

Juan, A. D. & García, I. M. (2012). Los diferentes roles del profesor y los alumnos en
el aula de lenguas extranjeras. Revista digital Reflexiones y Experiencias
Innovadoras en el Aula (38), 1-8. Recuperado de
http://www.didacta21.com/index.php?option=com_content&view=article&id=
662:numero-38marzo-de-2012-i-epoca&catid=29:numeros-
publicados&Itemid=41

Leuro, M. (2013). La formación del docente en lenguas extranjeras. Revista

internacional magisterio: Educación y pedagogía. Formación docente, (65), 70-
 73. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/book-
viewer/la%20formacion%20del%20docente%20en%20lenguas%20extranjera
s_2_0.pdf/10557/93903/1

Madrid, D. (2004). La formación inicial del profesorado de lengua extranjera.

Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado, 8 (1), 1-19.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56780107

Ministerio de Educación Nacional. (2013). Evaluación de competencias para el

ascenso o reubicación de nivel salarial en el escalafón docente de los docentes
y directivos docentes regidos por el decreto ley 1278 de 2002. Recuperado
de http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/articles-
328355_archivo_pdf_12_Ingles.pdf

Páez, V. (2001). El profesor de idiomas: Sus cualidades y competencias. Revista

comunicación, 11 (3), 1-12. Recuperado de
http://revistas.tec.ac.cr/index.php/comunicacion/article/view/1265/1168

Unidad 2:

Instituto Cervantes para la Traducción en Español. MCRE. (2006). Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas. Aprendizaje y Evaluación. Madrid.
Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Lineamientos curriculares idiomas

extranjeros. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
339975_recurso_7.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en

Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución
Educativa. Serie Guía 22. Bogotá. Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo%2
017%20Est%C3%A1ndares%20B%C3%A1sicos%20de%20Competencias.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2013). Evaluación de competencias para el

ascenso o reubicación de nivel salarial en el escalafón docente de los docentes
y directivos docentes regidos por el decreto ley 1278 de 2002. Recuperado
 de http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/articles-
328355_archivo_pdf_12_Ingles.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos básicos de aprendizaje.

Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/cartillaDBA.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Esquema curricular sugerido. Recuperado

de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo%2
012%20Esquema%20Curricular%20Espa.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Orientaciones y principios pedagógicos.

Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo%2
014%20Orientaciones%20y%20principios%20Pedagogicos.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Diseño de una propuesta de currículo

sugerido de Inglés para Colombia. Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo%2
016%20Dise%C3%B1o%20Propuesta%20%20Curriculo%20Sugerido.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Estudio de casos

El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la

descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser
comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso
de discusión. Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema
concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser
capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del
conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación
del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de
decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las
opiniones del resto del grupo (Muñoz & Suarez, s.f. en UNAD, 2013 p.45 ).
Proceso a seguir en el estudio del caso.

El estudiante debe:

(UNAD, 2013 p. 48)

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la estrategia de

desarrollar aprendizaje
Paso 1- Individual
Reconocer el
curso, el Parte 1: Actualizar el perfil en el aula virtual y tomar
programa y las un pantallazo.
1y2 competencias y
roles del Parte 2: Identificar y escribir los nombres del director
licenciado en del curso, su tutor y sus compañeros de grupo
inglés. colaborativo.

Parte 3: Hacer una reflexión personal basada en su

proceso y experiencias previas relacionadas con el
aprendizaje del inglés.
Parte 4: Responder a las siguientes preguntas de
reconocimiento del curso, análisis y revisión general
de los Contenidos y syllabus del curso y lecturas
complementarias.

a. Según los contenidos del curso y el syllabus, en un

mapa conceptual o mapa mental indique: ¿Qué
unidades y capítulos se verán durante el curso?
b. ¿Cuáles son los temas nuevos de aprendizaje que
le parecen interesantes para su vida personal y
profesional? ¿Por qué?
c. Haga un cuadro comparativo sobre las siguientes
preguntas:
¿Cuáles son sus Según las lecturas
expectativas con la complementarias del
Licenciatura en perfil del licenciado de
Inglés como lenguas extranjeras
Lengua Extranjera ¿Cuáles son los roles y
de la UNAD? competencias del
licenciado en inglés?
¿Estos roles y
competencias
concuerdan con sus
expectativas del
programa en el que se
encuentra inscrito?

d. Después de conocer los roles y competencias del

docente de lenguas extranjeras, en este caso, de
inglés ¿comprende usted cuál será su labor en el
ejercicio docente? ¿desea usted enseñar inglés en
colegios y/o universidades u otras instituciones? Si
su objetivo no es ser docente de lenguas, ¿qué
razones lo motivaron a inscribirse en este
programa? ¿cómo cree que el programa puede
ayudarle a alcanzar esos objetivos?
 Parte 5: Asistir a la primera web conferencia del curso
en la que se explicarán los entornos, actividades,
enlaces y dinámica del curso.

Colaborativo

Parte 6: ingresar al foro de reconocimiento general y

de actores, en el entorno de aprendizaje colaborativo,
y participar un mínimo de tres (3) veces.

Paso 2 – Individual
Revisar y
comprender los Parte 1: Realizar el quiz de la unidad 1.
contenidos de la
unidad 1 Temáticas a desarrollar: Quiz Unidad 1.
Unidad 1: La Licenciatura en Inglés como Lengua
Extranjera, fundamentos generales para su
3–4–5 comprensión.
–6 Capítulo I: La Licenciatura en Inglés como Lengua
Extranjera (LILE) en el contexto Unadista.
Lección 1: El Inglés Como Segunda Lengua y-o Lengua
Extranjera, aclaración necesaria.
Lección 2: Las razones necesarias para el desarrollo y
construcción de la Licenciatura en Inglés como Lengua
Extranjera.
Lección 3: Fundamentos generales de la Licenciatura.
Lección 4: Fortalezas de la Licenciatura en Inglés como
Lengua Extranjera.
Lección 5: Fundamentación teórica de la Licenciatura
en Inglés como Lengua Extranjera.
Capítulo II: Políticas educativas en la Enseñanza del
Inglés como LE.
Lección 1: Adquisición y-o aprendizaje de una lengua
extranjera.
Lección 2: La Formación docente en Lengua Extranjera.
Lección 3: Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras.
Lección 4: La enseñanza del inglés en Colombia.
Lección 5: Plan Nacional de Bilingüismo.
 Capítulo III: El proceso de evaluación en la Licenciatura
y los exámenes Internacionales.
Lección 1: La Evaluación en la Licenciatura y la UNAD.
Lección 2: Exámenes KET, PET y FCE.
Lección 3: Exámenes MET, CAE y ECCE.
Lección 4: Exámenes TKT y ICELT.
Lección 5: Exámenes TOEFL y CPE.

7-8–9 Paso 3 – Dar Individual

– 10 - 11 solución a un
estudio de caso Con el fin de ayudar al profesor Sánchez y teniendo
en cuenta los temas explicitados en el módulo del
curso para este tema, cada estudiante del grupo
colaborativo debe:

Parte 1: Revisar la unidad 1, en el entorno de

conocimiento, capítulo 2 lección 3 Estándares
Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
páginas 36 y 37 de los contenidos del curso, para
comprender las escalas de los niveles que se utilizan
en nuestro país para medir la competencias en el
idioma inglés.

Parte 2: Dirigirse al link de las lecturas

complementarias de la unidad 2 en el entorno de
conocimiento y revisar los documentos: Marco
común Europeo de referencias para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza y evaluación y Estándares
básicos de competencias en lenguas extranjeras:
Inglés. Allí deberán establecer las competencias
que debe tener un estudiante nivel A1.

Parte 3: Proponer una actividad por habilidad:

escucha y comprensión lectora. Para cada actividad
debe incluirse:
- Objetivo (según Estándares básicos de
competencias en lenguas extranjeras: Inglés).
 - Instrucciones de la actividad
- Materiales que se utilizarán para la actividad.
-Justificación de la elección de la actividad para el
grupo de estudiantes y el nivel indicado.
- Referencias si se utilizan actividades o materiales
que no sean de su autoría.
Para saber cómo citar y hacer las referencias según
estilo APA revisar el enlace
http://es.slideshare.net/eflores/introduccion-apa-6ta-
edicin

Colaborativa

Parte 1: Hacer mínimo 4 intervenciones en el foro en

las que se comente la propuesta de los demás
compañeros y se hagan sugerencias y correcciones, si
es el caso.

Parte 2: Escoger el trabajo más completo y mejor

estructurado que los represente como grupo para
entregarlo al tutor.

12 – 13 -  Paso 4– Individual
14 Revisar y
compren Parte 1: Realizar el quiz de la unidad 2.
der los
contenido Temáticas a desarrollar: Quiz Unidad 2.
s de la Unidad 2: ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO
unidad 2 DE LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
Capítulo I: Concepciones y modelos curriculares para
idiomas extranjeros.
Lección 1: Micro-currículos propuestos para la
licenciatura en inglés de la UNAD.
Lección 2: Plan de Estudios Licenciatura en Inglés
como Lengua Extranjera – UNAD.
 Lección 3: El aprendizaje autónomo en la Enseñanza
y Aprendizaje del inglés.
Lección 4: Las nuevas tecnologías en el currículo de
inglés como lengua extranjera.
Lección 5: El aprendizaje de la lengua y los medios.
Capítulo II: Las competencias dentro del proceso de
formación del Licenciado en Lengua Extranjera.
Lección 1: Competencia Comunicativa.
Lección 2: Competencia Lingüística.
Lección 3: Competencia Intercultural.
Lección 4: Competencia Cognitiva.
Lección 5: Competencia Tecnológica.
Capítulo III: Las competencias docentes en los
procesos de enseñanza – aprendizaje del inglés como
lengua extranjera.
Lección 1: Competencia Pedagógica y Didáctica.
Lección 2: Competencia Investigativa.
Lección 3: Competencias Colaborativas.
Lección 4: Competencia Comunitaria.
Lección 5: Competencia Socio - humanística.
15 y 16 Paso 5 – Individual
Reflexionar
sobre la labor Parte 1: Realizar las siguientes lecturas sobre el tema
del docente de de la enseñanza-aprendizaje del inglés en Colombia:
inglés.
Lecturas
 Unidad 1 capítulo I lección III Estándares
Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras.
Ministerio de Educación Nacional. (2006).
Estándares básicos de competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en
lenguas extranjeras, el reto- Revolución
Educativa. Serie Guía 22. Bogotá.
Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/
sites/default/files/naspublic/Anexo%201
7%20Est%C3%A1ndares%20B%C3%A1
sicos%20de%20Competencias.pdf
 Parte 2: Luego de esto, elaborar un escrito reflexivo-
argumentativo en el cual haga un análisis comparativo
sobre los estándares establecidos para los grados de
1° a 11° y la realidad en las aulas de las instituciones
educativas. Debe tener en cuenta que no se trata sólo
de responder qué aprendió en el curso, sino con base
en lo aprendido, elaborar una reflexión argumentada
que indique su postura frente al tema y cómo se
relaciona con su realidad y contexto.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Encontrará acompañamiento del docente en los siguientes espacios de interacción:

 Cada foro colaborativo

 Correo interno del curso
 B-learning presencial en el Centro
 CIPAS
 Atención vía Skype
 Correo Institucional
 Atención presencial en el Centro

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderación
según la estrategia de máximo/500
seman evaluació /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
Individual

1-2 Inicial Parte 1: Evidencia 25

pantallazo de su perfil
actualizado e información
 solicitada sobre el director,
el tutor y los compañeros de
grupo.
Parte 2: Evidencia
información sobre el tutor y
compañeros de grupo.
Parte 3: Evidencia matriz de
reflexión sobre el 25
aprendizaje del inglés.
Parte 4: Evidencia
respuestas a las preguntas
formuladas.
Parte 5: Evidencia asistencia
a la primera web
conferencia del curso.

Colaborativo
Parte 1: Evidencia
participación en el foro de
aprendizaje colaborativo.

Individual:
Intermedi Parte 1: Evidencia la
3-6 110 110
a Unidad 1 presentación del quiz unidad
1.
Individuales:
Parte 1: Entrega 1 actividad
para evaluar la escucha.
- 1 actividad para evaluar la
comprensión lectora.

Intermedi
7-11 130
a Unidad 1 Colaborativo:

- Parte 1: Evidencia
mínimo 4
intervenciones en el
foro en las que se
comente la propuesta
 de los demás
compañeros y se 130
hagan sugerencias y
correcciones, si es el
caso.
- Parte 2: Presenta 1
actividad para evaluar
la escucha con los
respectivos
materiales.
Presenta 1 actividad
para evaluar la
comprensión lectora
con los respectivos
materiales.

Individual:
Parte 1: Evidencia la
Intermedi
12-14 presentación del quiz unidad 110 110
a Unidad 2
2.

Individuales:

Parte 1 y 2:
 Presenta párrafo
introductorio
15-16 Final  Escrito reflexivo- 125 125
argumentativo
 Párrafo de
conclusiones
 Referencias
bibliográficas
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos