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5° Básico

MATEMÁTICA
Planificación para el profesor 2016

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Introducción general

Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las


trabajo diario y sistemático cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje la progresión de los contenidos y los objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada propuestos para cada clase.
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
• Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
nidos conceptuales y procedimentales.
en los estudiantes.
• Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: ponibles: textos escolares, materiales didácticos,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva computadores, laboratorios, etc. y contemplar
información - Práctica guiada - Práctica independiente también aquellos que es necesario diseñar.
- Consolidación del aprendizaje.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas las evaluaciones semestrales, considerando el
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice tiempo disponible y el cronograma de actividades
el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno escolares de la comunidad educativa.
participe activamente en su desarrollo. La práctica
independiente resulta ser fundamental dentro de las En esta planificación se hacen referencia al
planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo texto entregado por el MINEDUC para todos
individual de cada alumno. los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso
de 5º básico es:
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano
su contexto educativo, así como también a la diversidad (editoras) et alt (2014). Houghton Mifflin Harcourt
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes. - Editorial Galileo.

5º Básico, Segundo Semestre 3

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Presentación a la Matemática

Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar


proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versión simplificada y abstracta de un
ción de estrategias para resolver problemas, el análisis
sistema, usualmente más complejo, pero que capture
de la información proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemático. Por medio del modelamiento matemático,
lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad,
matemáticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
argumentación, la representación y la comunicación. otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentación de la información y, a su vez, compromete prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisión en la información y en los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temáticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
• Números y operaciones naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
• Patrones y álgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
• Geometría ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién-
• Medición dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
• Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo metáforas y representaciones.

Habilidades Objetivos de actitudes


La formación matemática se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá-
cuatro habilidades del pensamiento matemático: tica son:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemáticas (OA C)
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situación problemática dada, sin que se le haya indicado • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)

4 5º Básico, Segundo Semestre

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Presentación a la Matemática

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:


capacidades (OA D) - En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) - Pictórica (usando los marcos de 10)
- Simbólica

Rutinas que debemos realizar en matemática


• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. - Pictórica (usando los marcos de 10)
- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
- Todas las mujeres permitan (15 min).
- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
- Susurrando
- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.

Programa anual de unidades


Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número
22 30 32 16
de clases

Número de horas
58 horas pedagógicas 56 horas pedagógicas 64 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas
pedagógicas

5º Básico, Segundo Semestre 5

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Introducción a la Planificación en 5 Pasos

Planificación en 5 Pasos
Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las
estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:

Paso 1: Preparando el aprendizaje


En esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje
acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos,
INICIO

despertando el interés y la curiosidad.


Ejemplo:
Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia
del aprendizaje específico, generando estímulos auditivos, visuales, etc.

Paso 2: Presentando la nueva información


El docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento.
Se deben involucrar distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo, visual y
kinestésico).
Ejemplo:
Utilizando material concreto, proyectando imágenes y presentaciones, escuchando poemas y
canciones, teatralizando contenidos, etc.

BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO

Paso 3: Práctica guiada


Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el
profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades guía que sirvan de ex-
plicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. Se utilizan
estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea
por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.

Paso 4: Práctica independiente


Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autónoma el
desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente.
Sin embargo, el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante.

Paso 5: Consolidación del aprendizaje


Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta.
Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de
CIERRE

la clase y del aprendizaje.


Ejemplo:
Completar organizadores gráficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con
sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeño de la clase o generar
nuevas preguntas.

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Manual de uso Planificación

Manual de uso Planificación

Clases

Objetivos de Aprendizaje:
- Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1
- Temático
Temático

000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y


expandida (Eje temático OA 1)

Número de la clase Clase 2 Objetivos - Habilidad


Habilidad

- Usar representaciones para comprender mejor problemas e información


de
Duración de la clase ‹ 2 horas aprendizaje
matemática. (Habilidad Representar OA m)

- Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)


Actitudes

Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos


Referencia texto MINEDUC • Páginas 6 a 15 • Plumones
Recursos pedagógicos de
• Ficha 2 la clase

Preparación para el aprendizaje

PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.

Presentación de la nueva información

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:


Lámina 2
17
Material proyectable:
PASO 2 604 342 500 11k

• Láminas
7k

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

Práctica guiada
• Presentaciones

PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:

Práctica independiente

PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:


a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:


• ¿Qué aprendimos hoy?

5º Básico, Segundo Semestre 9

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Manual de uso Planificación

Planificación de clases

Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.

Temática de trabajo del


cuadernillo del alumno

10 5º Básico, Segundo Semestre

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Manual de uso Planificación

Materiales para la clase

Láminas:
Proyectables para clases.

Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.

Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su
reutilización.

Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.

5º Básico, Segundo Semestre 11

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Introducción Unidad 3

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

• Demostrar que comprende las fracciones propias: • Determinar el decimal que corresponde a fracciones
- representándolas de manera concreta, pictórica con denominador 2, 4, 5 y 10. (OA 10)
y simbólica
- creando grupos de fracciones equivalentes –simpli • Comparar y ordenar decimales hasta la milésima. (OA 11)
cando y amplificando– de manera concreta, pictó-
rica, simbólica, de forma manual y/o con software
educativo • Resolver adiciones y sustracciones de decimales, em-
- comparando fracciones propias con igual y distin-
pleando el valor posicional hasta la milésima. (OA 12)
to denominador de manera concreta, pictórica y
simbólica (OA7) • Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplican-
do adiciones y sustracciones de fracciones propias o
• Demostrar que comprende las fracciones impropias
decimales hasta la milésima. (OA 13)
de uso común de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12
y los números mixtos asociados:
- usando material concreto y pictórico para repre-
sentarlas, de manera manual y/o usando software
educativo
- identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y números mixtos
- representando estas fracciones y estos números
mixtos en la recta numérica (OA8)

• Resolver adiciones y sustracciones con fracciones


propias con denominadores menores o iguales a 12:
- de manera pictórica y simbólica
- amplificando o simplificando (OA 9)

12 5º Básico, Segundo Semestre

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Introducción Unidad 3

Objetivos de Habilidades de la Unidad 3

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)


• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)

Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)


• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. (OA f)
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica. (OA g)
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)

Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)

Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)

Objetivos de Actitudes de la Unidad 3

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).


• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. (OA B).
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).

5º Básico, Segundo Semestre 13

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Introducción Unidad 4

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4

• Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra


simple y gráficos de línea, y comunicar sus conclusio-
nes. (OA 26)

• Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su


contexto. (OA 23)

• Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de


acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los
términos seguro – posible – poco posible – imposible.
(OA 24)

• Comparar probabilidades de distintos eventos sin


calcularlas. (OA 25)

• Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar


datos provenientes de muestras aleatorias. (OA 27)

14 5º Básico, Segundo Semestre

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Introducción Unidad 4

Objetivos de Habilidades de la Unidad 4

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).


• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).

Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f).
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).

Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).

Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A).


• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).

5º Básico, Segundo Semestre 15

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• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

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J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE TEMA
Clase 1 Representar fracciones propias. x2
Clase 2 Conocer fracciones de un conjunto. x2

5º Básico, Segundo Semestre


Clase 3 Conocer fracciones de un conjunto. x2
Clase 4 Representar fracciones propias. x2
Clase 5 Representar fracciones propias. x2
Clase 6 Conocer fracciones equivalentes. x2
Clase 7 Amplificar fracciones. x2
Clase 8 Simplificar fracciones. x2
Clase 9 Comparar fracciones. x2
Clase 10 Representar fracciones impropias. x2
Clase 11 Representar fracciones impropias. x2
Clase 12 Sumar y restar fracciones. x2
Clase 13 Sumar y restar fracciones propias. x2
Clase 14 Recordar números decimales. x2

UNIDAD 3
Clase 15 Determinar el decimal que corresponde a una fracción x2
Clase 16 Representar decimales. x2
P.I. PRUEBA INTERMEDIA x2
Clase 17 Comparar decimales. x2
Clase 18 Comparar y ordenar decimales. x2
Clase 19 Ordenar decimales en una recta numérica. x2
Clase 20 Intercalar decimales en una recta numérica. x2
Clase 21 Ordenar decimales, fracciones y números mixtos. x2
Clase 22 Descomponer decimales. x2
Clase 23 Representar sumas y restas de decimales. x2
Clase 24 Resolver sumas y restas de decimales. x2
Clase 25 Convertir milésimos a centésimos, centésimos a décimos y décimos a enteros. x2
Clase 26 Resolver sumas y restas de decimales. x2

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J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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CLASE TEMA
Clase 27 Resolver sumas y restas de decimales. x2
Clase 28 Estimar sumas y restas de decimales. x2
Clase 29 Resolver problemas con decimales. x2

UNIDAD 3
Clase 30 Resolver problemas usando rectas. x2
Clase 31 Resolver problemas con fracciones y decimales. x2
Clase 32 Resolver problemas de perímetros con decimales y fracciones. x2
R REPASO x2
P.F. PRUEBA FINAL x2

J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

CLASE TEMA
Clase 1 Interpretar información de tablas. x2
Clase 2 Interpretar gráficos de barra. x2
Clase 3 Interpretar gráficos de línea. x2
Clase 4 Interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de barra. x2
Clase 5 Interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de línea. x2
Clase 6 Calcular e interpretar promedios. x2
Clase 7 Calcular e interpretar promedios. x2
Clase 8 Resolver problemas relativos a promedios. x2
P.I PRUEBA INTERMEDIA x2

UNIDAD 4
Clase 9 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento x2
Clase 10 Predecir la probabilidad de que ocurra un evento. x2
Clase 11 Predecir resultados. x2
Clase 12 Plantear experimentos y predecir resultados. x2
Clase 13 Comparar probabilidades x2
Clase 14 Conocer diagrama de tallo y hoja. x2
Clase 15 Hacer diagrama de tallo y hoja. x2
Clase 16 Hacer diagrama de tallo y hoja con resultados obtenidos en juegos. x2

5º Básico, Segundo Semestre


R REPASO x2
P.F. PRUEBA FINAL x2
Cronograma semestral

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Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC
Índice

UNIDAD 3

PL 5�º II sem 2016.indb 18


• Paneles en blanco
Clase 1 25 - 28 5, 6 107 1y2 - - • Plumones
• Ficha 1
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 2 29 - 32 7, 8 - - - -
• Fichas bicolor
• Ficha 2

5º Básico, Segundo Semestre


• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 3 32 - 35 9, 10 - - - -
• Fichas bicolor
• Ficha 3
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 4 36 - 39 11, 12 - - - -
• Hojas cuadriculadas
• Ficha 4
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 5 40 - 44 13, 14 - - - -
• Hojas cuadriculadas
• Ficha 5
• Paneles en blanco
Clase 6 45 - 50 15, 16 108, 109 2 - A • Plumones
• Ficha 6
• Paneles en blanco
Clase 7 51 - 55 17, 18 - 2 - - • Plumones
• Ficha 7
• Paneles en blanco
Clase 8 56 - 60 19, 20 110, 111, 112 - - - • Plumones
• Ficha 8
• Paneles en blanco
Clase 9 61 - 65 21, 22 116, 117, 118, 119 - - - • Plumones
• Ficha 9
• Paneles en blanco
Clase 10 66 - 69 23, 24 118 - - - • Plumones
• Ficha 10
• Paneles en blanco
Clase 11 70 - 73 25, 26 - - - - • Plumones
• Ficha 11
• Paneles en blanco
Clase 12 74 - 78 27, 28 133, 134, 135 - - - • Plumones
• Ficha 12

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Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC

PL 5�º II sem 2016.indb 19


UNIDAD 3
140, 141, 142, 143, • Paneles en blanco
Clase 13 79 - 82 29, 30 - - - • Plumones
144, 145 • Ficha 13
• Paneles en blanco
Clase 14 83 - 88 31, 32 159, 160 - - - • Plumones
• Ficha 14
• Paneles en blanco
Clase 15 89 - 93 33, 34, 35 160, 161 - - - • Plumones
• Ficha 15
• Paneles en blanco
Clase 16 94 - 99 36, 37 162, 163 - - - • Plumones
• Ficha 16
• Paneles en blanco
Clase 17 100 - 103 38, 39 166, 167 - - - • Plumones
• Ficha 17
• Paneles en blanco
Clase 18 104 - 107 40, 41 166, 167 - - - • Plumones
• Ficha 18
• Paneles en blanco
Clase 19 108 - 111 42, 43 169 - - - • Plumones
• Ficha 19
• Paneles en blanco
Clase 20 112 - 115 44, 45 169 - - - • Plumones
• Ficha 20
• Paneles en blanco
Clase 21 116 - 118 46, 47 - - - - • Plumones
• Ficha 21
• Paneles en blanco
Clase 22 119 - 122 48, 49 - - - - • Plumones
• Ficha 22
• Paneles en blanco
Clase 23 123 - 128 50, 51 172, 173, 174 - - - • Plumones
• Ficha 23
• Paneles en blanco
Clase 24 129 - 134 52, 53 172, 173, 174 - - - • Plumones
• Ficha 24
• Paneles en blanco
Clase 25 135 - 139 54, 55 - - - - • Plumones

5º Básico, Segundo Semestre


• Ficha 25
Índice

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Página en la Página en Pág. referencia
Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación el CT texto MINEDUC
Índice

UNIDAD 3

PL 5�º II sem 2016.indb 20


• Paneles en blanco
Clase 26 140 - 146 56, 57 172, 173, 174 - - - • Plumones
• Ficha 26
• Paneles en blanco
Clase 27 147 - 151 58, 59, 60 174, 175 - - - • Plumones
• Ficha 27
• Paneles en blanco
Clase 28 152 - 155 61, 62 176, 177 - - - • Plumones

5º Básico, Segundo Semestre


• Ficha 28
• Paneles en blanco
Clase 29 156 - 159 63, 64 168 - - - • Plumones
• Ficha 29.
• Paneles en blanco
Clase 30 160 - 162 65, 66 168 - - - • Plumones
• Ficha 30.
• Paneles en blanco
Clase 31 163 - 165 67, 68 168 - - - • Plumones
• Ficha 31.
• Paneles en blanco
Clase 32 1664 - 169 69, 70 - - - - • Plumones
• Ficha 32

13-05-16 9:57
Página en la Pág. referencia
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC

PL 5�º II sem 2016.indb 21


UNIDAD 4
• Paneles en blanco
Clase 1 173 - 177 73, 74 - - - - • Plumones
• Ficha 1
• Paneles en blanco
Clase 2 178 - 183 75, 76, 77 260, 261, 262 - - - • Plumones
• Ficha 2
• Paneles en blanco
Clase 3 184 - 189 78, 79, 80 266 - - - • Plumones
• Ficha 3
• Paneles en blanco
Clase 4 190 - 194 81, 82 262 - - - • Plumones
• Ficha 4
• Paneles en blanco
Clase 5 195 - 198 83, 84 267, 268, 269 - - - • Plumones
• Ficha 5
• Paneles en blanco
Clase 6 199 - 203 85, 86 258, 259 - - - • Plumones
• Ficha 6
• Paneles en blanco
Clase 7 204 - 208 87, 88 258, 259 - - - • Plumones
• Ficha 7
• Paneles en blanco
Clase 8 209 - 212 89, 90 - - - - • Plumones
• Ficha 8
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 9 213 - 216 91, 92 - - - - • Bolsa no transparente
• Lápices de colores
• Ficha 9
• Paneles en blanco
280, 281, 284, 286, • Plumones
Clase 10 217 - 220 93, 94 - - -
287 • 1 dado por pareja
• Ficha 10
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 11 221 - 225 95, 96 286, 287 - - - • Una moneda por pareja
• Un dado cada 4 estudiantes

5º Básico, Segundo Semestre


• Ficha 11
Índice

21

13-05-16 9:57
22
Página en la Pág. referencia
Índice

Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales

PL 5�º II sem 2016.indb 22


Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 4
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 12 226 - 228 97, 98 286, 287 - - -
• Fichas o cubos conectables de diferentes colores
• Ficha 12
• Paneles en blanco
Clase 13 229 - 231 99, 100 286, 287 - - - • Plumones

5º Básico, Segundo Semestre


• Ficha 13
• Paneles en blanco
Clase 14 232 - 237 101, 102, 103 264, 265 - - - • Plumones
• Ficha 14
• Paneles en blanco
Clase 15 238 - 241 104, 105 - - - - • Plumones
• Ficha 15
• Paneles en blanco
• Plumones
Clase 16 242 - 245 106, 107 - - - -
• Dados de colores
• Ficha 16

13-05-16 9:57
UNIDAD 3

PL 5�º II sem 2016.indb 23 13-05-16 9:57


PL 5�º II sem 2016.indb 24 13-05-16 9:57
Unidad 3 Clase 1

- Demostrar que comprende las fracciones propias:

Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).

- Usar representaciones para comprender información matemática (OA m)


- Comunican razonamientos matemáticos (OA f)

Habilidad
Clase 1 Objetivos
de - Representar información en diagramas (OA l)
‹ 2 horas aprendizaje - Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)

- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.


(OA B)
Actitudes

- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F)

Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos


• Página 107 • Paneles en blanco
• Plumones
• Recortables 1 y 2 del cuaderno del alumno
• Ficha 1

Preparando el aprendizaje

El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar fracciones”


Algunos estudiantes verbalizan situaciones en que han visto o escuchado nombrar fracciones, por ejemplo:
1 de mantequilla, 1 kilo de queso, 1 de pizza, etc.
8 2 4
Luego, anotan las siguientes fracciones y las contextualizan:
1 2 4 5
4 3 10 8
Por ejemplo, “Mi hermano se comió 1 de mi chocolate”
4

Práctica guiada

Los estudiantes colocan sobre sus mesas el material recortable correspondiente a la clase (Recortable 1)
Responden:
• ¿Cuántas huinchas aparecen dibujadas?
10
• ¿Qué tienen en común?
Miden lo mismo y están divididas en partes iguales.
• ¿Qué representan todas ellas?
1 entero.

5º Básico, Segundo Semestre 25

PL 5�º II sem 2016.indb 25 13-05-16 9:57


Clase 1 Unidad 3

Luego, recortan las huinchas siguiendo las líneas punteadas y forman las fracciones básicas de denominador 1 hasta
el 10. Mientras lo realizan, anotan al reverso de cada trozo la fracción correspondiente y algunos verbalizan a qué
fracción corresponde cada una de las partes, por ejemplo: si se está recortando la huincha dividida en 5 trozos iguales,
cada uno corresponde a “un quinto” del entero.

1 1
5 5
1 1 1
5 5 5

A continuación, observan lo siguiente graficado en el pizarrón:

Responden:
• ¿Qué figura representa el entero?
Un rectángulo.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido?
En 3.
• ¿Qué representa cada una de ellas?
Un tercio.
• ¿Cuántas partes debemos pintar si queremos representar dos tercios?
2 de las 3.
• ¿Importa cuáles pintamos?
No.

Un estudiante pasa adelante a realizarlo:

Si queremos representar sextos, ¿en cuántas partes iguales debemos dividir el rectángulo? En 6
Lo representan en sus paneles mientras uno de ellos lo hace en el pizarrón:

• ¿Cuántas partes debemos pintar si queremos representar la fracción cuatro sextos?


4.
Lo realizan:

• ¿Qué fracción corresponde a las partes no pintadas?


Dos sextos.
• ¿Y qué fracción corresponde al entero?
Seis sextos.

26 5º Básico, Segundo Semestre

PL 5�º II sem 2016.indb 26 13-05-16 9:57


Unidad 3 Clase 1

El docente anota:

Toda fracción corresponde a un número que se obtiene al dividir un entero en partes iguales
y considerar una cantidad, del total de partes en que está dividido el entero.

Ejemplo:
3
4

3 partes consideradas
4 total de partes en que se dividió el entero

En una fracción el número de partes consideradas se llama NUMERADOR y el total de partes


en que está dividido el entero se llama DENOMINADOR.
3 numerador
4 denominador

Práctica independiente

Los estudiantes recortan el material que aparece en el Recortable 2 y representan las siguientes fracciones 1 , 3 , 2
2 4 6
y 5 sobreponiendo las partes sobre el entero.
8

Una vez que lo realizan, algunos responden:


• ¿Qué representa el círculo completo?
Un entero.
• ¿Qué representan los trozos recortados?
Medios, tercios, cuartos, sextos y octavos.

Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes representan pictóricamente cada una de estas situaciones y anotan la fracción correspondiente:
1. Juan cortó una pizza en 4 trozos iguales y se comió 2.
2. Pedro sacó 10 manzanas de un árbol y regaló 3 a su mamá.
3. Julia compró 7 botones y pegó 5 en su chaqueta.
4. Ema sacó 5 libros de la biblioteca y leyó 1.

Resuelven ficha 1.

5º Básico, Segundo Semestre 27

PL 5�º II sem 2016.indb 27 13-05-16 9:57


Clase 1 Unidad 3

28 5º Básico, Segundo Semestre

PL 5�º II sem 2016.indb 28 13-05-16 9:57


Unidad 3 Clase 2

- Demostrar que comprende las fracciones propias:

Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).

- Usar representaciones para comprender información matemática (OA m)


- Comunican razonamientos matemáticos (OA f)

Habilidad
Clase 2 Objetivos
de - Representar información en diagramas (OA l)
‹ 2 horas aprendizaje - Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)

- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)


Actitudes

- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F)

Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos


• Paneles en blanco
• Plumones
• Fichas bicolor
• Ficha 2

Preparando el aprendizaje

El docente verbaliza: “Hoy vamos a conocer fracciones de un conjunto”


Los estudiantes representan en sus cuadernos las siguientes situaciones:
a) Un cuarto del diario mural tiene fotografías.
b) Dos tercios de una bandera es de color celeste.
c) Me tomé la mitad de la botella de jugo.
d) Faltan dos quintos del camino para llegar a mi casa.

Presentando la nueva información

Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 y cada uno recibe 10 fichas bicolor.


Algunos responden:
• ¿Qué característica tienen estas fichas?
Son fichas de 2 colores, por un lado son rojas y por el otro son amarillas.
Luego, toman 7 fichas (algunas rojas y algunas amarillas) y las lanzan sobre el escritorio.
Algunos responden:
• ¿Cuántas fichas rojas y cuántas amarillas hay?
Por ejemplo, 3 rojas y 4 amarillas.
• ¿Qué fracción representa a las fichas rojas con respecto al total?, ¿por qué?
3 , porque hay 3 rojas de un total de 7 fichas.
7

5º Básico, Segundo Semestre 29

PL 5�º II sem 2016.indb 29 13-05-16 9:57


Clase 2 Unidad 3

• ¿Qué fracción representa a las fichas amarillas con respecto al total?, ¿por qué?
4 , porque hay 4 amarillas de un total de 7 fichas.
7

3 rojas
7

3
de las fichas son rojas.
7

4
de las fichas son amarillas.
7
El docente verbaliza: “Lo que hemos hecho es representar fracciones de un conjunto, por ejemplo, las fichas rojas
del total”

Práctica guiada

Los estudiantes realizan lo siguiente mientras uno de ellos lo grafica en el pizarrón a través de las siguientes preguntas:
Si queremos representar una fracción que corresponda a quintos, ¿cuántas fichas debemos tomar como total? 5
Si la fracción que queremos representar es 1 y corresponde a las rojas, ¿cuántas fichas rojas y amarillas
5
debemos poner en el conjunto? 1 roja y 4 amarillas. Lo realizan:

Práctica independiente

Los estudiantes representan con sus fichas las siguientes fracciones:


- Toma 2 fichas y representa 1
2
- Toma 4 fichas y representa 1
4
- Toma 10 fichas y representa 1
10
- Toma 3 fichas y representa 2
3
- Toma 8 fichas y representa 4
8
- Toma 6 fichas y representa 3
6
- Toma 7 fichas y representa 4
7
- Toma 5 fichas y representa 3
5
Una vez que terminan, algunos pasan adelante y grafican lo realizado.

30 5º Básico, Segundo Semestre

PL 5�º II sem 2016.indb 30 13-05-16 9:57


Unidad 3 Clase 2

Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un pequeño relato donde se puedan anotar fracciones de un conjunto.
Por ejemplo, “En la laguna había 10 patos nadando, de estos, 3 eran pequeños y 7 eran adultos”
Intercambian paneles con la pareja de al lado, representan la situación y escriben las fracciones correspondientes.
Resuelven ficha 2.

5º Básico, Segundo Semestre 31

PL 5�º II sem 2016.indb 31 13-05-16 9:57


Clase 2 Unidad 3

32 5º Básico, Segundo Semestre

PL 5�º II sem 2016.indb 32 13-05-16 9:57


Unidad 3 Clase 3

- Demostrar que comprende las fracciones propias:

Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).

- Usar representaciones para comprender información matemática (OA m)

Clase 3 Objetivos - Comunican razonamientos matemáticos (OA f)

Habilidad
de
- Representar información en diagramas (OA l)
‹ 2 horas aprendizaje
- Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)

- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)


Actitudes

- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.


(OA B)

Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos


• Paneles en blanco
• Plumones
• Fichas bicolor
• Ficha 3

Preparando el aprendizaje

El docente verbaliza: “Hoy vamos a conocer fracciones de un conjunto”


Luego, los estudiantes grafican en sus paneles las siguientes situaciones y anotan la fracción correspondiente:
- De un total de 3 fichas, 2 son blancas.
- De un total de 8 fichas, 5 son negras.
- De un total de 7 fichas, 1 es roja.
- De un total de 9 fichas, 8 son pequeñas.

Presentando la nueva información

El docente grafica lo siguiente:

Verbaliza:
“Si quiero representar la fracción 1 , divido el total de fichas, en este caso 8, en 2 partes iguales y pinto las corres-
2
pondientes a una de las partes”

“Puedo observar que 1 de 8 son 4”


2

5º Básico, Segundo Semestre 33

PL 5�º II sem 2016.indb 33 13-05-16 9:57


Clase 3 Unidad 3

Práctica guiada

Los estudiantes copian lo siguiente en sus paneles y representan la fracción 2 , mientras uno de ellos lo hace adelante
3
a través de las siguientes preguntas.

• ¿Cuál es el total de regiones en que está dividido este rectángulo?


12.
• ¿Qué debemos hacer para representar 2 tercios de este?
Dividirlo en 3 partes iguales y considerar dos de ellas, lo realizan:

• ¿Cuántas regiones pintamos?


8.
Entonces, 2 de 12 es 8.
3

• El docente explica que el denominador, en este caso, 3, nos indica que debemos hacer 3 grupos iguales con las 12
regiones, ¿cuántas regiones debe tener cada grupo?, ¿cómo podemos calcularlo?
Dividiendo el total por el denominador, 12 : 3 = 4.
Por lo tanto, hacemos grupos de 4 regiones cada uno. El numerador nos indica cuántos grupos debemos considerar,
en este caso, 2. Si cada grupo tiene 4 regiones, ¿qué operación nos permite calcular el número de regiones que hay
en 2 grupos? 2 • 4 = 8.
Entonces, para calcular la fracción de un número, dividimos el número por el denominador de la fracción y este
resultado lo multiplicamos por el numerador. Por ejemplo:
3 de 18 18 : 6 = 3 elementos en cada grupo.
6
3 • 3 = 9 cantidad de elementos en 2 grupos.

Práctica independiente

Los estudiantes dibujan fichas para representar las siguientes fracciones y responden:
1. De 8 fichas, la mitad es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
2. De 8 fichas, un cuarto es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
3. De 5 fichas, un quinto es de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
4. De 6 fichas, dos tercios son de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
5. De 15 fichas, tres quintos son de color rojo, ¿cuántas son de color rojo?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.

Consolidación del aprendizaje

Calculan 1 de 12, 2 de 60, 4 de 25 y 1 de 20


3 10 5 5
Resuelven ficha 3.

34 5º Básico, Segundo Semestre

PL 5�º II sem 2016.indb 34 13-05-16 9:57


Unidad 3 Clase 3

5º Básico, Segundo Semestre 35

PL 5�º II sem 2016.indb 35 13-05-16 9:57


Clase 4 Unidad 3

- Demostrar que comprende las fracciones propias:

Temático
• Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica. (Eje Temático,
OA 6).

- Usar representaciones para comprender información matemática (OA m)


- Comunican razonamientos matemáticos (OA f)

Habilidad
Clase 4 Objetivos
de - Representar información en diagramas (OA l)
‹ 2 horas aprendizaje - Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias (OA b)

- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OA A)


Actitudes

- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.


(OA B)
- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F)

Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos


• Paneles en blanco
• Plumones
• Hojas cuadriculadas
• Ficha 4

Preparando el aprendizaje

El docente verbaliza: “Hoy vamos representar fracciones propias”


Los estudiantes observan lo siguiente graficado en el pizarrón:

Algunos responden:
• ¿Cómo llamamos al rectángulo completo?
Entero.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido?
En 5 partes.
• ¿Qué representan cada una de esas 5 partes?
Un quinto del total o entero.
• ¿Qué fracción representa las partes pintadas?
3 quintos.
• ¿Qué fracción representa las partes no pintadas?
2 quintos.
• ¿Qué fracción representa al entero?
5 quintos.

36 5º Básico, Segundo Semestre

PL 5�º II sem 2016.indb 36 13-05-16 9:57


Unidad 3 Clase 4

Recuerdan en conjunto que en una fracción, el numerador corresponde a las partes consideradas y el denominador
corresponde al total de partes iguales en que se ha dividido el entero:
3 numerador
5 denominador

Presentando la nueva información

Los estudiantes observan la siguiente representación:

• ¿Qué representa el círculo completo?


El entero.
• ¿En cuántas partes iguales está dividido?
En 6.
• ¿Qué fracción representan cada una de ellas?
Un sexto del total.
• Si hay 2 partes pintadas de un total de 6, ¿qué fracción representan las partes pintadas?
2 sextos. 2
6
• ¿Cuál es el numerador? 2, ¿y el denominador? 6, ¿cómo es el numerador con respecto al denominador?
Menor.
Entonces, es una fracción propia.
Fracción propia: Es aquella en que el numerador es menor que el denominador. Toda fracción propia es
siempre menor a un entero, por ejemplo: 2 1 7 5
3 7 9 8

Práctica guiada

Los estudiantes copian las siguientes representaciones e identifican las figuras en que la parte pintada corresponde
a la fracción 1
4 A B C

Una vez que lo realizan, uno de ellos pasa adelante y responde verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
“En los cuadrados A y C se han pintado 3 de un total de 12 partes iguales, lo cual corresponde a 1 del total “
4
• ¿Cómo es el numerador de esta fracción con respecto al denominador?
Menor.
• Entonces, ¿qué tipo de fracción es un cuarto?
Propia.

5º Básico, Segundo Semestre 37

PL 5�º II sem 2016.indb 37 13-05-16 9:57


Clase 4 Unidad 3

• ¿Qué significa que sea propia?


Que es menor a un entero.
Luego, dibujan una cuadrícula de 18 cuadrados y pintan 12 y una de 24 y pintan 16.
2
3

2
3

Responden:
• ¿Qué fracción representan las partes pintadas en ambas cuadrículas?
En la primera, 12 y en la segunda, 16 .
18 24
• ¿Qué tienen en común estas fracciones?
Que ambas representan 2 de 3 partes del total.
• Entonces, ¿a qué fracción corresponden?
A 2
3

Práctica independiente

Los estudiantes copian y realizan las siguientes actividades:


1)Representa la fracción 2 en cada uno de las siguientes figuras:
8

2) Dibuja una cuadrícula de 45 cuadrados, otra de 36 y representa en ambas la fracción 1


3
3) Dibuja una cuadrícula de 30 cuadrados, otra de 12 y representa en ambas la fracción 2
3

Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes se juntan en parejas y realizan la siguiente actividad:


Cada uno de ellos dibuja una cuadrícula en que pueda ser representada la fracción un medio, por ejemplo, de 10,
de 12, de 18, de 20 cuadrados respectivamente. Intercambian paneles, pintan los cuadrados correspondientes y en
conjunto verifican que sea correcto.
Resuelven ficha 4.

38 5º Básico, Segundo Semestre

PL 5�º II sem 2016.indb 38 13-05-16 9:57


Unidad 3 Clase 4

5º Básico, Segundo Semestre 39

PL 5�º II sem 2016.indb 39 13-05-16 9:57


5° Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno del alumno 2016

CT 5�º II sem 2016.indb 1 13-05-16 10:04


CT 5�º II sem 2016.indb 2 13-05-16 10:04
UNIDAD 3

CT 5�º II sem 2016.indb 3 13-05-16 10:04


CT 5�º II sem 2016.indb 4 13-05-16 10:04
Ficha
Unidad 3 Clase 1

Representar fracciones

Ejemplo:
Recuerda que una fracción es un número que se obtiene al dividir un entero en partes iguales y
considerar un número de estas partes.
Ejemplo:
4
6

4 Partes consideradas Numerador


6 Total de partes Denominador

1. Escribe la fracción que representa la parte sombreada.

1
2. Encierra las figuras cuya parte sombreada representa la fracción
4

5º Básico, Segundo Semestre 5

CT 5�º II sem 2016.indb 5 13-05-16 10:04


Ficha
Clase 1 Unidad 3

Observa las partes en que se ha dividido cada entero. Anora una fracción y
2.
represéntala.
a. b.

c. d.

e. f.

g. h.

i. j.

k. l.

6 5º Básico, Segundo Semestre

CT 5�º II sem 2016.indb 6 13-05-16 10:04


Ficha
Unidad 3 Clase 2

Conocer fracciones de un conjunto

Ejemplo:
Observa que este es un conjunto de 8 fichas, hay 3 negras y 5 blancas.

La fracción que representa las fichas negras es:

3 fichas negras
8 total de fichas

La fracción que representa las fichas blancas es:

5 fichas negras
8 total de fichas

1. Escribe la fracción del conjunto que corresponde:


a.

botones grandes 3 botones chicos 5


total 8 total 8

b.

tenedores cucharas
total total

c.

blancos negros
total total

5º Básico, Segundo Semestre 7

CT 5�º II sem 2016.indb 7 13-05-16 10:04


Ficha
Clase 2 Unidad 3

d.

mujeres hombres
total total

e.

peras manzanas plátanos


total total total

2. La palabra MANTEQUILLA tiene once letras. Escribe la fracción que representa las:

Vocales del total de letras: Consonantes del total de letras:

3. De los 26 estudiantes que egresaron de la carrera de ingeniería, 12 optaron por hacer una tesis
y el resto por el examen de grado, para recibir su título profesional.
¿Qué fracción de los estudiantes hará el examen de grado?

R:

En un curso de 45 alumnos, 5 usa anteojos y 3 de ellos son mujeres.


4.

a. ¿Qué fracción del curso usa anteojos?

R:

b. Con respecto al total de alumnos, ¿qué fracción de los alumnos que usa anteojos son mujeres?

R:

c. ¿Qué fracción de alumnos hombres usa anteojos con respecto al total de alumnos?

R:

8 5º Básico, Segundo Semestre

CT 5�º II sem 2016.indb 8 13-05-16 10:04


Ficha
Unidad 3 Clase 3

Calcular la fracción de un número

Ejemplo:
Para calcular la fracción de un número, puedes dividir el total en tantas partes como indique el
denominador de la fracción.

2
Represento 6 y lo divido en 3 grupos iguales.
3

Luego, considera tantos grupos como indique el numerador de la fracción.

2
Como el numerador es 2, considero 2 grupos.
3
2
de 6 = 4
3

1. Calcula.

a. 2 de 20 b. 3 de 12
5 4

c. 5 de 18 d. 2 de 21
6 7

e. 2 de 15 f. 7 de 20
3 10

5º Básico, Segundo Semestre 9

CT 5�º II sem 2016.indb 9 13-05-16 10:04


Ficha
Clase 3 Unidad 3

2. Calcula y dibuja para comprobar tu respuesta.


2 2
a. de 20 b. de 18
4 3

3 5
c. de 16 d. de 24
4 6

7 6
e. de 32 f. de 30
8 10

10 5º Básico, Segundo Semestre

CT 5�º II sem 2016.indb 10 13-05-16 10:04


Ficha
Unidad 3 Clase 4

Representar fracciones propias

Ejemplo:
Recuerda que en una fracción propia el numerador es siempre menor que el denominador. Toda
fración propia es menor a 1 entero.

1 5 2
4 8 4

1. Completa cada fracción con un numerador o denominador de manera que sea una fracción propia.

a. b. 2 c. 6 d. 4 e.

8 2

f. g. 9 h. i. j. 16

15 7 10

k. 1 l. 20 m. n. 4 ñ. 5

13

Del conjunto de fracciones presentadas a continuación, encierra en un círculo todas las que son
2. propias.

9 11 13 8 3 20 15 35 13 7 1 17 21
10 5 4 9 4 20 5 6 5 12 2 2 7

5º Básico, Segundo Semestre 11

CT 5�º II sem 2016.indb 11 13-05-16 10:04


Ficha
Clase 4 Unidad 3

3. Encierra en un círculo la o las figuras en que las partes pintadas corresponden a


1
del total.
2

a. b. c.

4. Encierra en un círculo la o las figuras en que las partes pintadas corresponden a


3
del total.
4

a. b. c.

5. Representa
2
en cada figura:
3

a. b.

12 5º Básico, Segundo Semestre

CT 5�º II sem 2016.indb 12 13-05-16 10:04


Recortable 1
Unidad 3 Clase 1

Tiras recortables

5º Básico, Segundo Semestre

CT 5�º II sem 2016.indb 109 13-05-16 10:05


CT 5�º II sem 2016.indb 110 13-05-16 10:05
Recortable 2
Unidad 3 Clases 1, 6 y 7

5º Básico, Segundo Semestre

CT 5�º II sem 2016.indb 111 13-05-16 10:05

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