Magister en Liderazgo y Gestión Educacional

Magister en Liderazgo
Una primera aproximación a la Escuela

Estudiante de Magister en Liderazgo y Gestión Educacional,

Universidad del Bío-Bío, Chillán.
Paulina González Muñoz
Profesora de Biología y Ciencias Naturales,
Universidad del Bío-Bío, Chillán.
Máster en Investigación en Didáctica y Formación Educativa,
Universidad de Barcelona, España.
Rectora Colegio Enrique Salinas Buscovich de Chillán

2015
 Magister en Liderazgo

TALLER N° 1

A modo de introducción

La institución educativa es responsable de generar espacios saludables de

desarrollo académico y social para los estudiantes, por medio de un trabajo
profesional cohesionado, comprometido y afectivo de sus profesores, con un
liderazgo pedagógico claro y técnico y con familias involucradas en los procesos de
aprendizaje de sus hijos o hijas, todo ello con el propósito de lograr la efectividad
escolar que redunde en niños y niñas que se proyecten con éxito en el futuro y sean
un aporte a la sociedad.

A partir de la investigación educativa1, se han establecido una serie de criterios que

permiten a las escuelas alcanzar índices de efectividad, sin embargo en esos
estudios no se ha considerado en forma explícita el clima organizacional para el éxito
de la implementación de estos factores de efectividad. Fernández (2004), afirma que
existen modelos de eficacia escolar que ubican al clima organizacional entre los
factores gravitantes de eficacia y equidad, que inciden en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, en la distribución de social del conocimiento, en el
abandono o en los episodios de violencia escolar.

Desde estos sentidos es sin duda muy importante para la sociedad que las
instituciones escolares se vuelquen a la “transformación endógena de la
organización escolar” (Fernández, 2004:1) para lograr la efectividad, en donde no
sólo se considere la gestión que permita cumplir con los criterios de efectividad
descritos en los estudios, sino también es necesario considerar el clima
organizacional, pues su conocimiento y modificación es un “potente factor endógeno
de transformación” que desde los lideres pedagógicos puede contribuir a la mejora
real de la institución escolar (Fernández, 2004:1).

1
Informe Coleman, 1966; Sammons, Hilman & Mortimore, 2001; UNICEF, 2004; Muñoz, 2005; Pascual, 2010.

Asignatura Habilidades Directivas y Clima organizacional 1

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TALLER DE TRABAJO Nº 1

Prof. Fancy Castro Rubilar

Propósitos:

- Reflexionar en torno al liderazgo pedagógico relacionando su propia experiencia con los

aportes proporcionados por las fuentes teóricas.
- Reconceptualizar el liderazgo pedagógico desde su rol de actor y sujeto de la gestión del
currículum.

Fuentes de Contenidos:

- ¿Qué es el liderazgo escolar? (Alfredo Rojas/ UNESCO)

- Síntesis sobre tipos de liderazgo
- Cinco dimensiones del líder eficaz, según V. Robinson

ACTIVIDADES:

En relación con las presentaciones y lecturas dadas:

1. Elaborar un mapa conceptual que contenga las características y habilidades de liderazgo que
requiere un establecimiento escolar en el actual contexto educacional.

2. Evaluar el liderazgo pedagógico eficaz de su establecimiento escolar, considerando las siguientes

dimensiones y de acuerdo con la siguiente escala:

Desatacado = 4 / Competente = 3 / Básico = 2 / Insuficiente = 1

DIMENSIONES I B C D Justificar la evaluación

1. Establecimiento de metas y X Las metas y proyectos no son conocidas

expectativas (visión de futuro) por toda la comunidad educativa.

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2.Obtención de recursos en X Los recursos se obtienen principalmente

forma estratégica de de la ley SEP, sin embargo son
insuficientes.

No se gestionan otros recursos.

3. Planificación, coordinación y X (X)? Logra formar un equipo de UTP, con alto

evaluación de la enseñanza y del compromiso en el proceso de enseñanza
currículo aprendizaje, siendo un apoyo a los
docentes, pues existe una
retroalimentación sistemática.

4.Promoción y participación de X Abre espacios de participación, Recoge

los docentes las ideas, propuestas de los docentes y
concretando algunas actividades.

5. Aseguramiento de entorno X Refuerza ocasionalmente la importancia

ordenado y de apoyo (clima de de la comunicación, la disposición y el
trabajo) fortalecimiento de las relaciones
interpersonales.

6. Compromiso por los resultados X Introduce la reflexión acerca de la

académicos de los estudiantes necesidad de mejorar las expectativas en
los resultados de los estudiantes y
retroalimentar a partir de ellos.

3. Explicar brevemente los resultados del análisis evaluativo y señalar cómo se pueden superar
los nudos críticos observados.

Criterios de evaluación:

Criterios valoración

- Dominio 10
conceptual
- Asociación 10

- Aplicación y 20
justificación

Asignatura Habilidades Directivas y Clima organizacional 3

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- Propuesta 10

Puntos 50

Informe del trabajo realizado:

 Presentación del trabajo realizado a la profesora y al curso

 Entregan Informe escrito del desarrollo del presente Taller

BIBLIOGRAFÍA

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Asignatura Habilidades Directivas y Clima organizacional 4

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