APLICACIÓN DE TEST ABC

MARYURY YESSENIA LEAL HERNANDEZ

1094244233

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACION

ESPECIALIZACION EN EDUCACION FORMACON INTEGRAL DE LA INFANCIA

PAMPLONA

2017
 APLICACIÓN DE TEST ABC

MARYURY YESSENIA LEAL HERNANDEZ

1094244233

DOCENTE

OMAIRA JOYA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACION

ESPECILAIZACION EN EDUCACION FORMACION INTEGRAL DE LA INFANCIA

PAMPLONA

2017
 INTRODUCCIÓN

La educación a través del tiempo ha sido el motor de evolución y trasformación del ser
humano y de la sociedad partiendo de los conocimientos históricos previos relativos al
mismo. y con la guía determinante de la pedagogía se busca concebir a un ser humano
realizado y libre, en una sociedad igualitaria, justa con oportunidades para todos es la
individualidad de cada sujeto. Por otra parte, como docentes somos responsables del
proceso educativo y es por esto mismo, que nos corresponde tener muy claro nuestros
propios objetivos de formación. Basándonos en un aprendizaje significativo para que
aprendan para la vida y a su vez que le den respuestas a las necesidades sociales y
culturales del contexto en que se desenvuelvan; obviamente cimentados en principios
ético-axiológicos con responsabilidad social.
 CONTEXTO ACTUAL DE LA INFANCIA

En la modernidad la pedagogización de la infancia da lugar a un infantilización de parte

de la sociedad esto significa que se pone en marcha un proceso a través del cual la
sociedad comienza a amar, proteger y considerar a los niños ubicando a la institución
escolar en un papel central. Infantilización y escolarización aparecen en la modernidad
como dos fenómenos paralelos y complementarios. Las nuevas generaciones, mientras
las anteriores actúan desde sus modelos anteriores cuyos modelos no le son
utilizables. Efectivamente el repertorio de modelos y roles significativos el proceso de
construcción de su conciencia y su identidad se refugia casi en exclusiva en iguales y
parece pasivo salvo cuando está con ellos. Parece estarse apuntando ya muy fuerte,
una nueva crisis de cambio en el sistema constructivo de la infancia.

Este proceso específico de construcción humana en la infancia actual tiene

implicaciones muy serias a todos los niveles: en la formación de la identidad y la
conciencia del niño, en la formación de sus capacidades cognitivas, en la formación de
sus actitudes, afectos y normas morales. Tras todo este panorama hay un hecho
central: el contexto y los sistemas de actividad en que tradicionalmente ha estado
entretejido el proceso cultural constructivo del hecho humano, han cambiado. Con ellos
ha cambiado inevitablemente, ese tejido educativo y de desarrollo de la infancia.

Las comunidades están compuestas por escenarios o contextos de actividad, de modo

que la actividad humana no puede nunca mantenerse o fomentarse aisladamente:
debe existir contextualmente, el contexto proporciona fines y motivos, recursos y
medios, así como constricciones o limitaciones y resulta integral tanto para la formación
de la actividad real concreta de un momento como para la formación de los sistemas
psicológicos de actividad del niño.

El modelo cognoscitivista supone que el estudiante aprende conceptos y teorías de

algún tema en particular y los tiene presentes en el momento de necesitarlos para una
actividad específica, es decir, aprende sin apropiarse del conocimiento, debido a las
cualidades que las computadores possen para manipular información, también a este
modelo se le conoce como modelo del procesamiento de información. Esto nos lleva a
decir que el modelo de aprendizaje se interesa más por la cantidad de conocimientos
que una persona adquiere en las actividades de aprendizaje que el uso mismo de estos
para su vida diaria y se enfoca entonces en que los estudiantes memoricen conceptos
sin que estos lleguen a significar realmente para el aprendiz. Sobre él constructivismo
no existe una teoría única, sino varia teorías emparentadas que pueden clasificarse
como constructivistas, estas teorías se preocupan de los procesos mentales internos
que intervienen en el aprendizaje, pero se diferencian de las teorías congnoscitivistas
del procesamiento de información en su orientación. En estas últimas el enfoque es
analítico, es decir, puede estudiarse el todo en sus ya que ese todo es exactamente
igual a la suma de sus partes. En el constructivismo el enfoque es sistémico, es decir,
el todo no siempre es igual a la suma de sus partes. Teniendo entonces esta definición
se puede decir que el constructivismo es un modelo en donde es importante tener la
capacidad de “desagregar” las definiciones y conceptos para volvernos a “agregar”
entendiéndolos completamente en este proceso, esto también nos lleva a decir que el
aprendizaje es subjetivo al estudiante ya que depende en gran manera de la forma
como cada uno asimila el conocimiento. Dentro del modelo constructivista se realiza un
tipo de aprendizaje en desequilibrio de conocimientos o teorías de consonancias y
disonancias que busca crear en el estudiante la necesidad de saber o entender unos
conceptos en la medida que se le da la inquietud de conocerlos.

De ahí, que el docente deberá diseñar de manera coherente la acción educativa, de

hacer el ejercicio del cómo y con que enseñar.(Sánchez, Barragán & Torres, 2011. p.
24) el constructivismo en la enseñanza juega un papel importante porque promueve en
el ser humano el aprender a pensar, a dominar diferentes temáticas, a ser crítico y
autónomo para defender su punto de vista, desarrollando habilidades del pensamiento
para funcionar de manera efectiva en un mundo que continuamente se vuelve más
complejo.

El concepto de sistemas y subsistemas de actividad, que obliga a analizar la

conducta del niño no como una serie de acciones aisladas de un sujeto aislado sino
como un sujeto que

se construye sincrética y distribuidamente en un sistema cornpartido de actividad

resulta esencial para analizar estos cambios en la vida cotidiana de la infancia. para
lograr un modelo innovador y pragmático en los salones de clases con diferentes
estudiantes juega un papel preponderante dos actores como son: en primera instancia
el docente, no desde el rol de proporcionar sólo información y controlar las diferentes
disciplinas, sino el de ser un guía mediador que permita expresar las diferentes
aptitudes y talentos que tienen los estudiantes y acceder al conocimiento partiendo de
la iniciativa, autonomía, estimulación, motivación, utilizando una variedad de material
interactivo, además de datos de textos. Asimismo, el docente deber ser una persona
flexible en el diseño de clase, utilizar terminología cognitiva como "clasifica", "analiza",
"predice" y "crea".

En segundo lugar “la concepción tradicionalista diría que es un ser pasivo, alimentador
de conocimientos y que con los nuevos avances pedagógicos y tecnológicos permite
cambiar a un ser consciente, activo, creativo, constructor del conocimiento partiendo
del reconocimiento para reflexionar y edificar un conocimiento propio de su interés
social y proactivo dentro de un tejido social” (Díaz, 2008,). Es decir, el estudiante ya no
será el joven tradicional que se dedicaba a memorizar un tema tal como estaba en el
texto, sino que se proyecta un modelo pedagógico donde los estudiantes tienen que
desarrollar bastantes actitudes para lograr adquirir conocimientos, no sólo como
cambio pedagógico, sino por el relativo y continuo avance tecnológico y globalizado, en
fin, una cantidad de circunstancias no ajenas a la evolución del desarrollo intelectual
del individuo sino del mundo en general. Así, el estudiante podrá reflexionar, opinar,
sugerir, proponer, interactuar, decidir, discernir, dejar de ser pasivo o indiferente para
convertirse en un ser activo, dinámico y reflexivo. Por eso, la evolución de la vida
misma, del medio, conlleva a que las instituciones reestructuren los modelos
pedagógicos, curriculares y las estrategias de enseñanza y aprendizaje que propendan
por el desarrollo intelectual de los estudiantes.

La didáctica facilita la vinculación de contenidos de las distintas asignaturas con el

entorno inmediato de los estudiantes y promueven un trabajo significativo con los
valores, los hábitos y las emociones. Por su parte, la comunicación visual logra traducir
información importante, concentrado miles de palabras en tablas que contienen y
explican la misma información que ocupan grandes espacios en los libros. La imagen
puede representar simultáneamente varias informaciones (Estrada, 2005, p. 16). En
ese contexto, la imagen ha adquirido hoy día, más importancia en la enseñanza. Por
consiguiente, estas herramientas serán parte del mecanismo humano para adquirir y
retener una amplia cantidad de informaciones de un cuerpo de conocimientos. Además
se constituyen en instrumento fundamental para llevar a cabo la tan necesaria mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje que requieren de preparación integral
indispensable, permanente y heterogénea que les permita desarrollar habilidades, del
pensamiento, conocimiento y capacidad de investigación, respondiendo a los retos,
exigencias y necesidades del mundo moderno. Todo lo anterior, encaminado al
crecimiento personal, a la vida pública, a la cooperación en sociedad, y a lo social.

Este método deberá estar basado en ejes temáticos, núcleos problematizadores,

ámbitos conceptuales y lecciones aprendidas, donde se articule lo teórico con lo
práctico. Por su parte los currículos deberán ser participativos, integradores y
contextualizados, que sean productos de dinámicas de concertación entre formadores y
aprendices. Asimismo se plantea que los contenidos desarrollen saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, para lograr habilidades del pensamiento de los
estudiantes con el fin de educar integralmente.
 APLICACIÓN DE TEST ABC

NIÑA DE 7 AÑOS

MARIAN GUALDRON MAESTRE

TEST 1 REPRODUCCIÓN DE FIGURAS

MATERIAL: Tres modelos de figuras, Lápiz, 1 Reloj.

TÉCNICA: Tiempo de exposición de cada modelo, 1 minuto, mientras la niña lo dibuja.

CONSIGNA se le explica el ejercicio y a continuación se realiza la aplicación

toma este lápiz. Haz en este papel una figure igual a ésta (se le muestra la figura)
(1 minuto).Muy bien; ahora haz otra igual a ésta ( se le muestra la
figura)( 1 minuto). Ahora esta última ( se le muestra la figura) (1 minuto).Muy bien.
Cada modelo se mantiene a la vista de la niña mientras éste realiza la tarea

DESARROLLO

Durante la aplicación de la prueba la niña mostro facilidad para realizarlas los trazos y
las figuras no se le dificulto la realización y las hizo en poco tiempo.

PUNTAJE:2
 TEST 2 EVOCACIÓN DE OBJETOS

TIEMPO 30 m.

MATERIAL: Lámina de figuras. Reloj.

CONSIGNA: (Presentando el revés del cartón): Del otro lado de este cartón hay unas
figuras muy bonitas. Yo voy a dar vuelta el cartón y tú vas a mirar las figuras sin decir
nada. Después que yo esconda las figuras, tú dirás los nombres de las cosas que viste.
(Después de exponer el cartón durante 30 segundos y de haberlo dado vuelta
nuevamente, escondiendo las figuras): ¿Qué es lo que viste? (Si el niño fuese tímido,
agréguese): Di, ¿qué viste? ¿Qué más? ¿qué más? (Si la niña inicia la enumeración a
la vista del cartón): Espera, dilos cuando yo te mande.

OBSERVACIÓN: Se toma nota de los nombres dichos por la niña.

DESARROLLO Durante la aplicación de la prueba la niña estuvo dispuesta a responder

con confianza en nombre de los objetos no se equivocó en ninguno

PUNTAJE:3
 TEST 3 MEMORIA MOTORA REPRODUCION DEL MOVIMIENTO

MATERIAL: Lápiz.

TÉCNICA: El examinador se ubica del lado derecho del niño, apunta con, el dedo
índice al frente, teniendo el brazo un poco doblado.

CONSIGNA: Mira bien lo que mi dedo va a hacer aquí. (Reproduce en el aire la figura
A.)

Haz ahora con tu dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien. Ahora, dibuja en este papel
la figura que hiciste en el aire. Después que el niño la haya dibujado: Ahora, otra
Figura. Haz esto con tu dedo. (reproduce en el aire la figura B.) Bien. Ahora dibuja en el
papel la figura que hiciste en el aire. Después que el niño la haya dibujado. Ahora la
última. Haz esto. (Reproduce: en el aire la figura C.) Muy bien. Ahora haz en el papel
esa última figura que hiciste en el aire.

DESARROLLO: Durante la aplicación de la prueba la niña mostro facilidad para

realizarlas los trazos y las figuras en el aire y de forma escrita no se le dificulto la
realización y las hizo en poco tiempo.

PUNTAJE:2
 TEST 4 MEMORIA AUDITIVA

CONSIGNA: Voy a decir siete palabras. Presta mucha atención, porque después
tendrás que decirlas tú también.

ESCUCHA: ÁRBOL

SILLA

PIEDRA

FLOR

CASA

MESA

CARTERA

Repite ahora lo que yo te dije. (Si el niño se detuviese en la enumeración): Muy bien;
¿qué más?

OBSERVACIÓN: Pronúnciese con voz natural, sin cadencia ni énfasis. Anote las
palabras que diga el niño, con sus errores eventuales

DESARROLLO: Durante la aplicación de la prueba la niña repitió las palabras en orden

la última palabra no la nombro

PUNTAJE:2
 TEST 5 EVOCACION DE UN RELATO

EVALUAR: la capacidad lógica, comprensión y memorización de información.

CONSIGNA: Te gustan los cuentos verdad, te voy a contar un cuento, pero pon mucha
atención para que cuando yo termine me lo cuentes tu a mi

“MARIA COMPRÓ UNA MUÑECA. ERA UNA

LINDA MUÑECA DE VIDRIO.

PERO EL MISMO DÍA QUE

MARÍA COMPRO LA MUÑECA SE CAYO Y

SE ROMPIO MARÍA LLORO MUCHO”

DESARROLLO: Durante la aplicación de la prueba la niña mostro facilidad para

memorizar y comprender el texto se equivocó al final al decir mucho lloro ,luego se lo
repite dos veces y logro hacerlo con buena asertividad

PUNTAJE:2
 TEST 6 REPETICIÓN DE PALABRAS

OBJETIVO: Evaluar pronunciación, lenguaje expresivo y espacialmente trastornos de

tipo fono articulatorios.

CONSIGNA: Di en voz alta: "Caballero". (Pronúnciese lentamente, pero sin recalcarlas

silabas). Muy bien. Ahora voy a decir otras palabras y tú irás repitiendo:

CONTRATIEMPO

INCOMPRENDIDO

NABUCODONOSOR

PINTARRAJEADO

SARDANAPALO

CONSTANTINOPLA

INGREDIENTE

COSMOPOLITISMO

PINTARRAJEADO

FAMILIARIDADES

TRANSIBERIANO

Después de cada palabra, el docente espera la repetición por el niño, anotándolas

palabras que fueran mal reproducidas. Si el niño hablase en voz baja, se le debe decir:
Mas alto. (Si atropelladamente, se debe aconsejar): más despacio

DESARROLLO: Durante la aplicación de la prueba la niña agilidad para enunciar y

expresar las palabras dichas

PUNTAJE:3
 TEST 7 CORTE DE UN DISEÑO

OBJETIVO: Coordinación visomotora.

TIEMPO DE RECORTE 1 m c/u

CONSIGA: Vas a cortar este dibujo lo más rápidamente que puedas. Pasando la tijera
exactamente por el medio de la raya. Así: (Se indica la operación, dando un ligero corte
en el comienzo del trazo sinuoso; se coloca la tijera sobre la mesa)

Puedes empezar. (1 minuto). Para; muy bien: ahora corta en la otra raya. Puedes
empezar. (1 minuto). Para. Muy bien. (Si, por acaso, desde el comienzo el niño no ha
comprendido la orden se debe repetir la fórmula verbal, sin alterarla.

DESARROLLO: Durante la aplicación de la prueba la niña mostro agilidad y destreza

en el recorte de las figuras

PUNTAJE:3
 TEST 8 ATENCION

OBJETIVO: evaluar la atención y resistencia a la fatiga.

El niño debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea
(30 segundos)

MATERIAL: Papel impreso con 100 cuadraditos de un centímetro cuadrado cada

uno, Reloj y lápiz Nº 2 o de color grueso.

CONSIGNA: Vas a hacer un puntito bien fuerte en cada cuadradito de estos, lo más
rápidamente posible. Así... (Se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la
línea superior. Se pone el papel en posición conveniente pare cl niño y se le entrega el
lápiz). Empieza (Se marcan 30 s). Para.

OBSERVACIÓN: Si el niño hiciera rayitas o crucecitas en vez de puntos, se le debe

observar, sin interrumpir el trabajo: No quiero rayitas, quiero un puntito en cada casilla,
como yo te enseñe

DESARROLLO: Durante la aplicación de la prueba la niña mostro agilidad y destreza

al hacer lo puntos en orden y con asertividad.

PUNTAJE:3
DIAGNOSTICO

Durante el proceso de aplicación de test ABC observe el desarrollo de dichas

capacidades, puede ser obtenido por las pruebas que permiten verificar la existencia o
no en el niño preescolar, de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.

Con la aplicación de estos se aprecia con eficiencia la capacidad de aprender la lectura

y la escritura, y, entonces, organizar clases selectivas con distinto ritmo y velocidad en
la enseñanza o atender las diferencias individuales dentro de una misma clase.

OBSERVACIONES GENERALES

Observación de la conducta durante la aplicación de la prueba durante todo el

desarrollo de la evaluación la niña se mostró tranquila y confiada además respondía a
todas las preguntas que se le proponían en voz baja. Cabe resaltar que en todo
momento el evaluado escucho atentamente las instrucciones que se le daban y
procedía a ejecutar oportunamente todas las tareas que se le ordenaban.

RESULTADOS

Según el test ABC, el examinado presenta un nivel de madurez excelente para el

aprendizaje de la lectura y la escritura; esto se puede evidenciar en las diversas áreas
del test que evalúan variadas funciones intelectuales de la niña. En lo que respecta a la
coordinación visomotora, el evaluado presenta un nivel de rendimiento superior, ya que
logra reproducir y copiar las imágenes que se le presentan. Asimismo, en lo que
concierne a la memoria visual manifiesta un nivel de rendimiento promedio, ya que
logro recordar y nombrar 6 de 7 gráficos presentadas durante la prueba. En cuanto al
área de la memoria motora, presenta un nivel de rendimiento superior ya que logro
reproducir de manera correcta todos los movimientos solicitados por el evaluador; de la
misma manera, en lo concerniente a la memoria lógica, presento un nivel de
rendimiento superior, dado que el evaluado logro mencionar las partes y acciones más
importantes del cuento que se le narro. Además, en lo que respecta a la
memoria auditiva el niño manifiesta un nivel de rendimiento superior puesto que logro
recordar 7 de 7 palabras dictadas

CONCLUSIONES

La niña presenta un nivel de madurez EXCELENTE para el aprendizaje de la lectura y

la escritura.

En cuanto a las áreas de las funciones intelectuales evaluadas por las diversas partes
del test, se obtuvo los siguientes rendimientos:

a) Rendimiento superior:

En la memoria visual, memoria auditiva y el área de pronunciación.

En la coordinación visomotora, la memoria motora, memoria lógica, la coordinación

motora y el área de atención y fatigabilidad.
 PLAN DE AREA

DMENSION CORPORAL

JUSTIFICACION: Una Práctica Deportiva para edades tempranas, en la que los más
pequeños tanto como los jóvenes comienzan a perfilarse adaptándose a los distintos
reglamentos, desarrollando sus aptitudes físicas y forjando las bases que
posteriormente pueden inclusive dar lugar a un Deporte.
Esta formación tiende a ser organizado por Instituciones Educativas, en las charlas,
clases y asignaturas relativas a la Educación Física, además de incorporar los primeros
conocimientos a edades tempranas en forma de Juegos Deportivos, que permiten a los
más pequeños a comenzar a asimilar distintas Reglas y Normas para un juego
determinado, acorde a su desarrollo intelectual y físico.

OBJETIVOS GENERALES:

Reconoce, explora y ejercita sus habilidades motrices básicas: como caminar

favoreciendo el interés por aumentar su propia competencia.

DIMENSION AREA ESPECIFICA TEMA

CORPORAL Y EDUCACIÓN FÍSICA CAMINAR
BIOFISICA.

OBJETIVOS: Reconoce, explora y ejercita las habilidades motrices básicas, desplazamientos

como caminar

METODOLOGI A:

Al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (Aprendizaje esperado) sobre la habilidad
motrices básicas caminar.

1. Caminarán libremente y a la indicación, se detendrán.

2. Trotarán y saltarán con dos pies.
3. Trotarán y correrán y a la indicación cambiarán de dirección.
4. Correrán en su lugar y a la indicación, correrán libremente por el patio.

CIRCUITO:

5. 1ª. Estación.-Gatearán sobre llantas en cuatro puntos

6. 2ª. Estación.-Reptarán por debajo de una mesa.
7. 3ª. Estación.-Gatearán hacia atrás en zig – zag entre los conos.
 8. 4ª. Estación.-Reptarán sobre un colchón o tapete en plano inclinado.
Nota: (E): El circuito se ejecutará tres veces, durante la última vuelta se Lleva a cabo la
evaluación

Juego: “Lobos, gallina y pollitos”.- Se nombrarán cinco lobos, los demás niños serán los pollitos,
mientras que la educadora será la gallina. Los lobos tratarán de atrapar a los pollitos y la gallina los
defenderá.

Descanso: Sentados con las piernas dobladas y tocando una planta del pie con la otra, realizarán
mariposas al subir y bajar las rodillas. Se llevará a cabo la reflexión sobre el aprendizaje esperado y
comentar sobre el efecto que tiene la actividad física en el organismo en el aumento de la
temperatura corporal que se percibe al tocar con el dorso de la mano y también se observa con el
cambio de coloración de la piel.

EV ALUACION: OBSERV ACIÓN DIRECTA

OBSERV ACIONES

DIMENSION AREA ESPECIFICA TEMA

CORPORAL Y EDUCACIÓN FÍSICA CAPACIDAD PERCEPTIVO MOTRIZ.
BIOFISICA.
OBJETIVOS:
desarrollar los patrones básicos de movimiento

METODOLOGIA:
al inicio de la sesión realizarán una breve reflexión: (aprendizaje esperado) reconocerán su
equilibrio estático y dinámico al disminuir los puntos de apoyo y las bases de sustentación

caminarán libremente al frente, atrás, a la derecha y a la izquierda

trotarán y cambiarán de dirección
¿Quién puede desplazarse en diferentes direcciones, sobre un apoyo, dos apoyos, tres apoyos y
cuatro apoyos?
¿Quién puede colocarse sobre el costalito en un apoyo, dos apoyos, tres apoyos y cuatro apoyos?
circuito:

realizar el recorrido la primera vez caminando, la segunda vez gateando hacia el frente, y por último,
gateando hacia atrás actividad: desplazarse sobre una pirámide de llantas

actividad: desplazarse sobre una viga colocada arriba de dos llantas

actividad: bajar sobre un plano inclinado
actividad: pasar por arriba de una hilera de mesas
nota: el circuito se ejecutará tres veces, durante la última

vuelta se lleva a cabo la evaluación

juego: “mar y tierra” a la indicación de tierra, los alumnos se suben a una llanta, y a la indicación de
mar, saltan al piso

Descanso: el muñeco de trapo.- cuando está planchado, está estirado (contracción), cuando está
arrugado, está relajado. realizar la reflexión sobre el aprendizaje esperado y reconocer la
importancia de realizar el aseo bucal para evitar caries, el tiempo de duración y la forma del
cepillado de los dientes
Aspectos a evaluar: identifica su estabilidad estática y dinámica al explorar diferentes alturas y
planos.

Material

llantas-vigas y mesas

estrategia didáctica

circuito de acción motriz

estilo de enseñanza

resolución de problemas –mando directo modificado-asignación de tareas

ámbito de la motricidad

psicomotor-funcional-ludomotriz

EV ALUACION: OBSERV ACIÓN DIRECTA

 PLAN DE AREA

DMENSION COMUNICATIVA

JUSTIFICACION: El aprendizaje verdaderamente comprometido es probablemente la

herramienta educativa más productiva que puede tener a su disposición un docente,
siempre y cuando sepa qué son los esfuerzos cooperativos y tenga la disciplina
necesaria para estructurarlos sistemáticamente. Una parte habitual de la mayoría de
los cursos consiste en permitir a los alumnos que sean creativos y que desarrollen su
inventiva para integrar los diversos conocimientos y habilidades. Esto es especialmente
importante para la evaluación de las múltiples informaciones y de la capacidad de
involucrarse en procedimientos complejos tales como la investigación científica. Los
proyectos permiten a los estudiantes usar muchos modelos de aprendizaje. El empleo
de grupos de aprendizaje cooperativo permite que los proyectos sean
considerablemente más complejos y elaborados que los proyectos que pueda realizar
cualquier alumno individualmente.

OBJETIVOS GENERALES:

Identificar e implementar aspectos de pronunciación del inglés.

Despertar el interés por el aprendizaje de la temática de clase

DIMENSION AREA ESPECIFICA TEMA

COMUNICATIV A. INGLES LOS NUMEROS
OBJETIVOS:
Amplía su vocabulario con palabras que designan.

METODOLOGI A:

Iniciare la clase saludando a los niños

Realizare una dinámica de acorde al tema de clase.
Continuare con el tema de la clase explicando de la manera más breve para que me
entiendan.
trabajera en el cuaderno las actividades
Les enseñare una canción.

VOCABULARIO.

HELLO
ONE
TW O
THREE
FOUR
FIVE
Al terminar realizaremos una ficha con el tema visto.
Trabajaremos en el libreo
La tarea será envía todos los viernes.

EV ALUACIÓN: OBSERV ACION DIRECTA, VERBAL Y ESCRITA

 DIMENSION AREA ESPECIFICA TEMA
COMUNICATIV A. INGLES MIRAME
OBJETIVOS:
Amplía su vocabulario con palabras que designan

METODOLOGIA:

Iniciare la clase saludando a los niños

Realizare una dinámica de acorde al tema de clase.
Continuare con el tema de la clase explicando de la manera más breve para que me
entiendan.
trabajera en el cuaderno las actividades
Les enseñare una canción.

VOCABULARIO.

STAND UP
EAR
EYE
MOUTH
NOSE
FACE
CHAIR
DOOR
EYE
NOSE
BEAN
FINGER
HAND

Al terminar realizaremos una ficha con el tema visto.

Trabajaremos en el libreo
La tarea será envía todos los viernes.

EV ALUACIÓN: OBSERV ACION DIRECTA, VERBAL Y ESCRITA

BIBLIOGRAFIA

Díaz, Germán.Modelos pedagógicos. (2008). Recuperado el 20 de Julio de 2013

dehttp://ecaths1.s3.amazonaws.com/pedagogiainet/1386035172.model os.pdf

Estrada, Alejandro. (2005). Herramienta didáctica pedagógica enfocada a la enseñanza

del diseño editorial de revistas en Chile Universidad de Chile. Facultad de Arquitectura
y Urbanismo. Escuela de Diseño. Carrera de Diseño Gráfico. Recuperado el 4 de
octubre de 2013 de
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/jarpa_c/sources/jarpa_c.pdf

Sánchez, Nelson, Barragán, Disney & Torres, Alonso. Defensoría del Pueblo. (2011).
Modelo pedagógico de educación en derechos humanos para la Defensoría del Pueblo.
Qué es un modelo pedagógico. p. 22. Recuperado el 9 de septiembre de 2013 en
http//www2.ohchr.org/english/.../ColombiaNHRI3ModeloPedagogico.pdf.