Você está na página 1de 9

INTRODUCCION

La literatura actual, derivada de los estudios sobre eficacia y mejora de la escuela, ha destacado el papel que desempeña el
liderazgo educativo en organizar buenas prácticas educativas en los centros y en contribuir al incremento de los resultados del
aprendizaje.

Investigadores como Marzano, Anderson y Robinson “ concluyen que, dentro de todos los factores internos de la
escuela, después de la labor del profesorado en el aula, el liderazgo es el segundo factor que contribuye a lo que aprenden los
alumnos en la escuela, explicando alrededor de un 25% de todos los efectos escolares.”

Dicha influencia producida por las acciones de los líderes sobre las prácticas de los docentes y sobre los resultados de los
estudiantes es esencialmente indirecta. El desempeño de los docentes se explica como una función de sus motivaciones y
habilidades, así como también de las condiciones organizacionales y materiales en las cuales desarrollan su trabajo. Este último
factor incluye las condiciones internas que corresponden al aula de clase y a la escuela como organización, y también las condiciones
externas que son susceptibles a la influencia de las acciones del directivo escolar.

Los diversos estudios sobre liderazgo escolar identifican cuatro categorías o dimensiones de práctica de un liderazgo escolar
efectivo. Entre esta, se encuentra la de "establecer direcciones". Dicha categoría, refiere a una serie de prácticas en las cuales el
líder se orienta a desarrollar un compromiso y una comprensión compartida sobre la organización, sus actividades y metas. Tiene
como objetivo que las personas que allí trabajan sientan que realizan su labor en función de un determinado propósito o visión.
El establecer direcciones abarca prácticas específicas de liderazgo como (1) identificar y articular una visión; (2) fomentar la
aceptación grupal de objetivos y metas para poder ir acercándose a la realización de la visión; y (3) crear altas expectativas.

En suma, el rol y la influencia del liderazgo directivo sobre el mejoramiento escolar consiste esencialmente en comprometerse
y ejecutar prácticas que promueven el desarrollo de estas tres variables mediadoras: las motivaciones de los maestros, sus
habilidades y capacidades profesionales, y las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.
PLAN MEJORAMIENTO SEGÚN ÁREAS (Liderazgo, Convivencia, Recursos, Gestión Curricular)

AREA:
LIDERAZGO

DEBILIDADES:
1.-El monitoreo del proceso de enseñanza aprendizaje por parte del equipo directivo es insuficiente para lograr
satisfactoriamente los objetivos establecidos.
2.-La planificación de los tiempos asociados a la preparación del proceso de enseñanza aprendizaje por parte del
equipodirectivo no responde a las necesidades existentes de los docentes.
3.- La articulación y coherencia del currículo entre los diferentes niveles de enseñanza aprendizaje es escasamente
fomentada por el equipo directivo.
OBJETIVO PLAN MEJORAMIENTO AREA:
1.- Diseñar una propuesta de práctica efectiva asociadas al liderazgo, para la mejora de los resultados de aprendizaje en el aula.
2.- Establecer un plan de mejoramiento continuo a través del liderazgo efectivo, para promover la calidad en la escuela, a través de la coordinación y
articulación de todos sus procesos.

RESULTADO PLAZO
INDICADOR MEDIO
ACCIONES ESPERADO RECURSOS RESPONSABLE
RESULTADO VERIFICACIÓN INICIO FIN
(META)
1.1Efectuar El 100% de los % de los -Pauta de Marzo 2018 Diciembre Humanos: Equipo directivo
visitas regulares docentes docentes que acompañamiento (mensual, 2018 equipo
al aula por parte seránacompañados son al aula. permanente) (mensual, directivo,
del equipo en el aula por el acompañados -Grabación permanente) docentes.
directivo, para equipo directivo. al aula por el audiovisual. Físicos/
acompañar el equipo -Registro de materiales:
proceso de directivo. retroalimentación Video
enseñanza del grabadora,
aprendizaje. acompañamiento pautas
al aula. impresas,
sala de
clases.
Fondos
SEP.
1.2 Efectuar
retroalimentación
periódica a los
docentes
del
acompañamiento
al aula en sus
prácticas
pedagógicas.
2.1 Desarrollar
una reflexión en
conjunto del
equipo directivo
y docentes,
sobre los
tiempos
adecuados
destinados a la
preparación de
la enseñanza.
2.2 Construir una
planificación,
enfocada a los
tiempos acordes
proceso de
enseñanza
aprendizaje,
respondiendo a
las necesidades
de los docentes.
3.1 Establecer
espacios de
reflexión para
promover la
articulación y
coherencia del
curriculum de los
niveles, entre los
docentes,
lideradas por el
equipo directivo.
3.2 Generar
calendarización
de visitas al
aula, para
verificar la
aplicación de la
articulación y
coherencia del
currículo entre
niveles, por el
equipo directivo.
CONCLUSIONES

Es común escuchar dentro de las comunidades educativas la importancia de la práctica de liderazgo directivo eficaz dentro de
estas. Sin embargo, el desafío es como implementarlas y , en especial, el ¿Cómo realizar estas condiciones ideales?.

Llevado a la realidad, el liderazgo dentro de las escuelas se ha centrado en orientar y guiar la práctica, careciendo el orientar las
" acciones" en esta. Es decir, si es posible identificar las formas y prácticas del liderazgo asociados a los mejores resultados de
aprendizaje de los alumnos y al progreso en esfuerzos para el mejoramiento escolar. Pero al generalizar, se oculta el " como "se
realizan estas prácticas en contextos particulares de diferentes escuelas.

El desafío, es para los equipos directivos de cómo adaptar y ejecutar de manera concreta las prácticas de acuerdo al contexto
de dichas escuelas. Lo fundamental, es aprender nuevas prácticas que representen un cambio personal para los miembros del
equipo directivo, igual que las prácticas pedagógicas por parte de los docentes.

El cambio es un proceso, no un evento. Este debe pasar por los integrantes de la comunidad educativa por etapas distintas en
sus actitudes y niveles de efectividad respecto de su ejecución, antes de llegar a incorporarlas en su repertorio y rutina de trabajo.
Sin un buen apoyo, compromiso, y tiempo para perseverar, muchos abandonan las nuevas prácticas antes de superar esta fase, y de
llegar a incorporarlas en su repertorio de prácticas profesionales.

Po ello, el liderazgo directivo es sumamente importante en el apoyo a los docentes en los procesos de mejoramiento escolar. El
denominado " Liderazgo Distribuido", es fundamental, entenderlo desde la integración de atribuciones y acciones de distintas
personas o grupos en un esfuerzo coordinado y dirigido hacia la mejora de factores que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Se
habla de un equipo de liderazgo directivo, y de cómo trabajan juntos.
Cada integrante de este, debe contribuir y apoyar de acuerdo a la posición y competencias que posea. Es necesario
comprender respecto del rol y de las buenas prácticas del liderazgo directivo a nivel de cada establecimiento.

Você também pode gostar