UNIVERSIDAD DE SANTANDER

Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC

MÓDULO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

ALEJANDRA MARÍA GÓMEZ PARRA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Filandia, Quindío

2018
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Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÓN

ACTIVIDAD #1.1: TABLA “TIPOS DE EVALUACIÓN”

ALEJANDRA MARÍA GÓMEZ PARRA

Tutor: RUBIALBA GUZMAN MONTOYA

MAGISTER EN PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Filandia, Quindío

2018
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Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC

INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA

CORREGIMIENTO LA INDIA, FILANDIA QUINDIO

La institución Educativa es de carácter oficial y su modelo pedagógico es Escuela Nueva,

Escuela Activa, está ubicada en el corregimiento de la India en el Municipio de Filandia
Quindío, aquí se concentra la mayor parte de la población de las escuelas que hacen
parte de la Institución Educativa, también estudiantes de Filandia. La población que se
atiende oscila entre los estratos 1 y 2 dedicados a la agricultura, porcicultura, avicultura
y ganadería, la mayoría de Padres de Familia son agregados de fincas, jornaleros o de
oficios varios.
Se cuenta con 290 estudiantes actualmente, que van desde Preescolar, básica primaria,
secundaria y educación media con énfasis en Producción Agropecuaria, el plan de
estudios se articula teniendo en cuenta la misión, la visión y el PEI de la IE Francisco
Miranda, para fortalecer las competencias matemáticas, lecto escritora, de análisis,
tecnológicas, sociales y científicas a la vez de formar ciudadanos éticos y competentes
dentro de la sociedad actual.
La evaluación en nuestra Institución Educativa se caracteriza por ser ajustable a las
diferentes necesidades que presentan los estudiantes, con retroalimentación y un
proceso critico que involucra tanto a los estudiantes, como a los padres de familia, este
proceso se hace continuamente a lo largo del año escolar en la Autoevaluación,
Coevaluación y Heteroevaluación. Se deben de tener en cuenta los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, las diferentes estrategias lúdicas y
didácticas. Por lo tanto la evaluación en la IE es de carácter continuo, holístico, formativo,
por componentes y competencias mediante su seguimiento permanente.
Al inicio de cada periodo se concerta con ellos las actividades de tipos elementales,
fundamentales y avanzadas que les ayudaran a conseguir los objetivos del periodo.
La evaluación del aprendizaje se valorará en el proceso y en el rendimiento. Esto hace
que se modifiquen las estrategias durante el proceso de enseñanza y las actividades en
el aula.
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TIPO DE CARACTERISTICA ASPECTOS PARA EL

EVALUACION MEJORAMIENTO
Se aplica al iniciar el año escolar, el Es necesario que en el proceso de
objetivo es identificar las debilidades y cálculo de los resultados, se
fortalezas de los estudiantes, con la tengan unos criterios claros, ya que
finalidad de tener diagnósticos actualmente, cada docente tabula
DIAGNÓSTICA O INICIAL

individuales que sirvan como punto de la información de acuerdo a su

partida para la planeación del año conveniencia y esto dificulta
escolar. Se realiza en el primer periodo desarrollar unos adecuados planes
académico y el plazo máximo para su de mejoramiento.
ejecución y su cálculo es de 2 Elaboración de los Planes
semanas. Cada área académica Individuales Ajuste Razonables
determina su valoración en el periodo. para los chicos con NEE y/o
Se debe tener en cuenta los ajustes dificultades de aprendizaje
para los chicos que presentan
dificultades de aprendizaje o
Necesidades Educativas Especiales.
La evaluación formativa proporciona Es importante mejorar el proceso
información a lo largo del proceso con de autoevaluación con los
la finalidad de sugerir acciones de estudiantes de la Institución
FORMATIVA O DE PROCESO

mejora en un futuro. Se debe de tener Educativa, ya que aunque los

en cuenta sus componentes para criterios están bien definidos y
implementar estrategias de abarcan la totalidad del proceso
retroalimentación. Se aplica en forma formativo, el estudiante en algunas
continua dentro del proceso de oportunidades no asume
valoración de los aprendizajes, a través responsablemente su auto
de procesos como la autoevaluación calificación. Es necesario fomentar
que se hace al final de cada periodo y la autocrítica, la reflexión, la
la coevaluación y Heteroevaluación responsabilidad y, en los padres el
que se hace en el transcurso del proceso continúo de mejoramiento
periodo. para fomentar el proceso formativo
de los estudiantes.
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Su objetivo es proporcionar
información sobre el nivel alcanzado
de los objetivos de formación.
EVALUACIÓN SUMATIVA
En la I.E se evalúan criterios tales
como: participación en clase, tareas
asignadas, proyecto de aula, talleres en
clase, pruebas varias, diálogos,
exposiciones. Incluye todas las tareas
de clase y para la casa que el profesor
acuerda con el estudiante evaluar.
Además de las pruebas externas que
sirven para medir a nivel nacional en el
día E.
Son principalmente las pruebas de
periodo que son un tipo de evaluación
que se puede categorizar como interna,
se realiza al interior de la institución al
terminar cada periodo académico; la
EVALUACIÓN
institución tiene cuatro periodos
INTERNA
académicos y dicha evaluación se
hace en todas las áreas de acuerdo a
un número de preguntas establecido
para cada área, se realiza en todos los
grados de preescolar a once y es tipo
Opción múltiple respuesta con el fin de
preparar a los estudiantes para las
pruebas externas.
Esta evaluación se realiza con el
FLEXIBLE Y DIFERENCIADA
objeto de valorar a las estudiantes con:
Necesidades Educativas Especiales,
Necesidades Educativas Individuales;
y con talentos excepcionales. Este tipo
de evaluación responde a lo exigido
recientemente a por el MEN a todas las
IE que cuenten con este tipo de
estudiantes dentro de la IE.
La evaluación es integral en la IE,
pues algunos aspectos básicos
que son la presentación del
cuaderno y sus trabajos dentro de
la clase son tomados en cuenta
para llevar a cabo la
retroalimentación, sin embargo se
debe mejorar las tareas en casa, y
el refuerzo continuo con la ayuda
de los padres, se necesita una
herramienta que involucre más a
los padres de familia para llevar
con éxito algunas prácticas
evaluativas.
A pesar de que en clase se hacen
algunos ejercicios que incluyen
pruebas saber, los estudiantes
presentan dificultades para
comprender las preguntas, se
debe de dedicar más tiempo a este
tipo de preguntas y generar
actividades que le permita al
estudiante ver su aplicabilidad en la
vida cotidiana y deben estar
enfocadas a desarrollar en él, las
diferentes competencias
planteadas desde el Ministerio de
Educación Nacional.
Es el tipo de evaluación donde más
tenemos dificultades actualmente,
ya que el número de estudiantes
con necesidades especiales en
nuestra institución ha aumentado
en forma significativa y falta
capacitación por parte de la
Secretaria de Educación en cuanto
a la evaluación y metodología para
los mismos, a pesar de que se
elabora un Plan Individual de
Ajustes Razonables.
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En el departamento existe un comité
que prepara una evaluación externa
EVALUACIÓN EXTERNA llamada OLIMPIADAS MATEMÁTCAS,
que consta de varias fases, estas
ayudan a fortalecer el aprendizaje de
las matemáticas desde primero de
primaria hasta grado once.
También se realiza otros tipos de
evaluación de carácter externo donde
sus directrices vienen dadas desde el
MEN, ellas son las pruebas Saber 11 y
las pruebas Saber.
En las Olimpiadas Matemáticas se
debe de mejorar los tiempos para
la presentación de la prueba.
Aunque la I.E ha venido mejorando
año tras año sus resultados en
estas pruebas se encuentran
dificultades con la desviación
estándar, Ya que hay unos picos
con estudiantes con muy buenos
puntajes y unos descensos con
estudiantes con puntajes muy
bajos, y los grupos cuentan con
pocos estudiantes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Material Base: Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediadas por TIC.

Anexos

Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Consultado Julio 2011. Arias, L. Sergio A.,
de Arias Peñaloza, Milvia L., (2011).

Evaluación Continúa y ayuda al aprendizaje. Análisis de una Experiencia de Innovación en

Educación Superior con Apoyo de las TIC. Consultado Diciembre 2007. Coll, S. César.,
Rochera. V, María José., Mayordomo S. Rosa M., Naranjo. Ll. Mila. (2007).

Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o desencuentros? Rosa

Aurora Padilla Magaña. (2009).

Competencias y Evaluaciones Masivas en Colombia. Una Mirada desde

Bourdieu. Guillermo Bustamente Z. (2003).

Evaluación Del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores. Leyva, Barajas. Yolanda E.
(2010).