Unidad 3 Mayo

UNIDAD N°03
“SOMOS UNA GRAN FAMILIA”

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°01
“LAS FAMILIAS DE MI COMUNIDAD”
RUTA DE APRENDIZAJE N°01
LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Tipos de familia.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas diferencien los tipos de
familia que existen en la sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
P.S 1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí - 1.1.1. Expresa conocimiento P.E
IDENTIDAD mismo. sobre sí mismo y los tipos de
familia en diversas situaciones
de relación con su familia.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Se motiva a los niños y niñas con la canción “La familia de - Papelote
los dedos”. con la
Motivación canción “La
- Conversamos con los niños sobre la canción: ¿Les gustó la
canción? ¿Qué nos dice la canción? familia de
dedos”
Saberes - ¿Quiénes forman la familia? ¿Cómo se forma la familia?
¿Creen que es importante tener familia? ¿Por qué? - Imágenes
previos de tipos de
- ¿Qué sucede si alguien no tiene familia? ¿Cómo se sentirá familia.
Conflicto la persona que no tiene su familia completa?
Inicio - Cinta
cognitivo
- masking,
- Se presenta a los niños el propósito de la sesión: HOY plumones,
CONOCEREMOS LOS TIPOS DE FAMILIA papelote.
Propósito - Plantean normas de convivencia para un buen trabajo.

didáctico - Normas de convivencia
- Trabajar en equipo.
- Respetar la opinión de los demás.
Materiales y
recursos
- En equipo observan, describen imágenes de diferentes
familias.
- Un representante del grupo describe la imagen,
mencionando cuántos integrantes tienen y quiénes forman
la familia que describe.
- Preguntamos ¿Cuál de las familias se parece a la tuya?
¿Por qué? ¿Quiénes forman tu familia? ¿Qué diferencias
hay entre las familias?
- Leemos la siguiente información de los tipos de familia.
- Explicamos en un organizador gráfico.
Desarrollo
- Dibuja a tu familia y escribe a qué tipo de familia

corresponde.
- Demuestran lo aprendido resolviendo la ficha.
- Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuántos tipos de
Cierre familia hay? ¿ ¿Pudiste reconocer a que tipo de familia
corresponde la tuya? ¿Cómo te diste cuenta?
- Escribe los nombres y apellidos de tu familia y pega la foto
Tarea o trabajo en casa de tu familia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº: ______________________________________
 LUGAR: ________________________________________________________
 GRADO: ________________________________________________________
 ÁREA: __________________________________________________________
 FECHA: _________________________________________________________
 DOCENTE: ______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN:
Leemos un cuento párrafo por párrafo.
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
SITUACIÓN COMUNICATIVA
- Debido a que los niños están entusiasmados por conocer situaciones o actividades de la familia
realizaremos comprensión de lectura en el nivel literal e inferencial.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

- Comprensión de textos - .1. Se apropia del - 3.1.4. Lee palabras con dos silabas o
escritos. sistema de escritura. tres silabas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos) completas que
forman parte del letrado que utiliza en
- 3.4. Infiere el significado el aula o fuera de ella.
de los textos escritos. - 3.4.4. Deduce la acción de un texto de
estructura simple, con y sin imágenes.
PROPOSITO - Predice el contenido de la secuencia de imágenes.
DIDÁCTICO
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

RECURSOS
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA / ACTIVIDADES
MATERIALES
- Entonamos la canción: “La familia de dedos” pronunciando - Papelote de la
bien cada palabra y con ritmo y melodía. canción “La
- Conversamos sobre: ¿De qué trata la canción? ¿Qué hace familia de
la familia? ¿Les gustaría escuchar la lectura de un cuento? dedos”
- Comunicamos el propósito de la sesión: “HOY LEEREMOS - Ficha de
Antes de la UN CUENTO PÁRRAFO POR PÁRRAFO infiriendo lo que lectura por
lectura sucede a continuación. párrafos.
- Acuerdan normas de convivencia: - Hojas, colores
plumones.
- Normas de convivencia
- Escuchar a la maestra mientras lee.
- Levantar la mano para participar.
- Antes de la lectura
- Se les dice a los niños que se ha traído un cuento para
compartirlo con ellos.
- Nos ubicamos frentes a los estudiantes y pedimos que
observen y escuchen con atención.
- Leemos el título del cuento.
- Mostramos el primer párrafo del cuento con su ilustración
de tal manera que pueden ver todos y preguntamos. ¿Qué
observan? ¿Qué es? ¿De qué tratará el cuento?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra para confrontarlas
al final.
- Leemos el primer párrafo y mostramos su respectiva -
imagen.
- Realizamos la primera pregunta: ¿De quién habla? ¿Qué
quiere? Pero ¿Qué sucede? ¿Qué creen que sucede con
la piedra?
- Escribimos o dibujamos sus respuestas de la última
pregunta.
- Leemos y mostramos el segundo párrafo.
- Ayudamos a los niños a comprobar sus hipótesis.
- Preguntamos ¿Qué hizo el papá? ¿Pudo? ¿Por qué? ¿A
quién creen que llamó?
- Nuevamente dibujamos o escribimos sus respuestas.
- Escribimos o dibujamos sus hipótesis. Ejm.
- Llamó a su hijo
Llamó a la mamá.
Durante la - Leemos el tercer párrafo.
lectura - Comprueban sus hipótesis.
- Preguntamos nuevamente ¿Pudieron moverlo? ¿A quién
creen que llamaron?
- Escribimos o dibujamos sus hipótesis. Ejm.
Abuelo un tractor
- Leemos el cuarto párrafo.
- Comprueban su hipótesis
- Realizamos la siguiente pregunta: ¿Se cansaron?
¿Pudieron mover la piedra? ¿A quién o quienes llamaron?
- Escribiremos o dibujamos sus respuestas. Ejm. Policía,
Familia
- Comprueban sus hipótesis. Con ella se descubre la última
parte del texto.
Después de la - Una vez concluida la lectura preguntamos ¿Qué deseaba -
lectura hacer la familia Latón? ¿Qué problema tuvieron? ¿Cómo lo
resolvieron? ¿Creen que el papá Latón lo habría
solucionado solo? ¿Cómo resuelven los problemas en
familia?
- Para afianzar leemos el siguiente texto en pares deducen
dibujando lo que sucede
- Junto con los niños se hace un recuento de las actividades
realizadas.
- Preguntamos: Después de cada párrafo leído ¿Qué
hicieron? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron mientras
pensaba en las hipótesis?
- Tarea para la casa:
- Pide ayuda a tus padres y que lean cada uno de los
párrafos para que puedas predecir dibujando.
TÍTULO DE LA SESIÓN Contar y representar números.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas cuenten y
representen números.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5. Expresa de forma P.E
MATEMATICAMENTE representa ideas escrita (lenguaje
EN SITUACIONES DE matemáticas. matemático)el uso de los
CANTIDAD números en contextos de la
vida diaria (número cardinal
hasta 10).

Materiales y
recursos
- Con todos los escolares sentados en sus carpetas explicamos - Ficha de
que vamos a comprobar la cantidad de personas que hay en trabajo.
el aula agrupándolos y clasificándolos según sus - Tarjeta de
características y que para ello es necesario adoptar un criterio puntos.
de selección.
- Material no
- Por ejm: ¿Cómo están vestidos, cómo están peinados? ¿Los estructurado
niños usan camisas o polo? ¿Quiénes usan zapatos o
- Unidad 2
zapatillas? Etc.
sesión 4
Motivación - Coloca en la pizarra un papelógrafo con los siguientes MINEDU
criterios y anota un punto por cada escolar que cumple el
criterio. (Agrupe de 5 en 5 los palotes)
- Niñas con blusa -
- Niños con camisa -
Inicio
- Niñas con zapato -
- Niños con zapatillas -
- Recoge saberes previos preguntando ¿Qué hemos realizado
para saber cuántas niñas tienen blusa? ¿Cuántos tienen
Saberes camisa? ¿Cómo se escribe el número 5? ¿Qué más podemos
previos contar? ¿Cómo saben cuántos niños tienen camisa? ¿Para
qué sirven los números? ¿Conocen todos los números?
Conflicto - ¿si no existiera los números para indicar cantidad como
cognitivo representaríamos determinadas cantidades?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY CONTINUARÁN

Propósito DESARROLLANDO SUS HABILIDADES PARA CONTAR Y
didáctico REPRESENTAR LOS NÚMEROS.
Materiales y
recursos
- Acuerda algunas normas de convivencia que facilitarán el
trabajo:
- Respetar la opinión de los demás.
- Compartir el uso de los materiales.
- Entrega a cada niño o niña una copia de trabajo y lee el
problema.
- Los integrantes de la familia Tina tienen diferentes
características personales ¿Cuántos integrantes en total hay
en cada grupo? Escriban el número que corresponde.
- Contar y describir
- Para orientar la comprensión del problema describen lo que
observan en la hoja de trabajo. Luego preguntan ¿De qué
trata la situación? ¿Todos son niños? ¿Cuántos integrantes
tiene la familia de Tina?
- Buscan estrategias a partir de interrogantes: ¿Qué se les
pide? ¿Cómo pueden hallar la solución? ¿Qué materiales les
ayudará? ¿Podremos utilizar puntos y registrar en la tabla?
- Motiva a usar la estructura de puntos y registrar en la tabla.
- Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo
resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas, cuidando
no dirigir la respuesta.
- Socializan sus soluciones. Revisan y verifican las
Desarrollo representaciones de cada niño o niña.
- Voluntarios explican cómo desarrollaron la actividad y hallaron
la solución.
- Representan en una hoja (con dibujos, números y palabras)
una colección de hasta 9 elementos.
- Formaliza los aprendizajes dibujando en la pizarra o papelote
colecciones de hasta 9 elementos, realiza el conteo y escribe
debajo de ellos el número correspondiente.
- Señala el cardinal de cada colección.
- Reflexiona con los niños sobre como solucionaron el
problema ¿Había la misma cantidad de niños en cada
característica? ¿Todos los grupos tenían la misma de
estudiantes?
- Plantea otros problemas.
- Proporciona a los estudiantes materiales como: palitos,
semillas, chapitas, piedritas, etc. y tarjetas numéricas.
- Resuelven los siguientes ejercicios de cuaderno de trabajo del
MED páginas 35-36.
- Dialogamos acerca de la experiencia en esta sesión: ¿Qué
Cierre hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Para qué
Materiales y
recursos
nos sirve lo que hemos aprendido? ¿En qué momentos
podemos utilizar los números?
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 37-38

Tarea o trabajo en casa
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí mismo. - 1.1.1. Expresa
Área: Personal Social
IDENTIDAD conocimiento sobre sí
Instrumento: mismo y los tipos de
Prueba Escrita familia en diversas
situaciones de relación
con su familia.
COMPRENSIÓN DE 3.1. Se apropia del - 3.1.4. Lee palabras con
Área: Comunicación
TEXTOS ESCRITOS sistema de escritura. dos silabas o tres
Instrumento: silabas (carteles,
Lista de cotejo letreros, etiquetas,
avisos) completas que
Prueba oral forman parte del
letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
3.4. Infiere el significado - 3.4.4. Deduce la acción
de los textos escritos. de un texto de
estructura simple, con y
sin imágenes.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5. Expresa de
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas forma escrita (lenguaje
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. matemático)el uso de
Prueba Escrita. CANTIDAD los números en
contextos de la vida
diaria (número cardinal
hasta 10).
“IMITAMOS A LA SAGRADA FAMILIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos palabras con consonante “f”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas conocerán y
escribirán palabras con la consonante “f”.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia - 4.1.1. Escribe palabras Portafolio
ESCRITOS del sistema de conocidas de cuentos sencillos
escritura. textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas

Materiales y
recursos
- Preguntamos ¿De qué tema tratamos ayer? ¿Quiénes - Tarjetas
forman la familia? léxicas
- Presentamos el siguiente texto: La familia Filomeno. - Ficha de
Motivación - Leen las palabras que pueden y las que no ayuda la lectura
maestra. - Ficha de
- Preguntamos: ¿De quiénes habla? ¿Qué hacen? ¿En trabajo
dónde?
- Preguntamos ¿Dónde dice familia? ¿Cómo se pronuncia y
Saberes escribe la “f”? ¿Qué otras palabras con “f” están escritas en
previos el texto?
Inicio
Conflicto - ¿la letra “f” es una consonante o es una vocal? ¿Por qué?
cognitivo
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
CONOCEREMOS Y ESCRIBIREMOS LA CONSONANTE
“F”
Propósito - Proponen normas de convivencia:
didáctico Normas de convivencia
- Respetaremos las ideas de nuestros compañeros.
- Levantaremos la mano para hablar.
- Presentamos el título del texto: La familia Filomeno.
Desarrollo - Leen la oración y descubren el sonido del fonema “f”
Materiales y
recursos
- Si hay algún niño en el aula con la letra “f” en su nombre,
nos servirá de guía. Ejm.
-
Fel ip e “f”
- Presentamos el grafema de la letra “f” con una imagen de
relación fácil.
-
- Escriben la “f” en un soporte
- Pronuncian el fonema “f”. Verificamos la correcta posición
de los labios en los niños y su sonido.
- Forman los 5 silabemas.
- Leen los silabemas.

- Nombran palabras con “f”. Ejm. Fideo, filete, fama
- Exhiben el papelote en un lugar visible del salón para que
lean en horas de recreo o cuando lo deseen.
- Leen y dibujan las siguientes frases y oraciones.
- Se hace un recuento de lo aprendido, se dialoga sobre qué
Cierre fue lo más importante que aprendieron.
- Completa las palabras con la sílaba correspondiente. Luego
Tarea o trabajo en casa colorea.
TÍTULO DE LA SESIÓN La sagrada familia.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas identificarán a los
integrantes de la sagrada familia.
Inst. de
evaluación
E.R 1. Reconoce el plan 1.3. Identifica que - Nombra características de los P.O
amoroso de Dios Padre Dios Padre envía integrantes de la familia de
para la humanidad a su Hijo Jesús, Jesús.
expresado en la creación para salvarlo del - Compara la Familia de Jesús
del mundo, en la del ser mal, que nace L.C
con su propia familia.
humano a imagen y pobre y tiene una
- Menciona a través de
semejanza suya, y en su familia humana: L.C
imágenes cualidades de
encuentro personal con él. José y María.
María, José y el niño

Materiales y
recursos
- Observan una lámina de la sagrada familia. - Lámina de
- Describen la lámina. la sagrada
Motivación familia.
- Responden a interrogantes: ¿Qué personas hay en la
imagen? ¿La familia de quién será? - Imágenes
para
Saberes - ¿Cómo se llama a la Familia de Jesús?
colorear
previos - ¿Por qué se le dice Sagrada Familia?
Conflicto - ¿Creen que la familia de Jesús se puede parecer a tu

Inicio familia?
cognitivo
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
IDENTIFICAREMOS LA SAGRADA FAMILIA
Propósito - Proponemos normas de convivencia:
- Escuchan a sus compañeros.
- Practican la solidaridad durante el trabajo.
- Escuchan el relato de la vida de Jesús y su familia.
- Planteamos interrogantes: ¿De qué trataba el relato?
¿Quiénes eran sus padres? ¿Qué hacían sus padres?
Desarrollo ¿Qué hacía Jesús? ¿Cómo era su familia?
- Sistematizan en sus cuadernos el tema “La sagrada familia”
- Dibujan la familia de Jesús y escriben los nombres de sus
miembros.
Cierre - Metacogición: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué aprendieron?
Materiales y
recursos
¿¿Te sirve en la vida lo que aprendieron? ¿Qué debes
hacer para imitar a la familia de Jesús?
Tarea o trabajo en casa - Colorean las imágenes.
TÍTULO DE LA SESIÓN Contamos y representamos números en colección de objetos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas reconozcan sus
características y cualidades les va ayudar a construir un buen
autoconcepto y lograr un adecuado desarrollo emocional.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5. Expresa de forma P.E
MATEMATICAMENTE EN representa ideas escrita (lenguaje
SITUACIONES DE matemáticas. matemático) el uso de los
vida diaria (Resolución de
problemas).

Materiales y
recursos
- Pide a los escolares que se sienten en círculo. Coloque en - Objetos del
el piso diferentes objetos. Ejm una mochila, dos zapatos, aula.
cuatro libros, 6 lápices, 9 chompas, etc. - Tarjetas de
- Encierran cada grupo con una soga o un arco de hula hula números.
(dependiente del espacio que disponga) - Regletas
- Pregunte: ¿Qué objetos son y qué cantidad hay de cada cusinaire
uno? - Unidad 2
Motivación
- Se espera que los estudiantes cuenten los objetos en voz sesión 6
alta y digan cuántos hay. MINEDU
- Entrega una tarjeta por turno a un estudiante e indique que
la coloque junto a los objetos.
- Cada vez que un estudiante coloque la tarjeta en el grupo
Inicio respectivo, refuerce “hay dos zapatos y Juan ha colocado el
número 2” y así cada número.
Saberes - ¿Cómo se lee el número que colocaste en la colección?
previos ¿todos los números son iguales?
- Provocamos el conflicto cognitivo colocando una tarjeta

Conflicto erróneamente en un grupo. Pregunta ¿Esta bien? ¿Por qué’
cognitivo ¿Qué número es el correcto?
CONTINUARÁN CONTANDO Y REPRESENTANDO
Propósito COLECCIÓN DE OBJETOS con el fin de resolver
didáctico problemas.
- Revisamos algunas normas de convivencia:
Materiales y
recursos
- Respetar la opinión de los demás
- Mantener el orden y la limpieza.
- Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente
problema:
En una casa vivían 2 familias. La familia Pérez tenía 2
hijos hombres y 1 hija mujer.
La familia Quispe tenía 3 hijos varones y 2 hijas mujeres.
¿Cuántos hijos tiene la familia Pérez? ¿Cuántos hijos
tiene la familia Quispe?
- Comprenden el problema mediante estas preguntas: ¿De
qué trata el problema? ¿Qué deben hacer?
- Buscan estrategias de solución para resolver el problema.
Para ello pregunta ¿Cómo solucionarán el problema? ¿Qué
materiales les puede ayudar?
- Registramos todas las estrategias que plantean en la
pizarra.
- Representamos las cantidades en forma concreta haciendo
uso de material base diez, piedras, chapas, etc.
Desarrollo - Pregunta: ¿Cuántos hijos tiene la familia Pérez? Entonces
¿Cuántos objetos corresponde colocar? ¿Cuántos hijos
tiene la familia Quispe? Entonces ¿Cuántos objetos
corresponden colocar?
- Formalizamos los aprendizajes ayudando a los estudiantes
a comprender que en el total de los 3 hijos se encuentran
incluidas los 2 hijos varones y una hija mujer; de igual
manera en el total de los cinco hijos de la familia Quispe
están incluidas los 3 hijos varones y las dos hijas mujeres.
- Reflexionan sobre los procedimientos realizados al resolver
el problema. Pregunta ¿Cómo resolvieron el problema?
¿Qué hicieron primero? ¿Qué les resultó más difícil
presentar? ¿Somos hábiles para contar y representar
números?
- Plantean otros problemas.
- Invitamos a resolver las actividades 1-2 de las páginas 33-
34 del cuaderno de trabajo.
- Dialogan acerca de sus vivencias en la sesión.
- Planteamos algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?
Cierre
¿Para qué creen que les servirá lo aprendido? ¿Qué les
pareció fácil aprender? ¿Qué les fue difícil? ¿Por qué?
Tarea o trabajo en casa - Pide ayuda a tus padres para resolver la ficha.
EVALUACIÓN
instrumento
4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe
ESCRITOS sistema de escritura. palabras conocidas de
Instrumento: cuentos sencillos textos
Portafolio diversos en nivel
alfabético, o próximo al
alfabético, en
situaciones
comunicativas
1. Reconoce el plan 1.3. Identifica que Dios - Nombra características
Área: Educación
amoroso de Dios Padre Padre envía a su Hijo de los integrantes de la
Religiosa
para la humanidad Jesús, para salvarlo del familia de Jesús.
Instrumento: expresado en la creación mal, que nace pobre y - Compara la Familia de
Prueba oral del mundo, en la del ser tiene una familia humana: Jesús con su propia
humano a imagen y José y María. familia.
Lista de cotejo semejanza suya, y en su
- Menciona a través de
encuentro personal con
imágenes cualidades
él.
de María, José y el
niño
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas forma escrita (lenguaje
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. matemático) el uso de
Prueba escrita CANTIDAD los números en
diaria (Resolución de
problemas).
“CUALIDADES Y FORTALEZAS DE LA FAMILIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN Cualidades de cada uno de los familiares.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas reconocerán en qué
se parecen a su familia y valorarán sus cualidades y fortalezas.
Inst. de
evaluación
P.S 1. AFIRMA SU IDENTIDAD 1.1. Se valora - 1.1.1. Expresa conocimiento sobre P.O
a sí mismo. sí mismo: sus potencialidades
(talento) en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela
y comunidad.

Materiales y
recursos
- Leemos el texto: Un familión. - Papelote del
Motivación - Preguntamos: ¿De qué habla el poema? ¿Por qué dice que texto “Un
son un familión? familión”
Saberes - ¿Qué es la familia?¿quiénes integran una familia? - Textos
previos cortos de la
- ¿Todos los integrantes de la familia son iguales? ¿Por qué? familia.
Conflicto ¿Creen que la familia tiene algo que ver en cómo somos? - Ficha en
Inicio cognitivo ¿De qué manera influye en ello? forma de
- Comunicamos el propósito de la sesión: CONOCERÁN LAS casita.
CUALIDADES EN QUÉ SE PARECEN A SU FAMILIA. - Unidad 2 –
- Eligen normas de convivencia que ponen en práctica. sesión 9
Propósito MINEDU
- Respetar la opinión de los compañeros.
- Participar en clase.
- Problematización
- Se presenta una tira de cartulina de colores donde dicen
cosa muy lindas sobre las familias.
Desarrollo
- Preguntamos si alguna vez les han dicho que se parecen a

algunos de sus familias. ¿Qué les han dicho? ¿Algunas
Materiales y
recursos
características o cualidades se relacionan con sus
familiares.?
- Análisis de la información
- Dictan cualidades (fortalezas) de sus familiares.
- Leemos la lista en voz alta y señalamos cada palabra, para
que sepan que dice y donde está ubicada.
- Entregamos una ficha en forma de casita. En cada recuadro
deberán colocar el nombre de los familiares que viven con
ellos y la relación de parentesco, además de una o dos
cualidades de cada uno. Al final, en la puerta de la casa
escribirán en qué se parecen a ellos.
- Una vez finalizado el trabajo comentan sobre las fortalezas
o cualidades de los miembros de su familia y porqué se
sienten orgullosas de ellos. Ejm.
- Me gusta mi familia y me siento orgulloso de sus, fortalezas
y sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía.
- Explicamos: “Aprendemos en familia”
- Toma de decisiones
- Preguntamos ¿Por qué es importante conocer las
características que tenemos en común con nuestras
familias? ¿Las características que tiene mi familia son todas
iguales? ¿Es bueno ser diferentes? ¿Por qué?
- Escriben una característica o cualidad que le agrada de su
familia, redactan y enseñan en casa.
- Mencionamos que cada uno de ellos se parece a sus
familiares por sus cualidades.
Cierre
- Preguntamos ¿Cómo nos sentimos al saber que nos
parecemos a alguno de nuestros familiares?
Tarea o trabajo en casa - Escribe en la tarjeta cómo eres y cómo te ven los demás.
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos oraciones con el fonema “f”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas escribirán y leerán
oraciones creadas.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe palabras con Portafolio
ESCRITOS sistema de sílabas directas en nivel
escritura. alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.

Materiales y
recursos
- Recordamos con los niños y niñas sobre las sesiones - Papelote
anteriores de la familia. - Plumones
- Señalan cualidades que mencionan en cada uno de los - Tarjetas
integrantes de la familia. léxicas
- Formamos una ronda y jugamos al “ritmo de gogo”
Al ritmo de gogo
Motivación diga usted nombres
que empiecen con la letra “f”
por ejemplo: Felipe
plaf, plaf, plaf
Fernando…
- Preguntamos: ¿fué fácil mencionar nombres de personas
Inicio con la letra “F”?
Saberes - ¿Qué diferencia hay entre una palabra y una frase?
previos
Conflicto - ¿Qué tipo de texto será el mensaje? ¿Cómo te diste

cognitivo cuenta?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer y

escribir frases y oraciones con grafema “f”.
- Eligen una o dos normas de convivencia que practican en la
Propósito sesión.
didáctico Normas de convivencia.
- Participa en el grupo atentamente.
- Respeta la producción de los grupos.
Materiales y
recursos
- Planificación
- Conversamos sobre el texto que escribieron y establecen el
propósito de escritura ¿Para qué escribiremos este texto?
- Leemos las preguntas y completamos el planificador con los
niños y niñas ¿Qué escribiremos? ¿A quién le
escribiremos?
- Registramos sus respuestas en un cuadro
¿Qué ¿A quién ¿Para qué
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Frases o A nuestros Para conocer la
palabras compañeros y letra “f”.
empleando el maestros.
grafema “f”.
- Textualización
- Recordamos a los niños y las niñas que vuelvan a leer una
oración con dibujo. Ejm.
Mi familia es muy unida.
- Entregamos nuevas tarjetas que les ayudará a escribir
nuevas oraciones.
Desarrollo - Nos acercamos a cada uno de los niños y niñas para darles
confianza y así podrán escribir según su nivel de escritura.
Preguntamos ¿Qué puedes decir del fuego? ¿Qué más?
- Entregamos nuevas tarjetas que les ayudará a escribir que
les ayudará a escribir nuevas oraciones.
- Nos acercamos a cada uno de los niños y niñas para darles
confianza y así podrán escribir según su nivel de escritura.
Preguntamos ¿Qué puedes decir del fuego? ¿Qué más?
Ejm.
El fuego quema la casa.
- Proporcionamos ayuda dependiendo el nivel de escritura en
el que se encuentran. Si se encuentran en el nivel pre
silábico.
- Preguntamos que han escrito, y luego escribimos debajo de
lo que ellos han redactado, para que puedan comparar lo
que escribieron con el nivel alfabético.
- Si se encuentran en el nivel silábico y silábico alfabético.
- Leen señalando cada parte de las partes tratando de
establecer la relación entre silabas y sonidos.
- Revisión
- Revisan las oraciones de acuerdo a la imagen observada.
- Escriben nuevas oraciones con nuevas imágenes.
Materiales y
recursos
- Presentamos: ¿Cómo hicimos para escribir las palabras?
Cierre ¿Qué nos ayuda a escribir y a corregir?
Tarea o trabajo en casa - Completan una ficha de trabajo.
TÍTULO DE LA SESIÓN Forman y expresan colección de objetos hasta 9.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas aprenderán a formar
y expresar una colección de hasta cinco objetos mediante dos
colecciones.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.7. Elabora representaciones P.E
MATEMATICAMENT representa ideas de cantidades de hasta 20
E EN SITUACIONES matemáticas. objetos, de forma vivencial,
DE CANTIDAD concreta (regletas de colores),
pictórica (dibujos) y simbólica
(números, palabras,
descomposición aditiva).

Materiales y
recursos
- Participan en el juego “El cartero” - Cartas de
- Pregunta: ¿Cuántos niños cambiaron de sitio? ¿Cuántos casinos.
estuvieron sentados? ¿Cuántos niños participaron en el - Regletas
Motivación juego?. Ejm. Estuvieron sentados 6 niños y cambiaron de cusinaire
sitio 3. En total hay 9 niños jugando. Así cada vez que - Ficha de
cambian de sitio preguntamos ¿Cuántos están sentados? trabajo
¿Cuántos cambiaron de sitio?
- Unidad 2 –
- Si ingresa otro niño y se para al lado del que dirige sesión 6
Saberes ¿Contaríamos como si estuvieran sentados o cambiaron de
previos MINEDU
sitio? ¿Por qué? ¿A quiénes contamos?
Inicio - ¿para saber qué hacemos? ¿Qué operación creen que
Conflicto
cognitivo haríamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a

formar y expresar una colección de hasta 9 objetos
mediante colecciones.
Propósito - Acuerdan normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Respeta la opinión de los demás.
- Compartir el uso de materiales.
- Participan en el siguiente juego: Los cinco
- Verifica la comprensión del juego preguntando: ¿Con qué
Desarrollo
materiales jugarán? ¿Cuántos participan en el juego?
¿Quiénes ganarán?
Materiales y
recursos
- Buscan estrategias para ello pregunta: ¿Quién empezará el
juego? ¿Cómo se organizaron?. Orienta para que se
organicen en parejas y determinan quién empezará el
juego.
- Reconocen las tarjetas con las que van a jugar.
- Luego se reparte el material para empezar el juego.
- Monitorea el desarrollo del juego. Como abordan la situación
y si cumplen las reglas.
- Terminando el juego, cada estudiante representa en su
cuaderno con dibujos, números y palabras la formación del
número 8.
- Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman
el 8 y se establece de manera intuitiva la relación aditiva.
- Usan material concreto: como las regletas de colores.
- Representan gráfica y simbólica en su cuaderno. Ejm.
- Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello se explica

el proceso seguido.
- Reflexionan sobre cómo han formado el número 5 con dos
colecciones y cerca de la utilidad de este proceso.
- Plantea otros problemas:
- Invita a resolver el cuaderno de trabajo de materiales
páginas 47-48.
- Dialoga con los niños (as) sobre lo desarrollado.
- Pregunta: ¿Cómo son las colecciones que hallaron para
formar uno de 8 objetos?
Cierre
- ¿Qué aprendieron? ¿Comprendieron las estrategias para
formar los números 5-7-8? ¿Les gustó lo que hicieron?
¿Por qué?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven una ficha de trabajo.
EVALUACIÓN
instrumento
1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí mismo. - 1.1.1. Expresa
IDENTIDAD conocimiento sobre sí
Instrumento: mismo: sus
Prueba oral potencialidades
(talento) en diversas
situaciones de relación
con su familia, escuela
y comunidad.
4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe
ESCRITOS sistema de escritura. palabras con sílabas
Instrumento: directas en nivel
Portafolio alfabético, o próximo al
alfabético, en
situaciones
comunicativas.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.7. Elabora
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas representaciones de
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. cantidades de hasta 20
Prueba Escrita CANTIDAD objetos, de forma
vivencial, concreta
(regletas de colores),
pictórica (dibujos) y
simbólica (números,
palabras,
descomposición
aditiva).
“Describimos los rasgos fisonómicos de los miembros de la
familia”
TÍTULO DE LA SESIÓN Rasgos fisonómicos de familiares.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas reconocen sus
características fisonómicas personales, ya que en relación con su
nombre y cuerpo les proporciona una identidad única.
Inst. de
evaluación
C.A 2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.5 Menciona los L.C
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos rasgos fisonómicos
CONOCIMIENTOS y argumenta de los miembros de
CIENTÍFICOS científicamente. una familia.

Materiales y
recursos
- Aprenden la poesía. “Soy único y diferente” - Papelote de
- Responden interrogantes: ¿De qué habla la poesía? Si la poesía
miras a tus padres ¿A quién te pareces? Las partes de “Soy único y
Motivación nuestro cuerpo nos pueden ayudar a identificarnos como diferente”
seres únicos. - Libro de C.A
- Abren el libro de Ciencia y Ambiente en la página 14 y del MED
observan las imágenes de los niños. - Ficha de
- Preguntamos ¿En qué se parecen? ¿En qué son trabajo
Saberes
previos diferentes? - Unidad 3 –
Inicio Sesión 7
- ¿todos los integrantes de la familia nos parecemos? ¿Por MINEDU
Conflicto qué? ¿Cómo se llamará cuando nos parecemos aun
cognitivo familiar?
- Comunicamos el propósito de la sesión: RECONOCEN SUS
RASGOS FISONÓMICOS PERSONALES.
Propósito - Acordamos normas de convivencia:
- Trabajan en equipo sin pelear.
- Respetan las ideas de sus compañeros.
Materiales y
recursos
- En parejas se miran frente al otro.
- Preguntamos ¿Qué partes tiene su cara? ¿Tu cara tiene
mismas partes?
- Planteamiento del problema
- Piensan y contestan: ¿Si tenemos las mismas partes en la
cara, entonces ¿Por qué somos diferentes?
- Planteamiento de hipótesis
- Anotamos las respuestas de los estudiantes en un papelote.
No se deja de lados ninguna idea.
- Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer para demostrar que las
personas son diferentes?
- Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis
- Entregamos a cada grupo una imagen del libro de ciencia.
Desarrollo
- Responden ¿Cómo es su cabello? ¿Cómo son sus ojos?

¿De qué color es su piel? ¿Cómo es su nariz? ¿Cómo es la
forma de su cara?
- Escriben en tarjetas los adjetivos que describen la imagen
que les ha tocado: liso, rasgados, redonda, amplia, etc.
- Pegan en un papelote la imagen del niño y las tarjetas con
los adjetivos que los describen.
- Exponen su trabajo ante la clase.
- Luego entregamos una hoja de papel bond a cada niño y
niña. Elaboran un identikit con las características que va a
leer de la pág. 15 de C y A.
- Una vez concluida comparan y responden o son iguales o
diferentes? ¿Por qué? (porque todas han recibido las
mismas características, por lo tanto, todos los identikit
deben ser iguales.
- Leemos la pág 14 del libro de C y A. Nos informamos y
descubrimos.
- Aplicamos lo aprendido completando la ficha: comparando
rasgos fisonómicos de ambos niños
- Reflexionan y señalan que hicieron para responder ¿Por
Cierre qué somos diferentes? ¿Qué observaron en los rostros para
encontrar que somos diferentes?
Materiales y
recursos
- Pegan una foto de tu hermano (a) y el suyo y describen sus
Tarea o trabajo en casa características fisonómicas.
TÍTULO DE LA SESIÓN Describen a un familiar
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas describirán a un
familiar respetando su estructura.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE 4.3. Textualiza sus - 4.3.1 Escribe solo o por medio Portafolio
TEXTOS ESCRITOS ideas según las de adulto descripciones en el
convenciones de la nivel alfabético, de acuerdo a
escritura. la situación comunicativa y a
sus conocimientos previos;
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.

Materiales y
recursos
- Mostramos la siguiente silueta con la descripción de una - Silueta con
mamá. la
Motivación descripción
- Preguntamos ¿Quisieran leer? ¿Quién lo habrá escrito?
¿Qué dirá? de mamá.
- ¿Qué se escribe en una descripción? ¿a quiénes se puede - Papelote,
Saberes plumones
previos describir?
- Ficha de
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué diferencia hay entre una lectura.
Inicio
Conflicto descripción y un cuento? ¿Les gustaría escribir un texto
cognitivo parecido? ¿Cómo lo harían?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Propósito DESCRIBIRÁN A UN FAMILIAR.
didáctico - Proponen normas de convivencia:
- Normas de Educación
- Planificación
- Responden las siguientes preguntas en el organizador:
¿A quién ¿Para qué ¿Qué diremos?
describiremos? describiremos?
Desarrollo A un familiar Para conocer Cómo está
cómo es el vestida.
familiar que Qué le gusta
conoceremos. hacer.
- Piensan y ordenan sus ideas.
Materiales y
recursos
- Textualización
- Se solicita a los niños y niñas que describan a un familiar.
- Se apoyan en el organizador gráfico que será explicado por
la maestra.
Párrafo 1: Frase para empezar la descripción
¿Quién es?
¿Cómo se llama?
Párrafo 2: ¿Cómo es por fuera? (rasgos físicos)
¿Cómo es su cuerpo?
¿Cómo es su cara?
¿Cómo es su forma de vestir?
Párrafo 3: ¿Cómo es por dentro? (Rasgos de carácter)
¿Qué le gusta hacer? (gustos y aficiones)
- Se empieza a describir de arriba abajo, es decir, cabello,
frente, cejas, pestañas, ojos, nariz, boca, dientes, barbilla.
- Nos acercamos a ellos para apoyarlos en la escritura.
- Recordamos que tomen en cuenta la planificación.
- Presentamos la super estructura de la descripción.
- Redactan su descripción teniendo en cuenta la organización
de ideas.
- Revisión
- Leen sus textos en voz alta.
- Corrigen si fuera necesario.
- Escriben la versión final.
- Se evalúa mientras van produciendo su descripción en forma
individual.
- Preguntamos: ¿Cómo hicimos para planificar nuestra
Cierre descripción? ¿Para qué nos sirvió la planificación? ¿Qué
más nos ayudó a escribir?
Tarea o trabajo en casa - Leen y escriben características de Pinocho en una ficha.
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos números en el tablero posicional.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas ubicarán números
en el tablero posicional.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.7 Elabora representaciones de P.E
MATEMATICAMENTE representa ideas cantidades de hasta 20 objetos, de
EN SITUACIONES DE matemáticas. forma vivencial, concreta (tablero
CANTIDAD posicional), pictórica (dibujos) y
simbólica (números, palabras,

Materiales y
recursos
- Organiza a los estudiantes en grupos y reparte fichas que - Material
representen a las unidades en el material Base Diez. Base Diez
- Deben formar agrupaciones con las unidades según el - Hojas,
número que se indique (6-9-4). Los niños construyen muros, colores
torres, pirámides o algún diseño creado por ellos, pregunta - Ficha de
cuántas unidades tiene la construcción que realizaron. trabajo
Motivación
Inicio
- Pregunta: ¿Qué hicimos? ¿Con qué? ¿Cómo se llaman
cada uno de los cuadros?
Saberes - ¿Cómo se escribe en unidades? ¿Conocen el tablero de
previos posicional? ¿Cómo es?
Conflicto - ¿Dónde ubicaríamos los números sino hubiera tablero

cognitivo posicional? ¿el tablero posicional es importante?

UBICAREMOS LAS UNIDADES EN EL TABLERO
Propósito POSICIONAL.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Materiales y
recursos
- Compartir el material que traen.
- Respetar al compañero.
- Planteamos preguntas relacionadas con la vida de los
estudiantes en el hogar. Por ejemplo.
- ¿Cuántas personas viven en tu casa?
- ¿Cuántas mascotas tienes?
- Comprenden las preguntas mencionadas ¿De qué
tratamos? ¿Cómo sabemos cuántas personas viven en tu
casa? ¿Podrían contar? ¿Qué deben hacer?
- Expresan con sus propias palabras lo que han entendido.
- Buscan estrategias formulando interrogantes ¿De qué forma
podrán contar las personas que viven en tu casa?
- Usan material concreto como cubitos de material Base Diez,
chapitas, palitos, etc. Que representen la cantidad. Ejm.
Viven en mi casa 5 personas.
- Orienta a los estudiantes para que representen en el tablero

de valor posicional las construcciones que realizaron con los
Desarrollo
materiales concretos. Ejm.
- Formaliza los aprendizajes en un papelote o en la pizarra

dibuja el tablero de valor posicional explicando columna por
columna para indicar orden el tablero posicional. Ejm
- Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al

resolver las interrogantes. Pregunta ¿Cómo resolvieron?
¿Qué hicieron primero? ¿Qué les resultó más difícil
representar?
- Resuelven cuaderno de trabajo Matemática pág. 41-42
- Conversa sobre sus aprendizajes ¿Qué aprendieron hoy?
Cierre ¿Les fue fácil o difícil ubicar números en el tablero
posicional? ¿Qué orden ocupa la unidad?
Tarea o trabajo en casa - Completan ficha de trabajo
EVALUACIÓN
instrumento
2.1. Comprende y - 2.1.5 Menciona los rasgos
Área: Ciencia y Ambiente 2. EXPLICA EL MUNDO
aplica fisonómicos de los miembros
FÍSICO, BASADO EN
Instrumento: conocimientos de una familia.
CONOCIMIENTOS
Lista de cotejo científicos y
CIENTÍFICOS
argumenta
científicamente.
4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus - 4.3.1 Escribe solo o por medio
ESCRITOS ideas según las de adulto descripciones en el
Instrumento: convenciones de la nivel alfabético, de acuerdo a
Portafolio escritura. la situación comunicativa y a
sus conocimientos previos;
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.7 Elabora
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas representaciones de
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. cantidades de hasta 20
Prueba Escrita CANTIDAD objetos, de forma vivencial,
concreta (tablero posicional),
pictórica (dibujos) y simbólica
(números, palabras,
“María Madre de Dios y madre nuestra”
TÍTULO DE LA SESIÓN La virgen de Fátima.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas conocerán la
historia de la virgen de Fátima.
Inst. de
evaluación
E.R 1. Reconoce el plan amoroso de 1.3. Identifica que Dios - Relata la P.O
Dios Padre para la humanidad Padre envía a su Hijo Jesús, historia de la
expresado en la creación del para salvarlo del mal, que Virgen de
mundo, en la del ser humano a nace pobre y tiene una Fátima en
imagen y semejanza suya, y en familia humana: José y imágenes.
su encuentro personal con él. María.

Materiales y
recursos
- Cantamos: "El 13 de mayo" - Papelote de
- Preguntamos ¿Quién apareció? ¿Cuándo se apareció? ¿A la canción
Motivación #El trece de
quiénes se les apareció? ¿Qué les dijo? ¿Por qué debemos
rezar el rosario? mayo#
- ¿Qué saben de la virgen de Fátima? ¿Dónde apareció? - Video de la
Saberes historia de
previos la virgen de
Conflicto - ¿Por qué creen que se les apareció a los tres pastorcitos? Fátima
Inicio cognitivo ¿Por qué la virgen nosotros no la podemos ver? - Historia de
la virgen de
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY Fátima
CONOCEREMOS LA HISTORIA DE LA VIRGEN DE
FÁTIMA. - Ficha de
Propósito trabajo y
- Proponen normas de convivencia: colores
didáctico - Normas de convivencia
- Demuestra respeto y amor a la virgen María.
- Participa con entusiasmo durante la clase.
- Observan el video de la historia de la Virgen de Fátima o
de lo contrario leen la historia.
- https://www.youtube.com/watch?v=QhtuZqBA3Qc
Desarrollo
- Dialogan acerca de lo que vieron o escucharon la narración
de la historia.
- Escriben el nombre y apellidos de los pastorcitos.
Materiales y
recursos
- Escriben en forma clara y breve en un papelógrafo la
historia.
- En forma voluntaria darán lectura al resumen elaborado.
- Escriben la última versión en sus cuadernos la historia de la
Virgen de Fátima, teniendo en cuenta ortografía y orden.
- Aprenden a rezar el Santo Rosario
- Confeccionan el Santo Rosario.
- Leen la oración del Ave María y comentan de que se trata y
que mensaje nos da.
- Aplicación: Dibujan la parte que más les gusta.
- Dialogan acerca de las virtudes y valores de la Virgen María
y sistematizan en sus cuadernos.
Cierre - ¿Qué aprendieron? ¿sirve en la vida lo que aprendieron?
Tarea o trabajo en casa - Pregunta a tus padres y resuelve la ficha.
TÍTULO DE LA SESIÓN El número anterior.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas identifiquen
números anteriores en una recta numérica.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.3. Elabora y usa - 1.3.2 Emplea procedimientos P.E
MATEMATICAMENTE EN estrategias. de cálculo mental para
SITUACIONES DE contar, comparar y ordenar
CANTIDAD cantidades de hasta 10
objetos.

Materiales y
recursos
- Simula un campeonato deportivo y solicita voluntariamente - Camisetas
nueve jugadores para que salgan delante de la pizarra - Tarjetas de
formando una fila y con ayuda de los demás compañeros números
confirmarán la cantidad solicitada, contando si realmente
- Ficha de
hay 9 escolares. El primero es uno, el siguiente es dos, y
trabajo
así sucesivamente.
- Comentan que así como los jugadores tiene un número en
una camiseta o polo, cada uno de ellos tiene que coger una
tarjeta con un número y se colocan según corresponda y la
Motivación colocan sobre su pecho.
Inicio - Pregunta ¿Quiénes son vecinos de Lucas? ¿Quiénes son

vecinos de María? Describiendo así los vecinos de cada
escolar.
- Luego los estudiantes regresan a su sitio formando un tren y
cogiéndose de los hombros para poder visualizar con
claridad quien esta antes de.
Saberes - Pregunta: ¿Será lo mismo estar antes que después de otro?
previos
Conflicto - ¿Cómo se llama el número que está antes de otro?

cognitivo - ¿De qué tema trataremos?
Propósito APLICAREMOS EL CONCEPTO DE “ANTERIOR”
didáctico correctamente hasta 9.
Materiales y
recursos
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Participar en el juego con respeto.
- Usar los materiales con cuidado.
- Se muestra el dibujo y voluntarios completan el número
que falta.
- Comprenden el problema preguntando ¿De qué trata?

¿Qué números creen que falta? ¿Qué debemos responder?
- Buscan estrategias ¿Cómo podemos resolver? ¿Qué
Desarrollo materiales necesitamos? ¿Quiénes son los vecinos de la
niña que tiene el número 5?
- Resuelven el problema mediante el uso de estrategias de
numeración, los ejercicios.
- Formalizamos los aprendizajes a través de la siguiente
pregunta: ¿Cuándo decimos que un número es anterior?
- Concluimos que un número es anterior cuanto está escrito
antes del número indicado.
- Comparan sus respuestas con sus compañeros.
- Planteamos otros problemas.
- Presentamos el cuaderno de trabajo Matemática página 43
y resuelven.
- Conversamos con los estudiantes sobre lo aprendido: ¿Qué
Cierre les pareció las actividades realizadas? ¿Para qué les servirá
lo aprendido?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo.
TÍTULO DE LA SESIÓN Técnica el puntillismo.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas aplicarán la técnica
del puntillismo en gráficos.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con espontaneidad y 1.3. Representa - Crea trabajos L.C
creatividad sus vivencias, ideas, formas, objetos y artísticos aplicando
sentimientos y percepciones del personajes de su Puntillismo,
mundo, haciendo uso de los entorno a través del relacionados con su
diferentes recursos artísticos para dibujo, pintura, entorno cercano.
explorar los elementos del arte collage, modelado y - Aplica técnicas de L.C
vivenciándolos con placer. construcción. Puntillismo sobre sus
emociones.
2. Percibe, observa y se expresa 2.2. Describe su - Aprecia los trabajos L.C
acerca de las características de producción artística artísticos de otros que
los diferentes elementos y y expresa lo que le aplicaron la técnica
espacios de su entorno natural y gusta de ella y de Puntillismo.
social, sobre sus creaciones y las cómo se sintió al
de sus compañeros, y las realizarla.
manifestaciones artísticas
presentes en su medio familiar y
comunitario, investigando sobre
ellas y comentando y sobre sus
gustos y preferencias.

Materiales y
recursos
- Utilizando lápices de colores y con puntos de colores los - Papel bond,
Motivación estudiantes crearan dibujos, como actividad de motivación. lápices,
colores,
- Preguntar a los estudiantes sobre el tema: ¿qué es un plumones
Saberes punto? ¿qué es una línea? ¿cuáles son las clases de
- Ficha de
previos puntos? ¿qué herramientas se usan para dibujar un punto?
trabajo
y otras relacionadas.
Inicio - Proponer las siguientes preguntas problémicas que generan
la enseñanza y el aprendizaje sobre el tema del Puntillismo:
Conflicto ¿cómo se dibuja a través del punto? ¿cómo se aplica el
cognitivo color a través del punto? ¿cuáles ventajas artísticas ofrece
dibujar con puntos? y otras que considere el docente.
Propósito DIBUJAREMOS APLICANDO LA TÉCNICA DEL
didáctico PUNTILLISMO.
Materiales y
recursos
- Proponemos normas de convivencia para un buen trabajo
en esta sesión:
- Trabajar respetando el trabajo de los compañeros
- Aplicar la solidaridad al prestarse colores.
- Haz una primera aproximación a la técnica dibujando lo
que quieras con un lápiz igual que haces siempre. Luego
colorea el interior aplicando únicamente puntos de los
colores deseados.
- Sé minucioso con los puntos y procura que sean siempre
del mismo tamaño para que el dibujo no quede
descompensado.
- La riqueza de color le dará más expresión a tu dibujo.
Puedes mezclar varios colores en una misma zona de color
aunque no sean de la misma tonalidad. Si su uso es
Desarrollo equilibrado será una autentica obra de arte expresionista
(ej. En una manzana prevalecerán los colores rojos, pero
añadir algunos puntos amarillos e incluso azules pueden
darle un toque expresionista muy interesante).
- Otra forma de empezar es aplicando una primera capa de
color plano sobre tu dibujo. Luego puedes ir trabajando
cada zona de color aplicándole matices con puntitos de
varias tonalidades. Te quedará un dibujo lleno de color y
muy rico en detalles. Perfecto para un paisaje.
A continuación te dejamos algunos ejemplos de cómo te
pueden llegar a quedar tus dibujos.
Cierre - Dan a conocer sus opiniones de los trabajos observados.
Tarea o trabajo en casa - Llena de puntos los dibujos
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos orientándonos con nociones espaciales
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y niñas realicen ejercicios de
orientación espacial de manera coordinada.
Inst. de
evaluación
E. F 2. Domina su cuerpo y utiliza 2.3. Explora su - Adquirir buena L.C
sus posibilidades de coordinación coordinación viso-manual.
movimiento para resolver motora fina y - Ejecuta ejercicios que
tareas motrices simples, gruesa en refuerzan la motricidad L.C
orientarse en el espacio y en actividades fina.
el tiempo, expresarse motrices.
corporalmente y manipular
objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.

Materiales y
recursos
- Se inicia moviendo lentamente la cabeza en círculo. - Cuerdas
- Luego los brazos delante hacia atrás y de atrás hacia - Ula ula
delante. - Conos
- Moviendo la cintura en círculos. - Cajas
- Flexionar las piernas. - Bancos
- Caminar en cualquier dirección.
- Correr por todo el espacio, cuando encuentren una línea en
el piso, la saltas.
- Correr por todos lados, cuando haces 15 o 20 pasos de
carrera, tocan el piso con las dos manos y luego saltas.
Motivación
- Igual que el ejercicio anterior, pero en vez de saltar, se
Inicio ponen en cuatro patas, apoyando pies y manos, y hacen
cinco pasos en esa posición, cuando terminan siguen
corriendo y repiten.
- Acostado de espaldas, se toman de las piernas con los
brazos hasta hacerte una bolita, te quedas en esa posición
apoyando sólo la espalda en el suelo
- En parejas, sentados uno frente a otro, con piernas juntas y
extendidas, toman un balón con brazos estirados por
encima de la cabeza, y flexionando el tronco pasarlo a las
manos del compañero sin doblar la rodilla.
Saberes - Preguntamos ¿Con qué partes de nuestro cuerpo
previos realizamos ejercicios de motricidad fina? ¿gruesa?
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿podremos realizar ejercicios de motricidad fina y gruesa
cognitivo simultáneamente? ¿Por qué?

Propósito REALIZAREMOS EJERCICIOS DE MOTRICIDAD GRUESA
didáctico Y FINA.
- Habilidades motoras gruesas.
- Se organiza a los niños en la cancha para que escuchen las
instrucciones.
- Carrera de obstáculos: Se hace una carrera de obstáculos,
utilizando varios objetos del área de juegos, otros de casa y
permite que los niños de preescolar desarrollen sus
habilidades motoras gruesas. Los niños deben hacer la
carrera esquivándolos diferentes obstáculos.
- Utiliza cuerdas, hula-hulas, conos de construcción, cajas de
cartón grandes y bancos pequeños. Los niños deben saltar
sobre las cuerdas y saltar dentro y fuera de los hula-hula en
e piso. También pueden correr alrededor de los conos
deconstrucción, gatear a través de las cajas de cartón
abiertas, subir y bajar bancos para trabajar muchas de sus
habilidades motoras gruesas.
- Cambiar el orden de los obstáculos para cambiar el ritmo.
Utilizando pelotas de varios tamaños para trabajar las
habilidades motoras gruesas de los niños. Dejar que un niño
le lance la pelota a otro para que lo patee. El otro niño debe
intentar atrapar la pelota después de que la patean. Se la da
Desarrollo a todos un turno para cada posición.
- Habilidades motoras finas.
- Se conformarán dos equipos dispersos en el terreno, uno
tendrá una cinta verde en las manos y el otro una cinta azul
y a una distancia aproximada de 3 metros se ubicará unas
cajitas.
- Al sonido del silbato los niños (as) saldrán corriendo a tratar
de cogerla mayor cantidad de papeles de colores los cuales
deberán envolverlos en forma de pelotitas y depositarlas en
las cajitas que le correspondan a su equipo.
- A cada niño se le entregará una hoja de papel y ellos
deberán unir las puntas para formar una figura, con previa
orientación de la educadora. Se formarán 3 grupos en fila,
una detrás de la otra. A la señal de la educadora los
primeros niños de cada fila saldrán corriendo hasta una
cajita con pelotas de diferentes tamaños, escogerán una y
seguirán rodando la pelota siguiendo una línea pintada en el
suelo, hacia la otra cajita, la depositan y regresarán
corriendo hacia su fila y así sucesivamente, ningún niño
debe salir antes de la señal
Materiales y
recursos
Cierre - Se asean e ingresan ala aula.
Tarea o trabajo en casa - Practican ejercicios de motricidad fina y gruesa en casa.
EVALUACIÓN
instrumento
1. Reconoce el plan 1.3. Identifica que Dios - Relata la historia de la
Área: Educación
amoroso de Dios Padre Padre envía a su Hijo Virgen de Fátima en
Religiosa
para la humanidad Jesús, para salvarlo del imágenes.
Instrumento: expresado en la creación mal, que nace pobre y
Prueba oral del mundo, en la del ser tiene una familia humana:
humano a imagen y José y María.
semejanza suya, y en su
encuentro personal con
él.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.3. Elabora y usa - 1.3.2 Emplea
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE estrategias. procedimientos de
Instrumento: EN SITUACIONES DE cálculo mental para
Prueba escrita CANTIDAD contar, comparar y
ordenar cantidades de
hasta 10 objetos.
1. Expresa con 1.3. Representa formas, - Crea trabajos artísticos
Área: Arte
espontaneidad y objetos y personajes de aplicando Puntillismo,
Instrumento: creatividad sus vivencias, su entorno a través del relacionados con su
Lista de cotejos ideas, sentimientos y dibujo, pintura, collage, entorno cercano.
percepciones del mundo, modelado y construcción. - Aplica técnicas de
haciendo uso de los Puntillismo sobre sus
diferentes recursos emociones.
artísticos para explorar
los elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y se 2.2. Describe su - Aprecia los trabajos
expresa acerca de las producción artística y artísticos de otros que
características de los expresa lo que le gusta aplicaron la técnica de
diferentes elementos y de ella y cómo se sintió al Puntillismo.
espacios de su entorno realizarla.
natural y social, sobre
sus creaciones y las de
sus compañeros, y las
manifestaciones
artísticas presentes en
su medio familiar y
comunitario, investigando
sobre ellas y
comentando y sobre sus
instrumento
2. Domina su cuerpo y 2.3. Explora su - Adquirir buena
Área: Educación física
utiliza sus posibilidades coordinación motora fina coordinación viso-
Instrumento: de movimiento para y gruesa en actividades manual.
Lista de cotejos resolver tareas motrices motrices. - Ejecuta ejercicios que
simples, orientarse en el refuerzan la motricidad
espacio y en el tiempo, fina.
expresarse
corporalmente y
manipular objetos;
mostrando
espontaneidad en su
actuar.
“EN MI FAMILIA TENGO RESPONSABILIDADES”
“Responsabilidades compartidas en familia”
TÍTULO DE LA SESIÓN Responsabilidades de la familia.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas identificarán
responsabilidades de cada uno de los miembros de la familia.
Inst. de
evaluación
P.S 2. SE DESENVUELVE 2.2. Sustenta sus - 2.2.2 Expresa P.O
ÉTICAMENTE principios éticos. algunas actividades
de colaboración que
realiza en el hogar.
3. “CONVIVE 3.2. Construye y asume - 3.2.11 Señala la L.C
RESPETÁNDOSE A SÍ normas y leyes utilizando importancia de las
MISMO Y A LOS DEMÁS” conocimientos y principios responsabilidades de
democráticos. cada miembro.

Materiales y
recursos
- Observan en silencio la lámina por unos minutos (kit de - Lámina del kit
materiales comunicación 1) de
comunicación
- Ficha de
trabajo.
Inicio Motivación
- Orientamos para que se fijen en la escena, las personas
que aparecen en ella, el contexto.
- Plantemos las siguientes preguntas: ¿Quiénes están en la
lámina? ¿Qué hacen cada uno de los miembros de esta
familia?¿Qué hace el papá? ¿Cómo es el lugar que se
presenta en la imagen? ¿En qué lugar del Perú transcurre
esta escena? ¿Por qué la niña cogerá de la mano al niño?
Materiales y
recursos
- ¿Los miembros de la familia hacen algo? ¿Cómo se llama a
Saberes las acciones que realizan cada uno de los integrantes de la
previos familia?
- ¿Crees que todos tienen responsabilidades en esta familia?
Conflicto ¿Por qué? ¿Esta imagen nos transmitirá algún mensaje?
cognitivo ¿Cuál será?
IDENTIFICAREMOS LAS RESPONSABILIDADES QUE
TIENEN CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un buen trabajo.
didáctico Materiales o recursos a utilizar
- Opinar respetando las ideas de los compañeros.
- Trabajar en equipo.
- La maestra lee la siguiente historia: Tareas domésticas.
- Responden a interrogantes ¿De quiénes trata la
historia?¿que decían los hijos cuando ordenaban los
padres? ¿Por qué no cumplian sus quehaceres en el hogar?
¿Qué decidió la familia? ¿creen que llegarán a un acuerdo?
¿A qué acuerdo llegarán?¿Qué es una responsabilidad?
¿Qué haces tú en casa?
- Los niños dialogan sobre las actividades que cada miembro
de la familia debe realizar en casa.
- Escribiremos en la pizarra ideas principales que manifiesta
cada niño.
- Contrastan la información leyendo la información del libro
Personal social página 58.
Desarrollo
- Dialogan:¿Qué responsabilidades tienen en casa? ¿Cómo
cumplen sus responsabilidades en casa?
- Sistematizan la información en un organizador.
La familia
todos
Cumplimos responsabilidades para disfrutar la

convivencia.
- Resuelven página 59 del libro de Personal Social.

- Describe paso a paso qué puedes hacer para ayudar en
casa.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Para qué aprendimos?
Cierre ¿Para qué sirve lo que has aprendido? ¿Qué
responsabilidad te es más fácil cumplir?
TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción en forma oral.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas describan imágenes
en forma oral.
Inst. de
evaluación
C 1. COMPRENDE 1.2. Recupera y organiza - 1.2.4 Expresa con sus P.O
TEXTOS información de diversos propias palabras lo que
ORALES textos orales. entendió del texto dando
cuenta de alguna
información relevante.

Materiales y
recursos
- Reunimos a los estudiantes en media luna y preguntamos - Láminas de
¿Qué hacen los miembros de la familia? ¿Para qué responsabili
trabajan? ¿Qué podemos hacer con las imágenes que dades.
tenemos? - Papelote
con
información
de una
Motivación lectura.
- Plumones,
- Averiguamos si saben que palabras les pueden servir para colores,etc.
realizar descripciones. Ejm. ¿con qué palabras podemos
describir a una familia que cumple responsabilidades en
casa?
Inicio - Escuchamos atentamente y anotamos sus respuestas.
Saberes - ¿Qué saben acerca de la descripción? ¿De qué creen que
previos tratará el texto?
Conflicto - ¿podremos describir en forma oral? ¿Cómo se describe en

cognitivo forma oral?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy describirán en

forma oral a integrantes de una familia.
- Seleccionamos normas de convivencia para trabajar en un
Propósito ambiente favorable.
- Respetamos la opinión de los compañeros.
- Levantaremos la mano para hablar.
Materiales y
recursos
- Antes de describir.
- Dialogamos sobre la familia.
- En grupo clase.
- Señalamos que la finalidad de la descripción es expresar
características, cualidades, etc.
- Entregamos a los niños y niñas una copia de la imagen y
pedimos que observen.
- Conversamos a partir de las siguientes preguntas ¿Quiénes
son? ¿Cómo son? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde se
encuentran?
- Motivamos para que aprendan a escuchar y pronunciar bien
las palabras.
- Durante la descripción
- Explicamos que van a jugar al “Veo veo”.
- Empezamos nosotros diciendo, por ejemplo: “veo – veo en
la imagen a un señor que está barriendo la casa”. Los
estudiantes tendrán que decir a quien de las personas de la
lámina nos referimos.
- Los niños eligen a una de las personas de la lámina y
piensen en que hace, sin decir quién es, deben expresar
oralmente lo que hace el integrante de la familia.
Desarrollo
- Algunos estudiantes salen al frente y describen a la persona
de la imagen.
- Después de la descripción
- Después de jugar…Invitamos a los niños y las niñas que
registren en papelotes información sobre las personas que
aparecen en la imagen.
- Al terminar, leemos con ellos la información registrada y
pegamos el papelote en un lugar visible para que puedan
leer.
- Para afianzar la descripción de imágenes entregamos otras
láminas que serán descritas en parejas.
- Salen al frente en parejas y describen la imagen que les

tocó, pronunciando bien cada palabra y respetando su turno
para hablar.
- Se evalúa en el proceso de la descripción.
Materiales y
recursos
- Propiciamos la meta cognición ¿Qué hicimos hoy? ¿Para
qué? ¿Qué aprendimos? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué
les ayudó a superarlas?
Cierre
- Cerramos la sesión diciendo que las palabras que han
escrito las utilizarán en la próxima sesión cuando produzcan
oraciones.
Tarea o trabajo en casa - Observa las imágenes y describe en forma oral.
TÍTULO DE LA SESIÓN Número posteriores.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas reconozcan
números posteriores en un listado.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.3. Elabora y usa - 1.3.2 Usa la simulación P.E
MATEMATICAMENTE EN estrategias. vivencial al resolver
SITUACIONES DE problemas aditivos de
CANTIDAD combinación 1 con
resultados hasta 10.

Materiales y
recursos
- Participan 3 niños a los cuales se les entrega 3 tarjetas. - Tarjetas de
números
- Ficha de
Motivación - Reconocen los números y leen en voz alta. trabajo
- Interrogamos: ¿Qué números son? ¿Están ordenados? - Unidad 3-
¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Qué numero va primero? sesión 7
¿Qué numero va al final? ¿Qué numero va en el medio? MINEDU
Saberes - ¿Cómo se llama el número que va antes? ¿al número que

previos va después?
Inicio - ¿Todos los números tiene anterior? ¿Cómo se llama al
Conflicto
cognitivo número que está después de otro número?
- Comunicamos el propósito de la sesión HOY

RECONOCEREMOS LOS NÚMEROS POSTERIORES DE
UNA LISTA DE NÚMEROS.
Propósito - Proponer normas de convivencia:
- Trabajar en equipo sin pelear.
- Prestarse material durante la sesión.
Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema.
- Se presenta la siguiente situación.
Para jugar “El tablero”, se usa un tablero con los
números ordenados del 1 al 29. La función del
tablero es llevar el control de los números, según
va saliendo.
Observan el tablero ¿Cómo completarían los
números que faltan?
- Comprenden la situación a través de interrogantes ¿Qué
números faltan? ¿Por qué?
- Plantean sus estrategias a través de preguntas ¿Qué
estrategia usamos para hallar el anterior y posterior de un
número?
- Orientamos para que formulen respuestas como: pueden
quitar, uno menos, aumentar uno más o restar uno o sumar
1.
- Luego cada niña o niño ubica en el tablero grupos de tres
números cercanos relacionados entre si, por alguna de sus
Desarrollo cifras y señalan el antecesor o sucesor. Ejm.
El 15 es antecesor de 16
y el 17 es sucesor de 16
- Formalizamos lo aprendido indicando.
Un número es anterior a otro si esta antes y es posterior si
esta después.
Un número es anterior a otro cuando se le resta – 1
Un número es posterior a otro cuando se le suma +1
- Reflexionamos sobre lo aprendido al representar números
en una cinta métrica.
- Se entrega una cinta métrica y pedimos que ubiquen tres
números seguidos, que escriban en su cuaderno y que
pinten el número del medio, luego señalan el anterior y
posterior del número escogido.
- Planteamos nuevos ejercicios.
- Pregunta ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos de
Cierre los números? ¿Cuándo se dice que un número es anterior o
posterior?
EVALUACIÓN
instrumento
2. SE DESENVUELVE 2.2. Sustenta sus - 2.2.2 Expresa algunas
ÉTICAMENTE principios éticos. actividades de
Instrumento: colaboración que
Prueba oral realiza en el hogar.
3. “CONVIVE 3.2. Construye y asume - 3.2.11 Señala la
Lista de cotejo RESPETÁNDOSE A SÍ normas y leyes utilizando importancia de las
MISMO Y A LOS conocimientos y principios responsabilidades de
DEMÁS” democráticos. cada miembro.
1. COMPRENDE 1.2. Recupera y organiza - 1.2.4 Expresa con sus

TEXTOS información de diversos propias palabras lo que
Instrumento: ORALES textos orales. entendió del texto
Prueba oral dando cuenta de
alguna información
relevante.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.3. Elabora y usa - 1.3.2 Usa la simulación
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE estrategias. vivencial al resolver
Instrumento: EN SITUACIONES DE problemas aditivos de
Prueba escrita CANTIDAD combinación 1 con
resultados hasta 10.
“LEEMOS NUESTROS MENSAJES DE NUESTROS FAMILIARES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Oficios y profesiones de la familia.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas diferenciarán los
oficios y profesiones de los miembros de su familia.
Inst. de
evaluación
P.S 1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí - 1.1.3 Expresa agrado y orgullo P.E
IDENTIDAD mismo. por las vivencias y
manifestaciones culturales
(tradiciones y costumbres) de su
familia y por sentirse parte de este
grupo.

Materiales y
recursos
- Se invita a los niños y a las niñas a escuchar el siguiente - Papelote del
texto: texto “La
Vamos a la fiesta familia”
Hoy es día de fiesta en la escuela. - Ficha de
Todas nuestras familias vendrán a la fiesta. trabajo.
María vendrá con su papá, su hermano y su hermana.
José con su mamá y su papá,
están muy contentos porque José cantará.
Carmen vendrá con su tío y su abuelo.
Motivación La familia de Sonia son papá, mamá y cinco hermanos.
Inicio Todos quieren ir porque Sonia bailará.
En la escuela estamos alegres.
¿Vendrá tu familia? ¿Quiénes son?
- Mencionan ¿Quiénes integran su familia?

- Pregunta ¿Creen que aprenden cosas en familia? ¿Qué
aprenden? ¿Qué oficios o profesiones tienen sus familiares?
- Comentan lo que saben acerca de los oficios o las
profesiones de sus familiares.
Saberes - ¿Qué es un oficio? ¿Qué es una profesión? ¿Qué
previos diferencia hay entre oficio y profesión?
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿todos los familiares tienen la misma profesión? ¿el mismo
cognitivo oficio? ¿Por qué?

COMPARTIRÁN CON SUS COMPAÑEROS LOS OFICIOS
O LAS PROFESIONES DE LOS MIEMBROS DE SU
Propósito FAMILIA.
didáctico - Selecciona normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Respeto la opinión de mis compañeros.
- Problematización
- Pregunta:¿Qué aprenderemos en familia? ¿Qué actividades
podríamos realizar para conocer los oficios y profesiones de
nuestra familia?
- Análisis de información
- Observan una lámina donde los miembros de la familia
desempeñan diversos oficios en la casa o fuera de ella.
- Pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué está pasando? ¿Creen
que los niños al ayudar van aprendiendo algo? ¿Qué
aprenden? ¿En qué trabajan tus padres?
- Elabora un cuadro para anotar los oficios o actividades que
realizan sus familias.
- Han aprendido algo sobre el trabajo que ellos realizan.
- Comunican que un niño de otro colegio, llamado Pedro ha
enviado una historia y que les voy a contar.
- Pregunta: ¿Les gustó la historia? ¿A alguno de ustedes les
Desarrollo ha pasado algo parecido? ¿Saben hacer algo de lo que
hace su familia? ¿Les parece bien lo que ha aprendido
Pedro? ¿Cómo se siente con el trabajo de su familia? ¿Por
qué?
- Entregamos una ficha en la que dibujarán las actividades a
la que se dedican sus padres u otros miembros de su
familia y escribirán que han aprendido de ellos.
- Comenta que los oficios y las profesiones son necesarias
para la comunidad. Además que sus padres adquirieron
muchos conocimientos y costumbres cuando eran
pequeños y los oficios pasan de generación en generación.
- Socializan sus fichas y narran las actividades que realizan
sus familiares.
- Pregunta ¿Por qué es importante conocer a qué se dedica
nuestra familia? ¿Te sientes orgulloso o feliz de las
ocupaciones y oficios de tu familia? ¿has aprendido algo de
aquellos lo que tu familia se dedica?
Materiales y
recursos
- Para afianzar dibujan y escriben el oficio o profesión que
realiza un familiar que más aprecian.
- Una vez concluida narran en voz alta su trabajo.
- ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante conocer los
Cierre oficios o profesiones?
- Pregunta a tus padres qué aprendieron de sus padres u

Tarea o trabajo en casa otros familiares y escríbelo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N 21
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº: ____________________________________________
 LUGAR: _______________________________________________________________
 GRADO: ______________________________________________________________
 ÁREA: ________________________________________________________________
 FECHA: _______________________________________________________________
 DOCENTE: ____________________________________________________________
Leemos mensajes.
- Debido a que los niños están entusiasmados por leer mensajes realizaremos comprensión de lectura
en el nivel literal e inferencial.
3. COMPRENDE TEXTOS 3.1. Se apropia del sistema - 3.1.4 Lee palabras, frases u oraciones
ESCRITOS de escritura. (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.)
completas que forman parte del letrado
que utiliza en el aula o fuera de ella.
PROPOSITO - Leemos mensajes cortos con autonomía y seguridad.
DIDÁCTICO

RECURSOS
MATERIALES
- Reunimos a los niños y niñas en círculos mirándose unos - Papelote con
a otros y pedimos que recuerden lo que hicieron el día un mensaje
anterior. - Tarjetas de
- Mostramos un mensaje que ha llegado de un padre de imágenes
familia. Ejm. - Ficha de
trabajo
Antes de la - Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Para quién es?

lectura ¿Quién escribió? ¿Dónde podemos colocar los mensajes
que nos han enviado?
- Escuchamos las ideas de los niños y niñas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY
VAN A LEER MENSAJES PARA UN COMPAÑERO DE
NUESTRO SALÓN.
- Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
- Respetar el turno para hablar.
- Preguntamos: ¿Alguna vez le han dejado un mensaje en
casa? ¿Quizás sus familiares? ¿Se dio en forma oral o
escrita? ¿Para qué servirá los mensajes?
- Mostramos en un papelote un mensaje para los
estudiantes.
- Observan en silencio.
- Preguntamos: ¿Qué dirá el mensaje? ¿Cómo lo saben?

- Anotamos sus hipótesis en la pizarra con la finalidad de
confrontarlos durante y después de la lectura.
- Se realiza la pre lectura a través de las respuestas: ¿El -
texto es corto o extenso?
- Un niño o niña voluntariamente leen en voz alta el
Durante la mensaje. Si nadie lee, la docente lee, señalando lo que
lectura vamos leyendo.
- Realizamos lectura comprensiva paso a paso
parafraseando cada renglón, formulando hipótesis sobre lo
que puede continuar en el siguiente renglón.
- Preguntamos: ¿A quién le escribieron el mensaje? -
¿Cuándo lo enviaron? ¿Quién envía el mensaje? ¿A quién
han enviado el mensaje?
- Señalan las respuestas en el texto.
- Volvemos a preguntar: ¿Para quién es el mensaje? ¿Cómo
comienza “Rosa”? ¿Qué palabras comienzan con “Rosa”?
- Explicamos la “r” al inicio solo se escribe una sola y suena
fuerte.
- Dictan un listado de palabras con letra inicial “r”.
- Volvemos a preguntar: ¿Cuál es la responsabilidad de
Rosa’ ¿Cómo se escribe “perro”? ¿Por qué se escribe con
Después de la dos “rr”?
lectura - Explicamos: la doble “rr” se escribe cuando la sílaba va al
centro o al final de la palabra y suena fuerte.
- Dictan un listado de palabra con letra “rr” al centro o al final
de la palabra y suena fuerte.
- Preguntamos: ¿Quién escribe el mensaje? ¿Dónde está
escrito la “r”? ¿Cómo suena? ¿Por qué suena así?
- Explicamos:
- La “ere” “r” es el sonido débil y se escribe en medio de la
palabra o al final. Nunca al inicio.
- Dejamos visible el cartel de palabras del usó de la “r” al
leer o escribir mensajes.
- Para afianzar resuelven la práctica.
- Conversamos acerca de lo que han aprendido.
- Lee mensajes y contestan preguntas.
TÍTULO DE LA SESIÓN Agrupamos objetos de diez en diez.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas agrupen objetos de
diez en diez.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5 Expresa de forma P.E
MATEMATICAMENTE EN representa ideas escrita (lenguaje
SITUACIONES DE matemáticas. matemático)el uso de los
vida diaria (número cardinal
hasta 10).

Materiales y
recursos
- Usan la melodía de “un elefante se balanceaba”, cantan - Papelote
diciendo: con la
Un hermano se balanceaba canción “Un
elefante se
sobre la tela de una araña
balanceaba”
como veía que no se caía
- Papel
fue a llamar a otro hermano sedita,
Dos hermanos se balanceban goma
Motivación sobre la tela de una …………… - Ficha de
- Indicamos que formarán varios grupos, simultáneamente, trabajo
pero cada uno debe comenzar con un hermano, e ir
agregándose de uno en uno, con la canción, hasta llegar a
diez. Al final, cada grupo contará cuántos participantes
Inicio tiene.
- Preguntamos: ¿Cuántos hermanos se balanceaban al
inicio? ¿Cuántos se balanceaban al final?
Saberes - ¿Cuál es mayor 1 o 10? ¿Por qué? ¿Cómo se escribe el
previos 10?
- ¿Si a una colección le agregamos un número sigue siendo

Conflicto una colección de diez? ¿Por qué?¿De qué tema
cognitivo trataremos?
Propósito AGRUPAREMOS OBJETOS DE DIEZ EN DIEZ
didáctico - Proponen normas de convivencia.
Materiales y
recursos
- Compartir el material con los compañeros.
- Respetar las reglas de juego.
- Proponemos confeccionar pulseras. Repartimos unos 15 cm
de hilo, 9 cuentas de un color, forma o tamaño (por ejm:
cuentas amarillo) y una cuenta de otro tipo (cada estudiante
ensartará, contando, primero las nueve cuentas iguales)y
luego diferente.
- Comprenden el problema realizando interrogantes: ¿Qué
cantidad de cuentas amarillas tiene tu pulsera? ¿Cuántas
son de color rojo? ¿Cuántas hay en total?
- Los ayudamos a plantear sus estrategias para saber
cuántas cuentas tiene la pulsera. Preguntas: ¿Qué hacemos
para saber cuántas cuenta hay? ¿Cómo los resolvemos el
problema?
- Simbolizan dibujando la representación que hicieron más la
representación en dígitos. Por ejm.
Desarrollo
10 cuentas
- Formalizamos el aprendizaje indicando que:

- 1 decena = 10 unidades
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre los procesos y
estrategias seguidas para representar las cantidades hasta
10.
- Plantea otros problemas
- Organizados en pares, embolillan papel crepé y pegan una
decena.
- Para afianzar resuelven cuaderno de trabajo páginas 65-
66.
- Conversamos sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron
Cierre ¿Cuántas unidades tiene una decena?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo
EVALUACIÓN
instrumento
1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí mismo. - - 1.1.3 Expresa agrado
IDENTIDAD y orgullo por las
Instrumento: vivencias y
Prueba escrita manifestaciones
culturales (tradiciones y
costumbres) de su
familia y por sentirse
parte de este grupo.
3. COMPRENDE 3.1. Se apropia del - 3.1.4 Lee palabras,
TEXTOS ESCRITOS sistema de escritura. frases u oraciones
Instrumento: (carteles, letreros,
Lista de cotejo etiquetas, avisos, etc.)
completas que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera
de ella.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5 Expresa de forma
Área: Matemática
hasta 10).
“ESCRIBIMOS MENSAJES PARA NUESTROS FAMILIARES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos mensajes utilizando la consonante “R”
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas escriban mensajes
utilizando consonante r.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE 4.3. Textualiza sus - 4.3.3 Selecciona con ayuda Portafolio
TEXTOS ESCRITOS ideas según las el registro de los textos que va
convenciones de la a producir de la relación con el
escritura. destinatario.

Materiales y
recursos
- Sentados en círculo en el patio, entonan la canción: “En el - Papelote
arca de Noé” con la
En el arca de Noe canción “El
En el arca de Noé todos corren, todos corren. arca de
Noé”
en el arca de Noé todos corren, y yo también (bis)
Quieres oír, cómo ruge el león - Letras
móviles
quiéres oír, el león ruge así ¡RRRRR ….!
En el arca de Noé todos ………….
- Papelote de
mensajes
Motivación quiéres oír, como hace el loro
quiéres oír, el loro hace así ¡RRRRR…!
quiéres oír, como gruñe el perro
Inicio quiéres oír, el perro gruñe así ¡RRRRR…!
- Conversamos brevemente sobre lo que cantaron
recordando el sonido que emitían los animales
mencionados.
- Ya en el aula repiten el sonido que hacían los animales de
la canción.
- Se pregunta: ¿Qué partes de la boca intervienen para hacer
Saberes este sonido? ¿Qué pasa con la lengua? ¿Por qué se
previos mueve? ¿Dónde se coloca la punta de la lengua?
Conflicto - ¿Saben cómo se llama la letra que usamos para escribir
cognitivo ese sonido? ¿Pueden escribir esa letra?
Materiales y
recursos
ESCRIBIREMOS MENSAJES UTILIZANDO LA “r”
Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Esperar el turno para hablar.
- Algunos niños y niñas escriben libremente en la pizarra, en
tierra o arena húmeda, en papel la letra “R”. Se acepta sus
hipótesis.
- Enseñamos la escritura correcta de la “r”: Puede escribirse
de diversas formas se dice mientras se muestra un cartel
con la letra “r” escrita en forma ligada, script tanto
mayúsculas como minúsculas.
- Recordamos el uso de la “r” al inicio, el medio y al final de

cada palabra trabajada en la clase anterior.
- Se les pide ahora que ya saben escribir la “r” ya pueden
escribir un mensaje.
- Planificación
¿Qué ¿Para quién ¿Quién los ¿Dónde lo
escribiremos escribiremos escribirá? vamos a
? ? escribir?
Un mensaje Para nuestro Nosotros los En hoja
Escribimos su compañero niños del 1° cuadriculada
Desarrollo nombre o grado. para escribir
compañera el borrador y
Para que lea luego la
maestra versión final.
- Colocamos el planificador en un lugar visible para todos.

- Textualización
- En pares escriben un mensaje, pueden acompañarlo con
grafismos o dibujos.
- Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que
escribieron señalando cada palabra.
- Escribimos debajo de su texto de forma convencional si se
trata de estudiantes pre silábico, pero si se encuentran en el
nivel silábico hacemos preguntas que los ayuden a
completar las palabras.
- Revisión
- Leemos el mensaje de cada estudiante o pedimos que lo
lean ellos.
- Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere ser
reescrita. Los niños debe sugerir que se agrega, qué se
Materiales y
recursos
quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el
mensaje? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
- Copian el mensaje para su compañeros o compañeros.
- Revisamos sus escritos mientras escriben.
- Reflexionamos con ellos diciendo “Voy a leer esta parte” y
te darás cuenta de que algo no se entiende. Si el estudiante
no nota el error tendremos que decirle dónde se halla y que
pueden hacer para mejorar?
- Escriben la versión final del texto.
- Regresamos a la planificación que realizaron y preguntamos
¿Cumplimos con lo planificado para escribir el texto?
- Entregan los mensajes que escribieron a sus compañeros.
- Evaluamos en todo el proceso de la escritura del mensaje.
- Se hace un recuento de la sesión y dialogamos sobre cómo
Cierre se sintieron, que fue lo que más les gustó.
- Escribe un mensaje a tu maestro (a)

Tarea o trabajo en casa
TÍTULO DE LA SESIÓN La decena en el tablero posicional.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas ubiquen la decena
en el tablero de valor posicional.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5 Expresa de forma escrita P.E
MATEMATICAMENTE representa ideas (lenguaje matemático)el uso de
EN SITUACIONES DE matemáticas. los números en contextos de la
CANTIDAD vida diaria (número cardinal hasta
10).

Materiales y
recursos
- Salimos al patio a jugar a la barca: - Material no
Motivación - A la orden de, en un barco van solo 3/ solo 6, una decena. estructurado
: palitos,
- Preguntamos ¿Cuántos niños entraron en la barca?
chapitas, etc
Saberes - ¿Si entrará uno más será una decena? ¿Por qué?
- Material
previos estructurado
- ¿Cuántas unidades tiene una decena? : regletas
Conflicto cusinaire
Inicio cognitivo
- Ficha de
- Presentamos el tema: HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMSO trabajo
LA DECENA EN EL TABLERO POSICIONAL
Propósito - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo:
- Comparten materiales con sus compañeros.
- Respeto las ideas de los compañeros.
- Planteamos la siguiente situación:
Una familia tiene 5 hijos, cada una tiene 2
responsabilidades. El hijo menor quiere saber ¿Cuántas
responsabilidades cumplen los 5 hermanos?
- Formulamos preguntas para asegurar la comprensión de
problema: ¿De qué habla? ¿Qué desea saber el hermano
Desarrollo menor?
- Los motivamos para que elaboren una estrategia para
resolver el problema preguntando ¿Qué podemos hacer?
¿Cómo nos podemos organizar? ¿Qué materiales podemos
usar?
- En equipos representan la situación utilizando bolas con
Materiales y
recursos
semillas, chapitas u otros materiales que se encuentran en
el sector de matemática.
1 decena = 10 unidades
- Cuentan nuevamente señalando la totalidad.
- Repartimos unidades de material Base Diez (cuadraditos
blancos y la barra anaranjada) pedimos que realicen
diferentes agrupaciones y explican la cantidad de unidades
y decenas.
- Reflexionamos sobre lo trabajado ¿Cómo resolvieron el
problema? ¿Qué pasos siguieron para resolverlo? ¿Qué
materiales utilizaron?
- Planteamos otros problemas
- Resuelven diversos ejercicios del cuaderno de trabajo.
- Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?¿Cómo
Cierre lo aprendieron?¿Para qué lo aprendieron?
- Completa los tableros de valor posicional con las decenas y
Tarea o trabajo en casa unidades.
TÍTULO DE LA SESIÓN Oración el Ave María.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas oren con devoción a
la virgen María.
Inst. de
evaluación
E.R 2. Coopera en la 2.1. Agradece el cariño - Dice oraciones L.C
conservación de la que recibe, con gestos, sencillas
naturaleza y en el cuidado y palabras, oraciones, agradeciendo a María
defensa de toda forma de canciones y expresiones por madre nuestra.
vida. de amor.

Materiales y
recursos
- Observa la imagen de la Mujer y colorea las características - Lámina de
Motivación que reconozcas en tu mamá. la Virgen
- Preguntamos: ¿Cómo era María? ¿Por qué era así? María
- ¿Qué oración conocen a María? - Ficha de
Saberes trabajo
previos
- Oración Ave
Conflicto - ¿Les gustaría aprender una oración? María
Inicio
cognitivo
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos
el Ave María.
didáctico
- Completa las frases con vocales.
- Escucha con atención Lucas1,38
- Aprenden el ave María. Y colorea a MARÍA.
Desarrollo - Completa las palabras y escribe a su lado con letra ligada.
- Recorta letras de periódicos y pega el nombre de María y de
tu mamá.
- Entona una canción a María: Mis dos mamás.
- Preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿para qué aprendieron?
Cierre ¿Qué fue lo que más les gustó?
Tarea o trabajo en casa - Dibuja a María y a tu mamá juntas como buenas mamás.
EVALUACIÓN
instrumento
4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.3 Selecciona con
ESCRITOS según las convenciones ayuda el registro de los
Instrumento: de la escritura. textos que va a
Portafolio producir de la relación
con el destinatario.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5 Expresa de forma
Área: Matemática
hasta 10).
2. Coopera en la 2.1. Agradece el cariño - Dice oraciones
Área: Educación
conservación de la que recibe, con gestos, sencillas agradeciendo
Religiosa
naturaleza y en el palabras, oraciones, a María por madre
Instrumento: cuidado y defensa de canciones y expresiones nuestra.
Lista de cotejo toda forma de vida. de amor.
“LEEMOS RIMAS PARA COMPARTIRLOS CON NUESTROS
FAMILIARES”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº: ______________________________________
 LUGAR: ________________________________________________________
 GRADO: ________________________________________________________
 ÁREA: __________________________________________________________
 FECHA: _________________________________________________________
 DOCENTE: ______________________________________________________
Leemos rimas
- Debido a que los niños están entusiasmados por leer rimas realizaremos comprensión de lectura en el
nivel literal e inferencial.

3. COMPRENDE TEXTOS 3.4. Infiere el significado de -
3.4.1 Formula predicciones de una rima
ESCRITOS los textos escritos. y su contenido a partir de los indicios
que le ofrece: imágenes, palabras
conocidas, silueta del texto, índice, título
PROPOSITO - Leen con autonomía y seguridad rimas.
DIDÁCTICO
RECURSOS
MATERIALES
- Se presenta un pequeño texto escrito en rimas. A un lado - Papelote de
escrito con letra imprenta y al otro en cursiva. A un lado texto en tipos
escrito con letra imprenta y al otro EN CURSIVA. Las de letra
silabas finales de cada rima están subrayadas. - Papelote de
Antes de la Busca un nombre de conejo. rimas con
lectura Rima bien con Alejo. dibujos.
Busca un nombre de conejo. - Ficha de
trabajo.
Rima bien con Alejo
- Explicamos lo que está escrito al lado derecho dice lo
mismo pero se escribió con letra ligada.
- Preguntamos: ¿Por qué creen ustedes que las palabras
están subrayadas al final? ¿En qué se parecen? ¿Cómo
suenan ¿Cómo están escritas?
- Conversamos con los niños lo que saben de las rimas
¿Alguna vez han escuchado una rima? ¿Qué es una rima?
¿Qué tipo de texto es?
- Comunicamos el propósito de la sesión “HOY VAMOS A
ESCUCHAR Y LEER RIMAS PARA COMPARTIRLAS
CON LOS MIEMBROS DE NUESTRA FAMILIA”.
- Respetar las intervenciones de los compañeros.
- Trabajar con orden y limpieza.
- Colocamos las rimas, una debajo de otra.
- Observan cada rima y comentan.
- ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué creen que dirán los textos?
¿Conocen este texto? ¿Será un cuento, una descripción,
un mensaje?
- Leemos a los niños cada una de las rimas. Hacemos notar
la rima que se forma con la repetición de los fonemas en la
silaba que suena más fuerte al final de los versos.
Durante la
lectura
Soy María Susana
y me gusta la cocina.
- Reconocen y escriben las palabras que riman.

- Dialogamos acerca de lo que dice el texto. ¿De quién
habla cada rima? ¿Qué les gusta a cada persona?
- Repetimos la lectura de la rima y leemos junto con los
niños.
- En forma voluntaria dicen una de las rimas.
- Para afianzar resuelven cuaderno de trabajo de
Después de la Comunicación paginas 31-32 , la maestra lee cada una de
lectura las consignas.
- Preguntamos ¿Qué escucharon leer hoy? ¿para qué
escuchamos las rimas? ¿Cómo es una rima?
- Lee las rimas a tu familia.
- Pide ayuda a tus padres para que te lea cada consigna
resuelve págs. 33 – 34 del cuaderno de trabajo de
comunicación.
TÍTULO DE LA SESIÓN Adiciones sin canje.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas resuelvan adiciones
sin canje.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.10 Elabora P.E
MATEMATICAMENTE EN representa ideas representaciones concretas,
SITUACIONES DE matemáticas. pictóricas, gráficas y
CANTIDAD simbólicas de los significados
de la adición sin canje de un
número hasta 10.

Materiales y
recursos
- Proponemos el juego “La cajita mágica”. Para ello pegar dos - Cajitas de
cajitas de fósforo por uno de sus extremos angostos, de fósforo
modo que la cubierta recorra las dos cajitas. Luego en una - Canicas
de las cajitas colocar 3 canicas, en la otra 7. Recordamos
- Siluetas de
Motivación que entre las 2 cajitas hay 10 canicas.
imágenes
- Preguntamos: Si en un lado hay 3 canicas ¿Cuántas diversas
canicas hay en la cajita mágica?
- Material no
- Cuando los estudiantes mencionan el resultado correcto, estructurado
correr la cubierta de la cajita mágica y contar las canicas.
- Ficha de
Saberes - ¿Qué hicieron para saber cuántas canicas había? trabajo
Inicio previos
Conflicto - ¿Qué operación realizaron? ¿Qué es la adición?

cognitivo
RESOLVEMOS ADICIONES SIN CANJE.
- Compartir los materiales con responsabilidad.
- Compartir el juego en un ambiente de respeto mutuo.
- Planteamos el siguiente problema observando una imágen.
- Cierto día en el que Gino estaba ordenando su habitación,
Desarrollo juntó todos sus carritos, con el fin de guardarlos
ordenadamente. ¿Cuántos carritos tiene Gino?
- Comprenden el problema:
Materiales y
recursos
- Podemos ver que Gino tiene diferentes carritos, algunos
rojos y otros verde ¿Cuántos carritos tiene Gino?
- Los ayudamos a plantear sus estrategias para saber
cuántos carritos tiene Gino, preguntando ¿Qué hacemos
para saber? ¿Cómo resolvemos el problema?
- Cuentan y escriben las cantidades de cada color de carritos.
Ejm.
- 4 +2 = 6
- Formalizamos el aprendizaje indicando:
- Adición: es la operación aritmética de juntar objetos y seres
de la misma categoría.
- Recordamos la adición es la operación y la suma no, ya que
así se llama el resultado.
- “Realizar la adición para hallar la suma”
- 4+2=?
- Además explicamos las términos de la adición:
- Reflexionamos con los niños sobre los procesos y

estrategias para resolver la adición.
- Planteamos otros problemas.
- Dialogan sobre la actividad realizada metacogniciòn:
Cierre ¿Què aprendimos Hoy? ¿Cómo nos sentimos?
¿En qué fallamos? ¿Cómo lo corregimos?
TÍTULO DE LA SESIÓN Teatro de títeres.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas observen y den a
conocer emociones al mirar video de títeres.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con espontaneidad y 1.2. Expresa de - Utiliza títeres para L.C
creatividad sus vivencias, ideas, manera espontánea representar sus
sentimientos y percepciones del vivencias, vivencias.
mundo, haciendo uso de los sentimientos y - Representa sus
diferentes recursos artísticos para situaciones L.C
emociones y
explorar los elementos del arte imaginarias a través sentimientos a través
vivenciándolos con placer. del dibujo y la del dibujo. L.C
animación de objetos
- Anima para expresar
(muñecos, títeres).
sus vivencias.
2. Percibe, observa y se expresa 2.3. Reconoce y - Expresa situaciones de L.C
acerca de las características de describe diversas la vida cotidiana a
los diferentes elementos y producciones través del teatro de
espacios de su entorno natural y manuales y artísticas títeres.
social, sobre sus creaciones y las desarrolladas en el
de sus compañeros, y las entorno familiar o
manifestaciones artísticas comunitario.
presentes en su medio familiar y
comunitario, investigando sobre
ellas y comentando y sobre sus

Materiales y
recursos
- El profesor iniciará una conversación sobre el arte y la - Títere de
creatividad, se motivará a los alumnos para que todos animal.
participen y den su punto de vista. - DVD, video
- Preguntas para iniciar el diálogo: ¿Qué talento artístico le - Teatro de
gustaría tener? (cantar, actuar, pintar, escribir...) ¿Qué títeres
talento sabes que tienes? Remarcar que todos tenemos
Inicio Motivación talentos por descubrir. ¿A qué artistas admiras? ¿Cuándo
eres más feliz?... *estas preguntas ayudaran a que los
alumnos se sientan cómodos y se rompan las barreras que
impiden tener libertad para opinar, crear y aprender
divirtiéndose.
- El profesor pasará una cajita o bolsa oscura con papelitos,
cada alumno tomará uno al azar.
Materiales y
recursos
- En cada papel estará escrito el nombre de un animal. El
alumno no deberá comentar que le ha tocado, después de
que todos sepan que animal tienen en su papel, el profesor
indicará que al mismo tiempo emitan el sonido del animal
que indica el papel, después, que imiten su movimiento y
finalmente que se agrupen con quiénes están
representando al mismo animal (el sonido y la
representación no deberá parar hasta que todos estén
agrupados.)
- Una vez agrupados y en silencio, el profesor indicará que
los grupos formados serán los grupos de trabajo.
- ¿Cómo se sintieron?
Saberes - ¿Qué sensaciones nuevas experimentaron?
previos - ¿Qué sintieron cuando representaron el sonido
onomatopeyco del personaje.
Conflicto - ¿Qué tipos de historias podemos contar a través del teatro
cognitivo de títeres?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy

APRENDEREMOS A EXPRESARNOS A TRAVÉS DEL
TÍTERE.
Propósito - Proponemos normas de convivencia:
- Concentración y atención: entiende las indicaciones del
profesor.
- Participa activamente de la clase.
- Ubicarse en parejas, para obtener un orden cada uno se
designara un número (1 y 2). El numero 1 jugará con su
“Títere” siguiendo las indicaciones del profesor. (el profesor
pedirá que expresen sentimientos , emociones,
circunstancias especificas)
- Observan el video de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=Nri7HVdYwRw El zorro
y el conejo
- Comentan sobre lo observado: ¿De qué trata el show de
Desarrollo títeres? ¿Qué animales aparecieron? ¿Qué sucedió? ¿Qué
nos enseña el teatro de títeres?
- Improvisaremos un diálogo de títeres
- Un alumno deberá decir su nombre y su apellido y con las
primeras vocales o consonantes deberá decir una cualidad
que posea. (Ejemplo: Maria Álvarez / Metódica, Alegre) El
siguiente alumno se presentará con su títere y dirá
cualidades.
- Los alumnos se colocaran detrás del teatrín para realizar
esta actividad.
Materiales y
recursos
- Para terminar preguntamos ¿Cuál de los personajes fue
Cierre más difícil representar ¿ ¿Qué piensan del cambio de voz y
gestos?
Tarea o trabajo en casa - Con los títeres que tienes crea una historia novedosa.
EVALUACIÓN
instrumento
3. COMPRENDE 3.4. Infiere el significado - 3.4.1 Formula
TEXTOS ESCRITOS de los textos escritos. predicciones de una
Instrumento: rima y su contenido a
Prueba oral partir de los indicios
que le ofrece:
imágenes, palabras
conocidas, silueta del
texto, índice, título
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.10 Elabora
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas representaciones
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. concretas, pictóricas,
Prueba escrita CANTIDAD gráficas y simbólicas
de los significados de
la adición sin canje de
un número hasta 10.
1. Expresa con 1.2. Expresa de manera - Utiliza títeres para

Área: Arte
espontaneidad y espontánea vivencias, representar sus
Instrumento: creatividad sus vivencias, sentimientos y situaciones vivencias.
Lista de cotejo ideas, sentimientos y imaginarias a través del - Representa sus
percepciones del mundo, dibujo y la animación de emociones y
haciendo uso de los objetos (muñecos, sentimientos a través
diferentes recursos títeres). del dibujo.
- Anima para expresar
sus vivencias.
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y se 2.3. Reconoce y describe - Expresa situaciones de
expresa acerca de las diversas producciones la vida cotidiana a
características de los manuales y artísticas través del teatro de
diferentes elementos y desarrolladas en el títeres.
espacios de su entorno entorno familiar o
natural y social, sobre comunitario.
manifestaciones
su medio familiar y
sobre ellas y
“ESCRIBIMOS RIMAS CON LOS NOMBRES DE NUESTROS
FAMILIARES”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos rimas.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas escriban rimas con
creatividad.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE 4.3. Textualiza sus - 4.3.1. Escribe solo o por medio de adulto Portafolio
TEXTOS ideas según las rimas en el nivel alfabético, de acuerdo a
ESCRITOS convenciones de la situación comunicativa y a sus
la escritura. conocimientos previos; considerando el
tema, el propósito y el destinatario.

Materiales y
recursos
- Preguntamos a los niños por la tarea, ¿Leyeron las rimas a - Papelote de
Motivación su familia? ¿Qué les dijeron? ¿Quién lee una rima? rimas.
- Tarjetas con
- ¿Las rimas sólo se pueden leer? ¿Podemos escribir una
Saberes imágenes
rima? ¿Dónde podemos publicarlas?
previos de palabras
- ¿Qué es una rima? que riman.
Conflicto - ¿Qué tipo de texto es la rima? ¿Quién crea una rima? - Ficha de
cognitivo trabajo.
Inicio
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAMOS A
SEGUIR REALIZANDO ACTIVIDADES PARA ESCRIBIR
RIMAS Y COMPARTIRLAS EN FAMILIA
Propósito - Proponen normas de convivencia:
- Planificación
- Leemos las rimas de la sesión anterior y recordamos cómo
eran las rimas.
Desarrollo
¿Qué vamos a - Una rima
escribir?
- Elaboramos plan de escritura.
Materiales y
recursos
¿Para qué - Para compartirla con nuestra familia.
vamos a escribir?
¿Quién lo va a - Nuestra familia
leer?
¿Dónde lo - En el mural del aula.
publicaremos?
- Textualización
- Entregamos a cada pareja una copia con las tarjetas léxicas
para formar rimas.
- Preguntamos ¿Qué figuras observas en las tarjetas?
¿Cuáles riman?
- Ayudamos a formar las rimas usando primero la tarjeta con
el nombre del miembro de la familia y luego elige que rime
con ello.
- Escriben las rimas. Ejm.
A mi abuela
le duele la muela.
- La maestra recorre el aula grupo por grupo para ayudarlos
si fuera necesaria.
- Revisión
- Entregamos una hoja nueva para que vuelvan a escribir la
rima.
- Colocan sus rimas en el periódico mural del aula.
- Evalúa en todo el proceso de producción de la rima.
- Recuperamos lo que hemos trabajado ¿Para qué
Cierre escribimos las rimas? ¿Qué materiales usamos para
escribir?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven cuaderno de trabajo pág. 35 – 36
TÍTULO DE LA SESIÓN El sistema respiratorio.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas conozcan las
funciones del sistema respiratorio.
Inst. de
evaluación
C.A 1. INDAGA, MEDIANTE 1.4. Analiza datos o - 1.4.3 Extrae conclusiones L.C
MÉTODOS CIENTÍFICOS, información a partir de las relaciones
SITUACIONES QUE entre sus explicaciones
PUEDEN SER iniciales y los resultados
INVESTIGADAS POR LA de la indagación
CIENCIA
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y - 2.1.6 Menciona las P.O
FÍSICO, BASADO EN aplica conocimientos funciones del Sistema
CONOCIMIENTOS científicos y Respiratorio.
CIENTÍFICOS argumenta
científicamente

Materiales y
recursos
- Realizan ejercicios de inspiración y expiración resaltando la - Módulo
importancia del aire en la vida de los seres vivos. desmontabl
- En parejas pone el oído en el pecho de su compañero y e del kit de
Motivación escuchan el ingreso y salida del aire. C.A
- Preguntamos: ¿Qué necesitamos los seres humanos para - Pulmones
respirar? ¿Qué sintieron en el pecho del compañero? de cerdo,
bandeja de
- ¿Por dónde ingresa el aire? ¿Hacia dónde se dirige el aire
Saberes plástico,
después de ingresar?¿Qué es el sistema respiratorio? ¿Qué
previos tubo de
órganos participan?¿Cuáles son sus funciones?
goma.
- Realizamos la experiencia de la respiración tapándose las
Conflicto - Ficha de
Inicio fosas nasales y preguntamos: ¿Qué sucede cuando falta el
cognitivo trabajo
oxígeno en nuestro organismo?
-
CONOCEREMOS LAS CARACTERISTICAS Y
FUNCIÓNES DE LOS ÓRGANOS QUE HACEN POSIBLE
LA RESPIRACIÓN Y FORMAN EL SISTEMA
Propósito RESPIRATORIO.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo.
- Escuchar al compañero cuando hable.
- Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
Materiales y
recursos
- Situación inicial
- Se les entrega una silueta del Sistema Respiratorio y les
indicamos: “Hagan un recorrido por donde ingresa el aire y a
donde llega”
- Los niños colorean con lápiz rojo.

- Pregunta ¿Cuál es el recorrido del oxígeno en el Sistema
Respiratorio? ¿Qué diferencia hay entre el aire que ingresa
a los pulmones y el aire qué sale? ¿Qué partes tiene el
Sistema Respiratorio?
- Formulación de hipótesis
- Expresan en forma oral el recorrido apoyados en los
dibujos, dándole la pauta al inicio: “El aire (oxígeno) ingresa
a nuestro cuerpo por …………. continúa su recorrido
…………….
- Analizan todas las ideas y señalan que estas son las
hipótesis sobre el caso planteado.
Desarrollo - Elaboración de un plan de indagación
- Sugieren idea para responder las preguntas y sugerimos
hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en
el aula. Ejm.
- Hacer experimentos
- Investigar en los textos
- Dibujar el Sistema Respiratorio y conocer sus partes.
- Registro y análisis de información
- Consultan fuentes informativas.
- Completan el organizador visual sobre los órganos y
funciones del Sistema Respiratorio leyendo el siguiente
texto.
- Verifican y corrigen los órganos que
corresponden de acuerdo a la imagen
del texto que hicieron inicialmente.
- Escuchan con atención “El viaje del
aire” sigue las instrucciones y pintan.
- Observación y manipulación
- Antes de la clase se reúne los
materiales y realizamos paso a paso
el experimento.
Materiales y
recursos
- Se necesita:
- Materiales
- Del módulo
- A conseguir
- Pulmones de cerdo
- Bandeja de plástico
- Tubo de goma
- Realizamos el experimento siguiendo paso a paso.
- Procedimiento
- Paso 1
- Colocamos los pulmones, previamente enjuagados, en la
bandeja de plástico. Observamos sus características.
Luego, respondemos las siguientes preguntas.
- ¿De qué color son los pulmones?
- Los pulmones son de color rosáceo.
- ¿Los pulmones son lisos o ásperos?
- Los pulmones son lisos.
- ¿Qué pulmón es el de mayor tamaño?
- El pulmón derecho.
- ¿Qué podemos decir acerca de la Tráquea?
- Es un conducto de 20 cm de longitud y presenta anillos
cartilaginosos.
- Paso 2
- Introducimos el tubo de goma por la tráquea y lo sujetamos
con la mano, de manera que quede bien ajustado. Luego
soplamos por el orificio del extremo libre del tubo.
Enseguida respondemos la siguiente pregunta:
- ¿Qué ocurre con los pulmones?
- Identifican el “Modelo Torso Humano desmontable” las
partes señaladas. (prestarse del 2° grado si no lo tiene)
- Afianzamos explicando:
- Completan el esquema.
-
- Todo esto es trabajado en el cuaderno de Ciencia y Ambiente.
- Recuerdan lo aprendido y presentan sus conclusiones en la
indicación 5 del desglosable. Supervisar.
Materiales y
recursos
- Reforzamos lo aprendido mediante las siguientes
preguntas:
Cierre - ¿Les pareció interesante realizar la experiencia? ¿Por qué?
- ¿Qué cosas les sorprendieron?
- ¿Qué dificultades tuvieron para aprender el tema?
Tarea o trabajo en casa - Colorea los pulmones y el lugar donde respira aire puro.
TÍTULO DE LA SESIÓN Posturas corporales
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y las niñas realicen ejercicios
de postura corporal.
Inst. de
evaluación
E.F 1. Comprende su 1.4. Identifica y - Diferencia posturas correctas e L.C
cuerpo de forma reproduce posturas incorrectas de su cuerpo en
integral, lo utiliza en la corporales ejercicios que realiza.
ejecución de sencillas. - Ejecuta ejercicios de equilibrio
actividades físicas transportando objetos. L.C
sencillas, valorándolas
- Controla su cuerpo al realizar
como medios para
ejercicios de lateralidad
cuidar su salud. L.C

Materiales y
recursos
- Participan en ejercicios de estimulación del equilibrio. -
- Se forman 5 columnas de niños y niñas y se les entrega a
cada uno una lata de leche pintada, la cual será colocada
sobre la cabeza y los niños caminan de un extremo a otro
con los brazos extendidos.
- Luego caminan de extremo a otro y cuando están a medio
camino se arrodillan sin hacer caer la lata de leche, se
paran y continúan caminando hasta el final. El niño o niña
Motivación que hace caer la lata será eliminada.
- Esquema corporal: Es la conciencia o representación
mental del cuerpo y sus partes, mecanismos y posibilidades
de movimiento, como medio de comunicación con uno
Inicio mismo y con el medio. Un buen desarrollo del esquema
corporal presume una buena evolución de la motricidad, de
la percepción espacial y temporal y de la afectividad.
- Colocar un pie delante del otro y oscilar adelante y atrás.
Saberes - ¿Qué ejercicios han realizado de postura corporal? ¿saben
previos que es una postura corporal?
Conflicto - ¿Cuál es la parte del cuerpo más utilizada? ¿podrían

cognitivo mostrar una postura corporal?

Propósito REALIZAREMOS EJERCICIOS DE POSTURA
didáctico CORPORAL.
Materiales y
recursos
- Luego pasamos a realizar
los siguientes ejercicios:
- Invitamos a medir la
distancia que hay entre
una pared y la del frente,
con la huincha; el grupo
hace mediciones y las muestran, compartiendo sus
medidas.
- Luego, pedimos que miren bien el tamaño de su bastón y
que imaginen cuántos de ellos caben entre una muralla y la
otra. Tomo nota de las respuestas anotándolas en un
papelógrafo y los desafío a que comprueben sus cálculos.
- Colocan en línea recta todos los bastones, uno a
continuación del otro, hasta que llegan a la muralla del
frente y pregunta: ¿Cuántos bastones utilizaron? Los
niños/as cuentan el número de bastones y comparamos con
los cálculos que ellos habían hecho, “al ojo”, anotados en el
papelógrafo Preguntamos: ¿La distancia era más grande o
más pequeña de lo que habían imaginado?
- Preguntamos: ¿Qué otras mediciones les gustaría hacer?
El grupo realiza distintas mediciones de acuerdo a sus
Desarrollo intereses. Hacen sus cálculos con el mismo procedimiento
anterior, observan las distancias y calculan “al ojo” el
número de bastones que creen que se necesitan para cubrir
la distancia que están calculando y luego realizan el cálculo
concreto con los bastones y comparan.
- Para terminar esta parte de la experiencia, motivamos a
calcular la distancia que hay entre la sala y la cocina, entre
el baño y la salida de la escuela. Hago preguntas sobre qué
está más cerca o qué está más lejos.
- Cuando terminan les proponemos reunirse en un círculo
para que recuerden todas las distancias que calcularon. A
cada niño/a les paso una hoja de papel y lápiz con el
propósito que dibujen la sala y los caminos que realizaron
para calcular las diferentes distancias Pregunte al grupo;
¿Para qué les sirve medir las distancias que hay entre los
objetos o entre los espacios?, ¿por qué es importante que
los niños/as conozcan y ubiquen las distancias que hay
entre los objetos?, ¿entre los lugares?, ¿cuándo se calculan
mal las distancias que puede ocurrir? ¿Qué descubrieron
con esta experiencia?
- Practican el deporte que más les gusta puede ser para los
niños fútbol y las niñas vóley.
Cierre - Se asean e ingresan al aula.
Tarea o trabajo en casa - Practican posturas corporales en casa.
EVALUACIÓN
instrumento
4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.1. Escribe solo o
ESCRITOS según las convenciones por medio de adulto
Instrumento: de la escritura. rimas en el nivel
Portafolio alfabético, de acuerdo
a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos;
considerando el tema,
el propósito y el
destinatario.
1. INDAGA, MEDIANTE 1.4. Analiza datos o - 1.4.3 Extrae
Área: Ciencia y Ambiente
MÉTODOS información conclusiones a partir de
Instrumento: CIENTÍFICOS, las relaciones entre sus
Lista de cotejo SITUACIONES QUE explicaciones iniciales
PUEDEN SER y los resultados de la
Prueba oral INVESTIGADAS POR LA indagación
CIENCIA
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.6 Menciona las
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos funciones del Sistema
CONOCIMIENTOS y argumenta Respiratorio.
CIENTÍFICOS científicamente
1. Comprende su cuerpo 1.4. Identifica y reproduce - Diferencia posturas
Área: Educación Física
de forma integral, lo posturas corporales correctas e incorrectas
Instrumento: utiliza en la ejecución de sencillas. de su cuerpo en
Lista de cotejo actividades físicas ejercicios que realiza.
sencillas, valorándolas - Ejecuta ejercicios de
como medios para cuidar equilibrio transportando
su salud. objetos.
- Controla su cuerpo al
realizar ejercicios de
lateralidad
“ESCRIBO LA HISTORIA DE MI FAMILIA”
RUTA DE APRENDIZAJE N° 11
“ENCUENTRO INFORMACIÓN EN TEXTOS ORDENANDO
NÚMEROS”
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos información en un texto de estructura simple
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los estudiantes lean textos sencillos y
comprendan a partir del proceso lector y sea capaz de identificar información
al inicio y final de un texto.
Inst. de
evaluación
C COMPRENDE 3.2. Recupera - 3.2.1. Localiza información que Prueba
TEXTOS ESCRTOS información de diversos se encuentra en lugares escrita
textos escritos. evidentes de un cuento con
estructura simple.

Materiales y
recursos
- Los niños y niñas repiten la rima: - Rima la
- La familia cucharón familia
cucharon
Motivación - Se intercambia conversaciones con los niños y niñas sobre
el contenido de la rima, se pregunta: ¿les gustó la rima?, - Cartulinas y
¿por qué?, ¿de qué nos habla la rima?, ¿es importante plumones
tener familia?, ¿por qué? - Kit del
- Responden a interrogantes : ¿Cuáles son las actividades comunicació
que les gusta hacer a su familia? ¿creen que haya textos n cuentos
sobre la familia? ¿conocen cuentos sobre la familia? 1°
Saberes
Inicio previos - ¿Qué cuentos de la familia saben? - Tarjetas de
secuencia
- Recuerdan lo que hicieron en la sesión anterior y lo que van
del
aprendiendo para conocer más y compartir con sus familias.
- Cuento al
Conflicto - Responden la pregunta ¿En qué parte del texto podemos
rescate de
cognitivo identificar información?
Mamá y
- Se Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a leer un cuento papá
Propósito en el que vamos a conocer a la familia de Goyo, lo que - Ficha de
didáctico hacen y si tienen tiempo para compartir”. autoevaluaci
- Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo. on
Materiales y
recursos
- Escuchar atentamente la lectura. - Ficha de
- Respeto las ideas de los compañeros. lectura
- ANTES DE LA LECTURA:
- Los niños se sientan en semicírculo alrededor del cuento.
- Se comparte con los niños por qué se ha elegido este
cuento, porque cuenta la historia de un niño y el tiempo que
disponía su familia para jugar con él. Y además porque en
esta unidad estamos buscando cómo mejorar el tiempo que
compartimos con nuestra familia”.
- Se muestra la lámina del cuento y se dialoga con ellos
acerca de si han visto antes cuentos en ese formato tan
grande, en qué se parecen con los cuentos de los libros.
- Responden a preguntas ¿Quiénes están? ¿Qué hacen?

¿Qué relación creen que hay entre ellos? (Padre, madre,
hijo).
Desarrollo - Se Lee el título: ¡AL RESCATE DE MAMÁ Y PAPÁ!
- Luego se pregunta: ¿Dónde dice “mamá”? ¿Cómo lo
saben? ¿Dónde dice “mamá”? , dónde dice papá. ¿De
qué creen que tratará el texto?
- Se anota todo lo que dicen los niños para que lo puedan
comparar después de la lectura.
- Se plantea una pregunta motivadora que guíe el propósito
de la lectura: ¿Cómo creen que solucionó Goyo el problema
del tiempo para compartir con sus padres?
- Se establece con los niños los acuerdos para escuchar el
cuento y se pide que se mantengan en silencio mientras se
lee.
- Durante la lectura:
- Se lee el texto de corrido y de forma continua sin detenerte
en cada palabra.
- Se plantea algunas preguntas que les permitan superar
interpretaciones diferentes: ¿De quiénes se trata el texto?
¿En qué trabajaban la mamá y el papá de Goyo? ¿Dónde
dice esto en el texto? ¿Qué significa en el texto “te doy un
consejo”? ¿Qué le aconsejó la abuela? ¿Qué comprendió
Goyo? ¿Por qué Goyo ayuda a su mamá? ¿Cómo hizo
Goyo para estar más tiempo con sus padres? Vuelve a leer
Materiales y
recursos
los fragmentos del texto en los cuales se encuentra la
respuesta.
- Se indica a los estudiantes que busquen en el texto:
¿Dónde dice “Goyo”? ¿Dónde más dice Goyo? ¿Dónde dice
papá, mamá y abuela? ¿Qué otras partes del texto pueden
leer?
- Después de la lectura
- Se Entrega tiras de papel o tarjetas de cartulina para que
los niños escriban las palabras que pueden leer en el texto y
las coloquen en la cartelera de palabras.
- En un papelote en la pizarra se escribe estas dos
preguntas: ¿Qué hicimos para encontrar información acerca
de cómo Goyo solucionó el problema del tiempo para
compartir con sus padres? ¿Qué hicimos para deducir el
significado de la palabra “consejo” en el texto? ¿Qué
palabras podemos leer en el texto? ¿Qué dificultades
tuvimos?
- Aplican lo aprendido leyendo los textos cortos en fichas:
- Ramón y Raquel
- La familia sale de paseo
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden:
Cierre ¿Qué les pareció haber leído un cuento de esa forma?
¿Qué aprendieron en ese cuento?
- Como tarea resuelven una ficha de lectura: Los apuros de la
Tarea o trabajo en casa familia Ferrer
TÍTULO DE LA SESIÓN Los números ordinales hasta el décimo
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños identifiquen los números ordinales
hasta el décimo en diferentes situaciones problemáticas.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5. Expresa en Prueba
MATEMATICAMENTE EN representa ideas forma escrita el uso escrita
SITUACIONES DE matemáticas. de los números en
CANTIDAD contextos de la vida
diaria (orden hasta el
décimo lugar)

Materiales y
recursos
- Los niños y niñas participan en un juego de carreras, - Juego de
Motivación participan de 10 en 10 y se coloca a medida que los niños carreras
vayan llegando en tarjetas el orden en que llegaron. - Cuadro de
- Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para asistencia
ello, pregunta acerca del número de orden en el control de - Cartulina
Saberes asistencia. Se plantea preguntas como: ¿quién es el plumones
previos primero de la lista?, ¿quién es el segundo?, ¿quién es el
- Imágenes
tercero?, ¿quién sigue?, ¿cuál es tu número de de
orden?,¿Qué números ordinales conocen?
personas.
Conflicto - ¿Cómo se les llama a cada número ordinal? - Cuadro de
Inicio cognitivo asistencia
- Se ccomunica el propósito de la sesión: HOY - Fichas de
UTILIZAREMOS LOS NÚMEROS ORDINALES HASTA EL aplicación
DÉCIMO LUGAR EN UN JUEGO QUE REALIZAREMOS.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre las normas de
Propósito convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo
didáctico favorable.
- Respetar a mis compañeros.
- Cuidar los materiales.
- Se plantea la situación problemática
- Los niños van a la fiesta de la familia Margarita
Desarrollo
Materiales y
recursos
- Completan según la posición en que se encuentran los

niños
- ¿Cómo podemos representar el orden en que han llegado
las personas a la fiesta de Margarita
- Comprenden el problema mediante algunas preguntas: ¿de
qué trata?, ¿qué queremos saber?, ¿Qué nos pidió el
problema?, ¿qué datos tenemos?, etc.
- Algunos estudiantes explican a sus compañeros el
problema a resolver. Buscan estrategias. Para ello, se pega
en un lado de la pizarra, de manera desordenada, las
tarjetas con los números ordinales, y en el otro lado, en
orden, las tarjetas con los nombres de dichos números
ordinales.
- Se pide a los estudiantes que observen la pizarra y se
formula algunas preguntas: ¿saben el número de orden en
que llegaron?, ¿será fácil mencionar el nombre de dicho
número?, ¿los ayudarán las tarjetas pegadas en la pizarra?
¿Quién llego 1° a la fiesta y quien al último?
- Se Indica a los estudiantes que observen nuevamente la
pizarra y se plantea algunas interrogantes: ¿cómo se llama
este número? (señalamos 9.°), ¿por qué?; ¿con qué letra
empieza el nombre de este número? (señala el 7.°), ¿cuál
es?, etc.
- Se formaliza los aprendizajes: Se lee con todo el grupo
clase los nombres de los números ordinales desde el
primero hasta el décimo en forma simbólica y con escritura.
- Se presta atención a la pronunciación de cada número
ordinal y se corrige si es necesario. Luego se pregunta:
¿qué nos indican los números ordinales?
- Los niños deberán responder ORDEN.
- Escriben en su cuaderno los números ordinales desde el
primero hasta el décimo
- Se monitorea el trabajo de cada uno de ellos.
- Evalúan lo aprendido. Resolviendo fichas de aplicación de
números ordinales del primero al decimo
- Reflexiona acerca de lo aprendido el día de hoy.
- Responden ¿Para qué sirven los números lo usamos?
Cierre
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Hasta qué números ordinales
aprendieron?
- Se les presenta la situación problemática
Tarea o trabajo en casa - En el parque los niños hacen fila para comprar un helado.
Materiales y
recursos
Escribe en los cuadros el orden para darle su lugar a cada
niño.
- Escribe los números ordinales de manera literal hasta el
décimo.
EVALUACIÓN
instrumento
COMPRENDE TEXTOS 3.2. Recupera - 3.2.1. Localiza
Área: COMUNICACIÓN
ESCRTOS información de diversos información que se
Instrumento: textos escritos. encuentra en lugares
Prueba escrita evidentes de un cuento
con estructura simple.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5. Expresa en
Área: Matemática MATEMATICAMENTE EN representa ideas forma escrita el uso de
Instrumento: SITUACIONES DE matemáticas. los números en
Prueba escrita
diaria (orden hasta el
décimo lugar)
“Me expreso y resuelvo problemas”

TÍTULO DE LA SESIÓN Me expreso oralmente acerca de la familia
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños, se expresen con claridad y
espontaneidad acerca de los temas familiares que le interesen.
Inst. de
evaluación
C 2. SE EXPRESA 2.4. Reflexiona sobre - 2..4.2. Revisa si sus Lista de
ORALMENTE la forma, y contexto ideas tienen coherencia cotejo
de sus textos orales. con el tema tratado.

Materiales y
recursos
- Se forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica - Rompecabe
“Busca tu número “ zas
- Se reparten entre los miembros del grupo tarjetitas que - Sobres
tienen escrito un número, luego se les pide que busquen - Rompecabe
entre el resto de los integrantes a las personas que tienen zas
un número similar al suyo para que formen los equipos.
Motivación - Información
- Se entrega a cada uno de los grupos un sobre con el de temas
rompecabezas que se preparó, relacionado a la familia. familiares.
- Se pregunta ¿Qué creen que habrá en el sobre? , se
escucha las respuestas de los niños
- Los niños tratan de descubrir lo que hay en el sobre y
formar el rompecabezas en dos o tres minutos
Inicio - ¿Qué figuras hemos formado? Se recuerda que a través de
diversas actividades ya han aprendido a identificar ¿Qué
Saberes emociones pueden mostrar hacia sus familiares?¿Qué
previos muestran cada una de las imágenes del rompecabezas?
-
- Se plantea esta interrogante: ¿qué podemos decir a
nuestros compañeros o compañeras acerca de nuestra
Conflicto familia?
cognitivo
- Se Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.,
para luego contrastar con el nuevo conocimiento.
Propósito
APRENDERÁN A ORGANIZAR SUS IDEAS PARA
didáctico
EXPRESAR PALABRAS, FRASES U ORACIONES DE
Materiales y
recursos
AFECTO HACIA SU FAMILIA.
- Seleccionan dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica de acuerdo a las necesidades de la sesión.
- Respetar las ideas de los demás.
- Escuchar a los que están hablando
- Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una
media luna
- Se presenta información de temas familiares y se les indica
que expondrá ideas acerca de la familia , en los grupos
formados entablan diálogos para exponer acerca de la
familia
- Antes de la exposición
- Se formula estas preguntas para ayudar a organizar sus
grupos ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿qué palabras
dirán para exponer el tema?
- Se recuerda a todos:
- Que si están en el rol de hablantes, deberán expresarse
con voz clara, mirando a sus compañeros y haciendo
- Uso del lenguaje corporal.
- Si están en el rol de oyentes, deberán mantenerse en
silencio y prestar atención a la exposición de cada uno de
los grupos.
Desarrollo - Durante la exposición:
- Se invita a los niños y a las niñas a sentarse nuevamente
formando una media luna, de manera que puedan verse
unos a otros.
- Se solicita que establezcan el orden de la presentación de
los grupos.
- Cada grupo realiza su presentación.
- Se indica a los estudiantes que estimulen a sus compañeros
y compañeras mediante aplausos y frases de afecto, por
ejemplo:
- “¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”, o mediante gestos de
aprobación.
- Después de la exposición
- Se felicita a todos por su participación en la presentación.
- Se evalúa el cumplimiento de lo acordado antes de las
presentaciones.
- Se registra los logros de la oralidad de cada niño en este
instrumento de evaluación
- Junto con los niños y las niñas, Se hace un recuento de los
Cierre pasos que siguieron para realizar la presentación: cómo
empezaron, qué explicaron después y cómo finalizaron.
Materiales y
recursos
- Luego, se pide que mencionen los materiales que usaron y
qué hicieron cuando escuchaban a sus compañeros y
compañeras.
- Todos los niños se expresan cómo se sintieron al dar a
conocer lo que saben acerca de la familia
- Preparan una exposición, elige a un miembro de tu familia,
Tarea o trabajo en casa con ayuda de tus padres trata de explicar ¿Cómo es?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
TÍTULO DE LA SESIÓN Los días y meses del año
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños tengan noción del tiempo
identificando los días y meses del año en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.8. Expresa la duración, la Prueba
MATEMATICAMENTE EN representa ideas comparación del tiempo y la escrita
SITUACIONES DE matemáticas. ubicación de fechas en el
CANTIDAD calendario.

Materiales y
recursos
- Entonan la canción Doña semana, primero la canta la - Canción
maestra y luego la docente doña
Doña semana semana
Doña semana - Refranes de
los meses
Tiene 7 días
del año.
Lunes, Martes,
- Cartulina en
Miércoles, Jueves, forma de
Motivación Viernes, Sábado. Tarjetas
Y Domingo que - Plumones
es día de fiesta. - Plumones
- Socializan la canción: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata - Normas de
la canción? ¿Cuántos días tiene la semana? ¿Cuál es el día convivencia
Inicio de fiesta?
- También se invita a los niños aprender los refranes
referentes a los diferentes meses del año de memoria, la
maestra lee y los niños corrigen
- Responden a interrogantes para rescatar los saberes
previos
Saberes
- ¿Les gustó los refranes de los meses del año? ¿En qué
previos
meses vienen al colegio? ¿en qué meses están de
vacaciones? ¿En qué mes es su cumpleaños?
- Se provoca el conflicto cognitivo : ¿qué actividades
podríamos hacer en un tiempo , todo el día, una semana, un
Conflicto mes? ¿Qué días de la semana vienen al colegio? ¿Qué
cognitivo días descansan? ¿en qué mes estamos?
- Se redacta en una lista los comentarios de los estudiantes.
Materiales y
recursos
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY
APRENDEREMOS A IDENTIFICAR LOS MESES DEL AÑO
Y LOS DÍAS DE LA SEMANA?
Propósito - Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
didáctico convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
- Respetar la opinión de los demás
- Mantener el orden y la limpieza.
- Se plantea la siguiente situación problemática
- Observa el calendario y resuelven las preguntas.
- Responden a interrogantes:
- ¿Cuál es la fecha de hoy?
- ¿Quién cumple años en este mes? ¿Cuándo?
- ¿Qué fechas indican los sábados y domingos?
- ¿Qué día se conmemora alguna fiesta cívica?
- ¿Se celebra alguna fiesta en tu comunidad o localidad?
- Realizan la comprensión del problema:
Desarrollo - ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué tenemos que hacer para resolver las preguntas?
- ¿Qué nos pide el problema?
- ¿Cómo podremos recolectar los datos?
- Proponen estrategias de cómo resolver el problema.
- Observan el calendario y cuentan el número de días que
tiene cada mes.
- Cada integrante del grupo responde las preguntas en hojas
de trabajo.
- Responden las preguntas: conversan con sus compañeros,
para responder las preguntas: Del primer cumpleaños del
mes al día de hoy, ¿Cuántos días han pasado? ¿Cuántos
días faltan para el último cumpleaños del mes? ¿Qué
fechas importantes recordamos en este mes?
- Registran los números que piden en cada pregunta en el
calendario
- Comunican a todo el grupo sus respuestas.
- Formalizan sus aprendizajes indicando a los estudiantes
Materiales y
recursos
que los días de la semana son 7 y lo repasan en tonando la
canción:
Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada
tengo siete ovejas para la semana.
Lunes me da sueño
Martes me da lana
Miércoles me da leche
Jueves una carta
Viernes, me da queso
Sábado, me da playa
Domingo me da agua para empezar la semana.
- Aprenden los meses del año. Relacionándolo en orden
- Conversan sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje:
¿Para quë sirven los días de la semana? ¿Qué utilidad nos
Cierre dan los meses del año?
- Responden finalmente ¿Qué aprendieron el dia de hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea o trabajo en casa - Busca en la sopa de letras los días de la semana.
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo nuestra historia familiar,
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños investiguen acerca de la historia
de su familia.
Inst. de
evaluación
P.S. 5. CONSTRUYE 5.2. Comprende el tiempo - 5.2.8-Elabora Prueba
INTERPRETACIONES histórico y emplea diagramas de escrita
HISTÓRICAS categorías temporales. secuencias sencillas.
- 5.2.9.-Completa
líneas de tiempo
sencillas vinculadas a
aspectos de su vida.
5.3. Elabora explicaciones - 5.3.5 Identifica Prueba de
históricas reconociendo la algunos hechos de su desarrollo
relevancia de historia familiar que
determinados procesos. han influido.

Materiales y
recursos
- Se presenta una rima escrita sobre la familia en un - Rima de la
papelógrafo , se repite con los niños y niñas . familia
- Plumones
- Tarjetas de
cartulina
- Texto de
Motivación personal
social 1°
Laminas
Inicio secuenciadas
- Se conversa con los niños y niñas sobre el contenido de la de historias
rima, pregunta: ¿les gustó la rima?, ¿por qué?, ¿de qué nos familiares
habla la rima?
- Se rescata los saberes previos ¿Es importante tener una
Saberes familia?, ¿Por qué? ¿Creen que la familia de Raúl tendrá su
previos historia? ¿Saben la historia de su familia?
- Se plantea la pregunta :
Conflicto
- La historia familiar de Carlitos será igual o diferente a la
cognitivo
familia de Renato.
Materiales y
recursos
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCERÁN
UN POCO MÁS SOBRE SU HISTORIA PERSONAL Y
FAMILIAR
Propósito - Se acuerda las normas de convivencia en la presente
didáctico sesión de aprendizaje
- Respetar a mis compañeros
- Respetar las ideas de los demás
- Problematización
- Los niños y a las niñas responden a preguntas: ¿Cómo
podemos saber la historia de nuestra familia? ¿Qué
actividades podemos realizar para averiguar nuestra
historia familiar? Se coloca dos papelotes en la pizarra y
escribe o las actividades que mencionan los niños
- Se refuerza la idea de antes y después mediante algunas
frases, por ejemplo: “Antes de que tu nazcas “ , “Después
de que tu naciste ”
- Leen la página 54 del libro Personal Social y observan las
imágenes.
- Luego se invita a conversar sobre lo que vieron y se
formula estas interrogantes: ¿Cómo se inicia la historia de
Daniela?, ¿Qué se aprecia en las imágenes?, ¿Podemos
ordenarlas? ¿Los hechos están ordenados?, ¿Se parecen
un poco a su historia o la de ustedes tiene aspectos
diferentes?; ¿De dónde son sus padres?, ¿Saben cómo se
conocieron?, ¿A qué se dedican?
Desarrollo - Se Presenta a los niños y niñas carteles con escenas de
actividades familiares.
- Se Narra a los niños y niñas una historia de los miembros
de una familia, se utilizando láminas secuenciadas
- Luego en grupos se les explica que también podemos
conocer nuestra historia familiar a través de un árbol
genealógico y se les explica que es un árbol genealógico
- Observan modelos de árboles genealógicos
- Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos
especiales en una familia, se entrega a cada estudiante una
copia del modelo de línea de tiempo se indica que deberán
dibujar en ella cuatro momentos importantes de su vida
familiar
- Antes de que yo nazca
Después que nací
- Se pregunta a los estudiantes ¿Qué hechos importantes
creen que sucedieron antes de que ustedes nacieran?
- Se Orienta para que lleguen a la conclusión de que cada
Materiales y
recursos
uno tiene una historia muy particular personal y familiar, que
se inicia desde que sus padres se conocen.
- Luego de que los niños terminen de dibujar la historia de su
familia presentan sus trabajos
- Cada niño dibuja en una hoja a sus familiares: Padres,
hermanos, primos, tíos y abuelos. Después, se recortará
cada una de las figuras, señalando quién es cada uno. A
continuación, se dibuja en una cartulina un árbol y con la
ayuda del adulto, se van pegando las figuras en la copa del
árbol.
- Luego, el niño contará las características de cada familiar:
qué hacen, cómo le ayudan, qué juegos o actividades
comparten con él, etc.
- Presentan el árbol genealógico, se puede colgar en algún
lugar de la casa para poder recordar la actividad en los días
siguientes.
- Se construye el concepto de línea de tiempo y se presenta
un organizador de la línea de tiempo.
- Se dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la
línea de tiempo para conocer los momentos que ocurren en
la historia, en este caso, la de sus familias.
- Pide que se comprometan a conocer un poco más de su
familia y averiguar algunas historias y momentos especiales
de ella.
- Evaluación de lo aprendido a través de una prueba escrita.
- Se indica que todos se ubiquen formando una
circunferencia y formula las siguientes preguntas: ¿les gustó
la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron
participar?; ¿han conocido un poco más de su historia
Cierre personal y familiar?, ¿cómo lo lograron?
- Se finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Por qué es importante conocer nuestra
historia y saber de dónde son nuestros padres?
- Se pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u
Tarea o trabajo en casa otros familiares, peguen fotos de su historia familiar y hagan
un álbum
EVALUACIÓN
instrumento
2.4. Reflexiona sobre la - 2..4.2. Revisa si sus
Área: comunicación
2. SE EXPRESA forma, y contexto de sus ideas tienen coherencia
Instrumento: ORALMENTE textos orales. con el tema tratado.
Lista de cotejos
1.2. Comunica y - 1.2.8. Expresa la
Área: matematica
1. ACTÚA Y PIENSA representa ideas duración, la
Instrumento: MATEMATICAMENTE matemáticas. comparación del
Lista de cotejos EN SITUACIONES DE tiempo y la ubicación
CANTIDAD de fechas en el
calendario.
5.2. Comprende el tiempo - 5.2.8-Elabora
Área:
histórico y emplea diagramas de
Instrumento: categorías temporales. secuencias sencillas.
Lista de cotejos - 5.2.9.-Completa líneas
5. CONSTRUYE de tiempo sencillas
INTERPRETACIONES vinculadas a aspectos
HISTÓRICAS de su vida.
5.3. Elabora explicaciones - 5.3.5 Identifica algunos
históricas reconociendo la hechos de su historia
relevancia de familiar que han
determinados procesos. influido.
“LEO Y RAZONO”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras con la grafía H
Intención del aprendizaje. Se espera que los estudiantes a través de la comprensión de textos
completos identifiquen palabras que lleven la grafía H y a la vez identifiquen
su sonido
APRENDIZAJES ESPERADO
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.3.Establece con ayuda la P.E
TEXTOS según las convenciones de secuencia lógica y temporal de
ESCRITOS la escritura. los textos que escribe.

Materiales y
recursos
- Observan detenidamente un sobre decorado que la - Sobre
profesora presenta. decorado
- Tarjetas
metaplan
- Normas de
convivencia
- Responden en forma oral.
- Tiras léxicas
- ¿Qué habrá en este sobre?
para escribir
- ¿Quiéren saberlo?
- Letras
- Tocan el sobre y deducen su contenido móviles
- Se saca del sobre un papelógrafo y se desdobla con - Tarjetas
expectativa. léxicas de
Inicio Motivación - Responden: ¿Es una poesía?, ¿Una adivinanza? o ¿Un sílabas
cuento - Fichas de
- Escuchan atentamente la lectura de una pequeña historia afianzamien
“Hilaria la hormiga” la cual se leerá con mucha to.
expresividad. - Ficha de
- La maestra lee muy pausadamente y enfatizando en las meta
imágenes. cognición
- Leen nuevamente la lectura, pero esta vez las figuras se - Fichas de
abren y se leen las palabras enfatizando en el fonema “H“. afianzamien
- Responden en forma oral: to
- ¿Quién es traviesa? ¿Cómo se llama la hormiga?
- ¿Qué hizo? ¿Por qué crees que le gusta jugar en el río?
Materiales y
recursos
- ¿Con qué chocó la hoja de higo?
- ¿Quién le ayudó? ¿Cómo le ayudó? ¿Cómo agradeció al
hada?
- ¿Quiénes la esperaban? ¿Qué comieron?
- ¿Te gustaría ser una hormiga?
- Se rescata los saberes previos ¿Con qué letra inicia la
Saberes palabra hormiga? ¿Cómo suena la primera letra?¿dónde
previos vieron otras palabras que se inicien con h?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo ¿la grafía h tendrá sonido?
cognitivo ¿Se parece a algún sonido?
- Se da a conocer el propósito de la sesión: Escribimos

Propósito oraciones utilizando la consonante “h”.
- Cuidar los materiales y escuchar indicaciones.
- Se presenta una oración referida a la lectura:
La hormiga Hilaria es muy traviesa.
- Responden: ¿De quién estamos hablando?¿Cómo se llama la

hormiga?
Hilaria
- ¿Cuántos sonidos tiene la palabra “Hilaria”?
- Realizan los sonidos con palmadas, con los pies, en la
mesa, con silbidos, etc.
- Observan que la palabra “Hilaria” está formada por tres
sonidos, se va cortando la palabra:
Hi la ria
Desarrollo
- Observan las sílabas.
- Escuchan la pronunciación correcta del fonema “h” para
que lo imiten.
- Responden: ¿conocen esta letra?
- Se invita a los niños que conocen la grafía a escribirla en la
pizarra (se corrige si fuera necesario)
- Escuchan que también hay otras formas de escribir esta
letra, como: (Observan en la pizarra la forma en que se
presenta la grafía estudiada.
H h H h
- Observan en un papelógrafo el sentido correcto del trazo
de la grafía h lo hacen en el aire, pasando con su dedo,

Materiales y
recursos
la tiza, el plumón etc.
- Forman la familia silábica con las vocales.
- Responden: si unimos la “h“ con su amiguita las vocales” e

, a. i ,o ,u.” ¿ Cómo suena ?
he ha hi ho hu
- Identifican en el texto palabras que contienen la letra en
estudio y se escribe en la pizarra. Como por ejemplo:
- Clasifican por el sonido fonético: H
Inicial Medio Final
hada almohada Elizabeth
- Evalúan lo aprendido : resolviendo situaciones de
afianzamiento para consolidar la grafía H en fichas de
aplicación .
- Reflexionan acerca de la actividad realizada responden a
interrogantes: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué palabras
Cierre aprendimos a escribir?
- Reciben su Ficha de Meta cognición
- En una ficha de afianzamiento realizan la actividad:
Tarea o trabajo en casa - Recortan las palabras y pegan debajo de cada figura.y
luego escriben las palabras en sus cuadernos.
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos Problemas con los números ordinales
Intención del aprendizaje. Se espera que los niños comprendan y planteen estrategias para resolver
situaciones problemáticas con los números ordinales.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.5. Expresa de P.E
MATEMATICAMENTE EN representa ideas forma escrita el uso
SITUACIONES DE matemáticas. de los números en
diaria.(orden hasta el
decimo lugar)

Materiales y
recursos
- Se muestra una colección de cinco libros, ordenados de - Textos de la
manera vertical (uno sobre otro), y se formula las biblioteca
siguientes preguntas: ¿Cuántos libros hay?; ¿Qué lugar - Plumones
ocupa el libro de Matemática?, ¿y el de Comunicación?;
- Normas de
¿Qué libro se encuentra primero?
convivencia
Motivación - Imágenes de
perritos
- Papelote
- Plumones
- Fichas de
- Responden a interrogantes ¿Cómo se les llama a los aplicación
Saberes números ordinales? ¿Para que servirán los números - Ficha de
previos ordinales? autoevaluació
Inicio
- Se pregunta ¿Los números ordinales indican la cantidad n
Conflicto
cognitivo de algo o el orden? ¿Cómo lo podemos saber?
- Se Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a

utilizar los números ordinales del primero al quinto, para
indicar el orden y el lugar que ocupan los objetos en una
colección, y resuelvan problemas relacionados con estos
números.
Propósito
didáctico - Se acuerda con los estudiantes algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor
- Respetar las ideas de sus compañeros.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Materiales y
recursos
- Se les plantea la siguiente situación problemática
- En el colegio Santa Ana de los Ángeles se publicó el
cuadro de resultados y las fotografías finalistas del
concurso “La foto de mi mascota”. ¿Qué fotografía ocupó
el primer lugar?, ¿cuál quedó en segundo lugar?; ¿cómo
se llama la mascota cuya fotografía ocupó el quinto lugar?
Escriban en los recuadros ubicados debajo de cada
fotografía el número ordinal que corresponda, según el
puesto que ocupó cada mascota.
- Concurso “La foto de mi mascota”
- Los cinco primeros puestos son:
• Peluchina (mascota de Brenda)
• Monina (mascota de Rafael)
• Laky (mascota de Viviana)
• Cindy (mascota de Lorena)
Desarrollo
Cindy Monina Laky Napoleón Peluchina
- Se les indica que completen el siguiente cuadro que se
entregará a cada niño.
Nombre de los Nombre de la Puestos (números ordinales)
niños y las mascota.
niñas
En palabras En símbolos
participantes.
- Se Organiza a los estudiantes en grupos se lee

juntamente con ellos, en voz alta el y de forma pausada el
problema presentado
- Comprenden el problema mediante estas preguntas: ¿En
qué actividad participaron los niños y las niñas?, ¿Cuáles
son los nombres de los niños y las niñas cuyas fotos de
sus mascotas fueron las finalistas?; ¿Cuáles son los
nombres de las mascotas?; ¿Cuántas fotografías fueron
seleccionadas como finalistas?; ¿Qué números ordinales
escribiremos en los recuadros en blanco?; etc.
- Se registra en la pizarra o en un papelote las ideas que
vayan expresando.
- Se orienta la búsqueda de estrategias para solucionar el
Materiales y
recursos
problema formulando interrogantes : ¿cómo resolveremos
la situación?, ¿Qué materiales nos ayudarán a
resolverla?, etc. Indica que primero realicen la actividad de
forma individual e independiente, y luego socialicen en
grupo sus respuestas. Se acompaña a los niños y niñas
escuchando sus preguntas y aclarando sus dudas
- Se iindica a los grupos que deberán elaborar en un
papelote el cuadro de datos que llenaron y pegarlo en la
pizarra. Luego, se invita a un representante a explicar
cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué
estrategias aplicaron para hacerlo, así como los datos del
cuadro presentado.
- Participan algunos niños de manera voluntaria para
identificar los números ordinales se entrega a los niños
participantes los carteles con los nombres de cada una de
ellas y las tarjetas con los números ordinales del primero
al quinto (en palabras y símbolos); luego, se indica que
coloquen tanto los carteles como las tarjetas en el lugar
que corresponda.
- Se concluye con el siguiente conocimiento:
- La forma correcta de expresar los números ordinales es la
siguiente:
- 1.° primero
- 2.° segundo
- 3.° tercero
- 4.° cuarto
- 5.° quinto
- Formalizan los aprendizajes de los niños y las niñas a
partir de situaciones cotidianas, resuelven actividades del
cuaderno de trabajo páginas 57 y 58 y se Acompaña
durante el proceso.
- Evalúan lo aprendido resolviendo una prueba de
desarrollo:
- Reflexionan sobre los procedimientos realizados para
resolver el problema. Se formula algunas preguntas: ¿Les
pareció fácil resolver la situación?, ¿Qué les fue difícil
comprender?, etc. Comenta la importancia y utilidad de los
números ordinales y pregunta: ¿En qué situaciones
podríamos utilizarla?
- Se propicia la meta cognición a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Comprendieron el
Cierre uso de los números ordinales?, ¿Les gustó lo que hicieron
en clase?, etc.
Materiales y
recursos
- Dibujan acontecimientos que hacen en el día y colocan el
Tarea o trabajo en casa orden en que suceden, usando los números ordinales del
primero al quinto.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº39
TÍTULO DE LA SESIÓN Características de la infancia y la niñez
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños identifiquen las características de la
infancia y niñez a a través del proceso de indagación.
Inst. de
evaluación
C.A 1. INDAGA, MEDIANTE 1.4. Analiza datos o - 1.4.2 establece relaciones
MÉTODOS CIENTÍFICOS, información cualitativas a partir de los L.C
SITUACIONES QUE datos o información
PUEDEN SER recogida y las contrasta
INVESTIGADAS POR LA con fuentes
CIENCIA proporcionadas.
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y - 2.1.5. menciona las p.e

FÍSICO, BASADO EN aplica conocimientos características de la
CONOCIMIENTOS científicos y infancia y niñez.
CIENTÍFICOS argumenta
científicamente

Materiales y
recursos
- Se les presenta el poema “Mi infancia” escrito en un papelote - Poema
- La maestra lee el poema y la declama luego los niños lo - “Mi
Motivación repiten infancia”
- Responden a interrogantes ¿De qué etapas de la vida habla el - Preguntas
poema? escritas en
- Se rescata los saberes previos: ¿Cuáles son las etapas de la tiras de
Saberes vida? ¿En qué etapa de la vida se encuentran ustedes? ¿A qué papel
previos edad se inicia la infancia? ¿A qué edad se inicia la niñez? ¿Qué - Textos de
características se presenta en la infancia y niñez? ciencia y
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Un niño no es igual que un Ambiente
anciano o un adulto? ¿Por qué? ¿cómo se dan cuenta que las - Portafolio
Conflicto personas cambian?, ¿Qué es lo que más se nota en el cuerpo
cognitivo cuando una persona cambia al pasar los años?
- Se anota las respuestas de los grupos en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAMOS A
APRENDER SOBRE LOS CAMBIOS FÍSICOS QUE
Propósito EXPERIMENTAMOS EN LA INFANCIA Y NIÑEZ
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo
- Trabajar en equipo
Materiales y
recursos
- Se Pregunta a los estudiantes: ¿qué cambios sufre el cuerpo
en la infancia y niñez?
- Escucha atentamente sus respuestas
- Planteamiento de hipótesis.
- Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer
énfasis en uno de los cambios que experimentan los seres
humanos al pasar los años es el crecimiento en la infancia y
niñez
- Elaboración del plan de indagación
- Indagan información acerca de las características de la infancia
y niñez en textos de la biblioteca del aula o de la Institución
Educativa.
- Se Coloca en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta:
¿Hay alguna forma de reconocer las características de la
infancia y niñez?,
- Se Anota sus respuestas en la pizarra exactamente debajo de

la pregunta.
- Leen información de las características de la infancia con la
Desarrollo guía de la docente
- Completan un cuadro de doble entrada con los datos
correspondientes en macro grupo después de haber leído la
información.
Etapas Grupo 1 Grupo 2 Grupo Grupo 5
3
Infancia - -
Niñez - -
- Análisis de datos
- Terminada la actividad experimental se resalta que uno de los
cambios que se observan en las personas al pasar los años es
el crecimiento o aumento de tamaño PERO no es el único
cambio que ocurre en el cuerpo las personas, existen otros
cambios igual de importan.
- Estructuración del SABER CONSTRUIDO
- Se indica que mediante lluvia de ideas comenten los otros
cambios que experimentan las personas EN LA INFANCIA Y
NIÑEZ.
- Resuelven actividades como evaluación referente al tema
desarrollado y luego comentan
- Consolidan lo aprendido en clase sobre los cambios físicos que
Cierre se presentan en la infancia y niñez.
- Copian las ideas principales del tema en un organizador
Materiales y
recursos
- Finalmente responden ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí?
Tarea o trabajo en casa - Dibujan las características de la infancia y la niñez

EVALUACIÓN
instrumento
4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.3. Establece con
ESCRITOS según las convenciones ayuda la secuencia
Instrumento: de la escritura. lógica y temporal de los
Prueba escrita textos que escribe.
Área: matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas forma escrita el uso de
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. los números en
Lista de cotejos CANTIDAD contextos de la vida
diaria.(orden hasta el
decimo lugar)
1. INDAGA, MEDIANTE 1.4. Analiza datos o - 1.4.2 establece

Área: Ciencia y Ambiente
MÉTODOS información relaciones cualitativas
Instrumento: CIENTÍFICOS, a partir de los datos o
Lista de cotejos SITUACIONES QUE información recogida y
PUEDEN SER las contrasta con
INVESTIGADAS POR LA fuentes
CIENCIA proporcionadas.
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.5. menciona las
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos características de la
CONOCIMIENTOS y argumenta infancia y niñez.
CIENTÍFICOS científicamente
“Leemos y resolvemos problemas”

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos textos
Intención del aprendizaje. En esta se espera que los niños a partir de vivencias, sean capaces de
escribir textos, donde los niños dictan y la maestra escribe, la cual permitirá
identificar las palabras significativas, para generar la escritura de otras
palabras.
Inst. de
evaluación
C 3. COMPRENSIÓN DE 3.1. Se apropia del - 3.1.4.- lee palabras Prueba
TEXTOS ESSCRITOS sistema de escritura. con dos silabas o tres escrita
silabas, completas
que forma parte del
letrado que utiliza en
el aula o fuera.
4. PRODUCCIÓN DE 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.3. Establece con Prueba de
TEXTOS ESCRITOS según las convenciones ayuda la secuencia desarrollo
de la escritura. lógica y temporal del
texto que produce.

Materiales y
recursos
- Organizan la visita a la familia de José. - Guía para
- Se nombra un responsable para el control del grupo registrar la
entrevista
- Se solicita el permiso a la dirección
- Papelote
- Realizan la visita a la familia del señor José
- Plumones
- Realizarán preguntas al señor José
- Papelote
- Los niños saludan a los miembros integrantes de la familia
visitada. - Plumones
Inicio Motivación - Dialogan con los miembros integrantes, preguntan sus - Letras
nombres móviles
- Entrevistan a un miembro de la familia con preguntas: - Tarjetas
¿Quiénes ¿viven? ¿Cómo se llaman? ¿Cuál es el rol de léxicas de
cada miembro de la familia? ¿Qué saben de la historia de silabas
su familia?¿Por qué viven juntos? - Ficha de
- Terminada la visita se despiden respetuosamente dando autoevaluaci
las gracias ón
Materiales y
recursos
- En el aula dialogan sobre la visita realizada a través de - Ficha del
interrogantes: ¿A quiénes conocimos? ¿Qué les gustó más? texto
Saberes Creado
- Se rescata los saberes previos ¿Creen que podremos
previos
escribir un texto acerca de la familia de José? ¿Cómo se
escribe un texto? ¿Qué debe tener un texto?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Un texto tendrá palabras
cognitivo o solo letras?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY

ESCRIBIREMOS UN TEXTO ACERCA DE LA VISITA
REALIZADA A LA FAMILIA DE JOSE
Propósito
- Respetar a los demás
- Escuchar a la maestra en todo momento
- Planifican el texto a escribir.
- Se Presenta en un papelote, y completa la información con
las ideas que plantean los niños:
¿Para qué ¿Qué ¿A quién ¿Qué
escribiremos? escribiremos escribiremos necesitamos
? ? para escribir
el texto?
Para dar a Un texto sobre Los niños de Imágenes de
conocer La visita a primer personas
como es la la familia grado. Papeles de
Familia de de José. colores
José
- Se utiliza interrogantes para organizar las ideas del texto a
escribir y de esta manera facilitar la producción del texto con
los niños y niñas por ejemplo:
- ¿Quiénes realizamos la visita?
- ¿A quién hemos visitado?
Desarrollo
- ¿Cuándo fuimos a visitar a la familia de José?
- ¿A quiénes conocimos en esta visita?
- ¿Cómo se llaman sus padres de José?
- ¿Dónde viven ellos?
- ¿Les gustó la visita? ¿Por qué?
- Se motiva a los niños para que se puedan registrar las
respuestas donde los niños dictan y la maestra escribe y el
texto quedaría escrito..
- Se realiza la interrogación del texto con los niños
- Responden a interrogantes: ¿Quiénes crearon este texto?
- Los niños del primer grado: ¿Para qué lo escribieron?
- Para que otros se enteren de nuestra visita a una familia:
¿Cómo es el texto? ¿Qué forma tiene?
- Los niños identifican las palabras, letras y dibujos que hay
Materiales y
recursos
en el texto.
- Se lee el texto creado a todos los niños, enfatizando la
lectura de imágenes, de manera que los niños remplacen el
dibujo por la palabra
- Se lee las palabras y los niños leen los dibujos.
- Luego los niños solos leen todo el texto
- Después de leer se pregunta a los niños : ¿Dónde está el
titulo? ¿Qué dice?
- Seleccionan las palabras significativas y las analizan junto
con la maestra tomando los siguientes aspectos a través de
preguntas:
- ¿Qué diferencias hay en el tamaño de las palabras
- (Familia – José)
- ¿Qué letras componen las palabras. (Familia – José)
- ¿Qué sonidos tienen las letras de las palabras?.
- (Familia – José)
- ¿Qué Palabras que empiezan con la misma letra o sílaba
(familia - fanta)
- Elaboran sus propias hipótesis con respecto a las palabras
identificadas (La “jo” de José comienza como la de Josefina,
etc.) así sucesivamente los niños indicarán otras palabras
- Identifican las silabas y letras de las palabras
seleccionadas.
- Los niños descubren las silabas de cada una de las
palabras seleccionadas: con palmadas, zapateo, pasos,
golpes sobre la mesa con objetos, etc.
- Se invita a que los niños representen las silabas de cada
palabra con piedras, semillas, chapas, etc.
- Arman y desarman las palabras.
- Se entrega tarjetas con las palabras seleccionas y los niños
las recortan por cada sílaba, por letras, mezclan las tarjetas
recortadas y las vuelven a armar las palabras:
Fa lia mi
- Para evaluar lo aprendido realizan actividades de refuerzo

- Se Pregunta a los niños: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué
los ayudó a escribir el texto?
Cierre - Se cierra la sesión del día recordándoles a los niños que
han aprendido a escribir un texto y a leer y que también
han aumentado las palabras que pueden leer.
Tarea o trabajo en casa - Como tarea completan el texto creado
TÍTULO DE LA SESIÓN Juguemos con los números ordinales
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los estudiantes identifique y usen los números
ordinales del primero al décimo en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - Expresa de forma escrita el Prueba
MATEMATICAMENTE EN representa ideas uso de los números en escrita
SITUACIONES DE matemáticas. contextos de la vida diaria con
CANTIDAD números hasta el décimo.

Materiales y
recursos
- Se presenta tarjetas con los números del 1 al 10, para los - Control de
10 primeros niños que ingresen al aula, se indica que asistencia
coloquen estas en el lugar que corresponde en su - Tarjetas con
Motivación asistencia. números
- A los siguientes niños, se les entregará tarjetas similares, ordinales
con figuras. - Cartel de
- Se Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. , asistencia
para eso se Pide a los niños que observen el cartel de la - Cartel de
asistencia asistencia
Saberes - Dialogan respecto al cartel de asistencia: ¿Para qué nos - Cuadernos
previos sirve el cartel de la asistencia? del trabajo
- Propiciamos situaciones para verificar si “todos” llegaron del MED
Inicio temprano, o si “algunos” están ausentes, en este caso, se
pide que nombren quiénes están ausentes.
Conflicto - Se pregunta ¿Decir, sexto, séptimo, décimo indicaran un
cognitivo orden? ¿serán números ordinales también?
- Se presenta el propósito de la sesión: HOY -

DESCUBRIRÁN CUÁL FUE EL ORDEN EN EL QUE
LLEGARON LOS PRIMEROS NIÑOS, A PARTIR DE LA
Propósito LECTURA DEL CARTEL DE ASISTENCIA
didáctico - Se acuerda con los niños algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en un ambiente de armonía,
respeto y tolerancia.
- Escuchar cuando una persona está hablando
- Se invita a los estudiantes a identificar en el cartel de
Desarrollo asistencia. Luego se plantea el siguiente reto:
Materiales y
recursos
- Necesitamos saber qué niños y niñas son los primeros que
llegaron/ingresaron hoy al salón y quiénes ocupan hasta el
décimo lugar.
- Para asegurar la comprensión del problema se realiza lo
siguiente:
- Se lee en voz alta el problema y después se pregunta:
¿Qué necesitamos saber?, ¿Hasta qué lugar debemos
observar?
- los niños y a las niñas en grupos, plantean sus estrategias
de resolución del problema. Se Pregunta: ¿Qué haremos
para solucionar el problema? Se espera que ellos
respondan: leer el cartel de asistencia,
- Se anota sus respuestas en la pizarra. Se Invita a los
grupos a ejecutar sus estrategias. Con este fin, se pide que
observen y lean el cartel de asistencia, en grupos y de
manera ordenada. Durante la lectura, se acompaña a cada
grupo, preguntando: ¿Qué niños y niñas asistieron hoy?;
¿Quién ocupa el primer lugar en el cartel de asistencia?;
¿Quién ocupa el segundo lugar?; ¿Quién ocupa el cuarto
lugar?, ¿Por qué?; ¿Quién está después de Marcela y qué
lugar ocupa?, etc
- Cada grupo que escribe la solución del problema, usando
los ordinales del primero al décimo, según el orden que
ocupan los niños y las niñas en el cartel.
- Se pide a los estudiantes que lean en voz alta los lugares
que ocupan sus compañeros en el cartel de asistencia.
- Reflexionan a partir del trabajo realizado en los grupos y
se pregunta: ¿Quiénes ocuparon el primer, segundo, tercer,
cuarto, quinto... lugar en el cartel de asistencia?
- Se concluye diciendo que los ordinales sirven para señalar
el lugar que ocupan los objetos o las personas en una
colección ordenada. Debemos usar las palabras y los
números siguientes: primero (1.°); segundo (2.°); tercero
(3.°), cuarto (4.°),
- Se plantea otras situaciones
- Se indica a los estudiantes que, en grupos, desarrollen las
actividades de las páginas 73 y 74 del Cuaderno de trabajo.
- Se entabla un diálogo con los estudiantes sobre las
actividades que realizaron para señalar qué compañeros o
Cierre compañeras ocupan hasta el décimo lugar en el cartel de
asistencia.
- Responden: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Como tarea resuelven fichas de afianzamiento de los
Tarea o trabajo en casa números ordinales.
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo la historia de Abraham
Intención del aprendizaje. Se espera que los niños y niñas conozcan algunos acontecimientos de la
historia de Abraham y se comprometan a tener fe en Dios como lo hizo
Abraham.
Inst. de
evaluación
E. R . FORMACIÓN DE LA 1.3. Identifica que Dios - Señala a los miembros P.Escrita
CONCIENCIA MORAL Padre envía a su Hijo Jesús, de la familia de
CRISTIANA para salvarlo del mal, que Abraham.
nace pobre y tiene una - Relata acontecimientos
familia humana: José y de la familia de
María. Abraham

Materiales y
recursos
- Entonan la canción “El padre Abraham” con movimientos - Canción el
corporales Padre
Motivación Abraham
- Responden a preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Les
gustó? ¿Creen que nos da algún mensaje? - Tarjetas
- Se rescata los saberes previos: ¿Quién será Abraham? metaplan
Saberes ¿Qué hizo? ¿Quiénes fueron sus familias? ¿Qué le dijo - Imagines de
previos Dios a Abraham? la vida de
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Abraham será un profeta Abraham
Conflicto
o un hombre con mucha fe a Dios? - Lectura de
cognitivo
la historia
- Se comunica el propósito de la sesión : HOY de la vida
APRENDEREMOS LA HISTORIA DE LA FAMILIA DE de Abraham
Propósito ABRAHAM - Ficha de
didáctico - Proponen normas de convivencia para un mejor trabajo autoevaluaci
- Respetar las ideas y creencias religiosas de los demás. ón
- El docente entrega unas imágenes de la vida de Abraham
para que los niños puedan producir una pequeña historia de
acuerdo al saber que poseen
En forma oral en grupos exponen la historia creada, con las
imágenes proporcionadas secuenciadas.
Desarrollo - Escuchan la lectura de la historia de la familia de Abraham
con imágenes secuenciadas.
- 1.- ¿Por qué Abraham es considerado el Padre de la Fe
- 2.- ¿Qué nos enseña Abraham con sus acciones?
Materiales y
recursos
- 3.- ¿Cómo se llamó la esposa de Abraham?
- 4.- ¿Cómo prueba Dios la fe de Abraham?
- Realizan actividades para afianzar el tema, para verificar lo
aprendido.
- . Reflexionan acerca de la actividad realizada en la sesión y
responden ¿Qué les pareció la fe de Abraham? ¿Nosotros
Cierre debemos tener fe en Dios?
- Finalmente se pregunta ¿Qué dificultades tuvieron? Para
qué nos sirve lo aprendido?
- Como tarea de extensión : resuelven una ficha de refuerzo
referente al tema :
Tarea o trabajo en casa - Ficha de aplicación
- Ayuda a Abraham e Isaac a llegar al monte del Holocausto.
EVALUACIÓN
instrumento
3. COMPRENSIÓN DE 3.1. Se apropia del - 3.1.4.- lee palabras con
TEXTOS ESSCRITOS sistema de escritura. dos silabas o tres
Instrumento: silabas, completas que
forma parte del letrado
que utiliza en el aula o
fuera.
PRODUCCIÓN DE 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.3. Establece con
TEXTOS ESCRITOS según las convenciones ayuda la secuencia
Instrumento: de la escritura. lógica y temporal del
texto que produce.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - Expresa de forma
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas escrita el uso de los
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. números en contextos
Prueba escrita CANTIDAD de la vida diaria con
números hasta el
décimo.
FORMACIÓN DE LA 1.3. Identifica que Dios - Señala a los miembros

Área: Educación
CONCIENCIA MORAL Padre envía a su Hijo de la familia de
Religiosa
CRISTIANA Jesús, para salvarlo del Abraham.
Instrumento: mal, que nace pobre y - Relata acontecimientos
Prueba escrita tiene una familia humana: de la familia de
José y María. Abraham
“Nos divertimos leyendo”

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos sencillos
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los estudiantes identifiquen palabras
conocidas y nuevas al leer textos diversos y afiancen diferentes sonidos
silábicos.
Inst. de
evaluación
C 3. COMPRENDE 3.1. Se apropia del - 3.1.4.Lee palabras con dos P. escrita
TEXTOS ESCRITOS sistema de silabas o tres silabas (en textos)
escritura. que forman parte de su contexto

Materiales y
recursos
- Entonan la canción la vaca lechera, que estará escrito en un - Canción
papelote vaca
Motivación - Responden a interrogantes: De qué trata la canción? lechera
¿Cómo se sintieron al cantarla? ¿Sabían esta - Cartulina
canción?¿Habrá familias que tengan vacas? - Plumones
- Se rescata los saberes previos ¿Qué palabras saben leer - Normas de
Saberes de este texto? ¿Dónde dice vaca? ¿Cuántas veces hay la
previos convivencia
palabra vaca en el texto? - Texto
Inicio - ¿Qué resultaría si cambiamos algunas sílabas de la palabra Nicolasa la
Conflicto
cognitivo vaca? vaca alegre
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY - Letras
LEEREMOS TEXTOS PARA REFORZAR LAS PALABRAS móviles
QUE YA SABEMOS LEER - Tarjetas de
Propósito
- Se establecen las normas de convivencia, para aprender en silabas.
didáctico
un ambiente de armonía
- Escuchar a las personas que hablan
- Se presenta el texto que van a leer y antes de leer
resuelven las siguientes actividades
- El título
Desarrollo Nicolasa la vaca alegre
- ¿Por qué creen que la vaca es alegre?
Materiales y
recursos
- ¿Será un cuento o una descripción?
- ¿Cómo creen que será la vaquita Nicolasa?
- ¿En qué lugares las familias tienen vacas?
- Leen el texto con la guía de la docente pausadamente y
con buena entonación
¿Quién es Nicolasa?
¿Qué no le gusta a Nicolasa?
¿Cómo es Nicolasa?
- La maestra lee el texto y luego leen los niños.
- Iidentifican palabras que saben leer y nuevas en el texto y
se escribe en tarjetas
Vaca - establo - Nicolasa
- Separan en silabas las palabras seleccionadas:

- Va - ca Es - ta – blo
- Ni- co- la –sa co-que-ta
- Arman con letras móviles las palabras significativas
C–o – q - u- e –t -a
N- i - c – o - l - a – s - a
- Luego del análisis los niños responden las preguntas del
texto “Nicolasa la vaca alegre”
- Resuelve actividades de afianzamiento para mejorar la
escritura de palabras.
- Como evaluación identifican la escritura de palabras
conocidas y nuevas. En un pupiletras.
- Reemplazan dibujos por palabras
- Reflexionan acerca de las actividades realizadas y
responden a interrogantes ¿qué aprendimos a partir de
esta lectura?
Cierre
- ¿Qué otras palabras podemos armar con la palabra
Nicolasa? ¿Qué palabras aprendimos a leer? ¿Qué
dificultades tuvimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- Como tarea de extensión forman otras palabras a partir de
Tarea o trabajo en casa las letras de palabras significativas
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboremos nuestro mural personal.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas elaboren su mural personal,
empleando materiales de pinturas y demuestren su creatividad.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con espontaneidad y 1.1. Explora y - Elaboran su L.C
creatividad sus vivencias, ideas, experimenta con mural
sentimientos y percepciones del materiales de personal
mundo, haciendo uso de los diferentes expresión gráfico usando la
recursos artísticos para explorar los plástica; con objetos técnica del
elementos del arte vivenciándolos con sonoros del entorno; dibujo y
placer. con su voz, gestos, pintura.
posturas y movimientos
Corporales.
2. Percibe, observa y se expresa 2.1. Observa y describe - Emite L.C
acerca de las características de los las características opinión
diferentes elementos y espacios de su visuales, sonoras y acerca de la
entorno natural y social, sobre sus cinéticas (de elaboración
creaciones y las de sus compañeros, y movimiento) de de su mural
las manifestaciones artísticas elementos naturales y personal.
presentes en su medio familiar y objetos de su entorno.
comunitario, investigando sobre ellas y
comentando y sobre sus gustos y
preferencias.

Materiales y
recursos
- Se realiza un breve recuento de las actividades realizadas - Láminas de
hasta el momento en la unidad. Se menciona que en ellas la historia
Motivación aprendieron a identificar su historia familiar, sus costumbres familiar
con imágenes
- Responden a interrogantes ¿Cómo podrían representar sus
Saberes vivencias personales? ¿Qué técnicas de pintura podrían
previos utilizar.
Inicio - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un mural
Conflicto
cognitivo personal? ¿Cómo podríamos averíguarlo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZARÁN

UN MURAL PERSONAL DONDE DIBUJARÁN ALGO
Propósito RELACIONADO CON USTEDES Y LUEGO LO
didáctico DECORARÁN PARA EXHIBIRLO.
- Seleccionan algunas normas de convivencia a fin de
Materiales y
recursos
ponerlas en práctica durante esta sesión
- Cuidar los materiales y respetar los que no son nuestros.
- Se Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una
media luna, de manera que todos puedan verse y
escucharse.
- Se coloca en papelotes en la pizarra. la imagen de Amalia
la imagen de Memo. Y se les relata el cuento “Amalia y
Memo” y a sus personajes.
- Se relata el cuento en forma dramática.
- Responden a interrogantes, después de escuchar el cuento.
- ¿Les parece bien que Memo haya construido una cocina y
Amalia un maletín de mecánico?, ¿por qué? ¿Por qué se
burlaron los demás niños de Amalia y Memo?, ¿qué
hicieron o dijeron ellos para defenderse?, ¿cómo reaccionó
Memo?, ¿y Amalia? ¿Les gustó el cuento?, ¿Qué hemos
aprendido de él?, ¿Creen que hemos conocido aspectos
interesantes de la vida de Amalia y de Memo?
- Se indica que cada uno realizará su mural personal.se
Desarrollo Proponles algunos temas para que puedan elegir, por
ejemplo: “Las cosas que he aprendido en mi familia”, “Lo
que me gusta hacer”, etc.
Lo que me gusta hacer:

-
- Se entrega a cada niño y niña una cartulina blanca, lápiz y

colores.
- Escriben su nombre con letras grandes. en el centro de la
cartulina dibujarán lo que más les gusta hacer, lo que
aprendieron de su familia, o algo relacionado con el tema
que hayan elegido.
- Se proporciona hojas de colores, goma y tijeras para que
decoren sus murales.
Materiales y
recursos
- Responden a interrogantes: ¿Cómo se sintieron en la

sesión?, ¿les gustó?, ¿Por qué?; ¿Qué hicimos? ¿qué
Cierre aprendimos hoy?, ¿por qué es importante hacer el mural
personal ?; ¿Nuestra familia es importante en nuestras
vidas?, ¿por qué?
Tarea o trabajo en casa - Elaboran un mural de su familia
TÍTULO DE LA SESIÓN Nuestras costumbres familiares
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los estudiantes conozcan y valoren las
costumbres familiares a través de la indagación de sus costumbres
familiares.
Inst. de
evaluación
PS 1. Afirma su identidad 1.1. Se valora a sí - 1.1.3 Expresa agrado y orgullo P.E
mismo. de las manifestaciones
culturales de su familia y por
sentirse parte d este grupo.

Materiales y
recursos
- Se observa láminas de costumbres familiares, los niños - Láminas de
emiten su opinión. costumbres
- Se explica la importancia de compartir de forma particular familiares
Motivación
las fechas relevantes, pues así se estrechan los lazos de - Tarjetas
afecto y se reafirman la identidad y las tradiciones metaplana
familiares. con
- Se invita a los niños que comenten libremente acerca de su preguntas
Saberes historia familiar y luego se plantea otras preguntas: ¿Qué - Texto de
previos celebraciones realizan en familia?, ¿Cómo son esas personal
celebraciones? ¿Qué costumbres tienen sus familias? social
Inicio Conflicto - ¿La fiesta de navidad, carnavales, se celebra igual en cada - Papelote
familia o tienen su particularidad en cada familia? plumones
cognitivo
- Cartulina
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY DIALOGARÁN
SOBRE LAS DIFERENTES COSTUMBRES QUE EXISTEN - Fichas de
EN NUESTRAS FAMILIAS al celebrar acontecimientos compromiso
importantes. - ficha de
Propósito autoevaluaci
didáctico - Se propone con los niños y las niñas las normas de
convivencia que pondrán en práctica durante la presente on
sesión.
- Respetar las ideas de mis compañeros
- Los estudiantes observan las imágenes de las páginas 118
y 119 del libro Personal Social 1.Leen y analizan junto con
la maestra. las costumbres de algunas familias.
Desarrollo - Compartamos algunas costumbres
- Luego responden:
- ¿Qué les cuenta la abuela?
Materiales y
recursos
- ¿Qué están haciendo los niños?
- ¿Qué sabes del lugar donde nacieron tus padres?
- Analizan la página 119 del libro Personal Social del MED.
- Se propicia un diálogo a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué se está celebrando?, ¿Qué creen que están
transmitiendo los padres a los hijos?,
- ¿Por qué conservarán esa tradición?, ¿Cómo imaginan que
se sentirán las personas que participan en la celebración?;
- ¿En sus casas también realizan celebraciones?, ¿Qué
fechas importantes celebran?, ¿Qué tradición conservan en
sus familias?
- Los niños y a las niñas comparten las costumbres que
tienen sus familias al celebrar determinados
acontecimientos y comentan qué realizan en esas fechas
especiales.
- Se pregunta ¿Cuáles son las principales costumbres de sus
familias?
- Se anota las respuestas de los niños en un papelote; por
ejemplo:
- La celebración de los bautizos.
- La celebración de los cumpleaños.
- La celebración de los carnavales.
- La celebración de la Navidad, etc
- Se entrega cada grupo un papelote, plumones, colores y el
nombre de una de las celebraciones en una tira de papel.
Donde deberán dibujar una imagen relacionada con la
celebración que se señala en la tira.
La celebración de los bautizos

- Se invita a los estudiantes a expresar, al interior de sus
grupos, comentarios sobre los dibujos que realizaron.
Algunos podrían decir, por ejemplo:
- “En mi cumpleaños siempre me regalan un libro”,
- “En Fiestas Patrias vamos a una feria de artesanía”
- “ los domingos vamos a misa?
- Un representante de cada grupo pega el papelote con su
dibujo en la pizarra o en la pared y se promueve un diálogo
a fin de compartir las diferentes costumbres de las familias,
siempre en un marco de tolerancia y respeto por las
opiniones.
- Luego de la exposición de cada grupo se concluye con lo
Materiales y
recursos
siguiente
- Que muchas de las costumbres familiares se transmiten de
generación en generación, y son esenciales en la vida de
cada persona, ya que fortalecen su identidad familiar
- Toma de decisiones – Reflexión
- Se Comenta con los niños y las niñas que hoy han
conversado sobre las diferentes costumbres que existen en
sus familias al celebrar algunas fechas importantes, las
cuales pueden ser diferentes o similares, pero siempre
deben ser respetadas.
- Acuerdan un compromiso de grupo para respetar y valorar
las costumbres y tradiciones de todos los compañeros y las
compañeras del aula. Cuando hayan establecido el
compromiso, entrega a un estudiante una tira de cartulina y
pide que lo escriba; luego, pégalo en una parte del aula
visible para todos.
- se Invita a los estudiantes a sentarse formando una
circunferencia y se plantea las siguientes preguntas: ¿Sobre
qué hablamos en esta sesión?,¿Cómo se han sentido?,
Cierre ¿Todos pudieron participar?; ¿Conocieron las costumbres
de las familias de sus compañeros?, ¿Cuál les pareció más
interesante?
- Realizan la siguiente tarea:
- Responden las preguntas
¿Qué costumbres pasan de padres a hijos?
Tarea o trabajo en casa ¿Qué costumbres pueden compartir con los demás en el
aula?
- Dibuja costumbres que hayas aprendido de tus padres o
abuelos
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos orientándonos con nociones espaciales
Intención del aprendizaje. En esta sesión se pretende que los niños y niñas realicen ejercicios de
orientación espacial de manera coordinada.
Inst. de
evaluación
E. F 2. Domina su cuerpo y utiliza 2.2. Identifica y - Ubica objetos según L.C
sus posibilidades de utiliza conceptos de nociones espaciales
movimiento para resolver ubicación espacial teniendo un punto de
tareas motrices simples, básicos al realizar referencia.
orientarse en el espacio y en movimientos y - Ejecuta secuencias de L.C
el tiempo, expresarse desplazamientos ejercicios de orientación
corporalmente y manipular espacial
objetos; mostrando coordinadamente (arriba-
espontaneidad en su actuar. abajo, cerca- lejos)

Materiales y
recursos
- Salen al patio de la Institución Educativa y realizan - Patio de la
Motivación actividades de calentamiento como saltar de manera libre I.E
por el patio, caminar de diferentes formas. - Juego las
- Participan en el juego de “las cajitas mágicas”, éste juego cajitas
consiste en que los niños se tienen que convertir en cajas, mágicas
adoptando la forma poniéndose a cuatro patas y encogidos. - Aros
- La maestra irá diciendo los animales que salen de esas - Juegos de
Saberes cajitas y los niños tendrán que convertirse en ellos. desplazamie
previos - Se trata de que imiten al animal, cómo anda, qué sonidos ntos
Inicio emite, etc.
- Responden a interrogantes: ¿Que animalitos se
desplazaron muy lejos? ¿Qué animales de cajitas
estuvieron cerca?
Conflicto - ¿Cómo podemos desplazarnos de manera que no estemos
cognitivo tan lejos ni tan cerca?
- Se comunica el propósito de la sesión: Realizar

Propósito desplazamientos teniendo en cuenta orientaciones
didáctico espaciales mediante ejercicios.
- Realizan ejercicios de desplazamiento de acuerdo a
consignas dadas por el maestro como :
Desarrollo - Saltar con los pies juntos hacia dentro y fuera de un aro.
- Andar alrededor del aro con los pies tocándolo por fuera,
por dentro, uno fuera y otro dentro, por encima, a la «pata
Materiales y
recursos
coja».
- Saltar a la «pata coja» de aro en aro, situados éstos en fila.
- Luego proponemos que se desplacen como un robot, como
una pelota saltarina, como una guagua, como un niño triste,
como un gato asustado, como un sapo, como un mono
contento.
- Marchando como un soldado, volando como un cóndor,
reptando como un gusano, como un ratón asustado, como
una viejita.
- Potencian el juego de desplazamientos, pidiéndoles que
orienten sus movimientos en diferentes direcciones e
incorporados en distintas velocidades: lento – rápido, todos
hacia la derecha o izquierda, hacia adelante o hacia atrás.
- Preguntamos ¿De qué otra forma les gustaría
desplazarse? Escuchamos todas sus sugerencias e
invitamos a todos a desplazarse.
- Luego pedimos a los niños/niñas que elijan alguna forma
de desplazarse para realizar una carrera
- Para cerrar se invita a los niños/as a sentir los latidos del
corazón. Luego pedimos que organicen una ronda para
realizar algunas respiraciones grupales. Cuando el corazón
se tranquiliza los invitamos a sentarse.
Cierre - Preguntamos por sus sensaciones corporales: ¿En qué
parte del cuerpo sienten más calor? ¿Qué forma de
desplazamiento les fue más difícil de realizar? ¿Cuál fue la
más entretenida? ¿Cuál fue la parte del cuerpo que más
utilizaron para expresar gestos y posturas?
Tarea o trabajo en casa - Practicar ejercicios de desplazamiento en casa
EVALUACIÓN
instrumento
COMPRENDE TEXTOS 3.1. Se apropia del sistema - 3.1.4.Lee palabras
ESCRITOS de escritura. con dos silabas o
Instrumento: tres silabas (en
Prueba escrita textos) que forman
parte de su contexto
1. Expresa con 1.1. Explora y experimenta - Elaboran su mural
Área: Arte
espontaneidad y con materiales de expresión personal usando la
Instrumento: creatividad sus vivencias, gráfico plástica; con objetos técnica del dibujo y
Lista de cotejos ideas, sentimientos y sonoros del entorno; con su pintura.
percepciones del mundo, voz, gestos, posturas y
haciendo uso de los movimientos Corporales.
diferentes recursos
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y se 2.1. Observa y describe las - Emite opinión acerca
Área: Arte
expresa acerca de las características visuales, de la elaboración de
Instrumento: características de los sonoras y cinéticas (de su mural personal.
Lista de cotejos diferentes elementos y movimiento) de elementos
espacios de su entorno naturales y objetos de su
natural y social, sobre entorno.
manifestaciones
su medio familiar y
sobre ellas y
1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí mismo. - 1.1.3 Expresa agrado
IDENTIDAD y orgullo de las
Lista de cotejos manifestaciones
culturales de su
familia y por sentirse
parte d este grupo.
instrumento
2. Domina su cuerpo y 2.2. Identifica y utiliza - Ubica objetos según
Área: Educación física
utiliza sus posibilidades conceptos de ubicación nociones espaciales
Instrumento: de movimiento para espacial básicos al realizar teniendo un punto de
Lista de cotejos resolver tareas motrices movimientos y referencia.
simples, orientarse en el desplazamientos - Ejecuta secuencias
espacio y en el tiempo, de ejercicios de
expresarse orientación espacial
corporalmente y coordinadamente
manipular objetos; (arriba- abajo, cerca-
mostrando lejos)
espontaneidad en su
actuar.

Unidad 3 Mayo

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UNIDAD N°03

“SOMOS UNA GRAN FAMILIA”

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Propósito - Plantean normas de convivencia para un buen trabajo.

- Dibuja a tu familia y escribe a qué tipo de familia

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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- Comunica el propósito de la sesión: HOY CONTINUARÁN

- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 37-38

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- Leen los silabemas.

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Conflicto - ¿Creen que la familia de Jesús se puede parecer a tu

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- Provocamos el conflicto cognitivo colocando una tarjeta

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- Preguntamos si alguna vez les han dicho que se parecen a

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Conflicto - ¿Qué tipo de texto será el mensaje? ¿Cómo te diste

- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer y

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- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a

- Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello se explica

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- Responden ¿Cómo es su cabello? ¿Cómo son sus ojos?

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Conflicto - ¿Dónde ubicaríamos los números sino hubiera tablero

- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY

- Orienta a los estudiantes para que representen en el tablero

- Formaliza los aprendizajes en un papelote o en la pizarra

- Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al

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Inicio - Pregunta ¿Quiénes son vecinos de Lucas? ¿Quiénes son

Conflicto - ¿Cómo se llama el número que está antes de otro?

- Comprenden el problema preguntando ¿De qué trata?

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- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY

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Cumplimos responsabilidades para disfrutar la

- Resuelven página 59 del libro de Personal Social.

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Conflicto - ¿podremos describir en forma oral? ¿Cómo se describe en

- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy describirán en

- Salen al frente en parejas y describen la imagen que les

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Saberes - ¿Cómo se llama el número que va antes? ¿al número que

- Comunicamos el propósito de la sesión HOY

1. COMPRENDE 1.2. Recupera y organiza - 1.2.4 Expresa con sus

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- Mencionan ¿Quiénes integran su familia?

- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY

- Pregunta a tus padres qué aprendieron de sus padres u

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Antes de la - Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Para quién es?

- Preguntamos: ¿Qué dirá el mensaje? ¿Cómo lo saben?

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- ¿Si a una colección le agregamos un número sigue siendo

- Formalizamos el aprendizaje indicando que:

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- Recordamos el uso de la “r” al inicio, el medio y al final de