RELACIONES EMOCIONALMENTE INTELIGENTES ENTRE MAESTROS

CONTEXTO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y EDUCATIVO

La Escuela Primaria Urbana 1214 “José María Arreola” se encuentra ubicada en el
domicilio Prolongación Av. Guadalupe 1610, Col. Valles de San Nicolás, Arenales
Tapatíos en el municipio de Zapopan. Anexo 1

A su alrededor de la escuela se pueden encontrar algunos comercios de la gente que

vive en esa colonia.
De lado derecho de la escuela hay un canal de aguas, de lado izquierdo se encuentra un
kínder y enfrente una panadería “Pan de Mujer”, junto con una parada de camión de
diferentes rutas como 51D-AB, Tur Miramar, 646, Turquesa.
Más siguiendo por la parte de enfrente nos podremos encontrar con unos pequeños
locales donde se pueden comprar o realizar diferentes cosas ya que hay un ciber,
papelería, peluquería, tintorería, dentista, ferretería, ortopédico entre otros y en contra
esquina de esos locales se encuentra un Oxxo.

En esta zona prevalecen dos tipos de familia alta-media y media-baja, de las cuales los
niños que asisten a la Prima José María Arreola sus familias entran en estos dos tipos.
Esto resulta notorio ya que no todos los niños cuentan con los mismos recursos o
materiales ya sea en cuestión personal o de la escuela.
Dentro de las ventajas y desventajas que implican para la calidad educativa podríamos
tomar como ventaja que a pesar de que los niños son distraídos o les gana la flojera entre
sus mismos compañeros, maestros, directora, ayudantes y ahora las practicantes la gran
parte de ellos pone todo su esfuerzo.
Y como una desventaja seria que muchas veces en casa los papás del niño no le ponen
mucha atención o no le ayudan o le hacen las tareas y eso hace que el niño pierda esas
ganas y no quiera hacer nada porque o ve ese apoyo por parte de su familia ya sea
porque trabajan o para que el niño no esté detrás de ellos pidiendo ayuda. Aunque hay
algunos casos que los papás no saben leer ni escribir y aun que se puede volver una
desventaja, hay un caso de que un niño lo toma como motivación para el aprender a
escribir y leer bien para ayudarle a su mamá/papás.
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA
Unos alumnos egresados de la normal decidieron ir a dar clases en esa zona donde se
ubica la escuela y motivaron a los padres de familia a exigir al gobierno la construcción
de una escuela. Se inició con la construcción de 6 aulas donde ahora es Jardín de Niños
ya después se construyó en donde ahora esta. Cuando se construyó los alumnos de la
normal pensaron que el gobierno los dejaría a ellos de encargados y así obtendrían la
plaza; cosa que no sucedió porque el gobierno envió a sus maestros. Esto creo conflicto
entre los padres de familia que ya conocían a los normalistas que iniciaron dando clases;
y la actitud con los nuevos maestros fue muy negativa e incluso quisieron sacarlos de allí
a la fuerza.

PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y DE APOYO

La Esc. Urbana 1214 “José María Arreola” cuenta con la directora y 12 maestros 2 por
grado que tienen aproximadamente entre 37 a 43 alumnos por salón y el maestro de
educación física
Todos los maestros de la escuela son de base excepto la maestra de 2ª A que es interna,
también cuenta con tres auxiliares de mantenimiento.
Los maestros están organizados por grados para hacer las festividades del año, a cada
grado le toca organizar algún evento del mismo, y estos trabajan en conjunto para que
dicho evento salga como lo planearon.
Los maestros tienen ya varios años ejerciendo la profesión docente unos más que otros,
pero todos dan lo mejor de ellos para que los alumnos lleven una buena formación.

RELACIÓN PADRE-DOCENTE 3RO “A”

La maestra mencionó que la relación con los padres de familia es buena, cuando tiene
alguna dificultad con un alumno trata de solucionarlo directamente con los padres, pero
si se presenta el caso de que no haya obtenido una respuesta positiva como un conflicto
donde el niño necesite algún tipo de apoyo extra como sería psicológica,
psicopedagógica o médica, involucra a la directora para obtener mejores resultados con
el niño. Comentó que la relación y comunicación que existe con la directora es muy
buena. Un aproximado de 5 padres de familia donó materiales didácticos para los recesos
activos de la escuela.
EVALUACION.
Se realizó una encuesta a los maestros de la primaria en la cual relatan la manera en que
evalúan a los alumnos, si realizan o no las modificaciones necesarias en la planeación
después de la misma. Así como la manera de presentar la información a superiores y
padres de familia. De igual manera se les cuestiono si ellos también son evaluados y si
estaban de acuerdo con esa evaluación; donde la mayoría concluyo que sí, solo quieren
reglas claras y que no les afecte en su trabajo.
Los maestros fueron accesibles al momento de cuestionarlos, solo un maestro no
contesto las preguntas.
¿CÓMO SE HACE LA EVALUACIÓN? Se toma en cuenta: examen escrito
bimestral, asistencia, tareas, trabajo en
clase y conducta.
¿QUÉ MEDIDAS DE CONTROL TOMA En una lista de registro algunos aspectos
PARA REGISTRARLOS RESULTADOS? para la evaluación, también la lista de
asistencia y observación diaria.
¿SE HACEN MODIFICACIONES Si se modifica.
MEDIANTE ESA EVALUACIÓN?
¿APARTE DE LOS EXÁMENES QUE SE No
REALIZAN CADA BIMESTRE, SE HACE
OTRO TIPO DE EVALUACIÓN?
¿CÓMO PRESENTAN LOS Se les da a conocer en una junta que se
RESULTADOS A LOS PADRES DE programa con la directora y a la directora
FAMILIA Y DIRECTORA? se le entrega una lista con los resultados
de todas las calificaciones.
¿CÓMO DOCENTE TAMBIÉN LOS Evaluación especifica no. Pero si
EVALÚAN? ESTÁ DE ACUERDO ¿POR hacemos reflexiones de nuestro trabajo
QUÉ? en reuniones de escuela, si estoy de
acuerdo en la evaluación ya que nos
invita y motiva a mejorar.
HIPOTESIS
H1: Si las relaciones emocionalmente inteligentes entre maestros son de calidad,
mejorará la práctica docente.
H2: Si las relaciones EI entre maestros no son de calidad no afectará la práctica docente.
H3: Las relaciones EI entre maestros serían de calidad si se logrará una comunicación
asertiva.
H4: Si en las relaciones entre maestros se realizará una evaluación de mejora continua
habría maestros EI.
H5: Si los maestros son EI tendríamos una educación empática.

JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se dio a través de la observación de la práctica centrada en la
importancia del rol del docente como agente de desarrollo de la inteligencia emocional
con sus colegas. Ya que ha surgido la necesidad de considerar a la educación no solo
como un instrumento para el aprendizaje de contenidos y desarrollo de competencias
cognitivas para favorece la construcción y reforzamiento de valores y que enseñe a llevar
vidas emocionalmente más saludables. Impulsando la convivencia pacífica y armónica;
en la escuela urbana 1214 José María Arreola, donde se encuentra la problemática de la
falta de armonía, comunicación asertiva, trabajo en equipo y el manejo de las emociones.
En la práctica pedagógica cotidiana, la educación cobra un rol cada vez más necesario e
integral. La actual crisis de valores, el aumento de conductas violentas, la falta de
disciplina y motivación en los estudiantes, así como el incremento de actitudes
discriminatorias e intolerantes, permiten repensar la relación de los profesores.
En 2002, Goleman propuso un modelo de inteligencia emocional que incluyó cuatro
aptitudes agrupadas en dos grandes tipos de competencias: la personal y la social. La
primera impactaría directamente en el tipo de relación que uno entabla consigo mismo;
en la segunda, la competencia social definiría el tipo de vínculos que se establecen con
los otros.
Para ello contamos con maestros titulados en licenciatura, trabajaremos con aquellos que
se muestren disponibles en el manejo de sus emociones para que la relación entre ellos
sea de calidad humana trabajando en equipo, compartiendo su experiencia con empatía.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En esta investigación, tomaremos como objeto de estudio las relaciones entre los actores
de las instituciones educativas, principalmente, las interacciones entre profesores y sus
posibles consecuencias. Algunos profesionales manifiestan, en círculos privados, la
existencia de interacciones muy negativas y desagradables. Abordar esta temática
resulta complejo y difícil, puesto que, muchas veces, no se habla de forma clara y
transparente. Según un estudio realizado por la UNESCO (2005) titulado Condiciones de
trabajo y salud docente en México obtiene un 74% en Relaciones de cercanía y apoyo
está por encima de Chile, Ecuador, Argentina y Perú; pero por debajo de Uruguay el cual
tiene un 84%, partiendo de este estudio podríamos decir que las relaciones entre
maestros son satisfactorias ¿pero que tanto este porcentaje se acerca a la realidad?

Teniendo en cuanta que este estudio se realizó en el 2005 ya pasaron 12 años ahora la
realidad es otra por la influencia del contexto en el que está el país de tanta violencia y
poca tolerancia.
Tabla 1. Factores de satisfacción en las relaciones sociales en el trabajo docente (6
países)

País Docentes altamente satisfechos

Relaciones con superiores (%) Relaciones de cercanía y apoyo (%)
Argentina 29 57
Chile 17 65
Ecuador 10 52
México 34 74
Perú 21 61
Uruguay 53 84
Fuente: datos extraídos del informe UNESCO (2005: 32).

Las instituciones educativas se ven envueltas en la competencia pero no una

competencia sana sino una competencia de ser mejor que el otro sin importar el daño
que pueda causar para sobresalir. Es por ello que nos adentrarnos en este ambiente
mediante la observación en la cuál hemos notamos que la relación entre los maestros
existe personalmente una deficiencia emocional que impide las relaciones afectivas
sanas y por ende el trabajo en equipo se ve afectado por la falta de control de emociones.

En la escuela primaria “José María Arreola” hemos notado que el equipo de profesores,
el cuál ejerce en la institución no tiene una buena relación, mediante la observación en
los múltiples eventos que se han presenciado, pudimos apreciar que los profesores
trabajan por su lado.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Si los maestros controlaran sus emociones, se logrará un impacto importante en el aula?

MUESTREO
La escala de actitudes una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una
actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral) ante otras personas, objetos o
situaciones. La escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos. En este
sentido, las categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los
sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación. Tipos de ítem Likert
Podemos utilizar el ítem Likert para medir diferentes actitudes de un encuestado. (Anexo
Tabla)
Por ejemplo, podemos emplearlo para descubrir:
 El nivel de acuerdo con una afirmación.
 La frecuencia con la que se realiza cierta actividad.
 El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor.
 La valoración de un servicio, producto, o empresa.
 La probabilidad de realizar una acción futura.

MARCO TÉORICO
En la práctica pedagógica cotidiana, la educación cobra un rol cada vez más
necesario e integral. La actual crisis de valores, el aumento de conductas violentas, la
falta de disciplina y motivación en los estudiantes, así como el incremento de actitudes
discriminatorias e intolerantes, permiten repensar la función de los profesores y
replantear los objetivos globales del sistema educativo.
Ya que muchas veces en la práctica educativa se ve este tipo de actitudes por
competencia o dónde las exigencias para ejercer esa práctica docente hace que se viva
una situación de estrés dentro de las relaciones entre maestros; que haya poca confianza,
que se limiten a dar poco de lo mucho que tienen en su capacidades porque el sistema
pone trabas dentro de esta práctica: actualizaciones no secuenciales, acompañamiento
pedagógico, hasta cierto punto se vive bajo la lupa exigiendo llenado de formatos que
muchas veces lejos de ayudar en esa práctica docente crea situaciones estresantes y
por consecuencia el profesor se ve limitado en libertad, limitado ante lo que pudiera hacer
pero no se puede, limitado en las actualizaciones que se le exigen pero no se le
proporcionan y tiene que buscar por su propia cuenta aunado con las problemáticas que
viven en sus hogares, las inconformidades de los padres de familia que muchas veces
no ayudan pero exigen; las problemáticas de aprendizaje de los alumnos los cuáles se
ven protegidos de cualquier llamada de atención por su derechos.
Y así se convierte en un docente con limitaciones ante el sistema educativo, ante
padres de familia, ante el alumnado y ante la sociedad por ende la actitud con sus
compañeros de trabajo es bajo presión y estrés de quien lo hace mejor, lejos de verlo
como una herramienta a su favor para enriquecerse tomando en cuenta la experiencia
de sus compañeros se va haciendo un ambiente de cerrazón no nada más ante el trabajo
sino también ante las emociones y ni pensar en ello o tal vez se dan a conocer a cierto
grupo o a ciertas profesores amigos cercanos y es así como se van haciendo los grupos
dentro de los profesores y no nada más por la confianza de compartir aquello que hace
mella en el corazón sino también lo que no les gusta de la práctica de sus compañeros o
del directivo; haciendo coaliciones como para derribar y no coaliciones para construir
puentes de comunicación.
Para ello se necesita inteligencia, sí inteligencia emocional para saber lidiar con
cada una de las situaciones que se le presentan tomando un respiro y soltando aquello
que no ayuda nada en su práctica docente.
Para esta investigación tomaremos a cinco autores que tienen el enfoque en la
Inteligencia y en la relación de grupos.
 En 1983, Howard Gardner, en su Teoría de las inteligencias múltiples. Gardner
define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia
se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar ese hecho y así introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia emocional
la cual se divide en dos partes:
Inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y
deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para
comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Y
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria. Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican
plenamente la capacidad cognitiva.
“En forma avanzada, el conocimiento interpersonal permite al adulto hábil leer las
intenciones y deseos —incluso aunque se han escondido— de muchos otros
individuos y, potencialmente, de actuar con base en este conocimiento, por
ejemplo: influyendo en un grupo de individuos dispares para que se comporten
según un lineamiento deseado. En dirigentes políticos y religiosos (como Mahatma
Gandhi o Lyndon Johnson), en padres y profesores hábiles, y en individuos
enrolados en las profesiones de asistencia, sean terapeutas, consejeros o
chamanes, vemos formas altamente desarrolladas de la inteligencia
interpersonal.” (Gardner, 1993, pág. 198)
Gardner menciona en la inteligencia interpersonal como a través de la madurez el ser
humano adquiere la habilidad para leer las intenciones y deseos pero también menciona
como desarrollando esta inteligencia se puede actuar e influir en un grupo de individuos
nombrando a grandes personalidades conocidos mundialmente pero cuándo esta
inteligencia no lleva el desarrollo de la madurez o muchas veces no se es consciente de
la importancia de esta inteligencia como influencia positiva hacia los demás en el ámbito
educativo con los profesores ante el contexto en que se desenvuelven desde lo personal:
en su familia y ante su profesión: con sus colegas, los alumnos, los directivos, padres de
familia y el gran reto en la sociedad.
“Es importante tener la habilidad para manipular la situación para los fines propios:
las nociones de lograr una personalidad integrada o de ser fiel a los valores y
 normas más profundos propios tienden a ocupar una posición secundaria”
(Gardner, 1993, pág. 198).
En la práctica docente algunos profesores dan todo de sí mismos para con sus alumnos
pero una problemática que atañe a nuestra investigación es cuando el profesor en
relación con su compañeros adquiere esta habilidad para manipular las situaciones que
se le presentan y que como menciona Gardner lo puede hacer para fines propios
integrando su personalidad y siendo fiel a sus valores pero en nuestra investigación
vemos esta carencia en la habilidad de manipulación ya se toman posturas egoístas y
hasta siento punto de soberbia manifestada en la habladuría situación que no integra y
no muestra nada de valor hacia sus compañeros y está lejos de ser ejemplo.
Muchas de las veces se traicionan los valores que integran la profesión docente y por lo
tanto las relaciones entre maestros son ajenas al respeto, responsabilidad, compromiso,
flexibilidad, tolerancia, cooperación etc. Convirtiendo la práctica docente un reto pesado
ante sí mismos ya no bajo la presión de padres de familia, alumnos y la comunidad. Sino
un reto de profesor a profesor.
“Conciencia emocional: La capacidad de reconocer el modo en que nuestras
emociones afectan a nuestras acciones y la capacidad de utilizar nuestros valores
como guía en el proceso de toma de decisiones. Valoración adecuada de uno
mismo: El reconocimiento sincero de nuestros puntos fuertes y de nuestras
debilidades, la visión clara de los puntos que debemos fortalecer y la capacidad
de aprender de la experiencia. Confianza en uno mismo: El coraje que se deriva
de la certeza en nuestras capacidades, valores y objetivos”
(Goleman, 1998, pág. 37)
CONCIENCIA EMOCIONAL
Reconocer nuestras emociones y sus efectos
Las personas dotadas de esta competencia
 Saben qué emociones están sintiendo y por qué
 Comprenden los vínculos existentes entre sus sentimientos, sus pensamientos,
sus palabras y sus acciones
 Conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre su rendimiento
 Tienen un conocimiento básico de sus valores y de sus objetivos
 (Goleman, 1998, pág. 37)
Ante lo presentado por Goleman no podemos ignorar el esfuerzo de cada profesor en la
relación con sus compañeros ya que cada uno tiene los valores que guían el proceso de
sus decisiones lo que observamos que hace falta es la valoración de sí mismo para saber
valorar a los demás, es necesario el reconocimiento de lo fuerte y lo débil dentro de sí
mismo he aquí el conflicto porque muchas veces se quiere ese reconocimiento de lo que
se hace (actividades, planeaciones, talleres, etc.) pero no se hace el reconocimiento de
lo que se es, la esencia y si no se sabe cuál es la esencia como voy a descubrirla en mis
compañeros,
Y en cuánto a las fortalezas y debilidades se espera el reconocimiento de las fortalezas
desde un punto de vista exterior pero el reconocimiento de las debilidades suele ser
inusual ya que la costumbre es “estar bien” bien ¿Qué?, Por lo tanto no se tiene una
visión clara de lo que se quiere y de esta manera el aprender de la experiencia resulta
una pérdida de tiempo. Tener la certeza de ser quien se es y no lo que los demás esperan
que sea es un trabajo confianza en sí mismos trabajando cada día en ello. Pero en la
mayoría de casos el profesor aprende de los errores, descuidos que le han costado
demasiado. Sin esto que menciona Goleman la práctica docente se ve afectada en las
relaciones entre maestros los cuales muchas veces son ajenos a esta realidad que se
presenta cada vez más en sus propios alumnos y que si no se adquiere en relación a su
compañeros de trabajo difícilmente será trasmitida a los alumnos.
“La forma de comportarse de un individuo en el trabajo no depende solo de sus
características personales sino también de la forma en que este percibe su clima
de trabajo”. (Brunet, 1987, pág. 11)
Es indispensable tener en cuenta lo que dice Brunet ya que muchas veces se critica la
práctica docente martirizando al docente por ser quien es pero no sabemos hasta donde
el profesor tiene responsabilidades sociales y muchas veces el clima que se vive en su
práctica no es favorable para el desenvolvimiento de sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores ya que algunos profesores toman la postura hermética de no expresar
nada ya sea positivo o negativo; o hay quienes expresar a un grupo limitado de personas.
 “Es indispensable conocer los distintos temperamentos y cómo influyen en la
manera de enseñar y en la forma aprender de tus alumnos. Todos tenemos una
combinación de los cuatro: sanguíneo, melancólico, colérico y flemático”
Rosa Barocio explica cada uno de los estilos para enseñar de cada temperamento:
“La maestra sanguínea es alegre, simpática, muy sociable, platicadora pero
dispersa, distraída, desordenada y tiene dificultad para cubrir el programa escolar.
La maestra melancólica es delicada, muy sensible, detallista y amable. Se
preocupa por los alumnos y es cariñosa. Es reflexiva, prepara con cuidado sus
clases pero es insegura y no tiene fuerza para poner límites a los alumnos que
muchas veces se aprovechan de su amabilidad.
La maestra flemática es tranquila, habla pausado y no le corre la vida. Todo lo
hace a su tiempo y no conoce la prisa. Es callada y observadora, objetiva y una
excelente amiga.
La maestra colérica es energética, fuerte y se impone. Los alumnos la obedecen
por miedo y tienen cuidado de no pasarse de la raya. Se enoja con facilidad y con
intensidad por lo que corre peligro de lastimar a los alumnos cuando se altera.”
(Barocio, 2013, págs. 60-61)
El trabajo en equipo es de suma importancia para poder llevar acabo un buen
funcionamiento de la institución. Donde se debe delegar responsabilidades, que el líder
tiene que trabajar en conjunto, ya que éste es el que motiva y gestiona al equipo. De igual
manera que cada integrante es responsable e indispensable para el logro del objetivo.
En cuanto al equipo docente que ejerce en la institución observada no presenta un
funcionamiento adecuado, la directora como líder delega responsabilidades y atiene a las
necesidades de su equipo, pero el equipo no tiene la disponibilidad de cambio. Por lo
contrario no aceptan el apoyo de los compañeros, pero tampoco acceden que los demás
cambien. Cuando se trata de trabajar en equipo muestran una actitud de “afrontar” los
cambios, pero durante el proceso se muestran renuentes a lo acordado, al momento de
entregar resultados no son los que se esperaban porque no trabajan por igual o
simplemente no trabajan. Kurt Lewin nos habla sobre el trabajo en equipo, donde
menciona que lo que mantiene unido al grupo es la responsabilidad, los principios que
comparten y objetivos.
“El grupo social es la interdependencia de los miembros, es lo que mantiene unido
al grupo. El grupo es una unidad dinámica natural. Unión de la teoría y práctica.
Grupo con propiedades que le son propias, estructura caracterizada por las
relaciones. Los hábitos sociales tienden a los sistemas de valores, el ethos del
grupo. La vida social es un proceso cuasi estacionario, estructuras de fuerzas, que
son posibles de identificarse y medirse cuantitativamente. Mente de grupo: el
grupo es algo más que la suma de sus miembros, por ejemplo, la atmosfera
democráticas y autoritaria” (Lewin, 1947)
ANEXOS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
FORSE ESPAÑOL ESPAÑOL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
ESPAÑOL MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS CIENCIAS ESPAÑOL LECTURAS
R E C E S O
CIENCIAS N. JALISCO JALISCO JALISCO ARTISTICAS

3.A
Núm. TA PA NA/ND PD TD
1 Comparto mis materiales con
compañeros que no los tienen
2 Me gusta ayudar a mis compañeros en las
actividades que no entienden
3 Creo que uno debe ayudar solamente a
sus amigos
4 Me disgusta ayudar a los compañeros que
no entienden las actividades
5 Puedo organizar actividades para
integrar a compañeros que están solos
6 Me gusta trabajar en equipo
7 Puedo organizar las actividades del
equipo cuando me lo piden
8 Me alegro cuando mis compañeros
mejoran
9 Me moleta compartir mis materiales con
compañeros que no los tienen.
10 Puedo escuchar con atención las
opiniones de mis compañeros.
11 Me burlo de mis compañeros cuando se
equivocan
12 Me molesta escuchar las opiniones de mis
compañeros
13 Respeto las opiniones de mis compañeros
aunque no esté de acuerdo con ellas.
14 Creo que es mejor formar equipos con mis
compañeros
15 Puedo formar equipos con todos mis
compañeros

Totalmente de acuerdo TA
Parcialmente de acuerdo PA
Ni de acurdo ni en desacuerdo NA/ND
Parcialmente en desacuerdo PD
Totalmente en desacuerdo TD
Nombre: Edad:

Fecha de nacimiento: Grado de escolaridad:

Años de servicio: Última capacitación:

En qué institución estudio la licenciatura: En qué grados ha dado clases:

Alguna especialidad o diplomado: En cuántas escuelas ha trabajado:

Fortalezas: Debilidades:

¿Cuál ha sido su mayor reto dentro de los ¿Cuál es su misión?

años de servicio?

¿Ha cambiado su perspectiva de cundo inicio ¿Cuál es su visión?

en el servicio hasta la actualidad?
[PDF]Malestar en la escuela. Conflictos entre profesores - RACO
www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/287040/375286