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Test Desarrollo de Integracion

Visual Motora

DR. Keith E. Beery

Introducción

El Test de Desarrolla de Integración Visual Motora (I.V.M.) consta de una


serie de 24 formas geométricas que deben ser copiadas con lápiz y papel. Las
formas están arregladas en orden de dificultad progresiva. El test puede ser
administrado a niño en un rango de edad de 2 a 15 años, pero fue designado
de manera esencial para niños preescolares y de los primeros grados. El
formato manejable pare examen individual o grupos.

Como la conducta visual motora es una unión de otras conductas, la cual


incluye percepción visual y coordinación motora, técnicas para determinar las
dificultades de las áreas específicas se agregan al final. Ellas pueden ser
usadas después de la administración del I.V.M. Como la meta de evaluación es
usualmente aquella de mejorar la programación escalar, técnicas correctivas
paralelas a la evaluación se sugieren.

Uso del I.V.M.

Se espera que el educador preescolar, maestro de primaria y maestros


especiales de retardo y de otros niños con defectos variados, así como mé-
dicas clínicos, encuentren útil el I.V.M. en su trabajo. Aunque el I.V.M. es
frecuentemente usado por clínicos para diagnósticos y otros propósitos, fue
ideado básicamente pare evaluación educacional.

La distinción entre evaluación educativa y diagnóstico clínico no es un


punto académico. La falla en reconocer esta diferencia puede resultar en
pobres prácticas educativas. Así por ejemplo, un maestro puede considerar el
I.V.M. simplemente como una medida diagnóstica de inteligencia o de
maduración neurológica y en el niño de kinder que está rindiendo pobremente
en el test recurrir a las siguientes soluciones erróneas:

1- El maestro recomienda que el niño se vaya a la casa para que madu-


re otro año.
2- El maestro puede sentir que no puede ayudar ni enseñar al niño
porque sus problemas están lejos del área de su competencia a
control;
3- El maestro puede aún sugerir a los padres que el niño es retardado o
con daño cerebral.

Cada una de estas acciones es anti-ética a la responsabilidad del


educador. Nosotros educadores tenemos una tarea que cumplir: hacer la
enseñanza lo mejor que podemos a los niños quienes llegan a nosotros
cualquiera sea la diferencia individual. Nuestra responsabilidad es actuar
positivamente. Cuando nosotras cesamos de hacer un diagnóstico clínico,
nosotros nos involucramos en una conducta ética dudosa, pero es necesario
sustituir una acción negativa o una falta de acción por un enfoque educativo
positivo. Enviando el niño por otro año a su casa o dejándolo a su propia
suerte, o alarmando los padres con diagnósticos no son ejemplos de una
enseñanza positiva. Estas son errores, que arrancan de intentos de
diagnosticar a categorizar a la gente en lugar de hacer una evaluación
educativa necesaria para el propósito de promover un crecimiento positivo en
el aprendizaje futuro.

Aplicación de la teoría

A menudo es difícil trasladar la teoría y los hallazgos del test en


prácticas educativas efectivas. Existe una gran diferencia entre describir las
necesidades aparentes de un niño a su maestro y ayudar al maestro en poder
ver las necesidades que el niño realmente tiene. La comunicación mejora
grandemente cuando el maestro observe el uso de los ejercicios como ins-
trumentos de evaluación educativa en el Test de Integración Visual Motora. En
estos casos el maestro rápidamente reconoce las necesidades del aprendizaje
e inicia programas educativos que llenen las necesidades. Se espera que el
uso del Test de Integración Visual Motora en la sala de clases ayude a llenar el
hiato entre la teoría y la práctica en la identificación y remediación de los
problemas de aprendizaje.

Direcciones para la administración del test

Administración individual:
1. El niño copia las formas con un lápiz, sin borrar a trabajar sobre la
misma figura. Las formas son copiadas en orden. Solamente un
intento en cada forma es permitido.

2. Coloque el libro de examen cara abajo delante del niño. Tenga


cuidado de evitar exponer las formas más difíciles prematuramente.

3. Mantenga el libro de test y el cuerpo del niño centradas en el


cuadrilátero que representa la mesa de examen a través de todo el
test.

4. Abra el libro en la primera página de las formas e inmediatamente


apunte a la forma 1 diciéndole “Podes hacer una como ésta” Permita
al niño responder a la pregunta y entonces señale el espacio vacío
debajo de la forma explicando “Haga su figura Igual que la de arriba
aquí” Fomente en el niño y motive el efectuar las figuras. (El
examinador ni el niño deben trazar el estimula con su dedo o lápiz
dando guías que no deben darse. También es importante evitar
llamar la forma por su nombre descriptivo. Por ejemplo no debe
decirse “haga el círculo” o “haga la bola”)
5. Continúe haciendo tantas formas como sea necesario sin embargo
tan pronto como se vea que el niño entiende la tarea dígale “Sigue
adelante en el resto de las figuras. Puede darle vuelta a la próxima
página cuando termine éste.” El niño no debe ser apurado ni
presionada. Observaciones durante la efectuación del test deben ser
hechas de manera sutil.
6. Si el niño no entiende la tarea o falla las primeras 3 formas, regrese a
la primera página y use demostraciones de la primera forma,
haciendo movimientos repetitivos con marcas del lápiz arriba y abajo
sobre la figura previa, invitando al niño a imitar sus marcas con su
propio lápiz. Si el niño logra éxito en uno a más formas imitadas trate
de nuevo de copiar las formas directamente sin imitación previa.

7. El test debe ser descontinuado después que el niño ha fallado en 3


formas consecutivas. Usted puede escoger continuar el test sin
embargo como media de información útil observando los enfoques
que el niño efectúa ante formas de mayor dificultad (en experiencias
del autor pocos niños lucen preocupados por sus fallas y muchos
preguntan continuar con las formas más difíciles)

Administración en grupo
Conforma se distribuyen los libros de examen a cada estudiante:

1. No empiecen hasta que yo les diga.

2. Ustedes necesitarán un lápiz. No usaran ninguna otro lápiz que el


1ápiz corriente de color negro.

3. No abran el libro de examen hasta que yo les diga.

Una vez que se han distribuido los tests:

4. Los espacios vacíos donde usted escribe su nombre deben de ver a


usted I. (haga que el niño llene todos los espacias en blanco)

5. Ahora abran el libro dándole vuelta a la página de arriba de esta


manera (demuéstrelo).
6. Han abierto todas correctamente la primera página. Esta es la
manera coma ustedes deben de permanecer durante todo el examen
hasta terminarla (es importante que el libro de examen y el cuerpo
de cada niño estén centradas en el cuadrilátero del escritorio o mesa
de examen a lo largo de toda el test)

7. Deben de copiar lo que ustedes están viendo en la figura de arriba


(una demostración en la pizarra puede ser hecha pera no use las
formas del I.V.M. como ejemplos. Hagan el dibujo de cada una de las
formas en el espacio en blanco de abajo.

8. No pueden borrar. Hagan lo mejor que ustedes puedan. Ustedes


tendrán tanto tiempo como pueda ser necesario.

9. Algunas de las formas que ustedes tienen pueden ser muy difíciles
pero deben de efectuarlas, no se salten ninguna. Hagan lo mejor que
ustedes puedan pero sin borrar.

10. ¿Hay alguna pregunta? Ya pueden empezar. Hagan su propio trabajo.

Punteo del I.V.M.

Para cada forma del I.V.M. hay una página de información de tabulación
titulada (fotocopias), criterio de tabulación. Esta da las normas de edad y
requerimientos para que una forma, pueda pasar a ser fallada. Pare
determinar el equivalente de la edad de Integración visual motora en un niño
dada, agregue el numera de formas pasadas hasta 3 fallas consecutivas. Este
total es el puntaje grueso del niño. Por ejemplo, si un niño ha pasado los
primeras 10 formas y falla las que siguen, número 11, 12 y 13 y después pasa
a la próxima, su scort bruto es 10. Debe referirse a la tabla del manual para
encontrar el equivalente de edad que corresponde el puntaje bruto. Esta edad
equivalente debe de colocársele en el espacio apropiado de los datos
personales de identificación en el libro de examen.

El procedimiento recomendado es usar el criterio de puntaje para


evaluar las reproducciones de cada niño en relación a cada forma y de acuerdo
con el criterio designado, usando ilustraciones de pasada y fallado como
ayuda en los casos difíciles. Los números en paréntesis que acompañan las
ilustraciones de fallado se refieren el criterio que aparece arriba de cada
página. Todos los ejemplos pasados o fallados son reproducciones reales de
otros niños. Si hay cualquier duda en relación a una forma en cuanto a pasado
o fallado después de que se ha aplicado el criterio estudiado márquela coma
pasada. Examinadores con poca experiencia muchas veces son muy estrictos
en juzgar las formas.

Algunos niños no pueden copiar las formas y responden a ellas con


marcas circulares indiscriminadas, si estas marcas son hechas en la forma 3
(Círculo), éste no debe de ser punteado como pasada, tanto cuanto es una
respuesta aislada, y no refleja un intento de copiar el círculo.

En el extremo superior derecho de cada criterio de puntaje se hacen


anotaciones de las normas de edad para una forma particular. Hombre: 5-ó
indica que el 50% o más de los niños tuvieron éxito en esta forma a la edad
aproximada de 5 años ó meses. Mujer: 5-ó debe ser similarmente interpretada
para las niñas. Si no existiera el data objetivo que muchos niños fallan una a
más formas antes de llegar a la forma de mayor dificultad que ellas si hicieran
con éxito, la norma de edad para la forma más alta que han pasado no
diferirán grandemente de la norma de edad para el número total de formas
pasadas. Si fuere el caso, pasando la forma 18 serían lo mismo que haber
pasado un total de 13 formas. Sin embargo más del 50 % de niños en la edad
9-ó pasaron la forma 18 y no es sino hasta la edad 10 años 2 meses que el
número promedio de formas correctas totaliza 18. Este es un comentario sobre
el hecho que la secuencia no es perfecta. Aun más las destrezas e
inhabilidades dentro de la ejecución individual se encontrarán. Un niño puede
pasar todas las formas excepto aquellas que requieren una discriminación
exacta de derecha - izquierda, mientras otros pueden fallar formas
compuestas de dos a más configuraciones.

Los datos que se analizan en el extremo izquierdo de la sección de


puntaje en cada página, titulado comentarios del desarrollo, no es para
propósitos de puntaje. Ellas son, algunas veces de ayuda, sin embargo para
dar mayor certeza en el punteo y en la seguridad del mismo ciertas
desviaciones y características de las tendencias del desarrollo son útiles. Ellas
deben ser usadas para ganar un mejor conocimiento de las dificultades
específicas visual motoras. Por ejemplo, usted puede encontrar que en la
ejecución de un niño del nivel de 5 años en un tipo de forma y el nivel de 8
años en otra.

La información en relación a reproducción imitativa en los comentarios


del desarrollo deberá ser usado para puntaje. La imitación se refiere a las
reproducciones del niño de una forma inmediatamente después de haberle
demostrado coma dibujarlas. El uso en clase del test I.V.M. involucra
solamente la copia de reproducción, donde el niño dibuja cada forma
directamente del patrón sin previa demostración.

Evaluacion y Remediacion de las dificultades Visual


Motoras

Programas de instrucción preparadas tienen un gran atractivo para las


maestras muy ocupadas, pero a menudo esos materiales son usados en una
forma automática y sin pensar. La maestra es, y debe ser, algo más que una
eficiente administradora de materiales, particularmente cuando se trata de
niños con necesidades de educación especial.

El premio real para la educación permanece en sus habilidades de


observar la necesidad del niño conforme ellos se desarrollan y encontrar
métodos y materiales para llenar esta necesidad. Distinto a un libro de cocina
con técnicas y materiales específicas, este manual presenta a la maestra una
técnica que le permite observar las bases probables de dificultad, y con la
ayuda de algunas sugerencias generales y referencias específicas, desarrollar
un significativo programa de enseñanza. Cada grupo, cada niño, es diferente.

La maestra es la única persona que puede diseñar un programa


adecuado a su estilo y a las necesidades de sus alumnas.

La temática

El I.V.M. se usa pare evaluar la habilidad visual motora del niño.


Obviamente la ejecución de estas labores depende del desarrollo de muchas
habilidades básicas. Si el niño desempeña pobremente el I.V.M., se le deben
dar labores visual-motoras más simples para poder determinar el origen de su
dificultad.

El siguiente esquema muestra la estrategia de evaluación y enseñanza


para la destreza visual-motoras.

Examinar hacia Integración visual


Nivel V
abajo motora
Nivel IV Percepción visual
Nivel III Trazado
Sentido táctil –
Nivel II Examinar hacia
kinestético
Nivel Destreza motora arriba

La evaluación comienza con tareas complejas y procede a descender


hacia tareas simples. La enseñanza comienza con tareas simples y asciende a
tareas complejas. Sin embargo la jerarquía u orden de las pruebas aplicadas a
la mayoría de los grupos puede no ser aplicable en coda caso. Por ejemplo,
algunos niños pueden tener dificultad en el nivel I pero no en el IV.
El siguiente ejemplo muestre como trabaja esta estrategia. Al ser
examinada con el I.V.M., el niño muestra problemas visual-motores. (El niño
tiene seis años pero su puntaje indica que funciona a nivel de tres años). La
maestra repite el test, pera esta vez ella hace los dibujas mientras el niño la
mire. Luego le pide al niño que imite sus movimientos. Si el niño no puede
imitar su reproducción de una forma, la maestra simplifica su tarea
delineándole la forma con puntitas.

Si el niño no puede copiar una forma uniendo los puntos, la maestra


prueba su habilidad de completar una forma parcialmente dibujada. Si el niño
falla en esta tarea, la maestra prueba su habilidad de reconocer semejanzas
en formas.

Si el niño no puede con esta tarea, pera logra éxito en la más simple de
reconocer diferencias, la maestra comienza la remediación en este punto y
hacia arriba a tareas más difíciles.

Evaluación

Como son cinco los niveles de ejecución, se puede evaluar uno cada día
con el fin de completar la evaluación en una semana escolar.

Después de hacer el I.V.M., el número de fallas en tareas más simples


debe ser más pequeño con cada nivel. Menos niños necesitaran ser
evaluados a nivel III que a nivel IV; menos necesitarán ser evaluados a nivel II
que a nivel III; y aún menos necesitarán ser evaluadas a nivel I.

Nivel V: Integración visual motora.


Reproducción directa.
Imitación.
Punto a Punto.

Reproducción directa
Esta tarea envuelve la habilidad de mirar una forma y copiarla. No es
una tarea de memoria, ya que el niño tiene acceso constante al estímulo. El
I.V.M. prueba esta habilidad. Es el test de filtración inicial de la integración
visual-motora y se puede aplicar individualmente o en grupos.

Imitación

Usando las formas del I.V.M., demuestre como dibujar la forma y luego
pida el niño que la dibuje. Esta tarea se logra mejor trabajando
individualmente con cada niño, usando el folleto del test para demostrar la
forma. Sin embargo esto se puede lograr con un grupo pequeño usando la
pizarra.

Punto a punto

El contorno básico de cada forma del I.V.M. se logra usando puntos. La


conexión de los puntos ayuda al niño a dibujar las formas.

Nivel IV: Percepción (para materiales se recomienda fuentes de Remedición

de Frostig)

Cierre perceptual motor

El niño debe completar (cerrar) la forma incompleta. Para ayudarse se le


permite examinar la forma.

Reconocimiento de semejanzas

El niño debe elegir el ejemplo o ejemplos que son iguales a la fórmula de


estímulo.
El puede marcar su o sus elecciones con lápiz. Tenga cuidado
especialmente en aquellos niños que demoran mucho más tiempo en esta
tarea en comparación con otros niños de la clase.

Una niña que es incapaz de distinguir las semejanzas puede ser que
logre la tarea por el proceso más prolongado de eliminar todas las partes de
una forma y anotar la falta de diferencia.

Reconocimiento de diferencias

El niño debe elegir la forma a formas que son diferentes a las formas de
estimulo. Puede marcar su o sus elecciones con un lápiz.

Nivel III: Trazado.

En esta tarea el niño debe seguir la línea con su lápiz. Puede usar crayón
o lápiz de color que contraste con la forma original. Lo importante no es la
nitidez del trazado al repintar sino ver si el niño puede reproducir la forma
correctamente.

Nivel II: Sentida táctil. Kinestésico.


Control Kinestésico.
Reconocimiento Kinestésico.
Localización Táctil.

Control Kinestésico

¿Puede el niño ejecutar sus movimientos para poder contratarlos?

Demuestre como hacer los siguientes movimientos manuales: arriba-


abajo, derecha-izquierda, diagonal y circular. De le al niño una orden oral con
cada movimiento (Ej.: diagonal puede ser “subiendo una cuesta”). Ahora
pídale al niño que cierre los ojos y repita cada movimiento manual de acuerdo
con las órdenes orales. Si no es capaz de hacerlo, mueva su mano en uno de
los patrones mientras él mira; luego hágalo repetir el movimiento con los ojos
cerrados, repita de igual manera los otros 3 patrones.

Haga que el niño repita los movimientos a diferentes velocidades. Déle


órdenes rápidas para cambios de dirección.

Reconocimiento Kinestésico

¿Puede el niño reconocer los movimientos de sus propias brazos, manas


V dedos?

Haga que cierre los ojos. Luego mueva su brazo, mano y dedos en las
formas descritas en la tarea previa V pídale que identifique estos patrones
oralmente.

Si está incierto sobre los nombres de los movimientos, hágalo repetirlos


sin su ayuda.

Localización táctil

Haga que el niño cierre sus ajos, ahora toque su brazo, mano y dedos en
varios puntos y que diga o muestre donde fue tocado. Hágalo mover el dedo
que fue tocado.

Nivel I: Destreza motora.


Control.
Velocidad.
Garabatear.
Agarrar.

Control
¿Con los ojos vendados, puede el niño seguir un objeto movible con sus
manos?
Mueva su mano en el aire en las siguientes formas: vertical, horizontal,
diagonal y circular. ¿Puede el niño comenzar y parar rápidamente? Pídale que
haga lo mismo usando su dedo, luego un 1ápiz. Como tiene sus ojos cerrados,
el niño depende del tacto.
Velocidad

¿Cuantas marcas de una clase determinada puede hacer el niño sobre


un pliego en un minuto?

Compare su hoja con la de otros niños en la clase. Aunque esta


velocidad no es muy significativo, si ayuda a determinar el grado de control
motor.

Garabatear

¿Cuando se le de oportunidad de garabatear libremente, hace el niño


marcas horizontales, verticales, diagonales y circulares?

Si hace solamente un tipo de marca, siéntese con él y aliéntelo a hacer


otros para ver si puede.

Agarrar

¿Puede el niño levantar, sostener, manipular y soltar un crayón o lápiz


en forma coordinada?

Cambia de postura.

Si el niño no puede cumplir bien estas tareas con papel y lápiz, pídale
que las haga de pie en la pizarra. Puede ser que este cambio de posición
afecte su habilidad. Muchos niños más pequeños se desenvuelven mejor en la
pizarra que en sus asientos. Si el niño tiene dificultad en hacerlo de pie, hágalo
intentar estos trabajos en la posición prona (baca abajo). Siéntase libre de
chequear los efectos de la postura en todos los niveles de ejecución. Si un niño
puede dibujar mejor de pie a boca abajo, que lo haga hasta que pueda hacerlo
sentado.

Remediación

Planee sesiones breves y frecuentes. Resultan mejor tres sesiones de 10


minutos por semana que una de media hora. Las formulas regulares del IWAI.
no deben usarse en la remediación, de tal moda que puedan ser usadas más
tarde, pare evaluar los efectos de la remediación

Nivel I - Destreza Motora

El niño que tiene dificultades serias a este nivel debe ser referido a un
médico para evaluación. Puede necesitar fisioterapia u otro tratamiento. Sin
embargo el educador con frecuencia puede ayudar al niño que tiene
alteraciones del desarrollo en sus habilidades motores dándole materiales
manipulativas y experiencias para “estar listos”. Frecuentemente en la case o
en la escuela no se les facilita plasticina, tijeras y otros materiales similares.
Por supuesto que las actividades musculares finas dependen mucho del
desarrolla de una destreza motora gruesa adecuada, y el niño puede necesitar
mas conocimiento sobre las partes del cuerpo, su equilibrio y coordinación.
Kephart (1960) y otras fuentes bibliográficas pueden ser consultadas. Casi
todos los clínicos e investigadores en el área de Dificultades de Aprendizaje,
consideran que la destreza motora es fundamental para un funcionamiento
adecuado en muchas tareas de la conducta. A la luz de este nuevo
conocimiento las escuelas deben de re-evaluar sus programas de Educación
Física, especialmente los de Kinder y los primeros niveles elementales.

Nivel II - Sentido Táctil / Kinestésico

La kinestesia es el sentido muscular que provee información a cerca de


la posición y movimientos del cuerpo. El movimiento puede ser iniciado sin
este sentido, pero el movimiento controlado requiere información kinestésica.
Para escribir y dibujar se requieren habilidades táctiles-kinestésicas. El niño
maneja sus movimientos que obtiene a través del tacto y la kinestesia. Estos
sentidos pueden ser tan necesarios para algunos niños que son incapaces de
reproducir una letra o forma al solo verla, y lo logran únicamente al trazar
sobre las líneas con la punta de sus dedos.

En casos de dificultad severas se debe consultar un medico.


Educacionalmente mucho puede ser logrado para el sentido táctil-kinestésico,
usando pruebas de evaluación o ejercicios y juegos similares. La natación es
una actividad excelente para desarrollar el reconocimiento y control
kinestésico. Dejar caer y comparar objetos de diferentes pesos puede surtir
experiencias beneficiosas. Pesos pequeños pueden ser adheridos a los dedos o
a las manas para establecer comparaciones. Hacer cosquillas con una pluma
ayuda a desenvolver la localización táctil. Barsch (1965) y otros dan
sugerencias en esta área.

Nivel III – Trazado / Repintar

Esta es la tarea más simple, que requiere coordinación visual-motora.


Como lo ha enfatizado Piaget la ausencia o presencia de un soporte perceptual
durante la ejecución es de especial importancia. En el trazado el niño tiene el
máximo de su “apoyo perceptual”. El no necesita transferir su imagen de la
forma a una hoja blanca de papel. Ni siquiera tiene que percibir todas las
partes de la estructura.

Al educador se le recomienda hacer hojas de trabajo con formas


inventadas por él. El niño debe continuamente experimentar triunfo en su
trabajo, sin embargo debe ser retado a progresar. De manera que es
importante que las formas no sean ni muy difíciles ni muy fáciles. Algunos
niños necesitan experiencia táctil-kinestésica como el trazar formas con sus
dedos, sobre la pizarra o en papel de lija.
Nivel IV – Percepción

Reconocimiento de diferencias

Aunque hay muchos factores que se pueden considerar en el área de P.V.


pocas hay más importantes que la percepción de diferencias. Probablemente
las primeras percepciones visuales de los latentes y adultas con visión reciente
son las diferencias entre las orillas claras u oscuras de las formas.

El niño debe marcar todas las formas que son diferentes a la “forma
estimulante” (arriba al centro). Es posible que este formato sea muy difícil
para algunos niños por el tamaño de sus dedos o por la cantidad de material
en una página. Si un niño encuentra esta dificultad puede ser necesario abrirle
una ventana a una hoja en blanco para exponer una forma por vez. Algunos
niños pueden necesitar trabajar en la pizarra o con palitos y otros objetos
similares con 3 dimensiones antes de poder trabajar sobre el papel.

Reconocimiento de semejanzas

Es más difícil que el reconocimiento de diferencias, porqué este requiere


percepción de la forma completa, mientras el otro requiere atención a partes
de la forma.

El procedimiento es el mismo que se usa para el reconocimiento de


diferencias, salvo que el niño debe seleccionar esas formas que son iguales a
la “forma estímulo”.

El maestro no debe limitar los ejercicios a las 10 formas básicas ni


siquiera el formato de papel y lápiz. Formas y formatos adicionales se deben
de hacer de acuerdo con las necesidades del niño. Por ejemplo, objetos
tridimensionales, se deben emplear cuando el niño necesita guías
táctil-kinestésicas.
Cierre perceptual motor
El cierre requiere la percepción de diferencias para que el niño sepa
donde trazar sus líneas. Requiere percepción de semejanzas de estructura
para poder efectuar líneas suplementarias. El cierre es también un poco
intermedio entre las tareas del P.V. y las tareas de reproducción que siguen. El
niño debe completar las formas parcialmente construidas usando el estímulo
como guía mientras él dibuja. Formas, experiencias y formatos adicionales se
deben usar de acuerdo con las necesidades que indica el niño.

Nivel V - Integración Visual-Motora

Punto a Punto

En el trabajo de punto a punto el niño no se le requiere transferir una


forma o un campo vació, como la deberá hacer en un nivel más alto. Se le
proveen metas para sus líneas. Debe completar las formas conectando los
puntos. Se le permite examinar el estimulo mientras dibuja. Un ejercicio
efectivo suplementario es el trabajar con un cuadro de madera, con clavito
usando el niño ligas, lanas o hilos para reproducir la figura estímulo. También
puede usarse un tablero de clavijas.

Imitación

En esta tarea el niño trata con un especio vacío. No tiene blancos o


metas que le den pistas estructurales en el espacio donde copiar. Las 10
formas básicas y formas inventadas por el educador se pueden usar para este
ejercicio. En muchos casos el niño se beneficiará de sostener la mano de la
maestra durante la demostración, para que los movimientos sean
experimentados. Puede ser que el niño debe trabajar primero en la pizarra
para luego lograr con papel y lápiz la meta.

Reproducción directa

Aquí el niño se le requiere conceptuar una forma al punto, donde puede


copiarlo en un espacio vacío, sin otra ayuda que tener la forma a la vista
mientras dibuja. Se recomienda práctica al copiar las 10 formas básicas. Casi
cualquier tipo de trabajo artístico o manual se puede usar para remedición.

Representación de la reproducción

Reproducción directa no es la forma más compleja de integración visual


motora. En nuestra vida diaria frecuentemente trabajamos por memoria. Una
vez que un niño trabaje adecuadamente el nivel 5, el educador puede querer
ayudarle a alcanzar un nivel más alto de ejecución.

A este nivel el niño debe poder reproducir una forma de memoria


después de que se le permite examinar el estímulo. El apoyo perceptual está
ausente. El niño debe conceptuar la forma que es la esencia de lo que Piaget
llama "El pensamiento representativo”.

Hay dos tareas involucradas en la representación de la producción: cierre


representacional y la reproducción de memoria.

Cierre representacional

Para poder evaluar esta tarea use hojas de trabajo de cierre perceptual
motor (nivel 4). Coloque una tira de papel sobre el modelo. Descubra la
primera forma, permita que el niño la mire por 5 segundos. Cubra el modelo y
pida al niño completar la forma parcialmente dibujada. No le permita
comenzar hasta que el modelo está cubierto.

El mismo modelo se puede emplear para corrección. El período de


tiempo que el test está descubierto debe variar de acuerdo a los necesidades
del niño.

Reproducción de memoria

Las formas del I.V.M. se pueden usar para evaluación y corrección en


esta área. El niño debe reproducir las formas de memoria sin ayuda. Como en
la tarea anterior cubra el modela con una tira de papel. Descubre en primera
forma, permita que el niño la mire por 5 segundos. Cubra el modelo y haga
que el niño la dibuje de memoria. No permita que comience a dibujar mientras
esté descubierto el modelo. En ejercicios remediales se debe variar el período
de tiempo a que está expuesto el estímulo de acuerdo a las necesidades del
niño. Si la tarea, es muy difícil use formas de punto a punto de memoria, como
una tarea intermedia.

Beery - Buktenica

Interpretación Visual-Motora: Equivalentes


El puntaje global se basa en el número total de formas pasadas hasta 3
fallas consecutivas. Formas efectuadas por imitación no deben contarse al
derivar el conteo total.

Puntaj Hombr Hombr


Mujer Puntaje Mujer
e e e
1 2 – 10 2 – 10 13 6 – 10 6–7
2 3–0 3–0 14 7–4 7–2
3 3–2 3–2 15 7 – 10 7 – 11
4 4–1 3 – 10 16 8–7 8–8
5 4–4 4–1 17 9–4 9–6
6 4–6 4–4 18 10 – 2 10 – 3
7 4–9 4–8 19 10 – 11 11 – 1
8 5–0 4 – 11 20 11 – 9 12 – 0
9 5–3 5–3 21 12 – 8 13 – 0
10 5–7 5–6 22 13 – 9 13 – 11
11 5–0 5 – 10 23 14 – 10 14 – 10
12 6–5 6–2 24 15 – 11 15 – 9