Aprendizaje basado en competencias

Unidad 4 Transcripción Multimedia

Instrucciones

En esta simulación, usted es un instructor en una institución donde los

profesores suelen compartir estrategias para apoyar el aprendizaje del
estudiante en entornos basados en competencias.

Haga clic en un compañero en el salón docente para aprender acerca de

uno de sus alumnos. A continuación, seleccione la estrategia de
enseñanza que mejor apoyará el aprendizaje del estudiante.

Salón Estudiantil

La página inicial es una configuración del salón docente. Tres instructores

están sentados o de pie por toda la habitación.

Instructor 1

Instructor Álvarez: “He querido hablar con usted acerca de uno de los
estudiantes de mi curso de biología, Lucas… Actualmente, estamos
estudiando las bacterias y Lucas tiene dificultades. Él parece disfrutar el
uso de los microscopios y crea dibujos hermosos de bacterias para su
cuaderno de laboratorio, pero sus calificaciones en nuestras pruebas de
selección múltiple son muy bajas. Estoy preocupado de que Lucas no
tenga dominio de la materia para la prueba, y no estoy seguro de qué
hacer.”

“¿Qué haría usted en su clase?”

1. Crear una guía de estudio para la clase que describe objetivos

específicos y mensurables para orientar e informar a los estudiantes
sobre lo que tienen que estudiar para el examen.

2. En la próxima reunión de la clase, presentar un estudio de caso que

muestra cómo las bacterias pueden afectar la vida cotidiana de los
estudiantes y lo importante que es aprender sobre las bacterias.

3. En lugar de una prueba de opción múltiple, intentar asignar una

evaluación basada en proyectos donde los estudiantes puedan crear un
proyecto que ilustra las estructuras claves y funciones de las bacterias
que desee que mis alumnos aprendan.
 Opción 1:

Instructor Álvarez: “He intentado lo que ha dicho e hice una guía de

estudio para poder comunicar con mayor eficacia mis objetivos y
expectativas para la prueba. A muchos de mis estudiantes les gustaron y
dijeron que realmente les ayudó a prepararse para la prueba… pero
Lucas no obtuvo una buena puntación en la prueba. No creo que
realmente utilizó la guía de estudio. Estoy pensando en hablar con él para
ver si puedo ayudarle a revisitar esta unidad. De verdad pienso que él lo
puede hacer, especialmente porque ha estado haciendo un buen trabajo
con los reportes de laboratorio.”

Opción 2:

Instructor Álvarez: “He intentado lo que ha dicho y encontré un caso de

estudio muy fascinante sobre las bacterias y la seguridad alimentaria.
Realmente hizo una impresión en la clase. Los estudiantes parecían más
motivados y tenían muchas más preguntas en clase de lo normal… Lucas
hizo un poco mejor en la prueba de lo que hizo en los ejercicios, sobre
todo en las preguntas de la prueba relacionadas con el estudio de caso
que utilizamos en la clase. Sin embargo, él todavía tiene dificultades con
algunas de las preguntas sobre la estructura de las bacterias y los
beneficios de las bacterias. Voy a revisar algunas de las áreas con él esta
semana, es difícil hacerlo que trabaje en algunos de los materiales menos
emocionantes.”

Opción 3:

Instructor Álvarez: “He intentado lo que ha dicho. Decidí asignar un

proyecto donde los estudiantes podían elegir ilustrar las estructuras y
funciones de las bacterias como quisieran, siempre y cuando se
cumpliera con los requisitos que les di en la rúbrica del proyecto. No vas a
creer lo que hizo Lucas… Hizo un cómic completo que ilustra diferentes
bacterias buenas y malas. Él realmente lo investigó muy bien y sus
ilustraciones son fantásticas. Cuando presentó a la clase, no tuvo
problemas en describir la forma en que representó las bacterias reales del
cuerpo humano. Lucas pareció haber disfrutado realmente el proyecto. Le
pregunté si me podía quedar con una copia de su cómic para futuras
clases.”

Instructor 2:

Instructor Martin: “Hola, me alegro verte. Tal vez usted puede ayudar. He
estado hablando de uno de mis estudiantes en mi curso de composición,
María... En este momento, estamos trabajando en el desarrollo de
habilidades de escritura persuasiva. En la clase, María participa en las
discusiones y se expresa muy bien, pero en sus trabajos escritos, sus
pensamientos son a menudo poco claros y difíciles de seguir. Siempre
círculo las partes del ensayo que no están claras, pero cuando recibo el
siguiente ensayo dos semanas después, María comete los mismos
errores. ¿Qué debo de hacer?”

“¿Qué haría usted en su clase?”

1. Crear un proyecto grupal donde los estudiantes pueden colaborar en

un proyecto y trabajar en conjunto para desarrollar habilidades de
escritura persuasiva sobre un tema que encuentren interesante.

2. Programar una reunión con María para hablar de sus comentarios

sobre los ensayos y asegurar de que entiende sus objetivos. A
continuación, crear un plan con María para supervisar su trabajo en las
habilidades.

3. Revisar mis materiales de la lección y asegurarme de que incluí

diferentes tipos de materiales, tales como organizadores gráficos y
multimedia que ilustren las técnicas de escritura persuasiva que deseo
que María utilice.

Opción 1:

Instructor Martin: “Hice el proyecto grupal que usted sugirió. Fue un gran
éxito entre la clase y provocó un gran debate… El grupo de María entregó
un proyecto bien escrito, pero mirando la escritura individual de María
esta semana, estoy viendo los mismos problemas de organización que
estaban allí antes. Tenía la esperanza de que podría aprender un poco
más de los miembros de su grupo. Creo que seguiré trabajando en ello.”

Opción 2:

Instructor Martin: “Tomé su sugerencia y me reuní con María después de

la clase para repasar algunos de los ensayos que ha escrito. Hablamos
de lo que estaba buscando cuando le dije que quería una mayor claridad,
y cada semana he estado velando el progreso de María en su escritura.
Ha mejorado enormemente. Sabes, ella tiene una voz muy persuasiva y
poderosa cuando organiza sus pensamientos. No puedo esperar a ver lo
próximo que escriba.”

Opción 3:

Instructor Martin: “He estado revisando mis materiales de la lección, como

usted sugirió, y he añadido algunos organizadores gráficos que ilustran
las estructuras de organización para ensayos… Creo que el organizador
 gráfico definitivamente ha ayudado a María empezar a pensar en el flujo
de sus ensayos. Me he dado cuenta de que ella ha comenzado a agregar
encabezados que son muy útiles, pero su escritura todavía tiene muchas
idiosincrasias que la hace poco clara. No estoy muy seguro de cómo
abordar esto.”

Instructor 3

Instructora García: “Hola, me alegro de verte. Me estaba preguntando si

usted podría ayudarme con un problema que estoy teniendo en mi curso
de historia. Tengo un estudiante, Benjamín… Benjamín es brillante. En
sus tareas de escritura, describe ideas de alto nivel del material que
estamos estudiando, pero no puedo hacer que participe en las
discusiones de clase. Él es muy tranquilo, y evita nuevas ideas que aún
no hemos leído en clase. Detesta estar equivocado. Creo que sería genial
si Benjamín participara en la clase, ya que sería una buena oportunidad
para que él desarrolle sus propias ideas e incorpore diferentes
perspectivas. ¿Cómo puedo conseguir que participe?”

“¿Qué haría usted en su clase?”

1. Examinar mis procedimientos para las discusiones de clase. Establecer

que en las discusiones, la intención es que todos pongan a prueba
nuevas ideas y exploren juntos sin penalización si las sugerencias no son
totalmente correctas.

2. Apoyar múltiples formas de demostrar competencia en las ideas que se

están discutiendo en clase. Dejar que Benjamín escriba sus respuestas y
comparta más tarde con la clase si así lo desea.

3. Asegurar de que tengo altas expectativas para las discusiones de

clase, y comunicar las expectativas a Benjamín para que sepa que espero
que él participe y asuma la responsabilidad por su aprendizaje.

Opción 1:

Instructora García: “Hola, he intentado lo que ha dicho. Después de dar

un buen vistazo a cómo iban las discusiones en la clase, me di cuenta de
que los estudiantes tendían a ser poco críticos. Ahora, he hecho un
esfuerzo consciente para felicitar a los estudiantes cuando presentan una
idea novedosa y dar elogio a los errores por ser un paso hacia una
comprensión mejorada. Está tomando tiempo en establecer el ambiente
adecuado, pero en general, pienso que está mejorando. Veo que mis
estudiantes están tomando más riesgos en la clase. De hecho, hasta
Benjamín ha comenzado a hablar más en las discusiones de clase. Ayer
en una discusión, él estableció una conexión entre las tendencias
políticas actuales y las perspectivas históricas. Provocó una conversación
interesante en la clase. Benjamín incluso pareció disfrutar realmente la
discusión.”

Opción 2:

Instructora García: “Hola, estoy dejando que Benjamín escriba su

contribución para las discusiones en clase como usted sugirió… Benjamín
ahora está escribiendo, esto significa que él está participando. Sin
embargo, no parece estar escuchando a sus compañeros de clase muy
bien y realmente no cambia sus respuestas basándose en la
conversación que está sucediendo en la clase. Alguna participación es
definitivamente mejor que ninguna participación, pero todavía estoy
esperando que él interactúe un poco más con la clase.”

Opción 3:

Instructora García: “Hola, hice lo que dijo y tomé un tiempo para

comunicar mis altas expectativas para la participación en las discusiones
de clase. Incluso añadí un componente clasificado a nuestra discusión
para que los estudiantes tengan que participar para poder recibir el
crédito completo para la discusión. En general, influyó que casi todos
participen de alguna manera... incluyendo a Benjamín. Sin embargo, en
realidad él sólo añade una o dos declaraciones a la discusión, que es la
cantidad mínima requerida para la participación. Además, sus
declaraciones de discusión realmente sólo resumen lo que hemos leído o
cubierto en la clase. Sé que tiene más para compartir, y aunque sea por
lo menos decir algo, no puedo conseguir que se involucre en la
discusión.”