Materiales Del Curso Web - Educacion

Tema 1.1. La Web 2.
1.1
La Web 2.0
Imagen tomada de Wikipedia
Índice del tema:

1. La Web ¿qué?-punto-¿qué?
2. Principios que animan la Web 2.0
3. Conclusión
“Siempre imaginé el espacio informativo como algo en el que cualquiera tiene

acceso intuitivo e inmediato y no solamente para navegar, sino para crear”
Tim Berners-Lee [1]
¿Conoces la Web 2.0? Si crees que no, contesta a estas preguntas, por favor:
¿Has consultado o escrito algún artículo de la Wikipedia?
¿Has calculado la mejor ruta para llegar a un destino mediante Google Maps?
¿Has visto algún vídeo de actualidad en YouTube?
¿Tienes un perfil personal en MySpace?
¿Te has paseado por las calles de Second Life y te has acercado a visitar virtualmente, por
ejemplo, el ayuntamiento de Valladolid?
Si es así, has experimentado la Web 2.0 aunque no sepas definirla. El término Web 2.0 (web
dos-punto-cero) nació a mediados de 2004 y se ha transformado en un potente meme en
aproximadamente un año de circulación por la red. Creció hasta ser portada de los principales
medios de comunicación mundiales en las navidades de 2006. Este fenómeno tecno-social se ha
popularizado a partir de algunas de sus aplicaciones y servicios más
representativos: Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger,
MySpace, Facebook, etc., y de la oferta de multitud de herramientas
que intentan captar usuarios-generadores de contenidos (no te
preocupes si no estás familiarizado con ninguna de las mencionadas
aplicaciones o, incluso, si no has oído mencionarlas siquiera; lo harás a medida que avancemos
en los temas). Si realizas una búsqueda en Google del término "Web 2.0", obtendrás
aproximadamente 400 millones de referencias en español (referencia tomada en enero de
2009).
Recordemos que "la web" es un término que hace referencia al "entramado de ámbito
mundial" (WWW - World Wide Web), un sistema de documentos de hipertexto e hipermedios
enlazados y accesibles mediante Internet, la "red de redes". Con un navegador web, un
usuario visualiza páginas web que pueden contener texto, imágenes, vídeos u otros
contenidos multimedia, y "navega" a través de ellas usando hiperenlaces.
La Web fue creada alrededor de 1990 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga Robert
Cailliau mientras trabajaban en el CERN (el Consejo Europeo para la Investigación Nuclear, el
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Tema 1.1. La Web 2.0
mayor laboratorio de investigación en Física de partículas a nivel mundial, situado en

Ginebra, Suiza).
Recordemos también que Internet y la Web no son exactamente sinónimos. Internet es un
conjunto de redes de ordenadores interconectados mediante conductores metálicos, cables
de fibra óptica, conexiones inalámbricas, etc., mientras que la Web, como hemos dicho, es
un conjunto interconectado de hipertextos e hipermedios. Internet pone la base física para
la existencia de la Web, pero también de otros servicios como el correo electrónico, la
transferencia de archivos mediante diversos protocolos, etc.
1. La Web ¿qué?-punto-¿qué?
El concepto Web 2.0 debe su origen a una tormenta de ideas que tuvo lugar entre los equipos
de las empresas O’Reilly Media y MediaLive International a mediados de
2004, durante una discusión de grupo sobre el potencial futuro de la web.
El término lo acuñó oficialmente Dale Dougherty, vicepresidente de
O´Reilly Media y se vio fortalecido por la primera Web 2.0 Conference
(Conferencia sobre Web 2.0) celebrada en octubre de ese mismo año. Con
objeto de dar cierta entidad teórica al nuevo término y contrarrestar la
confusión del momento inicial, el fundador y presidente de O'Reilly Media,
Tim O’Reilly, publicó en 2005 la primera referencia bibliográfica
importante acerca del concepto. Se trataba del artículo What Is Web 2.0.
Design Patterns and Business Models for the Next Generation of
Software (Qué es Web 2.0. Patrones de diseño y modelos de negocio para
la siguiente generación de software). Este artículo proporcionó una original
base teórica a unas ideas y a un fenómeno que estaban tomando forma
hacía varios años.
La puesta en marcha de Napster en 1999, el lanzamiento de las
primeras aplicaciones para la publicación de blog (ese mismo año aparece
Blogger y en 2001 lo hace Movable Type, su principal competidor), y la
creación de la Wikipedia a comienzos de 2001 fueron paradigmas de esta
transformación y pusieron las bases de la escritura en cooperación y de
otros principios de la Web 2.0.
Logotipo de la Wikipedia
Según O’Reilly, la caída del índice Nasdaq en 2000 marcó el inicio de la transición de la
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tecnología Web 1.0 -la web tal como la conocíamos hasta entonces- a la Web 2.0. Este nuevo
término ha sido ampliamente cuestionado y criticado pero, al margen de su pertinencia y
relevancia, es evidente que la World Wide Web del momento actual no es como la que existía en
el año 2000, y que ahora conviven entre sí aplicaciones de diferente calado y capacidad de
relación entre usuario y herramienta, que proporcionan mayor riqueza a la web. Alrededor del
año 2000 un escaso número de aplicaciones ofrecían de forma gratuita espacios abiertos de
acceso, escritura y producción de contenidos de valor añadido. La capacidad de participación que
proporcionaba estos productos era muy limitada: correos electrónicos, formularios de contacto y
poco más. Hoy día se da una convivencia entre aplicaciones estándar de escasa interactividad y
otras de creación de contenidos en colaboración (se dice frecuentemente: creación
"colaborativa" de contenidos, aunque el término colaborativo no figura en el diccionario de la
Real Academia Española de la Lengua). Pero la web en su conjunto comienza a perfilar un
nuevo escenario de contenidos y de meta-contenidos en plena transformación.
Esta nueva web deja de ser un simple expositor de contenidos multimedia para convertirse en
una plataforma abierta, construida con una arquitectura basada en la participación de los
usuarios. En torno al concepto de Web 2.0 giran una serie de términos-satélite que
retroalimentan su evolución: software social, contenidos generados por el usuario, rich Internet
applications (aplicaciones en línea ricas en interactividad), etiquetas, redifusión -"sindicación"-
de contenidos y redes sociales, son sólo algunos en la larga lista de conceptos que acompañan a
este fenómeno.
2. Principios que animan la Web 2.0

Según el propio O’Reilly, los principios constitutivos de la Web 2.0 son siete:
la web como plataforma de trabajo,
el aprovechamiento de la inteligencia colectiva,
el fin de ciclo de las actualizaciones de versiones del software,
la gestión de los datos como competencia básica,
los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad,
el software no limitado a un solo dispositivo, y
las experiencias enriquecedoras para los usuarios.
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Explicaremos someramente a continuación cada uno de los principios enunciados.
La Web como plataforma de trabajo
En la Web 2.0, y a diferencia del software tradicional, las nuevas herramientas informáticas
tienden a funcionar en la propia web, es decir, en línea, en lugar de en el disco del ordenador
personal del usuario y, sólo en algunos casos, exigen una pequeña instalación en el ordenador
(como sucede, por ejemplo, en el caso de Google Earth).
El concepto de webtop (una contracción de web desktop, o sea, escritorio web o escritorio en
línea) por oposición al de desktop (escritorio), sintetiza perfectamente este cambio (desktop
hace referencia al escritorio de nuestro ordenador personal, donde utilizamos aplicaciones y
herramientas que hemos instalado previamente, mientras que webtop se refiere a un escritorio
virtual que se sirve desde algún servidor -o servidores- de la web, al que accedemos mediante
nuestro navegador web y donde aprovechamos aplicaciones que residen en él y que nosotros no
debemos instalar ni mantener y, por tanto, sin "gastar" espacio del disco de nuestro ordenador).
El aprovechamiento de la inteligencia colectiva
El modelo de negocio de la Web 1.0 se basaba en un espacio de publicación empresarial y de
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servicios. Las comunidades de usuarios se formaban porque se ofrecían servicios, pero existían
pocos espacios en los que sus miembros publicaran contenidos. Sólo se podía consumir. La Web
2.0 propone la participación abierta y gratuita basada en un software en línea (on-line),
permitiendo que el usuario pueda también convertirse en generador de información.
La dinámica de la inteligencia colectiva crece de la mano de estas
herramientas de software en línea, diseñadas con una interfaz de fácil
uso que proporciona contenidos de valor añadido y de acceso gratuito. Imagen tomada de
Así los usuarios actúan de la manera que desean: de forma www.elviajedeodiseo.com
tradicional, navegando a través de los contenidos, o de forma proactiva, aportando sus propios
contenidos. O’Really cita a la Wikipedia como “una experiencia radical de confianza” donde
cualquier usuario puede aportar la definición de un término y cualquier otro puede corregirlo,
transformando al propio usuario de consumidor en co-desarrollador.
El fin de ciclo de las actualizaciones de versiones de software
Con la Web 2.0 se comienza a perder el modelo inicial del software cerrado con derechos de
uso y obsolescencia planificada, para pasar al uso del software como servicio gratuito (decimos
que se trata de software libre) que "corre" -se ejecuta- en la propia web y se combina con
multitud de datos. Este software tiende a ser, incluso, de fuente abierta (o de código abierto,
open source code, es decir, los programas que hacen funcionar las aplicaciones están a la libre
disposición de la comunidad de usuarios para su modificación y mejora).
De manera natural surgen preguntas como: ¿si aumenta el
software como servicio web gratuito desaparecerá el software
empaquetado (es decir, las aplicaciones que instalamos, por ejemplo,
Imagen tomada de
desde un CD, en nuestro ordenador de usuario)? ¿Qué pasará, por www.sgi.com
ejemplo, cuando se popularicen los nuevos productos de tipo Photoshop, menos complejos en su
uso, gratuitos, utilizados a través de la web y con espacio de servidor suficiente para almacenar
datos y compartirlos en una comunidad que colabora? Las nuevas aplicaciones Web 2.0 se
desarrollan con el objeto de sustituir a aquellos primeros productos y de ganar clientes dispuestos
a producir y a "subir" los datos a las nuevas plataformas. Por ejemplo, Google representa, con su
motor de búsqueda y todos sus servicios complementarios, un modelo de actualización diaria del
software sin costes para el usuario.
La gestión de los datos como competencia básica
Este principio parte de una nueva concepción que califica a las aplicaciones de infoware, es
decir, de software más datos, en lugar de sólo software. Desde esta perspectiva lo más valioso
son los propios datos, ya que el software es de código abierto y pertenece a toda la comunidad.
El ejemplo que cita O’Really es Amazon.com. Con la misma base de datos original que poseían
otras librerías en línea, Amazon tuvo desde sus comienzos una política de enriquecimiento de los
datos, muchas veces, con informaciones generadas por los propios usuarios (así, se habla del uso
de metadatos, es decir, de datos adicionales que describen y ayudan a organizar los datos
originales). Hoy, su base de datos es algo mucho más potente que los meros datos originales de
los que dependió en su momento, ya que contiene reseñas, valoraciones y listas temáticas
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generadas por sus usuarios. La administración de esos datos por Amazon constituye su
competencia básica y la riqueza de su servicio.
A veces el usuario se pregunta el por qué de la gratuidad de muchos de los servicios que
proporcionan las aplicaciones de la Web 2.0 y cuál es realmente su objetivo comercial. El interés
inicial de sus creadores es obtener una masa crítica de usuarios que produzcan un volumen de
datos de alto valor añadido: la posesión de estos datos clave y de la masa crítica de usuarios
co-desarrolladores otorgan valor comercial al producto.
Los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad
Según O’Really, esto consiste en sustituir los diseños ideales de software por soluciones
pragmáticas que promuevan a la vez simplicidad y fiabilidad de aplicaciones basadas en la web
(es decir, aplicaciones en línea) y escalables (que pueden crecer de forma modular, organizada).
Se trata de que el usuario pueda ver los contenidos cuando quiera y en la plataforma que quiera
con la redifusión o "sindicación" de contenidos (un sistema mediante el que parte del
contenido de una página web se pone a disposición de otros sitios web o de suscriptores
individuales), y no cuando el desarrollador/proveedor lo disponga en su propia plataforma.
Estos proyectos, basados en la programación ligera permiten
ensamblar diferentes productos de manera creativa -llamados
mashups (remezclas o aplicaciones web híbridas)- para ofrecer así Imagen tomada de
mayor valor añadido y productividad respecto de las aplicaciones tallerperiodismomultimedia.blogspot
realizadas de manera independiente. La simplicidad del software genera formas creativas de

reutilizar la programación, sin olvidar el papel del usuario como co-desarrollador.
El software no limitado a un solo dispositivo
Los productos y servicios de la Web 2.0 no deben ser sólo para utilizar en una única
plataforma. Es aquí donde los teléfonos móviles de tercera generación (3G) empiezan a ocupar
espacios hasta ahora sólo dominados por los ordenadores personales. Los dispositivos móviles se
están convirtiendo en sistemas de telefonía integrados, en plataformas para el entretenimiento,
la gestión de la información, el consumo mediático y la producción de contenidos multimedia.
La redifusión de contenidos permite, además, una selección de los contenidos de mayor valor
para el usuario sin tener que navegar por la propia web del autor de dichos contenidos y, a veces,
ni siquiera es necesario consumir estos contenidos vía aplicación web.
Las experiencias enriquecedoras para los usuarios
Cuando la web era casi un mero contenido textual algo adornado con imágenes, apareció
Flash, el software de la empresa Macromedia destinado a crear animaciones en línea, que
proporcionó al usuario una experiencia más enriquecedora a nivel gráfico. Sus botones y clips de
película creaban zonas activas de interacción. Pero esta interacción resulta todvía limitada si la
comparamos con la inter-creatividad que ofrecen las aplicaciones Web 2.0. Lo mismo sucede con
los contenidos dinámicos. Las clásicas herramientas para producir sitios web se tornan complejas
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a la hora de ofrecer un diseño de contenidos dinámicos. El nuevo diseño de las interfaces web
propone ahora experiencias de usuario más ricas en cuanto a capacidad de acceso en todo lugar
y momento, usabilidad y sencillez de navegación, generación de contenidos en forma dinámica e
integración con los sistemas operativos de nuestros ordenadores.
Imagen tomada de Educastur
3. Conclusión
Simplificando algo lo presentado en el apartado anterior, podemos mencionar tres pilares que
sustentan a la Web 2.0:
Comunidad: el usuario aporta contenidos, interactúa con otros usuarios, crea redes de
conocimiento, etc.
Tecnología: un mayor ancho de banda de la red permite transferir información digital a
una velocidad antes impensable. En lugar de aplicaciones de software instaladas en cada
uno de nuestros ordenadores, podemos tener aplicaciones web, aplicaciones que se sirven
en línea, y nuestro ordenador conectado a Internet se convierte en un "terminal" que
puede ser cliente y servidor al mismo tiempo, en cualquier lugar del mundo.
Arquitectura modular y negocio: favorece, a partir de un software inicialmente simple,
la creación de aplicaciones complejas de forma más rápida y a un menor coste.
Para finalizar, si comenzábamos este tema con una "visión" del creador de la web,
Berners-Lee, como broche podemos ofrecer un par de acertadas definiciones de Web 2.0:
"Así, podemos entender como Web 2.0 todas aquellas utilidades y servicios de
Internet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada por
los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando
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información o asociando metadatos a la información existente), bien en la forma

de presentarlos o en contenido y forma simultáneamente."
Xabier Ribes [2]
Imagen tomada de e-profes.net
"Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas
herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización y
el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden
a ella, permitiéndose a estas no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a
los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos
como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e
intuitivas de usar."
Aníbal de la Torre [3]
Referencias y fuentes
[1] Berners-Lee, Tim. 1999. Tejiendo la Red (Weaving the Web). Siglo XXI Editores
http://www.sigloxxieditores.com/Libros/tejiendo_la_red.htm
[2] La Web 2.0. El valor de los metadatos y de la inteligencia colectiva. Xavier Ribes,
TELOS, Cuadernos de Comunicación e Innovación, 2007
[3] Bitácora de Aníbal de la Torre
* Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange
* What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of
Software. Tim O'Reilly. 30 de septiembre de 2005.
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Traducción al español en: Qué es Web 2.0. Patrones de diseño y modelos de negocio
para la siguiente generación de software.
* Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Cobo Romaní, Cristóbal;
Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso
México. Barcelona / México DF.
* Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0, Eduteka.
* Web 2.0. El negocio de las redes sociales. Fundación de la Innovación Bankinter.
* La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Pere Marquès Graells, 2007. Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
* The Semantic Web, Tim Berners-Lee, James Hendler and Ora Lassila, Scientific American,
mayo de 2001.
* Wikipedia, la enciclopedia libre.
* Wikimedia Commons, almacén en línea de imágenes y objetos multimedia.
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Tema 1.2. La Web de nueva generación
1.2
La Web de nueva generación
Imagen tomada de
mauriziostorani.wordpress.com
Índice del tema:

1. Hacia la Web de nueva
generación
2. Web 1.0 versus Web 2.0
¿Es la Web 2.0 la única evolución natural posible de la web original, la Web 1.0? ¿Seguirá la
Web 2.0 evolucionando hacia nuevas versiones, hacia una hipotética Web de Nueva Generación
(WebNG)? En este tema se ofrecen algunas de las posibles respuestas a estas preguntas.
1. Hacia la Web de nueva generación

Según Bebo White [1] la línea evolutiva de la web parte del punto en que nació en torno a
1990, lo que ahora denominamos Web 1.0 y, hasta el momento parece haberse ramificado dando
lugar a dos brotes:
primero, la denominada Web Semántica, donde se añaden a los datos codificados y
presentados en las páginas web (las páginas html, o páginas Web 1.0) una serie de
metadatos (como decíamos en el tema anterior, datos que describen otros datos) que
permiten a las propias máquinas extraer información y ofrecerla al usuario en relación con
el contexto en el que se halla.
después, surge la Web 2.0 como una forma innovadora para introducir la inteligencia
necesaria en la Red, y que no es otra que involucrar directamente al usuario, dando lugar a
una web semántica de verdad, en la que quizá se puede articular el conocimiento en torno
a la conexión de nodos humanos, de personas.
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Evolución de la web en una etapa de divergencia. Fuente [2]
En la figura anterior se observan tres distintos "sabores" de la web: la Web 1.0, la Web
semántica y Web 2.0, y se aprecia que estos llegan a convivir en el tiempo (las dos primeras
fechas de la figura se corresponden con los trabajos de Berners-Lee -recordemos: el creador de la
web- y la tercera con el artículo de O’Reilly mencionado en el tema anterior).
Esta evolución podría extenderse hasta intentar situar en el tiempo a una eventual Web 3.0
[3]. De hecho ésta ya se ha definido, en términos similares a la Web 2.0, como la web del
“sentido común”, construida con una vuelta de tuerca más a la Web Semántica. Esta vez
enriquecida con la integración de cierta dosis de “inteligencia artificial”, a partir de la
explotación sistemática de los nuevos patrones generados por usuarios cada vez más
(inter)activos, a partir del registro de todas y cada una de sus andanzas por la red, así como de
los procesos de “inteligencia colectiva” que emergen de la dinámica propia de la Web social.
Evolución de la web hacia la WebNG en una etapa de convergencia. Fuente [2]
Tras la convergencia hacia la Web 3.0 mostrada en la figura se alcanzará, aunque aún no
sabemos cuándo ni cómo, la consolidación de cierto tipo de Web Social Inteligente.
Una posible visión completa del proceso evolutivo se ofrece en la siguiente ilustración. En ella
se observa que la trayectoria evolutiva de la web oscila entre la divergencia y la convergencia
mostrada en las figuras anteriores, orientándose asintóticamente (es decir, a largo plazo) hacia
la WebNG, donde se alinean los procesos (P) de negocio de las empresas y se alcanza un
equilibrio en la relación entre la influencia de las máquinas (T, tecnología) y la importancia de
las personas (I y O, individuos y organizaciones):
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Oscilación socio-técnica de la Web. Fuente [2]
En tanto se alcanza la hipotética WebNG, la web oscila primero hacia el lado de la tecnología
-con la Web Semántica-, luego hacia el lado de los usuarios -con la Web 2.0-, para volver a caer
del lado de las máquinas -con la futurible Web 3.0- y, finamente, converger.
2. Web 1.0 versus Web 2.0

Así pues, según lo visto en el apartado anterior, la Web 2.0 se corresponde con un estado
evolutivo de la web original, o Web 1.0. Este nuevo estado se caracteriza fundamentalmente por
la gran participación de los usuarios, que contribuyen a los contenidos e, incluso, a los
programas que hacen funcionar a la web.
La siguiente ilustración nos ofrece una sencilla comparación gráfica de la Web 2.0 con la Web
1.0:
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Imagen tomada de [4]
Nota: en esta figura webmaster se refiere a quien desarrolla (diseño, contenidos, ...) y
mantiene el sitio web (la colección de páginas web) de una determinada empresa u
organización -un técnico o grupo de técnicos-. RSS se refiere a uno de los sistemas de
redifusión de contenidos que permite a un usuario estar automática y permanentemente
actualizado acerca de la información existente en un determinado sitio web.
Básicamente, en la Web 1.0 los usuarios son destinatarios de la tecnología, de los

contenidos y de los negocios que las empresas y otras organizaciones producen (mediante un
webmaster), mientras que en la Web 2.0 también participan en el desarrollo de la tecnología
(en el software de fuente abierta), producen los contenidos (mediante el uso de los blog, por
ejemplo) e, incluso, participan del negocio generado.
En la siguiente tabla se ofrece una comparación entre diversos conceptos, formas de uso y
servicios de la Web 1.0 y sus contrapartes de la actual Web 2.0:
Web 1.0 Web 2.0

(1991 - 2003) (2003 - ...)
Lectura Modo Lectura y escritura compartida
4 de 6
Informar, publicar Participar, contribuir, compartir
Estático Estado Dinámico
Webmasters, expertos Editores Todos
Unidad elemental
Página web Mensaje, artículo, intervención (post)
de contenido
Páginas web personales (publicación) Bitácoras -blog- (participación)

Contenido,
Sistemas de gestión de contenidos Wiki (edición compartida)
Información
Wikipedia (enciclopedia libre en
Enciclopedia Británica
colaboración)
Navegador, lector/agregador de
Navegador web
Organización y fuentes web, móvil, ...
Directorios temáticos de contenidos recuperación de Etiquetado en colaboración
(taxonomía) la información (folksonomía)
Fidelización del usuario Redifusión (sindicación) de contenidos
Publicidad con banners y pop-ups Publicidad contextual

Optimización de la posición de un sitio
Especulación con nombres de dominio
Negocio web en los buscadores
Páginas web vistas Coste por clic
Comparación entre Web 1.0 y Web 2.0.

Elaborada a partir de [2] y [5]
En la tabla anterior, una bitácora o blog (o weblog) hace referencia a un sitio web
actualizado regularmente que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios
autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de
dejar publicado lo que crea pertinente. Un(a) wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser
editadas por múltiples voluntarios mediante un navegador web: los usuarios pueden crear,
modificar y borrar un mismo texto compartido. La folksonomía es un tipo de indexación social,
es decir, de sistema de clasificación de contenidos colectiva y en colaboración, por medio de
etiquetas simples. La redifusión de contenidos se refiere a que parte del contenido de un sitio
web se pone a disposición de otros sitios o de suscriptores individuales, gracias a programas
informáticos que consultan periódicamente los titulares del sitio y los difunden a los usuarios que
se suscriben a este servicio.
No te preocupes si no entiendes completamente algunos de los términos utilizados. Los
abordaremos en profundidad y con carácter práctico en los próximos unidades y temas.
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Imagen tomada de educastur
¿Qué razones impulsan a la gente a publicar de manera individual o en colaboración con

otros?. Existen varios motivos: uno de los principales es el económico, pero no menos importante
es el de adquirir reputación, prestigio, pues vivimos en una cultura pública donde “tener
notoriedad es todo lo que importa” (según se cita en [4]). Algunos consideran que el incremento
en el número de personas que generan y manipulan información y objetos digitales es muy
positivo. Aunque otros son escépticos sobre la verdadera dimensión de la participación y citan
como ejemplo el que de 13 millones de blog en Blogger (uno de los principales sitios web
proveedores de blog), 10 millones se encuentran inactivos (según se cita en [4]). Deducen por lo
tanto que esta gran masa de blog “muertos” constituye una buena razón, a pesar de todas las
aparentes ventajas, para mantener un cierto escepticismo sobre el gran crecimiento de la Web
2.0.
[1] http://www.slac.stanford.edu/~bebo, sitio web personal de Bebo White.
[2] Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange
[3] Entrepreneurs See a Web Guided by Common Sense ("Los empresarios ven una web
guiada por el sentido común"), The New York Times, John Markoff, 12 de noviembre de 2006.
[4] Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0, Eduteka (traducción al español del
artículo original de Paul Anderson, JISC Technology & Standards Watch)
[5] Web educativa 2.0, Anibal de la Torre, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa Núm. 20, Enero 06
* Web 2.0. El negocio de las redes sociales. Fundación de la Innovación Bankinter.
* Wikipedia, la enciclopedia libre
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Tema 1.3. Enredando tecnología y sociedad
1.3
Enredando tecnología y sociedad:
redes sociales y blogosfera Imagen tomada de
www.maestrosdelweb.com/
editorial/redessociales/
Índice del tema:

1. Redes sociales
2. La blogosfera
Las redes sociales son una de las innovaciones más relevantes de la Web 2.0. Estructuras
socio-técnicas concebidas con el propósito de interconectar usuarios que comparten aficiones,
amistades, ideas, fotografías, vídeos y elementos multimedia de todo tipo, han crecido
enormemente, consumiendo buena parte del tráfico de información en Internet.
El fenómeno blog es uno de los exponentes que más fácilmente ilustra y ayuda a entender el
impacto de esta nueva realidad socio-técnica. Ya sea en los medios de comunicación e
información, en la política, en las empresas o en la propia ciudadanía, se percibe una avanzadilla
de internautas que saca todo el partido posible del ciberespacio. Se habla, por tanto, de la
blogosfera y de una supuesta "cultura blog", que se sustenta en la creación colectiva y en los
contenidos abiertos.
Dedicaremos los próximos apartados a profundizar en el concepto de red social y en el
fenómeno blog.
1. Redes sociales
La filosofía de las redes sociales se basa en el principio de comunidad abierta y no
jerarquizada, que vincula a los usuarios mediante un tema o
actividad común y una plataforma web (software social) que permite a
los usuarios operar de manera sencilla e intuitiva en lo que se conoce
como ‘ámbito o modelo 3C’ (content, construction and collaboration,
contenidos, construcción y colaboración -aunque en ocasiones también
se alude a comunicación, comunidad y colaboración-):
• Contenidos libres de derechos de autoría y generados gracias al trabajo individual (blog,
intervenciones -posts- en los foros) o en colaboración (wiki, multiblog) de los miembros de la red.
La variedad y riqueza de contenidos, constituye un elemento clave a la hora de valorar la
actividad y relevancia de una red social. De hecho, sólo consiguen despuntar sobre el ruido de
fondo de Internet aquellos proyectos cuya tasa de producción y actualización de contenidos es lo
suficientemente alta como para garantizar una afluencia continua de visitantes y nuevos
miembros. A partir de cierto umbral, el proyecto entra en un bucle retroalimentado de
crecimiento virtualmente ilimitado: existe un principio según el cual, si los contenidos consiguen
crecer en proporción aritmética, el número de visitas lo hará en proporción geométrica.
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YouTube, un popular sitio para compartir video, es un ejemplo de ello.

• Construcción, creación. El propósito principal de las redes en línea es construir una trama
consistente de intereses, usuarios y productos. Para ello el sitio deberá ofrecer un
conjunto de herramientas y servicios que satisfagan las necesidades de la
comunidad y sean a la vez potentes e intuitivos. Los más comunes son: editores
de texto, gestores de usuarios y enlaces, sistemas de carga y descarga de
archivos, dispositivos de mensajería, tablones de anuncios, foros, utilidades para
la redifusión ("sindicación") y votación de contenidos, aplicaciones de trabajo en
línea, etc.
• Colaboración. La web social es, básicamente, un instrumento de colaboración multiusuario.
Los elementos de interactividad toman como referente los productos multimedia publicados en
cualquier plataforma que permita comentar, modificar, valorar, descargar o vincular una nube
de objetos situados en la red. Los instrumentos de interactividad son sencillos y transparentes,
facilitando que los internautas actúen de manera personal sobre aquellos contenidos de su
interés.
Una curiosidad: en el análisis de las redes sociales se utiliza la teoría de los "Seis grados
de separación", según la cual toda la gente del planeta está conectada a través de no más de
seis personas (es posible acceder a cualquier persona en tan solo seis “saltos”). El concepto
está basado en la idea de que el número de conocidos crece exponencialmente con el número
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de enlaces en la cadena, y sólo un pequeño número de enlaces son necesarios para que el
conjunto de conocidos se convierta en la población humana entera.
Pese a que hacia finales de 2006 un 52% de la población todavía no participaba activamente
en la web social, llama la atención el alto grado de actividad de los internautas restantes: nada
menos que un 13% se declaran creadores de contenidos, bien porque mantienen un blog
personal, bien porque publican periódicamente aportaciones en algunas de las plataformas
existentes. Un 19% de usuarios participan activamente con sus comentarios y un 15% están
suscritos a contenidos que conectan y actualizan permanentemente. Cada día, un 33% de los
internautas se acercan como espectadores a los sitios que pueblan la red social.
Aplicaciones como YouTube (sitio web para compartir videos), Flickr (imágenes
compartidas), MySpace (sitio web de interacción social formado por perfiles personales de
usuarios, que incluye redes de amigos, grupos, fotos, etc), Facebook (sitio donde los usuarios
pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación académica, su lugar
de trabajo o región geográfica, etc.) o Orkut (sitio que permite a sus integrantes mantener sus
relaciones actuales y hacer nuevos amistades, contactos comerciales o relaciones más íntimas),
además de ocupar la cabeza de la clasificación absoluta de los lugares más visitados –y
abarrotados– de Internet, constituyen un auténtico fenómeno de masas, del que se pueden
extraer aplicaciones educativas.
Comparación del nº de visitas diarias recibidas en los sitios web Youtube, Yahoo y
Google, desde verano de 2008 hasta enero de 2009 (obtenido de los traffic rankings de
Alexa). Se observa como en el último año y medio Youtube ha crecido hasta copar el 4% del
tráfico total de Internet, equiparándose en importancia al portal de servicios Yahoo y
superando a Google, los dos primeros clasificados de la web.
3 de 6
Nota: Si lo deseas, entra en http://www.alexa.com/site/ds/top_sites para observar la

clasificación de los sitios web según el nº de vistas recibidas por los usuarios. En ella
encontrarás, entre los 15 primeros puestos, a varios de los principales sitios basados en
redes sociales que se mencionan en éste tema y en los anteriores.
2. La blogosfera: el universo blog

Año 2007: más de 70 millones de blogs, y creciendo. ¿Qué está pasando? Hasta hace poco sólo
estaba la Web, con sus hiperenlaces y hoy existen montones de blog, podcast, wiki, feed, post,
trackback, permalink, folksonomías, RSS, AJAX, CMS y otros neologismos. Lo que una vez fueron
medios sólo al alcance de las organizaciones empresariales, ahora están a disposición de
cualquier persona con conexión a Internet. Parece que hoy, superado hasta cierto punto el
“problema” tecnológico, sólo queda una sociedad de la información por construir. Resulta
evidente que el nuevo escenario presenta profundas novedades. Se han dado ciertos cambios que
han conducido a una situación sustancialmente diferente de otras anteriores, en el camino hacia
una Web de nueva generación.
Imagen representativa de la blogosfera

Tomada de www.flickr.com
El anterior fenómeno social en la Red era el P2P, (peer-to-peer, intercambio entre pares,
entre iguales). Un fenómeno que dio lugar al enorme crecimiento de lo que algunos autores han
definido como el lado oscuro de la Red, o red en la sombra, que conceptualmente agrupa toda la
dinámica generada alrededor del intercambio paritario de contenidos (generalmente
audiovisuales, películas y música, utilizando programas como el popular eMule, etc.). El
fenómeno blog, de alguna manera, ha supuesto la emergencia hasta la superficie misma de la
Web de toda esa dinámica de publicación e intercambio libre de contenidos entre los propios
usuarios. A estas alturas disponemos de los instrumentos para poner en marcha nuestra capacidad
como productores, cambiando por completo la faz de una web que había pertenecido
mayoritariamente a las organizaciones empresariales y a los usuarios tecnófilos más avanzados.
El impacto de la aparición del blog, considerado como herramienta personal de
comunicación y expresión individual en la Red (y aún entendiéndose como una herramienta
personal, existen muchos blog colectivos), en la evolución histórica de la Web puede equipararse
con la popularización de los ordenadores personales a partir del lanzamiento del PC por parte de
IBM (un hito que conmemoró su primer cuarto de siglo en agosto de 2006) que, no siendo la
primera concepción comercial de aquellas máquinas informáticas pioneras de una era
4 de 6
post-industrial, sí dio con la fórmula para difundir entre el usuario medio una herramienta de
excepcional potencialidad, como la historia ha demostrado posteriormente.
¿Qué es un blog?. Tabla tomada de [1]
Los blog aparecen en la Red provocando un fenómeno social debido fundamentalmente a su

impacto en la dinámica de los medios de información a través de Internet. La esencia de tal
fenómeno es un mecanismo de publicación sustancialmente más sencillo que los que había
disponibles antes de su emergencia, cambiando el aspecto de la Web tal y como la conocíamos y
provocando un proceso de socialización de la misma. El blog, contracción del término weblog, y
traducido al español como (cuaderno de) bitácora, va desde el simple diario personal en
Internet, hasta una herramienta de expresión, comunicación y socialización, y ha servido para
tejer un complejo espacio de comunicación entre "blogueros" en la Red, que conocemos como
blogosfera.
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Aspectos característicos de la "cultura blog". Tabla tomada de [1]
[1] Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange.
* Presentaciones on-line y redes sociales educativas, Andrés A. García Manzano,
Observatorio tecnológico de Educación (isftic).
* Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0, Eduteka (traducción al español del
artículo original de Paul Anderson, JISC Technology & Standards Watch)
* Wikimedia Commons, almacén en línea de imágenes y objetos multimedia.
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6 de 6
Tema 1.4. Web 2.0 y Educación: ¿Educación 2.0? http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/web20_0809/co...
1.4
Web 2.0 y Educación:
¿Educación 2.0? Imagen tomada de
educastur
Índice del tema:

1. Enseñanza-aprendizaje en el marco de la Web 2.0
2. Conceptos clave de la Web 2.0 en Educación
La Educación es uno de los campos en los que la Web 2.0 está influyendo e influirá todavía
más, tanto en lo que se refiere a los contenidos objeto de aprendizaje como a la metodología
docente. Un ejemplo: de todas las personas que cuentan con conexión a Internet, ¿cuántas
consultan la tradicional enciclopedia impresa que solemos (o solíamos) tener en nuestras casas,
en lugar de hacerlo en Google, YouTube o en Google Maps? Seguramente, pocas.
Su impacto es tal que ya se utiliza el término Docencia 2.0 o Educación 2.0 para designar a
las metodologías apoyadas por servicios Web 2.0 en los entornos educativos. Aunque estos
términos nacen al amparo del éxito de la Web 2.0 y, por tanto, no antes de 2004 o 2005, es a
partir de 2006 cuando se comienza a utilizar el apellido "2.0" en artículos especializados de
educación, tanto en inglés -[1], [2]- como en español [3]. En 2007 ya se encuentran ligados los
términos "docencia" y "2.0" por primera vez en artículos de profesores de las universidades
españolas, UOC y UEM.
Antes de seguir con la lectura del tema, te recomendamos que accedas a Web 2.0 y
Educación, un minidocumental en el que se resumen las bases de la Web 2.0 y sus posibles
aplicaciones educativas. Está realizado por el Área Educastur y Servicios en Línea de la
Consejería de Educación de Asturias, y está dirigido especialmente a usuarios que, sin dominar
excesivamente el medio, quieren aprovechar las ventajas que ofrecen la Web 2.0 y las redes
sociales.
1 de 11 13/05/10 09:57
1. Enseñanza-aprendizaje en el marco de la Web 2.0

A pesar de que los jóvenes europeos conocen, en líneas generales, las tecnologías de la
información y los medios de comunicación y participan en ellos, esto no implica necesariamente
que hasta el momento los procesos de enseñanza hayan mejorado sustancialmente. El carácter
social y de colaboración de la Web 2.0 podría fomentar una evolución de la educación hacia lo
que a menudo se denomina "aprendizaje colectivo" o aprendizaje en colaboración (aprendizaje
"colaborativo"). Aunque se trata de una expresión que está de moda, su significado seguramente
no ha sido completamente asimilado por la comunidad educativa y, posiblemente, tardará cierto
tiempo en serlo. Este aprendizaje en colaboración consiste en considerar que el conocimiento no
lo tiene el profesor en exclusividad, sino que lo tiene el grupo.
Con los actuales medios tecnológicos cada uno de los miembros
que lo componen tiene una mayor accesibilidad a la información,
lo que permite aportar nuevos puntos de vista que enriquecen la
relación y contribuyen a construir un conocimiento nuevo
(constructivismo), cooperativo, adaptado a las necesidades y
particularidades de cada grupo, que con toda probabilidad serán
diferentes a las del curso anterior. En esta situación, el paradigma
educativo es aquél en el que el profesor es más un guía que un
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instructor.
La filosofía Web 2.0 encajaría con este planteamiento y su Imagen tomada de
www.amosink.com/Main/
utilización podría facilitar el aprendizaje y la generación de editorial_small_pictures.htm
conocimiento en grupo. No obstante, una cosa es disponer del
material y otra distinta es darle un uso educativo que contribuya a mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. En este contexto, el profesor podría dedicar más tiempo a tutorías,
orientaciones, trabajo personal de búsqueda de nuevos materiales, formación, moderación de
foros, blog, wiki, chats, etc. y menos a preparar e impartir clases. Es curioso observar cómo las
diferencias entre los ambientes tradicionales de aprendizaje y los más actuales se asemejan a las
diferencias que existen entre la Web 1.0 y la Web 2.0, introducidas en el Tema 1.2.
Entornos de aprendizaje tradicionales Entornos de aprendizaje emergentes
Enseñanza centrada en el docente Aprendizaje centrado en el discente

Estímulo unisensorial Estímulo multisensorial
Progreso o avance unidireccional Progreso o avance multidireccional
Medio de comunicación único Comunicación ”multimedia”
Trabajo individual Trabajo colectivo
Aprendizaje activo, exploratorio, basado en la
Aprendizaje pasivo, basado en la transmisión
investigación
Pensamiento crítico y toma de decisiones
Aprendizaje fáctico
informadas
Respuesta reactiva Acción proactiva/planeada
Contexto "artificial", aislado en el aula Contexto auténtico, del mundo real
Diferencias entre los ambientes tradicionales y nuevos de enseñanza-aprendizaje.

Adaptado de [4]
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Comparación gráfica entre los ambientes tradicionales y emergentes de enseñanza-aprendizaje.

Fuente: Recursos educativos en el entorno web: un reto para la innovación
Un sumario de las principales propiedades por las cuales la Web 2.0 resulta útil desde el punto
educativo, se señalan en [5]:
Permite: buscar, crear, compartir e interactuar on-line
Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social
donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y
unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para
profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y en colaboración, crítico y
creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear
conocimiento y aprender...
Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan
un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las
actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los
estudiantes.
Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente
materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someterlos a los
comentarios de los lectores.
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y
publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos
podrán acceder.
Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la
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creación de redes de aprendizaje.

Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de
información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y
transmisión por diversos soportes.
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.
No obstante, obviamente existen también ciertos requisitos para que su aplicación docente
sea posible y eficaz. Según [5] estos son:
Infraestructuras. El aprovechamiento óptimo de la Web 2.0 basada en las interacciones
personales, exige el trabajo individual o en pequeño grupo ante un ordenador y en el
ciberespacio. Por ello se requiere:
En el centro docente. Una intranet educativa, y las aulas de clase deberían tener
conexión a Internet y ordenadores suficientes para los estudiantes (desplazarse al aula de
informática resulta incómodo y suele inhibir la utilización de estos recursos).
En casa. A veces convendrá que los estudiantes puedan seguir

trabajando en casa, necesitarán disponer de ordenador con
conexión a Internet. También será necesario para familias y escuela
que puedan estar en contacto en línea. Por ello, deberían
intensificarse las ayudas estatales para que las familias con menos
recursos puedan adquirir un ordenador para su casa y sería deseable
Imagen tomada de
que hubiera una conexión a Internet de baja velocidad gratuita www.tecnotic.com
para todos.
El profesorado. Para poder preparar materiales y actividades, y hacer el seguimiento

de los trabajos electrónicos de los estudiantes, el profesorado necesitará tener un buen
equipo siempre a su disposición en el centro y también en su casa (se sugiere que disponga
de un ordenador portátil).
La ciudad. Conviene que los municipios dispongan de una red de mediatecas

(bibliotecas, centros cívicos, zonas wifi...) donde todos los ciudadanos puedan acceder a
Internet cuando lo necesiten. De esta manera, se compensa un poco la brecha digital que
sufren quienes no disponen de conexión a Internet en su casa.
Competencias necesarias de los estudiantes. Trabajando con la Web 2.0, los estudiantes
serán más autónomos en el acceso a la información y para la construcción de sus
conocimientos, pero para ello necesitan unas competencias específicas:
Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar... en Internet), procesar

la información con los medios informáticos para elaborar su conocimiento, expresarse y
comunicarse con otros en el ciberespacio, conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato,
falsedad...), usar las aplicaciones Web 2.0.
Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad...
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Otras competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación,

creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas, iniciativa...
Imagen tomada de http://blog.educastur.es
Formación y actitud favorable del profesorado. Los docentes se han de sentir seguros al
utilizar la tecnología en su actividad didáctica, y para ello se requiere:
Competencias digitales generales, como los estudiantes.
Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de las aplicaciones Web

2.0, bien contextualizados a los alumnos y objetivos educativos que se persiguen.
Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas claras

que regulen la utilización de los recursos (resulta difícil para muchos
profesores).
Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su

quehacer docente. Para ello, entre otras cosas, es necesario un Imagen tomada de
reconocimiento del tiempo extra de dedicación que en algunosgizartehizkuntza.wikispaces.com
casos (gestión de plataformas de teleformación, creación de contenidos...) exige el uso
didáctico de las TIC.
Con objeto de fijar ideas, uno de los ejemplos descritos en [6] nos permite visualizar cómo se
podría plasmar en la práctica de aula el aprovechamiento de la Web 2.0:
"Por ejemplo, un estudiante podría usar GoogleAsk, Yahoo Search o Live
Search para buscar información relevante en la Web, utilizar Bloglines o Blinklist
para suscribirse a otros sitios web que traten el asunto propuesto por el profesor
y consultar la Wikipedia para artículos de interés. Las páginas importantes se
podrían guardar y compartir on-line usando Furl, o Clipmarks para fragmentos de
páginas. El documento final se podría elaborar con Google Docs y Hojas de
Cálculo, y podría almacenarse usando Box.net. El proyecto completo se podría
coordinar por medio de Netvibes, con la creación de una página de inicio
específica, que podría incluir enlaces a todas las herramientas o fuentes que se
estuvieran utilizando, así como al documento. A través de este proceso, al
tratarse de herramientas colaborativas, los estudiantes podrían aprender unos de
otros (aprendizaje cooperativo). Por último, el profesor tendría acceso a los
documentos y fuentes de información de los alumnos, lo que le permitiría llevar a
cabo el seguimiento del trabajo realizado."
En el próximo apartado expondremos algunos de los servicios y herramientas fundamentales
de la Web 2.0, haciendo hincapié en sus posibilidades educativas.
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2. Conceptos clave de la Web 2.0 en Educación

Como podemos deducir de lo visto hasta el momento, las tecnologías Web 2.0 son atractivas y
pueden proporcionar al alumno independencia y autonomía, mayor colaboración y, quizá, mayor
eficiencia pedagógica. En la tabla siguiente se recogen algunos de los elementos de la Web 2.0
que puede tener distintas aplicaciones en los entornos educativos y que iremos desgranando en
las próximas unidades didácticas:
Elemento Aplicación en educación

Utilizado por el profesor ("blogfesor") para dar noticias,
contestar preguntas de los alumnos o para generar
conocimiento interrelacionado mediante mensajes (posts) y
comentarios.
Actualmente, existen numerosas comunidades de blog
Blog o bitácora educativas donde se intercambia información y conocimiento
entre profesores y alumnos. Este tipo de página web de
estructura cronológica se ha convertido en el sistema de
gestión de contenidos más popular de la Web 2.0 y uno de
los favoritos de muchos profesores.
(Blogger, Wordpress, ...)
Elaboración de trabajos de clase.

Interesantes para generar conocimiento y materiales en
Wiki
colaboración de grupo, de forma sincrónica o asincrónica, o
(y otras herramientas de
para que un profesor proporcione ayudas, soporte y
edición colectiva)
retroalimentación a trabajos escritos.
(Wikipedia, Wikiversidad, ...)
Mantener al día a los alumnos sobre un determinado tema de

Redifusión ("sindicación") de
clase o de trabajo en grupo.
contenidos
(RSS, Atom, ...)
Podcast
(creación de archivos de sonido
-en formato mp3 o similar- y su
Proporcionar un material introductorio antes de las clases.
distribución mediante un
Grabación de charlas y clases para que los alumnos puedan
sistema de sindicación que
volver a oirlas y verlas.
permita suscribirse y usar un
Escuchar grabaciones de profesores nativos en las clases de
programa que lo descarga de
idiomas.
Internet para que el usuario lo
escuche en el momento que
desee)
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Videocast
(análogo al podcast, pero con Videos de procedimientos experimentales y prácticos.
archivos de video)
Imágenes -fotográficas- (Flickr, ...)

Video (Youtube, ...)
Entornos para compartir Podcasts y videocasts (iTunes, ...)
recursos multimedia Presentaciones en-línea (Slidershare, ...)
Trabajo artístico (DeviantArt, ...)
Documentos (Scribd, ...)
Poner en contacto a los alumnos con personas que puedan

resolver sus dudas o ayudarles en la búsqueda de
Redes sociales
información.
(Facebook, Myspace, ...)
Adaptado de [6]
Son también significativos en el marco de la Web 2.0 los ejemplos de enseñanza-aprendizaje

en mundos virtuales, como Whyville ("Villa ¿Por qué?", un sitio web educativo dirigido a niños de
edades correspondientes a la Educación Primaria, que cubre varios temas y materias, Ciencias
Naturales, Sociales, Arte, negocios, etc; por desgracia, sólo se encuentra en inglés).
Seguramente todos hemos deseado alguna vez aprender y tomar decisiones sin tener que sufrir
las consecuencias negativas de nuestros actos. La capacidad que tiene hoy día la tecnología de
emular el mundo real hace posible este tipo de aprendizaje mediante la experimentación y lo
convierte en un proceso interactivo.
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En Whyville los ciudadanos participan en actividades educativas junto con sus amigos y son
desafiados a resolver problemas a cambio de una recompensa en CLAMS (la moneda propia de
este mundo virtual). Como ocurre en el mundo real, para poder subsistir hay que tener medios
económicos y, en este mundo virtual que se rige por las mismas normas, el niño que desee ir al
cine o comprarse un coche debe realizar ciertas actividades para obtener CLAMS que le permitan
sufragar sus gastos. Puede incluso pedir un préstamo e ir pagándolo a plazos. Por tanto, se
enfrenta no sólo con materias académicas, sino también con aspectos cotidianos que se
encontrará en su vida real. Las actividades tienen un componente colectivo y experimental, de
forma que los niños aprenden en grupo, a través de la experiencia y la práctica, en lugar de
aprender la teoría como en el sistema de enseñanza tradicional. El abanico de posibilidades que
ofrecen estos mundos virtuales y el hecho de que al niño le resulta más divertido los convierten
en una oportunidad, desde el punto de vista tanto educativo como empresarial.
Por supuesto, es preciso ser prudente y, sobre todo, consciente de ciertos peligros en la
utilización de la Web 2.0. En materia de educación, la Web 2.0 no sólo tiene ventajas, como ya
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se auguraba en 2001 [7]. Como se citaba, a pesar de que el "mundo de los medios audiovisuales"
ofrecía beneficios cognitivos al admitir mejoras en las habilidades de alfabetización visual o en
una mejor adquisición del conocimiento, mostraba tres resultados que consideraba
contraproducentes:
Disminución de la imaginación
Menor esfuerzo mental
Menor atención hacia la información puramente verbal
Sopesando las ventajas y los inconvenientes, podemos concluir que las herramientas Web 2.0
pueden ayudar a crear un entorno en el que se incremente el conocimiento colectivo, pero debe
haber un equilibrio entre el uso de estas nuevas tecnologías y las técnicas tradicionales, ya que
estas últimas son importantes para fomentar algunas habilidades como la creatividad, la
concentración, el esfuerzo mental, etc.
Como broche de los contenidos de este tema y de la primera unidad didáctica, puedes
visualizar la presentación en línea La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas (compartida
mediante Slideshare, uno de los sitios web 2.0 mencionados en este tema), situada en el blog de
Peres Marqués: Chispas TIC y Educación, que contiene en 13 diapositivas un sumario sobre las
implicaciones didácticas de la Web 2.0.
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Nota: cuando accedas a este tipo de presentaciones en línea, te aconsejamos que utilices
el modo de pantalla completa para mostrarlas. Para ello, en la barra de control de
visualización haz clic sobre el icono señalado en la siguiente figura:
[1] Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning?, Bryan Alexander,
EDUCAUSE Review, Vol. 41, n 2, 2006
[2] Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education, Tom Franklin y
Mark van Harmelen, 2007.
[3] El profesor 2.0: docencia e investigación desde la red, Ismael Peña, César P. Córocoles,
Carlos Casado, UOC Papers, nº 3 (2006).
[4] Estándares nacionales en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para
Docentes (EEUU, 2008) (traducción al español de Eduteka, del original en inglés de ISTE).
[5] La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Pere Marquès Graells, 2007
[6] Web 2.0. El negocio de las redes sociales. Fundación de la Innovación Bankinter.
[7] El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización
escolar. León Trahtemberg (2000). Revista iberoamericana de educación.
* Educastur Blog, Comunidad educativa de Blog.
* Web 2.0 y Educación, Educastur Blog.
* Chispas Tic y Educación. Blog de Pere Marquès
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Tema 2.1. Los Wiki
2.1
Los(las) Wiki
Imagen tomada de
portal.educ.ar
Índice del tema:

1. Introducción a los wiki
2. Morfología de un wiki
3. El papel de los usuarios en el wiki
4. Proveedores de sitios wiki
"A wiki is the simplest online database that could possibly work"
-Un wiki es la base de datos en línea más simple que sería capaz de funcionar-
Ward Cunningham (1995)
Un (o una) wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas mediante un navegador
web gracias a la colaboración de múltiples usuarios, de forma rápida y eficaz. Los usuarios
pueden escribir artículos de forma colectiva (co-autoría) creando, modificando o borrando un
mismo texto, que comparten entre sí. Por tanto, los wiki son uno de los mejores exponentes del
principio de la Web 2.0 "el aprovechamiento de la inteligencia colectiva", presentado en el Tema
1.1.
1. Introducción a los wiki

La principal utilidad de un wiki consiste en que permite crear y mejorar las páginas de
forma instantánea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy
simple. Esto hace que más gente participe en su edición, a diferencia
de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los
usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo. Precisamente el término
wiki proviene de la lengua hawaiana, en la que "wikiwiki" significa
rápido, informal.
Seguramente la aplicación de mayor peso y a la que los wiki deben
su mayor popularidad hasta el momento ha sido la creación de
enciclopedias en-línea en colaboración, género al que pertenece la
Wikipedia, un proyecto de la Fundación Wikimedia (una organización sin ánimo de lucro) para
construir una enciclopedia políglota libre, es decir, de consulta gratuita, elaborada por
voluntarios de todo el mundo. Nos referiremos a ella en profundidad en el próximo tema.
Los wikis ajenos a Wikipedia son más "pequeños" y con menor participación de usuarios,
debido normalmente a que se trata de sitios más especializados. Se suelen orientar a la
coordinación de informaciones y actuaciones, o la puesta en común de conocimientos o
documentos dentro de grupos. Un ejemplo lo constituye la Wikiversidad, una plataforma
educativa en español, en-línea, libre y gratuita, con filosofía wiki. En
1 de 9
Tema 2.1. Los Wiki
ella se pueden crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel

educativo, participar en un grupo de aprendizaje, crear contenidos
didácticos, ejercicios de prácticas y foros de discusión sobre dudas en las
materias objeto de estudio. Es muy frecuente, también, la creación de
wiki para generar documentación de programas informáticos,
especialmente los desarrollos de software libre (aquél que, una vez
obtenido, brinda libertad a los usuarios para que pueda ser usado,
copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente).
Precisamente el origen de los wiki se produjo en una comunidad de ingeniería de software,
cuyos integrantes los utilizaron como un sistema de documentación y discusión de proyectos. Se
buscaba una herramienta capaz de ir más allá de las posibilidades de
los tradicionales procesadores de texto; una herramienta que
proporcionara un buen control automático de versiones de documentos
y la posibilidad de un trazado fiable de la historia de los mismos. Así
surgió el primer wiki, creado por Ward Cunningham, quien concibió y
dio nombre al concepto wiki, y llevó a cabo su primera implementación
práctica en 1995. El wiki de Ward es aún uno de los sitios wiki más
populares.
Antes de continuar con el tema, te recomendamos que accedas en
Youtube al video titulado Wikis en español llano, donde se explican
con sencillez los fundamentos de los wiki.
Se trata del video elaborado originalmente en inglés Wikis in plain English, doblado al
castellano. También, puedes acceder a la versión original en inglés con subtítulos en
castellano.
2 de 9
Tema 2.1. Los Wiki
2. Morfología de un wiki
Un wiki consta de una o más páginas web vinculadas entre sí. Cada página web individual de
un wiki se denomina página wiki, mientras que el conjunto de páginas, normalmente
interconectadas entre sí mediante hipervínculos (enlaces web o links), es el (sitio) wiki o el
wikiwikiweb. Cada texto o página wiki tiene un título único. Si se escribe el título de una
página wiki en algún otro lugar del wiki, esta palabra se convierte automáticamente en un
enlace a la página wiki a la que hace referencia, de modo que en todo el wiki existe "una red"
de referencias cruzadas que facilita la navegación hipertexto a través del mismo.
Por ejemplo, en un página wiki de un sitio wiki sobre "Educación" pueden existir palabras
como "conocimientos" o "valores" que estén marcadas como palabra perteneciente al título de
otra página wiki. La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el URL de la
página (la dirección web) el propio título de la página wiki (en Wikipedia ocurre así:
http://es.wikipedia.org/wiki/Educación), facilitando el uso y comprensión del enlace fuera del
propio sitio web. Además, esto permite formar en muchas ocasiones una coherencia
terminológica, generando una ordenación natural de los contenidos.
El wiki permite escribir artículos de forma colectiva mediante un editor de "wikitextos" (por
analogía con un editor o procesador de textos habitual) utilizado mediante el navegador web. Un
procesador de wikitextos consiste esencialmente en un lenguaje de marcación sencillo,
específico de cada sitio wiki (un lenguaje que utiliza marcas para codificar la estructura y el
formato del documento). No existe un estándar que defina la sintaxis (las reglas) de dicho
lenguaje (como ocurre con el lenguaje HTML de las páginas web, que se halla regulado por unas
reglas establecidas), sino que depende del software wiki -o motor del wiki- que se emplee (esto
no es diferente de lo que ocurre con los procesadores de texto que utilizamos habitualmente en
nuestro ordenador: MS Word utiliza su propio sistema interno para codificar los textos, Word
Perfect el suyo, etc.). Esto suele facilitar al usuario no experto la edición del texto, sin obligarle
a utilizar un conjunto de etiquetas crípticas que debería conocer de antemano, y ayudándole
mediante la utilización de menús y botones de atajo similares a los utilizados en los procesadores
habituales.
Por poner un ejemplo, fíjate que el procesador de textos de Google Docs que has utilizado en
la Tarea de Unidad 1 es, en definitiva, un procesador de wikitextos.
La mayor parte de los wikis conservan un historial de cambios que permite recuperar
fácilmente cualquier estado anterior y conocer el usuario que ha llevado a cabo cada cambio, lo
3 de 9
Tema 2.1. Los Wiki
cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios destructivos.

Muchos de los sitios wiki son inmediatamente identificables por su particular uso de palabras
en mayúsculas: uso que consiste en poner en mayúsculas las iniciales de las palabras de una
frase y eliminar los espacios entre ellas, como por ejemplo en EsteEsUnEjemplo. Esto convierte
automáticamente una frase en un enlace web.
Los diferentes elementos de un wiki pueden variar según el wiki específico de que se trate
pero, esencialmente, son los que se muestran en la figura:
Elementos principales de un wiki
Logo: una imagen representativa del wiki que aparece en la zona superior izquierda,
seleccionable por el usuario.
Panel de navegación: que permite la el recorrido por las diferentes páginas wiki; está
compuesto por:
- el índice de páginas, una lista de los nombres de las diferentes páginas wiki; cada nombre
es en realidad un enlace web a la correspondiente página. La página principal del wiki,
aquélla a la que se accede cuando en el navegador se escribe la dirección web del sitio
wiki, se suele denominar Home o Portada.
- un campo de búsqueda (Search), que permite localizar contenidos en el wiki a través de
una búsqueda mediante palabras clave.
Páginas: en la zona central del wiki se muestra el contenido de la página que se selecciona
haciendo clic en el índice de páginas.
Edición de la página: el botón (Edit this page) permite iniciar el procesador de wikitextos
para modificar el contenido de la página actualmente mostrada (podría aparecer también
como una pestaña en la cabecera de página en lugar de un botón).
4 de 9
Tema 2.1. Los Wiki
Cabecera: donde figuran varias pestañas:

- visualización de la página (page) actualmente seleccionada,
- registro histórico de modificaciones de la página actual (history); permite comparar los
cambios producidos entre versiones y recuperar una versión anterior.
- zona de debate (discussion) -similar a un foro-, y
- notificación de novedades (notify me), donde se puede configurar el envío de una
notificación por correo electrónico cada vez que un usuario realice una modificación en el
wiki.
Panel de administración: donde figuran las herramientas principales del wiki:
- creación de una nueva página (New page),
- acceso al histórico de cambios recientes del wiki (Recent Changes), y
- acceso a la configuración del wiki (Manage Wiki), donde se encuentra el listado de
páginas para eliminar, renombrar, etc, los usuarios miembros del wiki, los permisos, la
posibilidad para adjuntar ficheros, etc.
De cada página wiki existen, por lo general, tres representaciones:

Una plantilla que define la estructura y elementos comunes de todas las páginas del wiki.
El "código fuente" de la página, editable por los usuarios. Se
trata del formato almacenado localmente en el servidor de
Internet donde se aloja el wiki. Normalmente es texto plano
(texto sin caracteres especiales y de control), sólo es visible para
el usuario cuando realiza la operación "Editar esta página".
El código HTML (el que es capaz de interpretar un navegador
web), generado a tiempo real por el servidor a partir del código
fuente cada vez que un usuario solicita la visualización de la
página.
Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que se pueden crear y
actualizar las páginas. En general no se exige un proceso de revisión para que los cambios sean
aceptados. Dada la gran rapidez con la que se actualizan los contenidos, la palabra «wiki»
adopta todo el sentido del término hawaiano que le dio origen. La mayoría de wikis están
abiertos al público, por lo que no es necesario que un usuario deba registrar en el sitio wiki una
cuenta de usuario identificado. Aún así, a veces se requiere "hacer login" (entrar de forma
identificada en el espacio wiki) para obtener una cookie de "wiki-firma" (una "huella" del
usuario), para autofirmar las ediciones propias. Por el contrario, otros wikis de carácter más
privado requieren la autenticación (identificación) del usuario.
En la figura siguiente puedes observar un Mapa conceptual del wiki donde se recogen las
principales características del mismos (si haces clic en la figura podrás ver el mapa original a
tamaño natural y, pulsando sobre los iconos podrás navegar por los distintos conceptos).
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Tema 2.1. Los Wiki
Mapa conceptual del wiki (elaborado por Sergio Mestre)
3. El papel de los usuarios en el wiki

Como vemos, un aspecto esencial de los wiki es la posibilidad que tienen sus usuarios de
añadir o alterar cualquier contenido del mismo en pie de igualdad. Esta prerrogativa da lugar a
nuevos planteamientos respecto de los contenidos que se generan y del propio papel creador de
los usuarios:
Rigor: Una de las principales críticas que se puede hacer a los wiki es la ausencia de rigor
científico o documental con la que los usuarios podrían elaborar su contenidos. Esto es
cierto, pero a cambio puede proporcionar contraste de la información y sentido crítico
debido a la participación de múltiples usuarios.
Protección: Puesto que normalmente el wiki se halla abierto a la participación, sus
contenidos pueden quedar expuestos al vandalismo de algunos. Sin embargo, la existencia
de un historial de cambios, mencionado en el apartado anterior, proporciona un
mecanismo de defensa dado que se almacenan todas las versiones de cada uno de los
documentos del wiki. Esto permite recuperar el estado anterior de cualquier página,
deshaciendo rápidamente los perjuicios que se hayan podido ocasionar. Por supuesto, en el
caso de wikis de comunidades privadas, resulta más sencilla la identificación y la corrección
de cualquier problema.
Autoridad: Tradicionalmente los contenidos han sido creados por eruditos y especialistas, y
han sido transmitidos según un modelo completamente jerárquico. El nuevo modelo que
propone el wiki no contradice o se contrapone a éste, sino que lo complementa. Por otra
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Tema 2.1. Los Wiki
parte, es posible establecer normas de intervención en el wiki perfectamente definidas y

programadas, e incluso que respondan a un modelo jerárquico.
4. Proveedores de sitios wiki

Si un usuario pretende utilizar un wiki para sus intereses, instalado y gestionado
completamente por él, debería contar con unos conocimientos técnicos suficientes para manejar
alguna de las aplicaciones de wiki basadas en software libre disponibles en la red, e instalarla en
algún ordenador servidor conectado a Internet. Como ejemplo fundamental de este tipo de
aplicaciones se puede mencionar a Mediawiki, software que sustenta a la propia Wikipedia,
aunque existen otros (en el sitio WikiMatrix se pueden encontrar y comparar sus características
principales -el sitio está en inglés-).
Nota: si te consideras con un nivel de conocimientos técnicos medio-alto y te apetece
curiosear, puedes acudir a MediaWiki, descargar e instalar este software en tu propio
ordenador personal sobre una instalación previa de un software de servidor web (servidor
HTTP, Apache, por ejemplo, el servidor web de software libre más popular). Así, podrías
crear tu wiki en un espacio de tu propio ordenador y, siempre que lo tuvieras abierto a
Internet, podrías utilizar tu wiki desde cualquier lugar de la web.
Sin embargo, siempre existe la opción de utilizar servicios gratuitos de alojamiento de wiki
proporcionados por terceros, la opción más adecuada para la mayor parte de usuarios, ya
que no se necesita tener conocimientos especializados ni invertir especial esfuerzo en el
mantenimiento del sitio, de forma que la creación y administración del wiki se simplifica
enormemente. A continuación se señalan algunos de estos servicios:
Pbwiki - www.pbwiki.com
Tiddlywiki - www.tiddlywiki.com
Wetpain - www.wetpaint.com
Wikia - es.wikia.com/wiki/Wikia
Wiki-site - es.wiki-site.com
Wikispaces - www.wikispaces.com
Wikispaces es muy popular por su simplicidad, potencia y facilidad de configuración y gestión,
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Tema 2.1. Los Wiki
permitiendo el acceso restringido a grupos de usuarios registrados y autorizados de cara a evitar

actos vandálicos y a preservar la identidad y actividad de los usuarios cuando son menores de
edad. Cuenta con posibilidad de subida de archivos (transferencia de archivos desde nuestro
ordenador hasta el sitio wiki), editor de wikitextos WYSIWYG (a medida que se edita un texto
éste se visualiza con el formato de presentación definitivo), bloqueo de páginas concretas,
motores de búsqueda, copias de seguridad, personalización, integración con otros servicios como
Blogger (proveedor de blog) etc.
De los proveedores de wiki de la lista anterior todos excepto Wikia y Wiki-site presentan un
entorno de trabajo en inglés (la cabecera, el panel de administración, las opciones, ...; observa
esto en la figura anterior "Elementos de un wiki"; dicha figura corresponde a un wiki de
Wikispaces). Esto no supone un gran problema ya que los términos usados responden a un inglés
sencillo y, obviamente, los contenidos se editan en la lengua de cada usuario, de modo que el
sitio final se halla casi completamente en dicha lengua. Wiki-site, además, funciona con el
mismo software de wiki que utiliza la Wikipedia (Wikimedia).
Existen otros servicios, pero los mencionados anteriormente son algunos de los más
significativos. Si quieres conocer más, puedes encontrarlos en la página wiki Servicios para
crear y alojar wikis de forma sencilla del sitio wiki Aulawiki21, wiki de propósito educativo
alojado precisamente en Wikispaces y supervisado por el profesor Francisco Muñoz de la Peña
Castrillo. En él se recopila, desde hace aproximadamente tres años, una selección de artículos,
experiencias, recursos y herramientas encuadradas en la web educativa 2.0. También se usa
como soporte para impartir cursos y talleres presenciales.
Actualmente se trata de un wiki "protegido", donde el único editor de contenidos es el

mencionado profesor. Así pues se trata más de un ejemplo del uso de un wiki como un espacio
personal de publicación web, que de un ejemplo de creación compartida de contenidos. No
obstante, te recomendamos encarecidamente que visites este wiki debido a la cantidad de
información útil que en él se encuentra disponible.
Fuentes
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Tema 2.1. Los Wiki

* Wikis de Web educativa 2.0, bitácora de Aníbal de la Torre.
* Aulawiki21 (http://aulablog21.wikispaces.com), de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo.
* Edu-Wikis: un nuevo medio para el aprendizaje colaborativo. Paco Muñoz de la Peña y
Aníbal de la Torre, Revista Linux magazine.
* CreandoWikis (http://creandowikis.wikispaces.com)
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Tema 2.2. La Wikipedia
2.2
La Wikipedia
Imagen tomada de es.wikipedia.org
Índice del tema:

1. Características de la Wikipedia
2. La filosofía de la Wikipedia
3. Cómo se participa en la Wikipedia
4. Proyectos hermanos de la Wikipedia
Como se adelantaba en el tema anterior, la Wikipedia (término resultante de la contracción

de las palabras "wiki" y "enciclopedia") es seguramente la aplicación de mayor peso y a la que los
wiki deben su mayor popularidad hasta el momento. Se trata de un proyecto de la Fundación
Wikimedia (una organización sin ánimo de lucro) para construir una enciclopedia políglota libre.
Los más de 11 millones de artículos de Wikipedia (más de 2,7 millones en inglés y de 439.000 en
español) han sido redactados en colaboración por voluntarios de todo el mundo y prácticamente
todos pueden ser editados por cualquier persona que acceda a ella. Iniciada en enero de 2001
por Jimmy Wales y Larry Sanger, es actualmente la mayor y más popular obra de consulta en
Internet.
1. Características de la Wikipedia
Ficha técnica de la Wikipedia
Dirección web (URL) www.wikipedia.org

¿Comercial? No
Tipo de sitio Enciclopedia en línea
Propietario ---
Registro de usuario Es opcional
Creado por Jimmy Wales, Larry Sanger
Lanzamiento 15 de enero de 2001
Ingresos Mediante donaciones
Estado actual "En desarrollo perpetuo"
Según recoge la Wikipedia en su artículo dedicado a sí misma [1]:

<<El lema de Wikipedia es «La enciclopedia libre que todos podemos editar», y,
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según palabras de su cofundador Jimmy Wales, el proyecto constituye «un esfuerzo

para crear y distribuir una enciclopedia libre, de la más alta calidad posible, a cada
persona del planeta, en su idioma», para lograr «un mundo en el que cada persona
del planeta tenga acceso libre a la suma de todo el saber de la humanidad». Se
desarrolla en el sitio web Wikipedia.org haciendo uso de un software wiki . Wales
pretende que Wikipedia alcance a «la Britannica o la supere» en calidad, y que se
lleve a formato impreso.
Existen tres características esenciales del proyecto Wikipedia que definen
conjuntamente su función en la web:
1. Es una enciclopedia, entendida como soporte que permite la recopilación, el
almacenamiento y la transmisión de la información de forma estructurada.
2. Es un wiki, por lo que, con pequeñas excepciones, puede ser editada por
cualquiera.
3. Es de contenido abierto y utiliza la licencia GFDL (GNU Free Documentation
License, Licencia de documentación libre del proyecto GNU -un proyecto para
crear un sistema operativo totalmente libre-).>>
Efectivamente, según se indica en el punto 2, la Wikipedia es un wiki. En la siguiente figura

se reconocen algunos de los elementos principales que componen este wiki, tal como se
presentaban en la figura correspondiente del tema anterior: logo, panel de navegación,
cabecera, panel de administración, etc.
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Portada (página wiki inicial) de la Wikipedia
Ahora bien, el índice de páginas presente en el panel de navegación no incluye, obviamente,

la lista de millones de páginas que componen el wiki. La forma de acceder a una determinada
página wiki desde la portada, es usar el campo buscar del panel de navegación, introduciendo
las palabras clave de búsqueda que puedan localizar el artículo objeto de interés. No obstante,
existen también distintos índices para el acceso a los diferentes artículos, como en cualquier otra
enciclopedia. En la imagen anterior se observa la existencia de un marco titulado Búsquedas y
consultas donde, a su vez, se hallan un índice alfabético y uno de categorías (es decir, un índice
temático).
2. La filosofía de la Wikipedia
En cuanto que wiki abierto y libre, Wikipedia puede ser utilizado por cualquier persona para
crear y modificar sus artículos. Así pues, el proyecto ha definido unas políticas oficiales para
clarificar su carácter como enciclopedia así como su forma de uso. Estas políticas se basan en
cinco reglas fundamentales que es interesante reproducir aquí (de [2]) por lo que algunas de
ellas tienen de filosofía de consenso en un trabajo en colaboración:
<< Wikipedia es una enciclopedia que incorpora elementos de las enciclopedias generales, de
las enciclopedias especializadas y de los almanaques. Wikipedia no es un diccionario, ni una colección de
textos originales, ni una máquina de propaganda, ni un periódico, ni un servidor gratuito, ni un proveedor
de espacio web, ni un conjunto de páginas autopromocionales, ni un experimento sobre la anarquía o la
democracia, ni un directorio de enlaces. Tampoco es el lugar para expresar opiniones, experiencias o
argumentos; todos los editores deben impedir que Wikipedia se convierta en una fuente primaria y
deben esforzarse por conseguir la exactitud en los artículos.
Wikipedia busca el «punto de vista neutral», es decir, intenta conseguir que los artículos no
aboguen por un punto de vista en concreto. Esto requiere ofrecer la información desde todos los ángulos
posibles, presentar cada punto de vista de forma precisa, dotar de contexto los artículos para que los
lectores comprendan todas las visiones, y no presentar ningún punto de vista como «el verdadero» o «el
mejor». Esto implica citar fuentes autorizadas que puedan verificarse siempre que sea posible,
especialmente en temas polémicos. Cada vez que aparezca un conflicto para determinar qué versión es la
más neutral, debe declararse un periodo de reflexión mediante un cartel de discutido en el artículo. Se
aclararán los detalles en la página de discusión y se intentará resolver la disputa con calma.
Wikipedia es de contenido libre, de manera que todo el texto está disponible bajo la
Licencia de Documentación Libre GNU (GFDL). Esto significa que Wikipedia se puede distribuir y
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enlazar. Deberás aceptar que cualquiera podrá modificar en cualquier momento y sin avisar tus artículos y
que nadie los vigilará. Cualquier texto con el que contribuyas podrá ser editado y redistribuido sin piedad
por toda la Comunidad. No incorpores materiales con derechos de autor ni trabajos con una licencia
incompatible con la GFDL.
Wikipedia sigue unas normas de etiqueta. Respeta a tus compañeros wikipedistas incluso
cuando no estés de acuerdo con ellos. Compórtate civilizadamente. Evita los ataques personales y las
generalizaciones. Mantén la calma cuando se crispan los ánimos; evita las guerras de ediciones;
recuerda que hay alrededor de 437.000 artículos en la Wikipedia en español con los que puedes trabajar.
Actúa con buena fe, sin sabotear la Wikipedia para respaldar tus argumentos. No uses títeres para
hacer el mal o para evitar las políticas. Sé abierto, acogedor e inclusivo.
Wikipedia no tiene normas firmes más allá de los cinco principios generales enunciados aquí.
Sé valiente creando, trasladando y modificando artículos, porque la gracia de editar es que, aunque se
persigue, no se requiere la perfección. Y que no te asuste editar por miedo a ponerlo todo patas arriba.
Todas las versiones anteriores de los artículos están guardadas, así que no hay forma de que puedas
estropear por accidente la Wikipedia o de destruir su contenido irremediablemente. Por eso recuerda:
todo lo que escribas aquí pasará a la posteridad.>>
3. Cómo se participa en la Wikipedia

Ya se ha dicho que consultar la Wikipedia es sencillo: no hay más que introducir términos en el
campo de búsqueda para acceder a las distintas páginas. Ahora bien, ¿es sencillo participar en el
wiki y convertirse en un wikipedista?
¿Cómo se edita una página existente?
A excepción de algunas páginas protegidas, todas las páginas de la Wikipedia tienen un

enlace en la parte superior denominado editar:
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que permite acceder al procesador de wikitextos con el que se edita la página que está siendo
visualizada:
El editor de wikitextos consta de una típica barra de herramientas de edición, e

inmediatamente debajo, se encuentra el cuadro de texto donde se escribe el contenido del
artículo (el área de edición). En el caso concreto de la Wikipedia el editor consta de los botones:
Establece en negrita un texto seleccionado.
Establece en cursiva un texto seleccionado.
Inserta un enlace interno.

Se usa cuando se desea que una palabra del texto se convierta en un enlace a otro artículo
de la Wikipedia. Simplemente añade unos corchetes dobles alrededor de ella; por
ejemplo, [[bachillerato]].
Inserta un enlace externo.

Se usa cuando se desea incluir la dirección web de otro sitio. Añade corchetes simples
alrededor de ella; por ejemplo [http://www.ejemplo.com].
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Comienza un título de segundo nivel.

Se puede estructurar una página en secciones. Para ello sólo hay que poner el título de la
sección entre signos = .El número de = define el nivel de jerarquía de la sección, por
ejemplo:
=Sección 1=
==Sección 1.1==
=Sección 2=
==Sección 2.1==
===Sección 2.1.1===
===Sección 2.1.2===
==Sección 2.2==
=Sección 3=
El número de = también afecta al formato del título de la sección. No es imprescindible

comenzar por el nivel 1, que tiene un tamaño bastante grande de letra.
Las secciones de nivel 2 se crean rápidamente pulsando este botón de la barra.
Inserta una imagen.

Antes de insertarla en el texto, hay que "subirla" a un espacio reservado para ella. Para ello
hay que hacer clic en el enlace Subir archivo de la barra de administración del wiki (a la
izquierda):
Con esto se consigue subir una imagen a un repositorio de ellas denominado Commons.
Una vez allí, ya se puede insertar en el texto, utilizando el botón; se añadirá
[[Archivo:Nombre del archivo|Texto alternativo.]], donde Nombre del
archivo es el nombre del archivo de imagen del repositorio y Texto alternativo es una breve
descripción de la imagen.
Inserta un enlace a un archivo multimedia.
Antes hay que subirlos al repositorio. Los ficheros de sonido están en su mayoría en formato
Ogg Vorbis, y los videos usan Ogg Theora. Son similares a los formatos más conocidos MP3 y
MPEG. La diferencia es que los formatos Ogg son completamente libres, abiertos y sin
patentes.
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Inserta una fórmula matemática.

Cuando se usa, añade al texto unos marcadores <math>, por ejemplo,
<math>Fórmula<math> donde Fórmula es una expresión matemática escrita en el
lenguaje TeX usual en la escritura de documento técnicos y científicos.
Omite el formato wiki.

Su utilidad es la de poder insertar caracteres que no sean interpretados como código wiki,
pero conservando el estilo de párrafo y el tipo de letra del texto; se usa, por ejemplo,
para mostrar un texto literal como "[[bachillerato]]" sin crear un enlace interno.
Inserta ficha, firma, hora.
Inserta una línea horizontal.
La forma de editar el texto consiste en introducirlo de la forma habitual en el área de edición

y darle formato utilizando los botones de la barra de herramientas. Cuando se finaliza la edición,
se debe pulsar el botón Grabar la página situado al pie del cuadro, pero es muy conveniente
antes usar el botón Mostrar previsualización, que permite ver como quedará la finalmente la
página.
Esta opción permite detectar posibles errores o realizar cambios de formato antes de grabar,
lo cual evita abarrotar el historial de la página; recordemos que un wiki almacena un histórico
de cada página, al cual se accede pulsando en la pestaña historial en la cabecera de la página
wiki:
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En el historial puede observarse cómo se registran los momentos en los que se han realizado
las distintas modificaciones del artículo, se acompañan de una pequeña explicación y de la
identificación del usuario que las realizó (si éste se había registrado previamente; más abajo
insistiremos en este extremo) o bien de la dirección IP del ordenador (su dirección única en la
red Internet, que adopta la forma www.xxx.yyy.zzz) desde la que se llevaron a cabo. Puede
observarse, incluso, cómo una de las intervenciones está calificada como de Posible vandalismo,
se ha desestimado y se ha retomado una versión anterior del artículo (en el Tema 2.1 ya se
adelantaba que el historial del wiki podía erigirse en un mecanismo de protección contra las
intervenciones no deseadas).
Antes de pulsar Grabar la página es conveniente escribir un pequeño resumen descriptivo de
la edición realizada en el cuadro Resumen: que se encuentra entre el cuadro de edición y los
botones de grabar y previsualizar. Puede ser algo sencillo: por ejemplo, si se escribe «error
ortográfico», los demás entenderán que se ha corregido un error ortográfico o de puntuación.
Además, si el cambio realizado es "pequeño", como una corrección ortográfica o gramatical, se
debería marcar la opción Esta es una edición menor.
¿Cómo se crea una nueva página?
En el caso de que se pretenda crear una nueva página, un nuevo artículo que se ha verificado
que no existe en la Wikipedia, se puede introducir en el campo de búsqueda el texto
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correspondiente al título que se desea para la nueva página. Por ejemplo, si en buscar se
introduce el texto "Inspección de educación" y no existe ninguna página relacionada, se muestra
en el navegador lo siguiente:
que informa de que el artículo no existe y recuerda que se pueden haber cometido errores al
escribir, o que ya puede existir el artículo con un título similar (podría existir, por ejemplo, el
artículo "Inspección educativa", o podría existir en el artículo "Inspección" una sección específica
para la Inspección de Educación). Si no es el caso, se puede hacer clic en el enlace en rojo que se
presenta bajo Resultados de la búsqueda para comenzar a editar la nueva página según lo
explicado en el apartado anterior:
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Una opción interesante para experimentar la edición en Wikipedia es la de hacer uso de la

zona de pruebas. Obsérvese en la figura anterior que existe un enlace a ella. Cuando se hace
clic en él se llega a una página prácticamente en blanco. Al hacer clic en la pestaña editar de la
parte superior se iniciará el procesador de wikitextos. Se puede añadir cualquier texto, probar
distintos formatos y opciones, grabar luego los cambios usando el botón Grabar la página en la
parte inferior de la caja de edición y observar el resultado.
Cuando se tiene intención de escribir un nuevo artículo que se piensa que no existe en
Wikipedia es importante verificar, efectivamente, que no se encuentra otro muy similar. Caso de
que finalmente dos artículos resulten muy similares, los propios usuarios pueden sugerir mediante
los foros de discusión que se realice la fusión de ambos:
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¿Hay que registrarse para editar?
En Wikipedia el registro es opcional: se pueden editar páginas sin necesidad de registrase

como usuario identificado (mediante identificador de usuario y contraseña). Sin embargo existen
dos razones por las que es recomendable el registro:
se incluyen más opciones de edición y preferencias de usuario (por ejemplo, para insertar
una imagen es necesario ser usuario registrado). Una herramienta útil que se obtiene tras
el registro es la lista de seguimiento, una página en la cual se pueden seguir los cambios
de las páginas de interés. Otra es la posibilidad de renombrar páginas.
muchos wikipedistas consideran que el registrarse es sinónimo de un mayor compromiso
cuando se realizan aportaciones en las páginas o en los foros de discusión. Esto significa
que las contribuciones de los usuarios registrados en los artículos y páginas de discusión
tendrán mayor importancia.
Un usuario no registrado se identifica en la Wikipedia por la dirección IP de su ordenador, que

se usa para reconocer sus contribuciones y mensajes. Así, su dirección IP podría ser usada para
encontrar información personal. Cuando un usuario se registra, oculta su IP y protege su
privacidad ya que el proceso de registro no solicita datos personales, lo que permite editar desde
el anonimato. También, como las direcciones IP de un ordenador de usuario pueden ser
dinámicas (es decir, cambiantes), es difícil que un «usuario no registrado» gane respeto y
reconocimiento de los demás wikipedistas gracias a un buen historial de contribuciones (ya se
adelantaba en el Tema 1.2 alguna de las razones que impulsan a la gente a publicar de manera
individual o colectiva). Por otra parte, puede ser difícil entablar una conversación, ya que los
usuarios no registrados no cuentan con una única página de discusión de usuario. Igualmente,
sólo los usuarios registrados pueden ser seleccionados para convertirse en bibliotecarios (algunas
acciones y tareas de mantenimiento están reservadas para esta clase especial de usuarios -sysops,
en inglés system operators y en español operadores de sistema-)
Para registrarse hay que hacer clic en el enlace Registrarse/Entrar que se encuentra en la
parte superior derecha de cada página wiki, utilizar el enlace crear una nueva cuenta e
introducir los datos habituales: nombre de usuario, contraseña y dirección de correo electrónico.
Es preciso no olvidar el nombre de usuario y contraseña elegidos (es una buena práctica
especificar una dirección de correo electrónico donde recibir una nueva contraseña en caso de
olvido).
4. Proyectos hermanos de la Wikipedia

Wikipedia tiene varios proyectos hermanos que complementan a la enciclopedia. Todos ellos
son multilingües, libres, apoyados en la tecnología wiki y administrados por la Fundación
Wikimedia. Incluyen los siguientes:
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Wikcionario Wikilibros Wikiquote

Diccionario con sinónimos Libros de texto y manuales Colección de citas
Wikisource Wikiespecies Wikinoticias

La biblioteca libre Directorio de especies Noticias libres
Wikiversidad
Commons Meta-Wiki
Plataforma
Imágenes y multimedia Coordinación de proyectos
educativa libre
Wikcionario: es el proyecto para la construcción de un diccionario libre. Tiene una función

complementaria a Wikipedia ya que un gran número de artículos, por su carácter no
enciclopédico, se destinan al diccionario.
Wikilibros: tiene por objetivo poner a disposición de cualquier persona libros de texto,
manuales, tutoriales u otros textos pedagógicos de contenido libre y de acceso gratuito.
Wikiversidad: apoyada en el anterior, se propone como una plataforma educativa en

línea, libre y gratuita, donde es posible crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel
educativo, participar en un grupo de aprendizaje, crear contenidos didácticos tales como
exámenes, ejercicios de prácticas, etc.
Wikiquote: es un compendio abierto en línea de frases célebres en todos los idiomas,

incluyendo las fuentes (cuando son conocidas).
Wikinoticias: es una fuente de noticias de contenido libre.
Wikisource: es una biblioteca en línea de textos originales que hayan sido publicados con
una licencia GFDL o se encuentren en dominio público.
Wikimedia Commons: también recibe los nombres de Commons o La Comuna, es un

depósito común de imágenes y contenido multimedia para los otros proyectos hermanos.
Antes de su existencia, para usar una imagen en la Wikipedia era preciso subirla a la
edición correspondiente, con lo que se solía repetir el mismo contenido varias veces, algo
realmente ineficiente.
Meta-Wiki: es un sitio web de apoyo a los proyectos de la Fundación Wikimedia.
Wikiespecies: es un repertorio abierto y libre de especies biológicas. Se recogen animales,

plantas, hongos, bacterias, unicelulares y toda forma de vida.
* Wikipedia, la enciclopedia libre:
12 de 13
[1] es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
[2] es.wikipedia.org/wiki/Los_cinco_pilares
* es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Introducción
* es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial
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Tema 2.3. Los EduWiki
2.3
Los EduWiki
Imagen tomada de
www.linux-magazine.es
Índice del tema:

1. Un medio para la enseñanza-
aprendizaje en colaboración
2. El wiki en clase. La Eduwikiteca
Como se ha visto en los temas anteriores, los wiki incluyen como "equipamiento de serie" la
edición compartida de documentos y, en general, de información. Aunque existen también otras
herramientas que lo permiten, su uso es interesante en cuanto que puede propiciar la
construcción abierta y consensuada (se dice a veces "democrática") de los contenidos, si se buscan
procedimientos mediante los cuales todos puedan intervenir en las decisiones fundamentales
sobre la configuración misma del espacio wiki. Es decir, pueden promover el trabajo en equipo,
la creación de conocimiento y el aprendizaje entre iguales, enseñando a utilizar la red de una
manera organizada y respetuosa.
En la web están ya en marcha varias prácticas educativas basadas en los wiki. Se trata de lo
que genéricamente se denominan eduwiki.
1. Un medio para la enseñanza-aprendizaje en

colaboración
En el Tema 1.4 Enseñanza-aprendizaje en el marco de la Web 2.0 se señalaron, de forma
general, algunas de las implicaciones que la Web 2.0 podría tener y que ya está teniendo en
Educación. Concretaremos ahora algunas de las claves específicas para el aprovechamiento
didáctico de los wiki.
En [1] se señala:
<<El propio carácter de colaboración del que disponen los wiki hace que de
inmediato se nos ocurran ideas de utilización a diversos niveles:
1. Alumno-Alumno
Los alumnos pueden realizar colaborativamente trabajos como WebQuest, Cazas
del Tesoro, el periódico escolar del centro, un glosario de la asignatura, una
wikinovela, un trabajo de investigación de ciencias, etc.
2. Profesor-Alumno
Podemos formular conceptos como el WikiAula, el WikiCuaderno, Eduwiki como
plataforma de trabajo en el que el profesor pone a disposición de los alumnos
numerosos y variados recursos de interés y les propone tareas muy variadas.
3. Profesor-Profesor
1 de 5
El wiki como herramienta ideal para propiciar un modelo de formación que

fomente la creación de comunidades profesionales y redes sociales que permitan la
formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.
Pensamos que el modelo actual de formación basado en
la realización de cursos aislados no funciona y no conduce a
que aumente significativamente el interés de los docentes por
usar las TIC en el aula día a día. Incluso podemos usar un wiki
para crear la web de un centro o del departamento de una Imagen de tomada de
determinada asignatura.>> e-profes.net
Esbozados los papeles de alumno y profesor en el marco de los

wiki, se pueden considerar tres de los aspectos, mencionados en el Tema 2.1, que han
modificado su alcance con la aparición de los wiki: rigor y protección de los contenidos y
autoridad en su elaboración. ¿Cómo trasciende esto al ámbito educativo?
En lo que se refiere al rigor, el acceso a las fuentes tradicionales de conocimiento, estáticas,
de transmisión puramente unidireccional (desde el profesor o desde los textos hacia los alumnos)
podría haber provocado una pérdida de parte del sentido crítico que los alumnos podrían
desarrollar. Así, el acceso a medios donde se hace necesario el contraste de la información o la
complementariedad de las fuentes de contenidos puede promover, en cierto modo, parte de ese
sentido crítico. Obviamente, en determinados contextos y actividades es imprescindible el acceso
a contenidos de fuentes científicamente contrastadas, pero los wiki pueden complementar los
datos de éstas en el sentido de que en la construcción del conocimiento de los alumnos son,
asimismo, importantes el modo y los procedimientos por los que se accede a la información.
En cuanto a la protección, la posibilidad que brinda el que los propios alumnos deban convivir
en el wiki con las intervenciones y los textos de sus compañeros y profesores, puede favorecer un
modelo de trabajo cuidadoso, organizado y respetuoso hacia las opiniones y formas de hacer de
los colaboradores.
Por lo que respecta a la autoridad en la elaboración de contenidos y del propio conocimiento,
el profesor puede usar un wiki en varios contextos educativos o formativos entre iguales, pero
puede también responder a modelos de transmisión jerárquicos, con normas de intervención
perfectamente establecidas y programadas. Se puede pedir a los alumnos que participen en un
wiki atendiendo a un protocolo establecido. De la misma forma, se pueden usar wiki en el marco
de la formación del profesorado, previo consenso de los objetivos a cumplir, del procedimiento
a seguir y de la propia configuración final del producto que se persigue. Podemos recordar aquí,
por ejemplo, las políticas de uso de la Wikipedia vistas en el tema anterior, que la propia
Wikipedia enuncia para la participación en su wiki.
Parece claro que estos aspectos pueden resultar más fáciles de tratar cuanto mayor sea la
edad de los alumnos. Con alumnos de cursos inferiores será necesario guiar en mayor medida los
procesos a desarrollar, mientras que con alumnos de los últimos cursos de Bachillerato,
universitarios o cuando se trata de procesos de formación del profesorado, será más sencillo
fomentar elementos de debate y decisión consensuada.
Como sencillo resumen final de las posibilidades didácticas de los wiki, en la presentación
en-línea Los wiki como herramienta educativa (de Francisco Muñoz de la Peña, realizada para
una charla en Cosmocaixa, Madrid, en
2 de 5
2008), se apuntan las siguientes:

Abre nuevos espacios de
comunicación entre los distintos
agentes educativos: profesores,
alumnos, familias, ...
Es tan sencillo de usar que facilita
que el alumno se centre en el
contenido y no en la tecnología
Fomenta el aprendizaje
constructivista
Es un buen método para la
realización de trabajos de creación,
indagación, y desarrollo de la
capacidad de comunicar.
Es una forma de romper los muros
del aula. Lo que se hace en clase se continúa en casa o en otros ámbitos.
Publicar, saberse leído, comentado y observado resulta estimulante
Resulta divertido
2. El wiki en clase. La Eduwikiteca

En el apartado 4. Proveedores de sitios wiki del Tema 2.1, se ponía de manifiesto que
existían dos opciones para poner en marcha un wiki: en el caso de usuarios expertos, estos
podrían descargar un software libre de wiki, e instalar y mantener su propio espacio en un
ordenador destinado a tal efecto; en el caso de usuarios no expertos, cabe la posibilidad de que
utilicen los espacios gratuitos de alojamiento de wiki que proporcionan distintos proveedores en
la web. En principio, si un docente pretende contar con un wiki para su clase, la segunda opción
resulta obviamente la más razonable, dado que ello lo libera de las tareas de instalación y
gestión técnica del wiki, y puede centrar toda su atención en la elaboración/supervisión de
contenidos y en la gestión del trabajo en grupo de los alumnos participantes en el wiki.
Como se cita en [1]:
<<Muchas son las experiencias en las que los wikis no sólo están entrando en las
aulas, sino que además se están convirtiendo en motores dinamizadores de
intercambio entre equipos docentes e, incluso en espacios de encuentro de
comunidades educativas al completo; de hecho, habrá que analizar una cierta
evolución en profesores de diversos niveles que abandonan sus blogs de aula para
incorporarse a los wikis. No creemos que eso sea debido a una mejor adaptación de
los wikis a contextos educativos, sino más bien a su tremendo potencial de
aprendizaje entre iguales>>
Es este apartado se ofrecen distintos casos de uso didáctico de los wiki. Un buen ejemplo para
comenzar, aunque no en español, lo constituye el wiki que Dan MacDowell ha desarrollado para
tratar el tema del holocausto nazi con sus alumnos contextualizando hechos generales a familias
3 de 5
particulares de aquel momento (www.ahistoryteacher.com) -citado también en [1]-. Los

alumnos analizaban un conjunto de ciudades que tuvieron algún protagonismo durante la
ocupación nazi en Europa; este análisis implicaba el estudio de los modos de vida existentes
previamente a la ocupación. Una vez elegida la zona y una familia concreta, los alumnos
simulaban 12 situaciones históricas del entorno en el que vivieron relacionadas con la ocupación
nazi y, en función de las decisiones tomadas ante los sucesos, las páginas del wiki se iban
bifurcando en lo que podrían ser diversas opciones de vida. Todas las simulaciones debían
desembocar en situaciones finales de éxito, fracaso, supervivencia, muerte, etc.
Algunos otros Eduwiki representativos, ya en el ámbito español, son:
Wikillerato, un wiki de EducaRed cuyos contenidos se
estructuran por asignaturas, para profesores y alumnos de
Bachillerato
Los departamentos didácticos en el IES Dolmen de Soto en
Trigueros (Huelva)
CEIP Príncipe Felipe de Motril, con el objetivo de incentivar
la escritura mediante el hipertexto.
WikiAlmeraya, wiki del IES Almeraya (Almería)
Creación de una antología poética, proyecto de los alumnos
de 4º de Secundaria del I.E.S. La Patacona, Alboraia (Valencia)
Twiki del CEIP San José Artesano de Puerto Serrano (Cádiz )
Gramática de los titulares de prensa. Wiki de Felipe Zayas
Recopilación de lemas publicitarios, proyecto dirigido por Txetxo Garaio
Y unas interesantes selecciones de Eduwiki españolas, algunas clasificada por niveles, se

proporcionan en:
la wikiteca de Aulawiki21, de Francisco Muñoz de la Peña
el wiki de Isidro Vidal
el wiki de José Cuerva
Te aconsejamos que accedas a algunos de ellas para que obtengas una panorámica del uso
que los profesores ya están dando a los wiki en su actividad docente.
Como broche de los contenidos de esta unidad didáctica te proponemos que accedas a la
presentación en línea: Wikis en educación: sus múltiples usos, de José Cueva Moreno, con
ocasión de un curso en la Universidad de León en 2007.
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[1] Edu-Wikis: un nuevo medio para el aprendizaje colaborativo. Paco Muñoz de la Peña y
Aníbal de la Torre, Revista Linux magazine.
* Aulawiki21, de Francisco Muñoz de la Peña Castrillo.
* Web 2.0 y práctica docente, CEP de Castilleja.
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Tema 3.1. Los Blog
3.1
Los Blog
Imagen tomada de
tarragonapoum.blogspot.com
Índice del tema:

1. Introducción a los blog
2. Algunos apuntes históricos
3. Características de los blog y sus tipos
4. Proveedores de sitios blog y buscadores
5. Blog versus Wiki
“Un blog será lo que nosotros queramos que sea”

Antonio Fumero y Fernando Sáez Vacas [1]
En el apartado 2. La blogosfera: el universo blog, del Tema 3.1, nos referimos al blog como
quizá el fenómeno más impactante y representativo de la "cultura Web 2.0". Dedicaremos los
temas de la presente unidad didáctica a profundizar en este nuevo modelo de creación y
publicación de contenidos en la web.
1. Introducción a los blog

Un blog es un sitio web actualizado regularmente que recopila textos o artículos de uno o
varios autores y los presenta de forma cronológica inversa, es decir, apareciendo primero el
más reciente, donde el autor tiene libertad de publicar lo que crea pertinente, según define
Wikipedia. El término blog es una forma abreviada de la palabra compuesta weblog, que
proviene de los vocablos ingleses web y log (este último significa "diario"). En español se suele
utilizar bitácora como término equivalente -en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora o
diarios de a bordo de los barcos- sobre todo cuando el autor escribe sobre su propia vida como si
fuese un diario público, dado que se halla en la web. En 2005 la Real Academia Española de la
Lengua introdujo este uso del término en el Diccionario Panhispánico de Dudas con objeto de
someterlo a análisis para su aceptación y posterior inclusión en su Diccionario.
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Tema 3.1. Los Blog
¿Qué es un blog?. Tabla tomada de [2]
Habitualmente, sobre cada artículo de un blog los lectores pueden escribir sus comentarios y
el autor darles respuesta a su vez, de forma que es posible establecer un diálogo al respecto
(no obstante, la posibilidad de comentar un artículo es una opción que depende de la decisión
que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas informáticas que permiten diseñar
blog permiten el que no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar). Así, un
aspecto importante de los blog es su interactividad, especialmente en comparación con páginas
web tradicionales, las de la Web 1.0. Dado que se actualizan frecue
ntemente y permiten a los visitantes responder a las distintas entradas,
los blog se convierten muy a menudo en herramientas sociales, que
reúnen a personas con intereses similares, con lo que, en muchas
ocasiones, llegan a ser considerados como una verdadera comunidad.
Aunque en algunos casos un blog puede pertenecer a un periódico
digital o puede tratarse de un blog corporativo, suele estar escrito por
un autor o autores determinados que mantienen habitualmente su
propia identidad. Por tanto, el tema al que se dedica un blog o el uso que se hace de él suele
ser particular. Los hay de tipo personal, periodístico, empresarial, tecnológico, político,
educativo (edublogs), etc.
Como ejemplos de blog, se puede mencionar a Microsiervos, uno de los blog españoles
pioneros y más conocidos de Internet, que recibe miles de visitas diarias. Trata de varios temas
como la fotografía y la aviación, la ecología, la ciencia, Internet; también, sobre humor y
otros temas del interés de los autores. Otro ejemplo significativo, relacionado con la Educación
(un edublog, entonces), es el blog Educativa, de Juan José Haro, profesor de Secundaria, cuyo
eje temático es la calidad e innovación en Educación Secundaria.
Antes de continuar con la lectura del tema, te recomendamos que accedas al video titulado
Blog en español llano, donde se explican con sencillez los fundamentos de los blog. Se trata del
video elaborado originalmente en inglés denominado Blog in plain English, subtitulado en
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Tema 3.1. Los Blog
castellano.
2. Algunos apuntes históricos

El blog tal como se conoce hoy es una evolución de los diarios en línea de hace unos años
donde la gente escribía sobre su vida personal: como si fuesen un diario privado, pero accesible
mediante la Red. Las páginas abiertas de Webring, una colección de sitios web organizados en
Internet en una estructura circular, incluían a miembros de la comunidad de diarios en línea.
Justin Hall, un periodista freelance, que escribió desde 1994 su blog personal, mientras era
estudiante de la Universidad de Swarthmore, es reconocido generalmente como uno de los
primeros "blogueros". Uno de los precursores de los blog fue también el sitio web de Kibo (un
usuario considerado una de las primeras celebridades de la Red, conocido por su extraña forma
de contestar a cualquier intervención o artículo que involucraba su nombre de usuario en la red),
actualizado mediante USENET (uno de los sistemas más antiguos de redes de ordenadores,
iniciado en 1980, que permitía enviar mensajes de correo y realizar transferencias de archivos).
El término weblog fue acuñado por Jorn Barger en 1997, describiéndolo como "anotar
(sobre) la red" (logging the web). La forma corta, blog, fue acuñada por Peter Merholz, que
transformó la palabra weblog en la frase we blog ("blogueamos") en la barra lateral de su blog
Peterme.com en 1999. Rápidamente, blog fue utilizado tanto como un sustantivo como un
verbo, entendiendo por "bloguear" el "editar el blog de alguien o añadir un mensaje en su blog".
Los primeros blog eran páginas web "normales" donde algunos de sus elementos se mantenían
regularmente actualizados. Sin embargo, la evolución de las herramientas que facilitaban la
producción y el mantenimiento de los artículos web publicados y
ordenados de forma cronológica hizo que el proceso de publicación
pudiera abrirse a muchas personas, y no sólo a aquéllas con
conocimientos técnicos. Precisamente, el uso de los blog creció
considerablemente a partir de 1999, gracias a la aparición de los
primeros servicios en línea de alojamiento de blog. Por ejemplo, en agosto de 1999 se lanzó
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Tema 3.1. Los Blog
Blogger, servicio posteriormente adquirido por Google en 2003. En estos, se combinaba la

página web personal con herramientas para enlazar fácilmente otras páginas. Dichas
herramientas, junto con la aparición de buscadores de blog, permitieron a los "blogueros"
establecer un estrecho contacto entre sí. En 2002 el fenómeno blog era de tal envergadura que
las escuelas de periodismo se interesaron por él y en 2005 se comenzó a celebrar el "Día
internacional del Blog" (31 de agosto"). Actualmente existen distintos premios anuales a los
mejores blog de distintas categorías, como The BOBS (Best of the Blogs).
Hoy en día el blogging es uno de los servicios más populares en el Internet, llegando hasta el
punto de que personajes públicos, medios de comunicación y empresas mantienen su propio blog.
3. Características de los blog y sus tipos

En los próximos temas estudiaremos con detalle la estructura y propiedades de un blog. No
obstante, como adelanto y compendio, se pueden señalar como sus características
fundamentales, las siguientes [3]:
Admite contenido hipertextual y multimedia: los blog pueden incluir todo tipo de
archivos multimedia: texto, imagen, audio, vídeo, animaciones flash ..., y enlaces a
documentos o a otros sitios web.
El contenido se organiza en artículos o intervenciones, clasificados de forma
cronológica y temática. Y cada artículo posee un enlace permanente en la web (es decir,
una dirección web absoluta que no cambia, que se denomina un permalink) que puede ser
referenciado desde otros sitios web. Los enlaces externos (o blogroll) se organizan
también temáticamente y contribuyen a crear una red de sitios afines.
Su uso es sencillo y funcional: permiten elaborar los contenidos de un modo muy ágil,
facilitando que los usuarios se centren en el contenido sin necesidad de tener
conocimientos técnicos avanzados.
Facilita la comunicación y el intercambio de ideas: los usuarios pueden participar y hacer
aportaciones mediante comentarios a los distintos
artículos y contenidos, fomentando el debate, la
discusión y el uso responsable de la web.
Proporciona distintos niveles de participación al
usuario: el blog puede gestionarse de forma
individual, pero también colectiva, pudiendo
accederse a él desde cualquier lugar de la Red y
en cualquier momento.
Permite la redifusión de sus contenidos
(estudiaremos este concepto con detalle en el
Tema 4.1 de la próxima unidad didáctica), lo que
ha sido uno de los motores de la enorme difusión
de los blog, ya que se puede acceder a sus contenidos más recientes sin necesidad de
navegar en él.
Facilita las relaciones con otras aplicaciones de la red: unidos a otras aplicaciones y
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Tema 3.1. Los Blog
servicios de la Web 2.0, los blog multiplican su potencial. Por ejemplo, ofrecen marcadores
sociales y etiquetas (profundizaremos en esto en el Tema 4.2 de la próxima unidad
didáctica) que son leídos e clasificados por otras aplicaciones.
Cuando los blog aparecieron en la web provocaron un fenómeno social debido

fundamentalmente a su impacto en la dinámica de los medios de comunicación a través de
Internet. La esencia de tal fenómeno radica en uno de los aspectos mencionados en la lista
anterior: se trata de un mecanismo de publicación sustancialmente más sencillo que los que
había hasta entonces. Así, ha cambiado el aspecto de la Web, provocando un proceso de
socialización de la misma y dando origen a la "blogosfera", el ecosistema de los "blogueros", y a
su "cultura blog" asociada.
Aspectos característicos de la "cultura blog". Tabla tomada de [2]
Existen diversos tipos de blog, que difieren entre sí no sólo en su finalidad y contenidos, sino
también en la forma en que se escriben y se remiten los artículos. La siguiente es una
clasificación posible:
Blog personales: la forma más común, verdaderos diarios vitales de una persona. Incluso
en el caso de aquéllos que no son leídos prácticamente nunca por nadie más, tienen un
carácter "sentimental". Un blog personal se llama microblog cuando es extremadamente
detallado y busca capturar un momento en el tiempo. Sitios como Twitter permiten el
intercambio instantáneo con allegados mucho más rápidamente que el correo electrónico.
Blog en colaboración ("colaborativos"): escrito por varios autores sobre uno o más temas
de interés para ellos.
Blog corporativos: de empresa, que pueden ser privados, usados internamente para
promover la comunicación y la "cultura" de una organización, o de negocios, usados
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Tema 3.1. Los Blog
públicamente para mercadotecnia, o relaciones públicas.

Blog temáticos: Destinados al ámbito de especialidad o de interés de quien los crea y
mantiene: blog políticos, de viajes, sobre música, etc
EduBlog o learningblog: tipo específico de blog temático, de finalidad educativa.
Blog de propósito específico: que nacen con unos objetivos y una duración determinados,
hasta la consecución de los primeros.
Question blog: un tipo de blog que responde a cuestiones. Las preguntas se pueden enviar
mediante un formulario, a través del correo-e u otros medios como VOIP (voz por Internet,
llamadas telefónicas por la Red).
Según el tipo de medio que predomina
en el blog se tiene:
fotoblog: con poco texto y muchas
imágenes; típicos de trabajos
artísticos, comic, etc
videoblog o vlog: donde predomina el video; sus artículos son generalmente vídeos
incrustados, enlaces a otros videos, etc.
audioblog: donde se publican archivos o programas de audio (similares a los de
radio) que pueden ser descargados por el visitante.
tumblelog: con artículos muy cortos que incorporan mezcla de distintos medios.
Según el tipo de dispositivo usado para participar: por ejemplo, un moblog es un blog
escrito mediante teléfonos móviles o PDA.
4. Proveedores de sitios blog y buscadores

Existen diversos servicios y herramientas para el alojamiento y gestión de blog que permiten,
muchas de ellas gratuitamente y sin necesidad de elevados conocimientos técnicos, administrar el
blog, coordinar, borrar o reescribir artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc. Su
modo de uso se ha simplificado hasta tal punto que en la actualidad casi cualquier usuario es
capaz de crear y administrar un blog.
Las herramientas de mantenimiento de blog se clasifican, principalmente, en dos tipos:
aquéllas que ofrecen un servicio gratuito de alojamiento y gestión mediante la web:
asignan al usuario una dirección web (por ejemplo, en el caso de Blogger, la dirección
asignada termina en "blogspot.com"), y le proporcionan una interfaz, a través de la cual
puede añadir y editar contenido. La funcionalidad de un blog creado con una de estas
herramientas se limita a lo que pueda ofrecer el proveedor del servicio, que generalmente
es más que suficiente para la mayoría de usos, por lo que suele ser lo más conveniente. Es
el caso de Blogger, LiveJournal y WordPress
aquéllas consistentes en un software para ser instalado en un sitio web, que permiten
crear, editar y administrar un blog directamente en el servidor que aloja el sitio. Su
ventaja es que permiten control total sobre la funcionalidad que ofrecerá el blog,
pudiendo adaptarlo totalmente a las necesidades del sitio e, incluso, combinarlo con otros
tipos de contenido. Su desventaja es que es necesario contar con conocimientos técnicos
avanzados y dedicar tiempo al mantenimiento del sitio. Es el caso de WordPress (también
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Tema 3.1. Los Blog
incluido en el apartado anterior) o de Movable Type. Este software es una variante de las
herramientas llamadas Sistemas de Gestión de Contenido (CMS), y muchos son gratuitos.
Una combinación de ambos tipos se puede encontrar en la solución planteada por la versión
multiusuario de WordPress WordPress MU.
A continuación se señalan algunos de los servicios más populares:
Bitácoras - www.bitacoras.com (tiene un directorio de

educación)
Blogger (Google) - www.blogger.com
Blogia - www.blogia.com
Edublogs - www.edublogs.org (en inglés. Tiene un

directorio de Educación)
WordPress - wordpress.org
De todos los anteriores quizá los más conocidos sean Blogger y WordPress, aunque sería
complicado establecer comparativamente su valía, dado que cada uno presenta aspectos mejores
y peores que los de su homólogo. Ambos ofrecen una gran facilidad de uso y posibilidades más
que aceptables para el usuario medio.
Hasta hace algunos años encontrar información en los blog era algo relativamente sencillo.
Los buscadores genéricos cubrían las necesidades para descubrir nuevos blogs interesantes y
encontrar buenos contenidos. Pero ahora, con los muchos millones de blog que engrosan la web y
los miles que se crean a diario, esa tarea se ha vuelto más complicada. Así pues, se han creado
sitios especializados en la localización de blog: son los denominados buscadores de blog.
Recientemente, Google ha puesto en marcha un buscador específico de blog (se halla todavía en
versión "beta" -pruebas-); se trata de Google Blog Search:
La metodología de búsqueda es esencialmente la misma que para realizar búsquedas
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Tema 3.1. Los Blog
habituales de contenidos, imágenes, etc.

Otro buscador de blog es Technorati, el buscador más utilizado y líder en
este campo, con millones de blog en su índice. Sin embargo, se ha pronosticado
su caída con la aparición de Google Blog Search.
Technorati y Google Blog Search son los principales buscadores, pero no son
los únicos. Fueron bastantes las empresas que vieron la oportunidad de elaborar
un buscador que pudiera rastrear toda la información generada en la blogosfera, por lo que
existe un conjunto de buscadores que ofrecen resultados dispares. Una selección de los más
interesantes puede ser:
Blogpulse: un buscador bastante completo cuya principal

característica es la llamada conversation tracker (seguidor de
conversaciones), que trata de buscar el origen y desarrollo de una
"conversación" entre blog con enlaces relacionados entre ellos.
Icerocket: ofrece servicios muy variados: no sólo busca blog,
sino que también busca en la web y cuenta con un servicio de
noticias sobre actualidad, negocios, deportes, salud e Internet.
Mirablog. Está integrado en el sitio web español bitácoras.com y
sólo busca en blog y archivos RSS de éstos.
5. Blog versus Wiki

Según lo que conocemos hasta el momento, en comparación con los blog, que se organizan
mediante artículos ordenados cronológicamente y que pueden estar principalmente
orientados a informar y promover comentarios críticos, los wiki se organizan mediante
páginas con etiquetas, sin orden cronológico, y están fundamentalmente orientadas a la
creación de textos conjuntos y síntesis, y a la negociación de contenidos y significados entre
varias personas.
Por otra parte, los blogs permiten que los visitantes dejen comentarios aunque sin modificar
los artículos originales que han escrito sus autores (contenidos estáticos), en tanto que los wiki no
prevén que los visitantes dejen comentarios (a no ser que se registren); las personas autorizadas
sí pueden modificar y ampliar sus páginas (contenidos dinámicos) en cualquier momento.
Una interesante presentación en línea, Blogs y Wikis. Parecidos razonables y diferencias
significativas, de Tíscar Lara, realiza un estudio paralelo de blog y wiki en sus distintos
aspectos: autoría, estructura y control editorial, contenido, enfoques, anatomía, interactividad y
usos frecuentes:
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Tema 3.1. Los Blog
Se decía en la primera unidad didáctica que quizá el mayor exponente de la Web 2.0 es el
fenómeno blog pero, quizá, las cosas estén cambiando. Al consultar en Google Trends (una
herramienta de Google Labs que muestra los términos de búsqueda más populares del pasado
reciente; las gráficas de Google Trends representan con cuánta frecuencia se realiza una
búsqueda particular en varias regiones del mundo y en varios idiomas) veremos que el volumen
de búsquedas relativas a wiki superaron significativamente a las relativas a blog en torno a 2007
(observa la gráfica superior en la siguiente ilustración). Aunque las noticias relativas a blog en la
web (observa la gráfica inferior) son mucho más numerosas que las relativas a wiki.
Comparación del volumen de búsquedas de usuarios relativas a blog y wiki,

realizada a mediados de enero de 2009
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Tema 3.1. Los Blog
[1] Blogs. En la vanguardia de la nueva generación web, Antonio Fumero, Fernando Sáez
Vacas, Novática (revista de la asociación de técn. de Informát.), Núm. 183, 2006.
[2] Web 2.0, Antoni Fumero y Genís Roca, Fundación Orange.
[3] Blogs y educación, educastur.
* Uso educativo de los Blogs y de la pizarra digital, educastur.
* Blog Educativa, wiki Educativa y wiki Educativa recursos, de Juan José Haro.
* Taller de Blogs.
* Buscadores de blog, Jorge Otero, Artículos sobre tecnología de Consumer.
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Tema 3.2. Morfología de un blog
3.2
Morfología de un blog
Imagen tomada de
profedigital.cl
Índice del tema:

1. Fisonomía de un blog
2. Estructura interna de un blog
En el apartado 4. Proveedores de sitios blog, del Tema 3.1, se ha visto que existen
diferentes servicios de alojamiento y gestión de blog (en adelante los denominaremos gestores
de blog, por abreviar el lenguaje). El aspecto visual externo de un blog depende, obviamente,
del gestor elegido para el espacio blog pero también, como se verá más adelante, de la plantilla
específica que se utilice a la hora de elaborarlo (la plantilla es una página que sirve como
referencia para comenzar el diseño del blog), de entre todas las que propone el sistema. Sin
embargo, todos los blog mantienen un conjunto de elementos comunes perfectamente
reconocibles.
1. Fisonomía de un blog
Cuando se accede a un blog escribiendo en el navegador su dirección web (una dirección que
es fija, es decir, un permalink, según lo definido en el tema anterior) se muestra un sitio
caracterizado por los siguientes elementos:
1 de 7
Elementos fundamentales de un blog
En la parte superior, o cabecera, se encuentran:

El título del blog, que puede ir acompañado de un subtítulo o breve descripción.
La imagen de cabecera, que puede pertenecer al prediseño de la plantilla o, en algunos
casos, ser una imagen aportada por el autor del blog.
La barra de navegación, un menú con acceso a otras páginas web del mismo blog (si la
plantilla permite incluirlas) o de otros sitios. En el último botón de la derecha algunas
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plantillas permiten incluir una dirección de correo electrónico de contacto, una dirección
web, etc.
Un campo de búsqueda, que facilita la localización de contenidos dentro del propio blog
(este campo podría aparecer en la barra lateral, en lugar de en la cabecera).
Bajo la cabecera se sitúan:

El área de contenido, dedicada a los artículos o entradas (post, en la jerga de los
"blogueros") ordenados de forma cronológica inversa, que pueden incluir texto y elementos
multimedia. De cada artículo aparece la fecha de publicación, las etiquetas con que el
autor puede calificarlo (palabras clave de la elección del autor, que se asignan al artículo
para su clasificación y posterior búsqueda; en la unidad didáctica 4 se dedicará un tema al
denominado "etiquetado social") y los comentarios al artículo que los lectores del blog
hayan decidido escribir.
La barra lateral (sidebar) donde, en general, se pueden encontrar:
Un índice temático o de categorías para el acceso a los artículos, basado en las
etiquetas asignadas por el autor.
Un índice cronológico o histórico de artículos.
Una lista de enlaces y otros blogs recomendados (blogroll), enlaces a otros blog u
otros sitios de interés para el autor. Estos enlaces también pueden aparecen
clasificados por temas.
Una fuente para la redifusión de los contenidos (feed) del blog, con objeto de que
un usuario suscrito a esta fuente permanezca informado de las novedades sucedidas
en el blog sin necesidad de estar pendiente de acceder continuamente a él (en la
unidad 4 se abordará con detalle este aspecto)
Un perfil descriptivo del autor del blog para que los lectores/participantes tengan
una referencia sobre él (no aparece en la figura anterior; sí en la subsiguiente).
Otros complementos (gadget o widget), que facilitan pequeñas utilidades,
herramientas informáticas ligeras basadas en la web, integradas en el blog (véase
también en la siguiente figura)
En la próxima figura se observa cómo un blog creado con el mismo gestor que el de la figura
anterior (Blogger, en ambos casos) puede diferir sustancialmente en el aspecto visual en función
de la plantilla de diseño que se elija en el momento de su creación.
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Otro blog, de apariencia diferente al mostrado en la figura anterior
Esta diferencia se debe a la elección de la plantilla realizada al comenzar el diseño del blog.
2. Estructura interna de un blog

Tanto si se crea un nuevo blog como si se trata de actualizar algún aspecto de uno ya
existente, los gestores de blog facilitan herramientas que permiten que un usuario sin
conocimientos técnicos especiales pueda diseñar con rapidez un blog más que aceptable. Estas
facilidades consisten esencialmente en el uso de:
una colección de plantillas, que permiten crear un sitio visualmente atractivo sin necesidad
de aprender lenguajes de programación de la web, como HTML, aunque también se brinda
la posibilidad de editar el código HTML del blog. Estas plantillas son, además,
personalizables en cuanto al uso del color y de las fuentes tipográficas.
un sistema de arrastrar y colocar elementos en las páginas del blog, que permite ubicar
fácilmente las entradas, perfiles, archivos y otras secciones del blog dentro de una página.
4 de 7
Ejemplo de plantilla para un blog con sistema de arrastrar y colocar elementos
un editor de texto basado en la web (absolutamente análogo al procesador de wikitextos

visto en la unidad didáctica anterior) para escribir y editar los artículos.
utilidades para etiquetar (clasificar) los contenidos (artículos) y crear los índices
temáticos y cronológicos.
utilidades para moderar los comentarios que realizan los visitantes.
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Editor de textos de un blog y utilidades asociadas
utilidades para gestionar los usuarios del blog y los permisos con que cuentan:
administrador, editor, colaborador, etc.
Herramientas para la gestión de usuarios -autor(es) y lectores- del blog
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Para utilizar estas herramientas de creación, personalización y administración del blog es

necesario registrar una cuenta de usuario identificado en el gestor de blog elegido, de modo que
sólo el creador del blog y aquellos usuarios a quienes él conceda los correspondientes permisos
puedan tener acceso.
Nota: En el trabajo práctico correspondiente a esta unidad didáctica trabajarás la

creación y administración de tu blog personal utilizando el gestor Blogger.
* Blogs y educación, educastur.
* Uso educativo de los Blogs y de la pizarra digital, educastur.
* La nueva Web social: blogs, wikis, RSS y marcadores sociales, José Cuerva, Observatorio
Tecnológico, isftic, 2007.
* Tutorial de Blogger, de Ana Ovando.
* Ayuda de Blogger
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Tema 3.3. Los EduBlog
3.3
Los EduBlog
Imagen tomada de
maise.wordpress.com
Índice del tema:

1. Valor didáctico de los edublog
2. El blog en clase
3. EduBlog o EduWiki
Así como en el apartado 3. Características de los blog y sus tipos, del Tema 3.1, se vio que
existen fotoblog, audioblog, tumbelog y otra importante cantidad de designaciones que
permiten distinguir las distintas clases de blog, aparecen también en escena los edublog, término
resultante de la fusión de education (educación) y blog. Un edublog no es más que "un blog cuyo
principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto
educativo" [1]. Así, puede ser utilizado por profesores, alumnos y otros miembros de la
comunidad educativa: padres, antiguos alumnos, etc.
Las primeras redes de profesores que experimentaron con los blog surgieron en la blogosfera
anglosajona, como el portal británico Schoolblogs, en 2001, y el grupo Education Bloggers
Network, con sede en Estados Unidos. Y uno de los mayores apoyos a la introducción de los blog
en un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvard
(http://blogs.law.harvard.edu/about) en 2003. Un año después, surgió la iniciativa del concurso
internacional Edublog Awards 2004, que sirvió para destacar los edublog más interesantes.
Antes de continuar con la lectura del tema, te recomendamos que accedas a la presentación
en línea Aplicación didáctica de los blog, del portal educastur, en la que tras una presentación
general de los blog donde aparecen ideas ya conocidas de los temas anteriores, introduce
específicamente los edublog -a partir de la página 19-:
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1. Valor didáctico de los edublog

La reflexión hecha por Tíscar Lara [1], profesora de periodismo de la Universidad Carlos III,
resulta muy útil para centrar el enfoque didáctico que puede admitir el blog:
<<Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de
gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo
al e-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno,
promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la
experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en
algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que
los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation,
que define a los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de
aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques
educativos>>
La autora se pregunta: ¿qué se aprende creando y participando en un blog? y proporciona
varias claves como respuesta:
La organización del discurso: la estructura del blog permite la elaboración del
pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso.
El alumno bloguero tiene libertad para publicar y republicar, pero esto no tiene por qué
concluir en un caos de información ya que el propio formato blog genera nuevos enlaces
para cada entrada y proporciona sistemas de búsqueda por etiquetas.
Uno de los elementos clave del blog es su sistema de publicación en orden cronológico
inverso. Puede ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una
actualización periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura con sus
alumnos. En cambio, para la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimiento
fragmentado en orden inverso que puede confundir a los alumnos menos familiarizados.
Quizá para estos casos resulte más conveniente un eduwiki, por ejemplo.
Fomento del debate: el blog es por propia naturaleza un proceso de comunicación,
socialización y de construcción del conocimiento. La posibilidad de interacción que
proporcionan los blog es complementaria a la función de los foros de discusión. Los foros
son muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blog son más útiles
en la organización de la conversación si lo que se pretende es aportar nuevos datos y
enlaces.
Construcción de identidad: los blog tienen un marcado carácter
personal. La identidad va tomando forma en todos los actos
como autores de blog y se refleja en aspectos como la elección
de su título, la información personal que ofrece, el diseño
utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, los
comentarios que de dejan en otros blogs, etc.
Creación de comunidades de aprendizaje: la creación de blogs colectivos, entre varios
autores, permite desarrollar capacidades de trabajo en colaboración a través de la
distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua
2 de 8
entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el
blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán con mayor grado
de autonomía.
Compromiso con la audiencia: el profesor deja de ser el único destinatario de la
producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red.
El alumno bloguero puede experimentar esta dimensión a través de varios indicadores de
la respuesta que genere su blog, como pueden los comentarios a sus entradas, y el número
de visitas y de suscriptores a sus fuentes. En esta relación entra autor y audiencia conviene
que los autores sean también dinamizadores del debate en su página e intervengan en los
comentarios de sus propios artículos.
Documentación: el blog es un buen medio para coordinar proyectos en línea, puesto que
permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad
de recibir retroalimentación. Por medio de las actividades propias de un blog, como son la
búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un
proceso en el que gradualmente se van haciendo "expertos" en una materia y pueden
llegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros blog similares.
La autora finaliza con otra interesante reflexión:

<<Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en
ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son
menos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores
y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos
mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más
importancia al contenido que a la forma. El hecho de que sea público genera un sentido de
responsabilidad en los alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran
su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al
profesor.>
Alejandro Valero [2] proporciona también algunas valiosas ideas al respecto de la contribución
del blog a la formación personal:
<<... la estructura simple y participativa del blog resulta suficiente para incrementar la
formación personal si con él se realizan algunas de las siguientes funciones:
1. Buscar objetivos realistas y concretos que tengan un desarrollo sencillo, ya que el
aprendizaje se basa en pequeños descubrimientos que pasan a engrosar nuestro banco de
conocimientos y experiencias. Además, este aspecto modular ayuda a encontrar lo que
buscamos en ese banco en un momento concreto de nuestra vida.
2. Escribir contenidos que expresen la experiencia y la opinión personales, pues con ello
se favorece la libre expresión personal y la respuesta por parte de los lectores. Se debe
buscar el debate de ideas, pues esto enriquece nuestro conocimiento y nos hace ponernos
en lugar del otro, es decir, provoca nuestra empatía.
3. Escribir de manera continuada y habitual, pero sin prisas. Esto refuerza el carácter
temporal del aprendizaje, que suele darse conforme vamos viviendo y experimentando
novedades, y lo sitúa así en un ámbito cotidiano y familiar, lo que contribuye a enraizarlo
en nuestra vida personal.
4. Indagar en los motivos y en las consecuencias de cualquier experiencia. No deberíamos
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quedarnos con la noticia escueta y simple. Si analizamos las causas, podremos comprobar
el desarrollo que ha experimentado cualquier experiencia, lo que resulta muy didáctico,
igual que si reflexionamos sobre las posibles consecuencias, pues ello nos enseña a
predecir, que es la base de toda buena toma de decisiones.
5. Extraer de experiencias y acontecimientos lo que nos vale para nuestro desarrollo
personal, buscando sobre todo aquello que nos interesa y dejando a un lado lo que nos
distraiga de nuestros objetivos. De esta forma, expresaremos en el blog lo que nos ha
valido para nuestra formación y no lo que nos aleje de ella.>>
2. El blog en clase
En la siguiente figura se puede observar un Mapa conceptual de los edublog, elaborado por
Juan José de Haro, profesor de Secundaria, donde se recogen algunas de las principales ideas y
propuestas concretas acerca del aprovechamiento de los edublog:
Nota: si haces clic en la figura podrás ver el mapa original a tamaño natural y, pulsando
sobre los iconos , podrás navegar por los distintos conceptos.
Del anterior mapa se destilan diversos tipos de edublog:
el blog del docente (del blogfesor): utilizado por los profesores para publicar
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contenidos, dar instrucciones sobre actividades y proyectos, compartir recursos, publicar

experiencias de aula, resolver dudas de los alumnos, etc. Puede presentarse en la forma de
un blog colectivo de profesores si contribuyen varios como autores. Algunos ejemplos de
blog del profesor, que puede ojear son:
lengmoliner.blogspot.com
problemate.blogspot.com
el blog del alumno: es personal y está elaborado por el alumno; desarrolla tareas
individuales y normalmente complementa tareas académicas. Algunos ejemplos de edublog
de alumnos son:
www.ecobachillerato.com/blog4/blog4.htm
munozleticia.blogspot.com
el blog colectivo de aula: más fácil de mantener. Los contenidos pueden ser creados
tanto por parte del profesor como del alumno. Sirven de soporte para contenidos
curriculares. Isidro Vidal [3], profesor que lleva varios años utilizando el blog de aula como
un recurso complementario, lo utiliza para elaborar trabajos de recopilación, realizar
comentarios, resolver dudas de clase, llevar a cabo autoevaluaciones, etc. Destaca,
además, la utilización del blog en horario no lectivo por parte de los alumnos.
www.actilingua.net/blogsliterarios/quijote
lenguablog2.blogspot.com
el blog colectivo del centro educativo: en él participan profesores y alumnos de del
mismo centro (e incluso de varios centros). Pueden hacerlo también padres, asociaciones o
cualquier miembro de la comunidad educativa. El contenido es de carácter general:
noticias de interés, sucesos, periódico digital, etc. Algunos ejemplos son:
bartolome.wordpress.com
iesjoaquinaraujo.org/orientacion/
altoscolegios.blogia.com
www.juntadeandalucia.es/averroes/ieshuelin
El papel del profesor es determinante a la hora de plantear e iniciar el blog, precisando las
categorías que se van a utilizar, explicando el funcionamiento y reglas básicas, y motivando a los
alumnos para su uso. Es recomendable que la estructura del blog sea lo más sencilla posible, con
una plantilla básica y limpia, y sin excesivas categorías. En cuanto al papel del alumno en blog
puede escribir sobre sus dudas, sensaciones o impresiones a lo largo del curso, mejoras que
consideren oportunas, publicar fotografías o vídeos creados en talleres, excursiones, etc.
También puede recopilar recursos, lecturas y posesías (lengua castellana o extranjera), canciones
(música), entrevistas, etc. y cualquier tipo de valoración que desee realizar.
3. EduBlog o EduWiki
En apartado Blog versus Wiki, del Tema 3.1, se realizaba una comparación genérica entre
ambos modelos de contenido web. Esto se puede extender al caso de los edublog. Juan José de
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Haro ha realizado también un mapa conceptual, recogido en el artículo Elección entre blog y
wiki de su blog, que ayuda a diferenciar los contextos didácticos en los que es más conveniente
adoptar uno u otro.
Mapa conceptual para la elección entre blog y wiki en la docencia

(elaborado por Juan José de Haro)
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Haz clic en la figura anterior para seguir con detalle el diagrama de flujo aplicable a tal
elección.
Como cierre de los contenidos de esta unidad didáctica te proponemos que accedas a estas
dos presentación en-línea:
Los blog como soporte didáctico, de Isidro Vidal.
El blog de la clase presencial, de Juan José de Haro.
7 de 8
[1] Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista, Tíscar Lara,
TELOS, Cuadernos de Comunicación e Innovación, 2005
[2] Aprovechamiento didáctico de los blogs, Alejandro Valero, Observatorio Tecnológico,
isftic, 2007
[3] Los blog como soporte didáctico, de Isidro Vidal
* Los blogs en áreas curriculares, José Luis Cabello, Observatorio Tecnológico, isftic, 2007
* Gestión y creación de blogs educativos, Isidro Vidal
* Blog Educativa, wiki Educativa y wiki Educativa recursos, de Juan José Haro.
* Blogs y educación, educastur
* Uso educativo de los Blogs y de la pizarra digital, educastur
* http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog
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Tema 4.1. La redifusión -"sindicación"- de contenidos web
4.1
La redifusión -"sindicación"-
de contenidos web Imagen tomada de
www.hablandoencristiano.info
Índice del tema:

1. Introducción a la redifusión de contenidos web
2. Ventajas de la redifusión de contenidos web
3. ¿Qué se necesita para la redifusión web?
4. Aplicaciones y modelos didácticos de uso de la
redifusión web
5. Buenas prácticas en la redifusión web
"La Web 2.0 no existiría sin RSS -sin redifusión-"

Aníbal de la Torre [1]
El término redifusión, muchas veces utilizado como "sindicación", se refiere, como sabemos
principalmente en relación con los medios de comunicación, a la redistribución de contenidos
informativos o lúdicos de un emisor original por parte de otro, que adquiere los derechos del
primero mediante contrato o licencia. Con la llegada de la Web 2.0 este concepto ha adquirido
nuevos matices.
1. Introducción de la redifusión de contenidos web

El término "sindicación" es un anglicismo que proviene de syndication, habitual en la
terminología anglosajona de los medios comunicación. Aunque se ha incorporado rápidamente a
la jerga técnica con la popularización de los servicios de la web 2.0, se desaconseja su uso en
español. "Sindicación de contenidos" o, en términos lingüísticos más recomendables, redifusión
de contenidos, son conceptos aplicados al caso de los medios televisivos, radiofónicos, de prensa
escrita y, finalmente, al de los contenidos disponibles en la web. Así, como concepto general, la
redifusión web consiste en el reenvío o reemisión de contenidos desde una fuente original, un
sitio web de origen -emisor-, hasta otro sitio web de destino -receptor- que, a su vez, se
convierte en emisor, puesto que pone a disposición de sus usuarios los contenidos a los que en un
principio sólo podían tener acceso los usuarios del sitio web de origen.
Sin embargo, la redifusión web (o, si se quiere, la sindicación web) se ha concretado en el
servicio que un sitio web ofrece a usuarios individuales, consistente en mantenerlos
permanentemente actualizados sobre sus contenidos, informándoles sobre la renovación de sus
titulares y de fragmentos de sus páginas web: por ejemplo, los nuevos titulares de las noticias de
un periódico digital, los nuevos artículos que se crean en un wiki o blog, o las intervenciones más
recientes que han tenido lugar en un foro. A los usuarios receptores de este servicio se les
denomina suscriptores del sitio web original, ya que deben solicitarle de alguna manera dicho
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servicio (más tarde se verá cómo hacerlo).
Los usuarios suscriptores de un sitio web (servidor web) reciben periódicamente

sus titulares mediante redifusión (sindicación) en un cierto formato (RSS)
Imagen tomada de www.mouse.cl/2005/guiaweb/02/17/index.asp
Entendida de esta manera, la redifusión en relación con la web presenta una notable
diferencia con respecto a otros medios de comunicación: los derechos de redifusión de contenidos
web son, por lo general, gratuitos y no es habitual que medie un contrato entre las partes, sino
una licencia de normas de uso.
Antes de seguir leyendo este tema puedes acceder en Youtube al video titulado RSS en
español llano (traducido del original en inglés: RSS in plain English) donde se explican con
sencillez los fundamentos de la redifusión de contenidos.
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Nota: si bien el contenido del video es de utilidad, incurre en uno de los errores de
nomenclatura comúnmente extendido -indicado más tarde en el apartado 3 de este tema-,
consistente en identificar la redifusión de contenidos con RSS, uno de los formatos
particulares que puede adoptar una fuente web.
2. Ventajas de la redifusión de contenidos web

Así pues, según lo introducido en los párrafos anteriores, la redifusión resulta en una forma de
organizar la información que se encuentra en la web. Hace posible el filtrado de las
publicaciones de páginas que son de interés para cada usuario (aquellas en las que se suscribe) y,
mediante un software específico, le pueden llegar las nuevas noticias publicadas de su interés,
evitando tener que visitar un número, en ocasiones, demasiado extenso de páginas web para
comprobar si se han producido actualizaciones.
Hasta la aparición de la redifusión web, muchos usuarios debían mantener en su navegador
web una amplia lista de elementos favoritos, la lista con las direcciones web de los sitios de su
máximo interés, ya sean páginas web, wikis, blogs, etc. Además, debían dedicar cierto tiempo a
visitar y comprobar si en estos sitios aparecían nuevas publicaciones con, por ejemplo, nuevos
recursos educativos, noticias de actualidad, ofertas de productos, etc. La redifusión viene a
facilitar el acceso a los nuevos contenidos y a reducir el tiempo que se dedica a
examinarlos.
Un camino intermedio hacia la redifusión de contenidos web lo han constituido en los últimos
tiempos los servicios de alerta de novedades mediante el correo electrónico que proporcionan
algunos sitios y buscadores web. Con estos, un usuario solicita mediante un formulario web (se
suscribe) a un sitio o a un buscador web, como Google, que le envíen a su bandeja de correo
electrónico pequeños mensajes con las novedades que se han producido en tal sitio o en cual
índice de búsqueda. Como veremos más adelante, la redifusión web no implica el uso del correo
electrónico y parece ir más allá que un tradicional servicio de alertas.
Algunas de las ventajas de este servicio se pueden resumir en las siguientes:
Se pueden obtener las últimas noticias respecto a temas de interés en cuanto la
información es actualizada.
Se produce un gran ahorro de tiempo, ya que es posible acceder rápidamente a todos los
contenidos nuevos publicados en varios sitios, sin tener que visitarlos uno por uno.
Se pueden recopilar titulares de distintos sitios desde un mismo lugar.
A diferencia de las notificaciones vía correo electrónico, no existen direcciones electrónicas
involucradas; así se evita publicidad, spam, virus, etc.
Se puede cancelar las suscripción a una fuente web sin necesidad de aviso.
3. ¿Qué se necesita para la redifusión web?
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En la actualidad existe un conjunto de formatos o estándares tales que la publicación de la

información según dichos formatos permite que los usuarios se puedan suscribir a ella como si de
canales sintonizables en un receptor de radio o televisión se tratara. Estos estándares utilizan dos
elementos fundamentales: la fuente web y el agregador de fuentes.
La fuente web (canal web o web feed)
Se utiliza para suministrar a los usuarios información actualizada con frecuencia. Cuando una
página web redistribuye su contenido mediante una fuente web, los internautas pueden
suscribirse a ella para permanecer informados de sus novedades.
Una fuente web (o feed, "alimento") es en realidad un documento que incluye un listado
sintético de los titulares -título, autor, resumen...- de un sitio web -página web, blog, wiki, etc.-
y enlaces a sus contenidos. Este documento suele codificarse en el lenguaje denominado XML
(Extensible Markup Language, lenguaje de marcas ampliable). XML no es realmente un
lenguaje determinado, sino una manera de definir lenguajes para diferentes necesidades. XML
no es específico de la web, sino que se propone como un estándar para el intercambio de
información estructurada entre diferentes plataformas: se puede usar en bases de datos, editores
de texto, hojas de cálculo, etc.).
Las fuentes web han sido diseñadas para ser entendidas fácilmente por máquinas más que
entendidas fácilmente por humanos, por lo que pueden llegar a crear confusión la primera vez
que un usuario se enfrenta a ellas. Una fuente web puede ser empleada para transferir
información automáticamente desde un página a otra, sin ninguna intervención humana.
Las dos principales familias de formatos de redifusión web se denominan RSS y Atom, pero
existen otros. Aunque recientemente el término RSS (Really Simple Syndication, Sindicación
Realmente Simple) se ha usado indistintamente para referirse también a cualquiera de los
formatos de fuentes web, ya sea RSS o Atom.
Imagen tomada de www.iternova.net
Es conveniente señalar que en ocasiones el término RSS es usado erróneamente para referirse
a una fuente web, independientemente de que el formato de dicha fuente sea RSS o no. Fuente
web se refiere al medio de redifusión web, mientras que RSS se refiere al formato de dicha
fuente web. No toda fuente web tiene formato RSS, algunas tienen formato Atom como se ha
dicho antes -en ocasiones, las páginas web ofrecen una fuente web en formato Atom y
erróneamente la señalan como RSS-
Los archivos en formato RSS o Atom, al igual que las páginas web, disponen de una dirección
web. Lo habitual es que un sitio web o un blog que difundan una fuente web, indiquen donde
está dicha dirección mediante enlaces con el texto RSS o Atom, o usando los iconos: , o
. En la siguiente figura se presenta un ejemplo:
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El apartado Noticias y Actualidad del portal de educación de Castilla y León

contiene una fuente web en formato RSS
En el caso de la figura la dirección web de la fuente web es:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/rss?locale=es_ES&textOnly=false&rssContent=5
como se puede observar cuando se sitúa el puntero del ratón encima del icono RSS. Cuando se
pulsa este icono, pueden suceder dos cosas, según el navegador web que se esté utilizando.
Supongamos, en primer lugar, que se utiliza el navegador Internet Explorer 6. En este caso se
obtendrá:
Este es precisamente el contenido de la fuente web tal como se halla codificado en lenguaje
XML. Como se observa, no es directamente comprensible a menos que se conozca la sintaxis de
este lenguaje. Ahora bien, si se utiliza, por ejemplo, el navegador Internet Explorer 7 o Mozilla
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Firefox 2, se obtiene:
es decir, un documento perfectamente comprensible que contiene una cabecera con un aviso y
distintos enlaces para suscribirse a dicha fuente y, a continuación, una lista de titulares con un
resumen breve sobre las novedades producidas. Así pues, estas versiones de los navegadores
actúan como lectores de fuentes que interpretan el código XML y lo traducen.
Como ejemplo interesante, se puede mencionar que la Wikipedia ha añadido fuentes web en
formato RSS a todas sus páginas, de modo que cualquiera puede suscribirse a un artículo e ir
viendo cómodamente cómo cambia con el paso del tiempo. Para suscribirse basta con acceder a
la pestaña historial de la página de la entrada en cuestión. En el menú herramientas aparecen
las fuentes en formato RSS y Atom:
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Nota: Existen programas como FeedYes que generan fuentes (feeds) para páginas web
que no los tienen.
El agregador (o lector) de fuentes web
A pesar de que, como se ha visto, los navegadores más actuales permiten leer fuentes web, si
lo que interesa es centralizar en un solo lugar la lectura de las fuentes web de diferentes sitios de
interés, sin necesidad de visitar cada uno ellos, se puede usar un programa "agregador".
Así pues, un agregador, agregador de fuentes, o lector de fuentes es una aplicación de
software para suscribirse a fuentes en formatos RSS y Atom, entre otros. El agregador reúne las
noticias o titulares publicados en los sitios con redifusión web elegidos y muestra las novedades o
modificaciones que se han producido en sus fuentes web; es decir, avisa de qué webs han
incorporado contenido nuevo desde nuestra última lectura y cuál es ese contenido. Un agregador
es muy similar en sus presentaciones a los lectores de noticias usados anteriormente (client
newsreaders/NNTP), pero la tecnología XML y la web 2.0 los han hecho más populares.
Imagen tomada de www.amattajm.com.ar
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Hoy en día, una gran cantidad de blogs y de sitios web ofrecen sus actualizaciones mediante
fuentes web. Con el agregador pueden ser fácilmente reunidas y administradas desde un solo
punto. En el agregador hay que indicar la dirección web del cada archivo fuente, ya sea en en
formato RSS o Atom, para que pueda acceder a sus contenidos, los interprete y lo muestre.
Existen los denominados agregadores web (o agregadores en línea), que son aplicaciones que
residen en determinados sitios web y que se ejecutan a través de la propia web. Es el caso de
Google Reader, Bloglines o Netvibes.
Nota: Otros agregadores web avanzados son también conocidos como Web widgets. Éstos
permiten reunir servicios de correo electrónico, documentos o fuentes web en una sola
interfaz. Algunos de los portales que disponen de estas funcionalidades son iGoogle o
Live.com.
También existen los denominados agregadores de escritorio, consistentes en aplicaciones

que se instalan en el ordenador del usuario. Su interfaz gráfica a menudo se asemeja a la de los
programas de cliente de correo electrónico (como MS Outlook, por ejemplo), con un panel donde
se agrupan las suscripciones, y otro donde se accede a las entradas individuales para su lectura.
Ejemplos de ellos son: Newsgator y FeedDemon.
Imagen tomada de www.uprm.edu
La decisión relativa a si es conveniente utilizar un agregador web o uno de escritorio depende

de las necesidades de cada persona. Si el usuario accede siempre a Internet y a los canales web
de su interés desde el mismo ordenador, le conviene descargar e instalar un agregador de
escritorio. Si, por el contrario, se accede a Internet desde ordenadores diferentes, lo más
aconsejable es utilizar un agregador web.
4. Aplicaciones y modelos didácticos de uso de la

redifusión web
Pere Marqués sintetiza en [2] algunas de las posibles utilidades didácticas del uso de los
canales de redifusión. Estas son:
Actualización profesional. Mediante la suscripción a sitios relevantes, el profesorado
puede estar al día en temas relacionados con las asignaturas que imparte, recibiendo las
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noticias e informaciones en su blog o en su programa agregador de noticias.

Seguimiento de trabajos de los alumnos. Mediante la suscripción a los blog/wiki que se
utilizan como portafolios virtuales de los estudiantes. El profesor conocerá puntualmente
los avances en sus trabajos y podrá asesorarles sin necesidad de consultarlos uno a uno para
buscar las novedades.
Difusión de las noticias del tablón del profesor. Si los alumnos están suscritos al blog
tablón del profesor, recibirán puntualmente todos sus comunicados.
Seguimiento de las noticias sobre un tema. Se puede encargar a cada grupo de
estudiantes de la clase que elija un tema relacionado con la asignatura y haga un
seguimiento de las noticias que aparezcan en la prensa sobre el mismo durante un tiempo
determinado. Con toda esta información harán un informe multimedia que presentarán
públicamente en clase con la pizarra digital.
5. Buenas prácticas en la redifusión web

Según lo estudiado hasta el momento, parece que la redifusión de contenido en forma de
titulares ha sido un avance significativo en el acceso a información de actualidad pero, ¿es
realmente así? Algunos autores parecen opinar que para que la redifusión sea un utensilio
realmente provechoso, los productores deben desarrollar un conjunto de buenas prácticas. En [3]
se escribe:
<<La redifusión de contenido digital por medio de lenguajes derivados del XML, como RSS y
Atom, no ha tenido entre los usuarios, suscriptores potenciales, la acogida que podía
esperarse, según Forrester Research, Nielsen/Netratings y Research and Markets. Apenas una
minoría conoce esta herramienta, concebida como una promesa para salvarnos del hartazgo
informativo, y sólo un 2% la utiliza actualmente, pese a que es un sistema versátil de suscripción,
seguro y económicamente rentable, y que garantiza privacidad. Esta reformulación de los
tradicionales servicios de alerta (DSI) ha sido un avance significativo en la distribución de
noticias, capaz de transformar nuestra manera de navegar y de informarnos. Y en los últimos
años ha ido madurando, ha ganado usuarios de ámbitos diversos: periódicos digitales, blogs,
depósitos de imágenes, bases de datos, portales, bolsas de trabajo, etc. Sedes web de toda
índole redistribuyen su contenido más reciente para facilitarnos el seguimiento de las novedades
emergentes, las que se acaban de publicar en la espesa jungla de información que es Internet.
Pero la demora de algunos navegadores para incorporar la agregación de contenidos como un
complemento más ha frenado la propagación de esta herramienta entre el público general: para
hacer efectiva una suscripción, los usuarios tropezaban con un críptico laberinto en código XML, y
éste no es precisamente el camino para conseguir la popularidad del sistema. La falta de
instrucciones comprensibles en la sede web —o peor aún: la necesidad de instrucciones—
entorpeció la evolución del servicio. Otro elemento para entender el lento progreso de la
redifusión de contenidos es la lucha entre la flexibilidad de Atom y el amplio respaldo de RSS,
lucha que ha retrasado la adopción de un único estándar en un ámbito tecnológico que es
partidario de los formatos únicos.
...
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El éxito de la redifusión como forma de abonarse a contenidos digitales puede considerarse

entonces como apenas discreto; una mirada a los sitios que redistribuyen sus novedades
mediante este engranaje permite pensar que esto se debe en buena medida a ciertas prácticas
inadecuadas que realizan los productores de contenido. Cinco de estas prácticas ... son las
siguientes:
1. La agregación de contenido pretende librarnos de la saturación informativa mediante el
filtrado de noticias, pero paradójicamente el hecho de suscribirse a una fuente de noticias
implica recibir más información. ...Y hay un factor aún más decisivo ... Gran parte del
contenido redifundido emana de fuentes poco disciplinadas en cuanto a calidad y
frecuencia de actualización. ...
2. Sindicación resulta incomprensible para la mayoría de los usuarios ... Es necesario evitar
esta palabra ...no es raro encontrar sitios donde se lo utiliza como sinónimo de suscripción
o agregación, que son acciones opuestas a la redifusión o redistribución de contenido.
3. También conviene evitar las siglas RSS para referirse a la redifusión de contenidos y a las
fuentes de noticias. ... Conviene, entonces, utilizar términos que indiquen qué hace el
concepto por los usuarios ... Que la utilidad de este sistema llegue al gran público
depende, en buena medida, de que las siglas queden relegadas a los técnicos.
4. La multiplicidad de estándares resulta desconcertante para los usuarios, en especial si se
considera que todos los formatos hacen lo mismo. ... Lo importante es decantarse por la
que mejor se adapta a las necesidades del sitio, sólo una, y evitar asustar a los usuarios con
un bosque de nombres oscuros.
5. Hay quienes afirman que la redistribución de contenido disminuye el conocimiento de
marca y reduce el número de visitas al web de origen. La afirmación carece de
fundamento: ... La redifusión puede incrementar las visitas a una sede web porque el
productor de contenidos alcanza a los lectores de otros sitios que redistribuyen el contenido
original en forma de titulares...>>
Y el autor concluye:
<<La redifusión ha nacido para cumplir una función similar a la de los boletines que se
distribuyen por correo electrónico. Es un complemento, una alternativa interesante, pero no es
en absoluto un sustituto. Un usuario debe conservar la potestad de elegir entre un sistema y el
otro; a más de uno le incomoda leer las noticias aisladas del contexto original, en un medio frío
que invita a una lectura despiadada y superficial>>
Este texto nos puede ayudar a reflexionar sobre el hecho de que, a pesar de que algunos
nuevos medios tecnológicos pueden aportar verdaderas ventajas en distintos ámbitos, ciertas
barreras de filosofía y de uso pueden reducir su impacto de manera importante.
[1] La Web 2.0 no existiría sin RSS, Aníbal de la Torre, 2006. RSS navegará por ti. Gacetilla
10 de 11
bitacorera, nº 1.
[2] La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Pere Marquès Graells, 2007. Departamento de
Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
[3] Necesidad de buenas prácticas en la redifusión del contenido digital, Jorge
Franganillo, Facultat de Biblioteconomia i Documentació, Universitat de Barcelona, Anuario
ThinkEPI. Barcelona: ThinkEPI, 2008, p. 17-19.
* RSS, nuevo servicio de Eduteka, Eduteka
* Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios, Eduteka
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11 de 11
Tema 4.2. El etiquetado social. Las folksonomías
4.2
El etiquetado social de
contenidos web. Las folksonomías Imagen tomada de
www.enterate.unam.mx
Índice del tema:

1. Organización de la información:
metadatos y etiquetas
2. De las etiquetas a la folksonomía
Otro de los conceptos significativos de la Web 2.0 es el de etiquetado social. Además de crear
contenido web de forma sencilla gracias a los blog, wiki, etc., los usuarios pueden ahora también
organizarlo o clasificarlo en categorías mediante la asignación de etiquetas (tags). Una etiqueta
es una palabra clave que se añade a un objeto digital (un sitio web, una fotografía, un clip de
video, etc.) con el fin de describirlo; pero no como parte de un sistema formal de clasificación,
sino como una vía que facilita a cualquiera la localización de información y contenidos.
Antes de continuar con el tema, puedes acceder al video titulado Social bookmarking in plain
English ("Marcado social en inglés llano", con subtítulos en español), donde se explica de forma
sencilla el fenómeno del marcado/etiquetado social.
1. Organización de la información:
metadatos y etiquetas
1 de 9
Cuando se trata de la organización de la información y de los contenidos, surge el concepto

de metadato. Éste se define de forma sencilla como "un dato acerca de otro dato", como ya
avanzamos en el Tema 1.1. Los metadatos son información, en general altamente estructurada,
acerca de documentos, artículos, fotografías u otros elementos, que se elaboran para dar soporte
específico a determinadas funciones.
Estas funciones consisten habitualmente en facilitar la descripción, organización y el acceso a
la información. Por ejemplo, tres importantes clases de metadatos son los descriptivos, los
estructurales y los administrativos.
Tradicionalmente, los metadatos han sido creados por
profesionales específicos, que siguen determinadas reglas y
esquemas de catalogación, y que se atienen a un determinado
vocabulario técnico para describir la información. La nueva
información así generada es de alta calidad, pero costosa en
tiempo y esfuerzo. Esto genera un problema de escala, ya que
hace muy difícil la catalogación de la enorme cantidad de
información contenida en medios como la web.
Una alternativa es la creación de los metadatos por los
propios autores de la información, es decir, que los autores
Imagen tomada de
proporcionen metadatos descriptivos de sus propias creaciones. contenidos_datos
Esto puede ayudar a solucionar el problema de la escala con
respecto a la situación de los metadatos diseñados por profesionales, pero ambos comparten un
problema básico: los eventuales usuarios de la información quedan desconectados del proceso.
Una tercera aproximación consiste en la creación de metadatos por parte de los propios
usuarios. Una forma explícita de metadatos creados por los usuarios se advertía ya en los
primeros blog, donde se proporcionaban enlaces web y comentarios descriptivos acerca de ellos.
Esto constituye una forma explícita de creación de metadatos por los usuarios, pero muy falta de
estructura. Son estos metadatos creados por los usuarios los que se denominan etiquetas en el
marco de la Web 2.0. Así, el etiquetado semántico, que aporta significado a los datos y a
menudo creado en colaboración, permite el acceso a la información de la web mediante
etiquetas o palabras clave previamente asignadas a los contenidos.
Una de las primeras aplicaciones a gran escala del uso de etiquetas se hizo patente con la
aparición del sitio web Delicious (antes, del.icio.us), que impulsó el denominado etiquetado
social (social bookmarking, marcado social), una forma en la que los usuarios de Internet
almacenan, organizan, comparten y buscan sitios web de interés (website bookmarking,
marcado de sitios web "favoritos") para ellos.
En un sistema de este tipo, las personas guardan enlaces a páginas web que desean recordar
y/o compartir (marcadores), que generalmente son públicos pero que, dependiendo de las
2 de 9
características del servicio, pueden guardarse de modo privado, compartirse únicamente con
personas o grupos específicos, compartirse sólo dentro de ciertas redes, o en combinación de
modo público y privado. Cuando un usuario guarda un marcador puede, opcionalmente, añadirle
palabras clave de su elección (etiquetas) para describirlo.
En el caso de Delicious, este sitio se define a sí mismo [1] como:
“Un gestor social de marcadores. Permite de forma sencilla añadir sitios de
interés a la colección personal de enlaces web, clasificarlos mediante palabras clave,
y compartir la colección no sólo con el navegador web del usuario sino también con
otros usuarios" (2004),
o también:
"Un servicio de marcadores social que permite a los usuarios etiquetar, guardar,
gestionar y compartir páginas web desde una fuente centralizada. Con énfasis en el
poder de la comunidad, Delicious mejora mucho la forma en que la gente descubre,
recuerda y comparte en Internet" (2008)
Delicious no es único o pionero en su papel como gestor de marcadores (o elementos
favoritos). Lo que aporta de nuevo y diferente es el énfasis que pone en las etiquetas añadidas
por el usuario como un elemento organizativo fundamental. Estas palabras clave permiten a los
usuarios organizar los contenidos según un vocabulario de su elección. Además de la ordenación
cronológica de los marcadores que proporciona el sistema automáticamente, las etiquetas se
utilizan para organizar los marcadores en colecciones de usuario. También, las etiquetas se
utilizan para organizar los marcadores almacenados en todo el sistema; así, por ejemplo, al
observar la página http://delicious.com/tag/educación se verán todos los marcadores que han
sido etiquetados como "educación" por cualquier usuario. La mayoría de los servicios en línea de
este tipo permiten ver los marcadores ordenados por fecha, por categoría o etiqueta, mediante
un buscador o, incluso, al azar.
Otra aplicación de marcado/etiquetado social es Mister Wong, el portal de marcadores
sociales más importante de Europa, que está disponible en varios idiomas, entre ellos el español.
También BlinkList, que permite utilizar marcadores privados, a diferencia de Delicious.
Aplicaciones como las mencionadas facilitan también al usuario la localización de recursos en
categorías específicas, utilizando como segundo criterio de búsqueda la cantidad de veces que
cada uno de los recursos contenidos en esas categorías han sido enlazados o recomendados por
otras personas. Así, la idea de etiquetado se ha ampliado hasta generar lo que se ha denominado
nube de etiquetas (tag clouds), que no es más que una representación visual de las etiquetas
asignadas a un sitio web. El servicio de etiquetado forma grupos de etiquetas de diferentes
usuarios cotejando información sobre la frecuencia con la que se utilizan determinadas
etiquetas. Esta información sobre la frecuencia de uso se suele presentar gráficamente como una
nube (cloud) en la cual, a mayor frecuencia de uso, mayor es el tamaño de la fuente usada para
mostrar el nombre de la etiqueta. En el caso de los blog, en muchos casos es posible agregar una
nube de etiquetas propia del blog en la cual el tamaño de la fuente indica la cantidad de
entradas asociadas a cada etiqueta: a más entradas, mayor será el tamaño.
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Nube de etiquetas del sitio edutecno
Nube de etiquetas respecto de la Web 2.0. Fuente Wikimedia Commons
El concepto de etiquetado ya ha trascendido el marcado de sitios web. Servicios como Flickr

(aplicación web para gestionar y compartir fotografías), YouTube (video) y Odeo (sonido)
permiten el que una gran variedad de objetos digitales sean etiquetados socialmente. El
etiquetado en colaboración está cambiado la forma en que se genera y consume un contenido
multimediático y fragmentado, que se intercambia y comparte en entornos que van desde el
grupo de trabajo a la red social.
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2. De las etiquetas a la folksonomía

La folsksonomía es una consecuencia de la labor de etiquetado en colaboración de contenidos
web que realizan millones de usuarios de Internet gracias a las aplicaciones Web 2.0. Gracias al
etiquetado social se crea un espacio constituido por las aportaciones de todos los usuarios
de determinados servicios, sin una intervención centralizada ni más autoridad que el uso
que de éstas hagan los propios usuarios.
En el caso de Delicious, las etiquetas más populares (Top 10 Tags) de este espacio se listan a
la derecha de la página principal, y las etiquetas relacionadas (Related tags), generadas
automáticamente por los programas del sistema, se listan a la derecha de la página relativa a
cada etiqueta:
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Este sistema de organización ha sido denominado folksonomía (folksonomy), un término

compuesto por folk (gente, pueblo) y taxonomy (taxonomía, clasificación), acuñado por Thomas
van der Wal en un debate sobre arquitectura de la información. Así pues, etimológicamente,
folksonomía significa "clasificación realizada por la gente". La folksonomía surge cuando varios
usuarios colaboran en la descripción de un mismo material informativo. Por ejemplo, en Delicious
muchas personas han guardado el marcador Wikipedia etiquetándolo con diferentes palabra
clave, pero coincidiendo la mayoría en usar reference (referencia), wiki, encyclopedia
(enciclopedia) y search (búsqueda).
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En la figura anterior, el número sobre fondo azul oscuro (1.260) corresponde a la cantidad de
personas que han marcado la dirección web de la Wikipedia; a su lado se informa del número de
usuarios que han escrito notas al respecto (253). Los números recuadrados a la derecha (Top 10
Tags, las etiquetas más comunes utilizadas para clasificar la Wikipedia) corresponden a la
cantidad de personas que han utilizado cada etiqueta.
El valor de la folksonomía radica en que los usuarios pueden usar su propio vocabulario para
aportar explícitamente un valor añadido al contenido que están consumiendo, tanto en su
carácter de usuarios como de productores. Y un aspecto destacable es que la folksonomía está
compuesta por términos en un espacio de nombres plano, esto es, sin jerarquía y sin relaciones
de parentesco directamente especificadas. Se contemplan, sin embargo -como se ha visto antes-
etiquetas relacionadas con otras, determinadas automáticamente a partir de agregados de
etiquetas basados en direcciones web habituales. Esto difiere de las taxonomías y esquemas de
clasificación formales, donde hay varias clases de relaciones explícitas entre los términos. Así,
una folksonomía es simplemente el conjunto de términos que un grupo de usuarios han utilizado
para etiquetar un contenido, donde no existen conjuntos predeterminados de términos o
etiquetas para la clasificación.
La folksonomía se puede esquematizar en un triángulo cuyos tres lados los constituyen: las
personas que etiquetan, el recurso etiquetado y el nombre de la etiqueta que se adhiere a ese
contenido.
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El triángulo de la folksonomía: relaciona a las personas con los recursos mediante las etiquetas.
Imagen tomada de www.culturadigitale.it/Schede/Folksonomy
En el campo de la Educación, un docente puede utilizar herramientas como Delicious,

BlinkList o Furl para construir una base categorizada de recursos que pueda aprovechar en sus
clases desde cualquier ordenador y, además, compartirla con otros docentes. Adicionalmente,
cuando consulte un contenido almacenado como favorito en estas
aplicaciones podrá encontrar a otras personas que usen la misma etiqueta
para dicho recurso. Esto puede eventualmente conducir a encontrar otra
persona que tenga intereses semejantes o que comparta un vocabulario de
etiquetado similar. Así, un grupo de personas con vocabulario análogo actúan como una especie
de filtro humano para otros. Por otro lado, como las etiquetas se generan continuamente, es
posible descubrir tendencias de intereses emergentes.
A modo de conclusión, podemos presentar la siguiente reflexión recogida en [2]:
<<Una folksonomía representa simultáneamente lo mejor y lo peor en la organización de la
información. Su naturaleza incontrolada es esencialmente caótica, sufre de problemas de
imprecisión y de ambigüedad que los sistemas formales pueden, desde luego, mejorar. En
cambio, los sistemas de etiquetado libre, que han inducido a los usuarios a organizar la
información a su manera, los implican activamente en el sistema organizativo. En general, el que
la creación de metadatos explícitos para determinados recursos se transforme de una actividad
especializada y aislada en una actividad comunicativa, compartida por los usuarios, es un hecho
importante que debe ser considerado para el futuro>>
[1] Página "Acerca de ... Delicious". 2004 y 2008
[2] Folksonomies - Cooperative Classification and Communication Through Shared
Metadata, Adam Mathes, University of Illinois Urbana- Champaign, December 2004
* Folksonomy explanations, Thomas van der Wal, 2005
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* Explaining and Showing Broad and Narrow Folksonomies, Thomas van der Wal, 2005
* Indización social y recuperación de la información, revista NSU (no solo usabilidad),
noviembre de 2006.
* Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios, Eduteka
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Tema 5.1. Imágenes y presentaciones distribuidas y compartidas en la web
5.1
Imágenes y presentaciones
distribuidas y compartidas
en la web Imagen tomada de album-
de-fotos.fotodekora.com
Índice del tema:

1. Álbumes de imágenes compartidos en línea
2. Presentaciones compartidas en línea
3. Aprovechamiento didáctico de álbumes y presentaciones web
De la mano de la Web 2.0 ha surgido una importante variedad de sitios web que proporcionan
espacios gratuitos para alojar y organizar recursos multimedia (imágenes, audio, video, etc.)
y que, además, devienen en plataformas que dan soporte a comunidades en línea y redes
sociales, ya que facilitan el que los usuarios compartan fácil y ampliamente sus recursos
personales.
Este tema se ceñirá al estudio de los sitios dedicados especialmente al almacenamiento e
intercambio en la web de imágenes y de presentaciones (presentaciones "de diapositivas", al estilo
de las realizadas con programas como MS PowerPoint u Open Office Impress). En los temas
siguientes se tratarán los correspondientes a audio, video y otras clases de recursos sociales.
Nota: quizá este tema resulta algo extenso en cuanto a presentación -más que en cuanto a
texto efectivo- puesto que incorpora numerosas imágenes detalladas con objeto de que sirvan
de ayuda y eviten la desorientación a la hora de seguir el proceso de navegación en los
diferentes sitios mencionados. No obstante, se ha preferido no fragmentarlo dado que sus
diferentes secciones guardan muchas analogías entre sí.
1. Álbumes de imágenes compartidos en línea

Sitios como Flickr (de Yahoo) y Picasaweb (o "álbumes web Picasa" de Google), dos de los
exponentes más populares, son usados intensamente por la gente para intercambiar sus
fotografías personales, y suelen ser muy usados también por los "blogueros" como almacén y
repositorio de imágenes para sus blog.
Flickr fue desarrollado por una compañía canadiense fundada en 2002 y presentado en
sociedad en febrero de 2004 inicialmente como un juego en línea en modo multi-jugador. Algunas
de sus primeras versiones incluían un chat con posibilidades de intercambio de fotos en tiempo
real. Las sucesivas versiones se centraron más y más en la subida de fotos y la
implementación de nuevas utilidades para los usuarios, desapareciendo así el
espacio de chat. En marzo de 2005 Flickr fue adquirido por Yahoo, que
abandonó su antiguo sistema de almacenamiento de fotos. En 2007 Filckr, originalmente
disponible sólo en inglés, fue presentado en siete idiomas más, entre ellas el español. Se calcula
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[1] que a finales de 2008 alojaba más de 3 mil millones de imágenes.

En cuanto a Picasaweb, nació cuando Google adquirió Picasa, un programa de edición y
organización de fotografías desarrollado por una compañía californiana de fotografía digital.
Google desarrolló, paralelamente a dicho programa, un portal de servicios fotográficos a través de
la web abandonando, como Yahoo, su servicio original de publicación fotográfica.
Algunas de las principales prestaciones que proporcionan estos sitios son:
Almacenamiento de imágenes digitales en espacios web, principalmente fotografías.
Edición sencilla (funciones básicas) de estas imágenes.
Etiquetado social y creación de álbumes y colecciones para la clasificación y organización
de las imágenes, así como introducción de notas y comentarios en las mismas.
Georreferenciación de las imágenes, permitiendo posicionarlas en mapas geográficos.
Servicios alternativos para crear presentaciones animadas (slideshow), distintos tipos de
tarjetas, impresiones enmarcadas, etc.
Utilidades para mantener en contacto a los usuarios, como la creación de grupos
públicos, privados o por invitación.
Algunos otros sitios web que proporcionan también estos servicios son:
Favshare - www.favshare.com
Panoramio, adquirido por Google - www.panoramio.com
Pikeo, de Orange - www.orange.es/pikeo

Las diferencias entre los distintos sitios proveedores radican en las desiguales opciones que
proporcionan, en las formas para cargar y clasificar las imágenes, en los modos de compartirlas,
en la cantidad de espacio de alojamiento que proporcionan, etc., pero son muy similares en su
fondo. Son sistemas gratuitos, en principio, aunque con ciertos límites en sus funciones. Si se desea
obtener un gran espacio de almacenamiento u otras prestaciones, es preciso pagar una cuota. Por
ejemplo, en Flickr existe un límite para el ancho de banda de subida de fotos: 100 MB cada mes,
como máximo, un límite de creación de 3 álbumes y una cota superior al tamaño con el que se
visualizan las imágenes (aunque se hayan almacenado con su tamaño original). Por su parte,
Picasaweb pone un límite de 1 GB al espacio de almacenamiento gratuito.
Estos sitios facilitan a los usuarios el que organicen sus imágenes usando etiquetas (recordemos
lo estudiado en el Tema 4.2. El etiquetado social de contenidos web. Las folksonomías) que
luego permitan localizarlas en relación con un determinado tópico o tema. Flickr fue uno de los
primeros sitios en incluir las nubes de etiquetas que dan acceso a las imágenes que han sido
etiquetadas utilizando las palabras clave más populares. Debido al uso del etiquetado que hace
Flickr ha sido citado como uno de los ejemplos más tempranos de folksonomía aunque, quizá, no
el mejor [2].
En lo que sigue, nos centraremos en Picasaweb, con objeto de sacar partido una vez más a la
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cuenta de usuario de Google aprovechada ya en unidades didácticas anteriores.
1.1 Acceso a Picasaweb
Para acceder a Picasaweb se puede partir directamente del sitio www.picasaweb.google.com

e introducir el identificador de usuario y contraseña de Google. También, se puede ir a la página
principal de Google, pulsar la opción Acceder y, una vez identificado con los datos de usuario, en
el menú Más elegir la opción todavía mas». Se mostrará una página donde aparecen todos los
servicios del portal de Google; uno de ellos es Picasa:
Al hacer clic en el enlace de Picasa se obtiene la página:
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En ella se observa el enlace Descargar Picasa 3 y, debajo, Álbumes web de Picasa. Es preciso
en este punto dejar claro que Picasa 3 hace referencia a un programa instalable en nuestro
ordenador (un programa empaquetado, como se dice a veces), mientras que Álbumes web de
Picasa hace referencia al servicio en línea que es motivo de este tema. Aunque ambos pueden
trabajar conectados entre sí y complementándose, sólo se tratarán aquí los álbumes web. Así pues,
al hacer clic en el enlace para visitar los álbumes web se obtiene el escritorio (su webtop,
recordando lo estudiado en el Tema 1.1) de Picasaweb:
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En este escritorio se vuelve a mostrar un enlace para descargar el programa Picasa, que
ignoraremos. En la parte superior del escritorio y en su centro se observan cuatro pestañas con las
principales funciones de Picasaweb:
Mis fotos: es el lugar por defecto donde se sitúa Picasaweb al entrar a su escritorio. Aquí se
mostrarán las imágenes y álbumes, es decir, las colecciones de imágenes, que un usuario
puede cargar y crear.
Favoritos: permite añadir a otros usuarios a una lista de "favoritos" para acceder a sus
álbumes compartidos.
Explorar: proporciona acceso a una página con las fotografías más destacadas y las
etiquetas más populares que permiten localizar imágenes.
+Subir: que permite comenzar a cargar fotografías en el espacio Mis fotos.
Nota: aunque en el pie de la imagen anterior no se aprecia, normalmente aparece un

mensaje que informa del porcentaje de espacio de almacenamiento utilizado respecto del
espacio total: 1 GB=1024 MB de espacio gratuito disponible.
1.2 Carga ("subida") de imágenes y creación de un álbum
Cuando se hace clic en la pestaña +Subir, se abre una ventana que permite iniciar la carga de
imágenes a la vez que se crea un álbum si no hay ninguno disponible en el momento de la carga:
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En esta ventana se puede establecer el Título del nuevo álbum, la Fecha de creación, una
Descripción del mismo, el lugar donde se han Tomado las fotografías (indicando su nombre y su
localización en un mapa al estilo del servicio Google Maps) y la Visibilidad del álbum, es decir, su
estado de privacidad o de intercambio con otros usuarios: Público -visible por todos los usuarios-,
Sin listar -no visible públicamente- y Se requiere acceso para ver -sólo lo ven determinados
usuarios- (más adelante se profundizará en la forma de compartir álbumes).
En cuanto se pulsa Continuar se accede al formulario de carga de imágenes:
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Se pueden añadir imágenes al álbum, al área todavía en blanco mostrada en la figura anterior,
sin más que pulsar el botón Añadir fotos, que permite examinar las carpetas de nuestro ordenador
para seleccionar las fotos deseadas. O bien, se pueden añadir las fotos mediante el intuitivo
procedimiento de seleccionar, arrastrar y soltar. Así, si se hace clic sobre una fotografía de una
carpeta y se arrastra, sin soltar el botón de nuestro ratón, para finalmente soltarla sobre el área
del álbum:
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se observa que en el álbum aparece una miniatura representativa de la imagen arrastrada. Por
supuesto, se pueden añadir al álbum varias fotografías mediante este procedimiento:
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Es preciso señalar que hasta el momento ninguna imagen se halla todavía definitivamente
almacenada en el espacio de Picasaweb: se trata sólo de una colocación en el álbum de unas
referencias a las fotografías originales que residen en el ordenador del usuario. Si se decide
eliminar alguna de ellas, se puede hacer sin más que hacer clic en el enlace Eliminar situado
debajo de cada miniatura. Cuando todas las imágenes deseadas han sido arrastradas al álbum, se
puede entonces pulsar el botón Subir para comenzar la carga en el espacio web:
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Conforme se produce la transferencia, ahora real, de los archivos de imagen, se observa en el

pie de cada miniatura el estado particular de la carga de la imagen correspondiente. En el pie del
álbum se muestra, mediante una barra de progreso, el estado general de la transferencia. Cuando
la barra alcanza el 100% se completa la creación del álbum con todo su contenido:
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Si en este momento se retorna al escritorio de Picasaweb haciendo clic en el enlace Mis fotos que
antecede al nombre del álbum (o en la pestaña del mismo nombre situada un poco más arriba):
se observa la portada del primer álbum:
Y para volver al álbum no hay más que hacer clic en su portada.

Los tipos de formato gráfico de las imágenes que puede almacenar Picasaweb son los habituales:
.jpg, .gif, .png, etc.
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1.3 Organización de los álbumes
En la parte superior de cada álbum se presenta una barra de menú con varias funciones:
A la derecha se observa una barra deslizante que permite seleccionar el tamaño visible de las
miniaturas y, a la izquierda, una barra de menú con las siguientes funciones:
Presentación de diapositivas: permite realizar una presentación animada de las imágenes
con un intervalo de tiempo ajustable entre imágenes (en inglés se diría un imageshow,
presentación de imágenes, o slideshow, presentación de diapositivas -utilizado aquí en el
sentido de que cada imagen es una diapositiva, no como se utilizará en la próxima sección,
donde se tratarán presentaciones de diapositivas al estilo MS PowerPoint-)
Compartir: permite enviar invitaciones a otros usuarios mediante correo electrónico para
que puedan ver el álbum.
Descargar: se utiliza para traspasar las fotografías desde el álbum Picasaweb hasta el
programa Picasa, en caso de que este haya sido instalado en el ordenador del usuario.
Editar: permite reajustar las propiedades del álbum (aquéllas que se ajustaron inicialmente
en su creación), establecer una miniatura de portada para el mismo, añadir títulos
descriptivos a cada fotografía, borrar el álbum, modificar la disposición de las imágenes en
el álbum o cambiarlas a otro:
Por ejemplo, si se selecciona Títulos se accede a una ventana con cuadros anejo a cada
miniatura donde se puede escribir el que será el título de cada figura:
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Al pulsar Finalizar se muestra el álbum con sus fotografías tituladas:
Cuando se pretende subir más imágenes, creando o no nuevos álbumes, se puede utilizar
nuevamente la pestaña +Subir. Al hacer clic en ella Picasaweb da a elegir si las nuevas imágenes
irán a parar a alguno de los álbumes existentes o a uno nuevo:
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Si se elige un álbum existente y se pulsa el botón Seleccionar álbum, las nuevas imágenes
pasarán a formar parte del mismo. En caso contrario, si se utiliza el enlace crea uno nuevo
Picasaweb se remite de nuevo al proceso antes descrito.
Cuando se tienen varios álbumes, para acceder a uno ellos no hay más que hacer clic sobre su
portada en el escritorio de Picasaweb. Y si se quiere reorganizar las imágenes de un álbum no hay
más que utilizar Editar en la barra superior y, en el menú desplegado, elegir la opción Organizar
y cambiar orden:
La fotos se pueden ordenar por fecha o por nombre, se puede mover una o un grupo de
ellas de sitio dentro del álbum sin más que seleccionar, arrastrar y soltar en el lugar de
destino:
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Nota: se pueden seleccionar simultáneamente varias imágenes pulsando la tecla Ctrl y, sin
soltar ésta, haciendo clic en cada una de las imágenes deseadas -se activará un marco que
rodea a cada imagen para indicar que ha sido seleccionada-
Se pueden también eliminar (botón Eliminar) y copiar o mover las seleccionadas a otro álbum
nuevo o ya existente (botones Copiar o Mover):
Cuando se finalizan las operaciones, se debe pulsar el botón Listo para retornar al álbum.
Si se hace clic sobre alguna de las fotos del álbum ésta se presenta a gran tamaño y
acompañada en su cabecera de controles para acceder a la fotografía anterior y posterior, para
rotarla a izquierda y derecha, y para hacer zoom:
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En la parte inferior aparece el enlace editar que permite modificar o borrar su título y Añadir un
comentario: este comentario, si el álbum es compartido, será accesible al grupo de usuarios que
lo comparten que podrán, además, añadir otros comentarios aún si no tienen una cuenta en
Google.
1.4 Etiquetado y modo de compartir un álbum
A la derecha de cada imagen de un álbum se presenta un marco denominado Información de

la foto donde se puede obtener más información sobre la misma (si se trata de una fotografía,
por ejemplo, la cámara con la que fue creada, su exposición, etc., siempre, claro está, si esta
información estuviera en la imagen original cuando fue cargada en Picasaweb):
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Asimismo, en este cuadro es posible establecer las Etiquetas con que el usuario quiere
caracterizar la imagen (palabras clave separadas por espacios en este caso). Etiquetas que, si el
álbum es compartido públicamente, permiten clasificar y localizar imágenes en la marco de una
folksonomía, como ya hemos avanzado antes. Así, Picasaweb puede ser considerado como una red
social orientada a las imágenes, al igual que sucede con Flickr. Una vez establecidas las etiquetas
la pulsar el botón Añadir éstas se muestran como una lista alfabéticamente ordenada; si se desea
eliminar a posteriori alguna de las etiquetas fijadas, no hay más que hacer clic en el aspa x
adjunta:
Cuando un internauta accede al sitio Picasaweb (y no es preciso que se identifique mediante

usuario y contraseña), en la pestaña Explorar puede introducir las palabras clave de búsqueda de
su interés:
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y obtendrá la fotografía caracterizada mediante las etiquetas que coincidan con las palabras clave
de búsqueda:
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En los párrafos anteriores se hacía mención a cómo localizar un álbum en Picasaweb mediante
sus etiquetas, en caso de que éste fuese público. Se profundizará ahora en el carácter público o
privado de un álbum. En el proceso de creación de un álbum, como ya se hizo antes mención, se
podía elegir la visibilidad del mismo, es decir, la privacidad o la forma de compartirlo con otros
usuarios (álbum privado, álbum público, etc.). Esto puede ser modificado en cualquier momento
sin más que acceder de nuevo a la pestaña Editar y elegir Propiedades del álbum:
En la parte inferior de la ventana que aparece se puede modificar su visibilidad:
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Tres son los estados posibles para compartir un álbum, como se avanzó antes sucintamente:
Público: cualquiera podrá ver el álbum ya que Picasaweb lo colocará en una galería
pública, es decir, en un espacio perteneciente al propietario del álbum, pero de acceso
público.
Privado: Picasaweb no ofrece acceso público al álbum, ni su contenido aparece cuando se
realicen búsquedas en todo el sistema, pero lo pueden ver aquéllos a los que el propietario
del álbum les facilite cierta información de acceso al mismo. Para ello se ofrecen dos
posibilidades:
álbum Sin listar: lo podrán ver aquéllos a los que el propietario les facilite una
dirección web privada del mismo (se verá más adelante).
Se requiere acceso para ver el álbum: sólo podrán verlo aquéllos a quienes el
propietario les envíe una invitación explícita para compartir el álbum y, además,
deberán entrar en Picasaweb identificándose con nombre de usuario y contraseña (se
verá más adelante).
¿Cómo acceder a la galería pública de un usuario?. Es decir, ¿cuál es la

dirección web de un álbum público?
Si un álbum es público, Picasaweb le asigna una dirección web permanente (un permalink,
-enlace permanente- como se decía en unidades anteriores). ¿Cuál es esta dirección?: se puede
conocer sin más que hacer clic en el enlace Enlazar a este álbum que aparece en la barra lateral
derecha del mismo:
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En tal caso, se despliega justo debajo un cuadro de texto que contiene la dirección pública del
álbum:
Se observa que esta dirección es del estilo:

http://picasaweb.google.es/<nombre_del_usuario>/<nombre_del_álbum>
Esta dirección puede ser copiada y enviada en un mensaje de correo convencional a otros
usuarios para que la conozcan. O bien, aunque un usuario no conozca dicha dirección, podría
llegar a localizar el álbum en Picasaweb realizando una búsqueda basada en etiquetas, como se
ha explicado antes.
Nota: es posible cambiar la dirección web de la galería pública de un álbum. Para ello hay
que acceder a Configuración:
y en la página que se presenta, desplazarse hasta el apartado URL de galería pública, donde
se observa la dirección usada hasta el momento:
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Aquí, se puede hacer clic en ¿Quieres añadir un nombre de usuario de Google nuevo? y en
la página que aparece escribir un nuevo nombre:
Cuando se pulsa el botón Añadir nombre de usuario, este nuevo nombre es agregado al
sistema y ahora puede elegirse de cuál de ellos "colgará" la galería pública:
Si un álbum es privado "sin listar" ¿ningún otro usuario puede verlo?
En caso de que en las propiedades del álbum se haya establecido que éste es privado "sin
listar" todavía otros usuarios podrían acceder a él si el propietario del álbum así lo quiere. En este
caso el enlace Enlazar a este álbum contiene una dirección similar a la que le correspondería si
fuese público:
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pero no idéntica. Es un poco más complicada, del estilo:

http://picasaweb.google.es/<nombre_del_usuario>
/<nombre_del_álbum>authkey=Ak0XXF2An8E
Como se observa, Picasaweb añade ahora una clave variable a la dirección para que nadie
acceda al álbum sin que su propietario lo consienta. No obstante, si éste comunica a otro usuario
dicha dirección completa, el último podría ver el álbum. Y, además, el propietario puede
compartir este álbum con otros usuarios (como se verá a continuación). Pero en ningún caso este
álbum puede ser localizado mediante búsqueda basada en etiquetas.
¿Cómo se comparte un álbum?
Cuando se desea compartir un álbum, es decir, que otros usuarios puedan verlo ya sea éste
público o privado de alguna clase, no hay más que utilizar la pestaña Compartir situada en la
cabecera del álbum:
de modo que se accede a un formulario para introducir las direcciones de los usuarios a invitar:
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Cuando se pulsa el botón Enviar correo electrónico Picasaweb envía un mensaje a los
destinatarios, que reciben en su bandeja de correo:
Y si hace clic en Ver álbum se abre una nueva ventana del navegador en la que se visualiza el
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álbum, si éste es público o privado "sin listar". En caso de que el álbum tuviese fuese privado "se
requiere acceso para ver", en el pie de este mensaje aparecería un aviso:
que indica al usuario receptor que debe iniciar sesión en Picasaweb identificándose para poder ver
el álbum.
Aunque esta sección ha sido dedicada principalmente a Picasaweb puedes, opcionalmente, ver
la presentación en línea titulada Tutorial de Flickr, realizada por Karina Crespo:
Nota: precisamente en la próxima sección se abordará la creación de este tipo de

presentaciones en línea.
2. Presentaciones compartidas en línea

Del mismo modo que Flickr y Picasaweb son servicios en línea para almacenar, intercambiar y
clasificar álbumes de fotografías, existen sitios de la web 2.0 que de forma análoga permiten,
gratuitamente, almacenar, clasificar e intercambiar presentaciones "de diapositivas" (de tipo MS
PowerPoint) mediante la web; y esto significa visualizar las propias presentaciones en línea
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mediante un navegador web, no a compartirlas mediante mensajes de correo electrónico o medios

similares para después iniciarlas en el ordenador personal. Del mismo modo, estos sitios suelen ser
aprovechados por los usuarios para incluir en sus blog o wiki enlaces a las presentaciones en línea
alojadas en ellos. E, incluso, para incrustar la propia presentación en el cuerpo de un artículo
de un blog o de una página wiki: se suele utilizar el término anglosajón embed (embutir,
encajar, embeber) para indicar que una presentación puede ser incrustada, con su propio
reproductor, en una página web distinta de aquélla donde se aloja originalmente, de modo que la
reproducción puede llevarse a cabo sin abandonar la página donde se desea incrustar (este
concepto también se utiliza para las presentaciones de los álbumes en línea mencionadas en la
anterior sección).
Un ejemplo muy interesante de estos servicios lo constituye Slideshare (su traducción al
español sería "comparte-diapositivas"). Igual que en Filckr y
Picasaweb se puede realizar un imageshow con las imágenes
de un álbum, Slideshare realiza un slideshow, una
presentación de diapositivas. Y, como Fickr o Picasaweb,
proporciona utilidades para etiquetar las presentaciones,
clasificándolas y organizándolas. En Slideshare se pueden cargar ("subir") presentaciones ya
elaboradas en MS PowerPoint o OpenOffice Impress (el programa equivalente a PowerPoint, pero
en versión de software libre), que luego quedan almacenadas para ser visualizadas en línea.
Admite archivos de hasta 100 Mb de tamaño de tipo presentación: ppt, pdf, pps, pot, odp y
keynote, pero también documentos y hojas de cálculo: MS Office (doc, rtf, xls) y Open Office (odt,
ods y pdf). Una vez subido el archivo, es procesado por el sistema, convertido a formato Adobe
Flash, y queda disponible en una dirección web pública (aquí no existen opciones de privacidad)
para ser visualizado a tamaño reducido o completo. También permite compartirlo a través de
correo electrónico o incrustarlo con su propio reproductor en una página web, blog o wiki. Una
vez subido y publicado, se le pueden añadir comentarios. Desgraciadamente, Slideshare no se
halla traducido al español.
Otro exponente lo constituyen las presentaciones de Google Docs. Al igual que en la primera
unidad didáctica se utilizaron los documentos (de texto) compartidos
en línea, se pueden explotar las presentaciones compartidas en
línea. Una diferencia importante entre Slideshare y presentaciones
de Google Docs es que Slideshare no permite editar las
presentaciones cargadas (no pueden ser modificadas), mientras
que Google Docs sí proporciona un editor elemental en línea de
presentaciones (al igual que proporcionaba un editor en línea de
documentos). Incluso las presentaciones pueden crearse desde cero
en Google Docs, sin ser "subidas" de antemano. Por contra,
Slideshare proporciona un sistema de etiquetado social muy
razonable de las presentaciones, prestación de la que carece
Google Docs. Otra utilidad que proporciona Slideshare es la creación
de las llamadas slidecast (algo así como diapositiva-fusión o molde
de diapositivas) un reciente servicio híbrido (o mashup, recordemos del Tema 1.1) consistente en
un formato multimedia resultante de la combinación sincronizada de presentaciones de
diapositivas con archivos de audio que complementan la presentación. Las slidecast pueden
utilizarse para conferencias en línea, shows musicales, "libros de audio", etc.
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Nota: en esta imagen, podcast se refiere a la distribución de audio en línea (archivos en

formato mp3, por ejemplo) que será tratada en el próximo tema.
Debido a las posibilidades de etiquetado social de Slideshare y de la posibilidad de crear de
slidecast, se tratará este servicio a continuación, a pesar del esfuerzo añadido que puede suponer
el trabajar con un entorno en inglés si bien es verdad que las términos utilizados serán bastante
sencillos.
2.1 Acceso a Slideshare
Cuando se accede a la página principal de Slideshare (www.slideshare.net) se encuentra en

su cabecera la opción Signup, que permite la creación de una nueva cuenta de usuario:
cuando se hace clic en dicha opción se obtiene un sencillo formulario de registro:
donde se elige nombre de usuario y contraseña y se indica una dirección de correo. Si el nombre
de usuario elegido ya existe en el sistema, éste avisa con un mensaje como: "X <nombre_de_usuario>
is already in use. Please choose a different username" (nombre en uso; elija uno diferente). Cuando se
hace clic sobre Join now» (unirse ahora) se obtiene un segundo formulario para introducir Sexo
(Gender), País (Country), un código se seguridad, etc.:
27 de 37
Cuando se pulsa el botón Sign Up» (registrarse) se accede a la primera página de Slideshare:
que da la bienvenida (Welcome to SlideShare! ...) y debajo propone escribir direcciones de correo
de amigos para intercambiar presentaciones con ellos (Find you friends ...). Se puede obviar esta
solicitud e ir directamente a Home (el escritorio de usuario de Slideshare, es decir, el webtop de
Slideshare):
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A la derecha del escritorio se observan dos enlaces: Edit Profile (editar perfil personal) y My
Slidespace (mi espacio de presentaciones). El primero permite acceder a un formulario para
completar la información personal: nombre completo, datos laborales, añadir una fotografía,
etc., y el segundo lleva directamente a la página donde se organizan las presentaciones.
Nota: cuando se pulsó Sign Up» al final del proceso de registro, el sistema envió a la
dirección de correo personal indicada un mensaje para confirmar dicha dirección:
Es conveniente antes de continuar hacer clic en el enlace confirm your email address
(confirmar su dirección personal de correo) para obtener la máxima funcionalidad posible del
sistema. Al hacerlo, se abre otra ventana del navegador que lleva directamente al escritorio.
2.2 Carga ("subida") de una presentación
Si en el escritorio se hace clic en My slidespace se obtiene la página:
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Tanto si se hace clic en Upload (cargar, "subir") como en Upload your first slideshow now (cargar
su primera presentación ahora) se accede a la página:
donde, haciendo clic en el botón Browse and select files... (Examinar y seleccionar archivos...),
se puede elegir una presentación ubicada en las carpetas del ordenador personal y, cuando se
acepta la elección, comienza su proceso de carga en Slideshare:
Una barra de progreso indica el porcentaje de carga realizado debajo del aviso: Uploading 'nombre
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de la presentación' (tamaño de la presentación) (Cargando 'nombre de la presentación' ...) Cuando la

presentación se ha cargado completamente aparece la página:
donde se puede seleccionar el título (Title) que tendrá en Slideshare (si se desea que difiera del
correspondiente al archivo original), una descripción breve (Description), la categoría del tema
sobre el que trata la presentación (Category), el idioma en que se realizó (Language), las
etiquetas (Tags) con que se desea caracterizar para su posterior clasificación y búsqueda, y la
privacidad (Privacy), es decir, el modo de compartir la presentación. La privacidad admite tres
modos: Everyone (todos, presentación pública), Only me (privada) y All my contacts (con mis
contactos, con aquéllos que figuren en la agenda de direcciones de correo de Slideshare). En el
momento en que se pulsa el botón Publish All (publicar todo) se obtiene el mensaje:
que indica que la presentación está en proceso de conversión al formato interno de Slideshare
(convirtiéndose a formato Flash). Se puede observar el progreso de la conversión si se hace clic en
el enlace Here (aquí). Cuando la conversión finaliza se obtiene:
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una miniatura de la presentación acompañada de sus características. Los botones a la derecha

permiten borrarla (Delete) o editarla (Edit), no en el sentido de modificar sus diapositivas, sino de
actualizar alguno de los parámetros definidos cuando se comenzó su publicación: título, etiquetas,
etc.
2.3 Reproducción de una presentación
Tanto si se hace clic en la miniatura como en el enlace que contiene el título de la

presentación, se inicia el reproductor de Slideshare:
en cuya barra superior se encuentran enlaces para compartir (Share) la presentación con otros
enviándoles su referencia por correo electrónico y para descargar la presentación (Download) al
ordenador personal, entre otros.
A la derecha y arriba se muestra un resumen del perfil del usuario propietario de la
presentación, el número de veces que ha sido visualizada (views) y un código (Embed) que,
copiado en un blog, wiki o similar, permite incrustar la presentación en sus páginas. A la derecha y
debajo, Slideshare muestra las presentaciones relacionadas (Related Presentations): para
decidir qué presentaciones guardan relación con la actual, el sistema utiliza automáticamente la
información basada en las etiquetas asociadas a cada presentación. Esto resulta de gran utilidad
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puesto que cuando se busca una presentación correspondiente a algún tema específico, resulta de
mucha ayuda el que automáticamente se muestren enlaces a numerosas presentaciones análogas.
En la barra inferior se sitúan los botones habituales de control de la presentación: avance y
retroceso, ir al principio y al final, número de diapositiva mostrada frente al número total de
diapositivas, y un icono para conmutar la presentación a modo de pantalla completa (full) muy útil
cuando la diapositiva contiene objetos con cierto nivel de detalle.
Es importante señalar que en el momento en que la presentación original se almacena y
convierte en Slideshare, pierde las características de animación de los objetos en las
diapositivas y de las transiciones animadas entre ellas. Incluso si para pasar de diapositiva en la
presentación original se utilizaban teclas estándar de MS PowerPoint (como Intro o AvPág), en el
reproductor éstas quedan anuladas y y que utilizar los controles del propio reproductor.
Para abandonar el espacio personal de Slideshare se debe hacer clic en Logout:
Para volver a entrar en el espacio personal, se debe utilizar el enlace Login (entrar) situado en la
cabecera de la página de Slideshare:
introducir nombre de usuario y contraseña en el cuadro Login to your SlideShare account (entrar
en su cuenta de Sildeshare) que aparece a continuación y pulsar el botón Login.
2.4 Búsqueda de presentaciones
Obviamente, no es preciso ser usuario registrado de Slideshare para localizar y reproducir

presentaciones que has sido publicadas en modo Everyone (público). Cuando un internauta
accede a la página de principal de Slideshare (www.slideshare.net) encuentra en la parte
superior y a la derecha un campo de búsqueda (Search) que le permite localizar presentaciones
de su interés mediante una búsqueda basada en etiquetas. Cuando en el campo se introducen las
palabras clave, debajo y en el centro aparece un nuevo campo (search) que reproduce las
palabras antes especificadas y que permite filtrar la búsqueda por idioma:
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En la parte inferior aparece una lista con las presentaciones que encajan en los criterios de
búsqueda. Estas presentaciones se pueden reproducir tal como se ha indicado anteriormente.
Debajo de cada presentación existen unos controles para enviar (Post to) la presentación a un
artículo de un blog (alojado en Blogger o WordPress) o a sitios de perfiles sociales (Facebook o
Twitter):
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También, un cuadro de texto para escribir comentarios a la presentación que queden asociados a
ella (Post a comment) y, finalmente, se ofrece una trascripción del texto encontrado en la
presentación.
3. Aprovechamiento didáctico de álbumes y

presentaciones web
Aunque las presentaciones en línea han tenido un desarrollo algo más tardío que el de otros
elementos de la web 2.0, se aprecia en la comunidad educativa un creciente interés por sitios web
que integran herramientas para la edición, publicación, redifusión y clasificación de
presentaciones. Como se dice en [3]:
«Las principales aportaciones a la comunidad educativa de un recurso de este tipo
nunca deben interpretarse de manera aislada, sino en el contexto de una propuesta
didáctica bien estructurada que persiga la construcción de conocimientos en el marco
de la acción participativa y el aprendizaje auto-regulado: En el primer caso, como
bien afirma Jonassen (2002), porque los individuos y las ‘comunidades de prácticas’
aprenden mejor ‘haciendo cosas’ y no asimilando por transmisión el significado de las
cosas; y, en el segundo, porque es conveniente que el alumnado adquiera cierta
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autonomía educativa que le permita pasar, cuanto antes, del heterocontrol al

autocontrol: particularmente, en un mundo hipertecnológico cuya complejidad y
dinamismo a menudo retraen y abruman.»
En [4] se añade:
«Cuando se diseña una actividad de este tipo, cuyo desarrollo consume, quizá
durante semanas, buena parte del tiempo lectivo disponible, conviene establecer un
riguroso plan de trabajo que de respuesta a las siguientes cuestiones:
1.- ¿Las tareas a realizar desarrollan de manera efectiva algún tema relevante del
currículo de la asignatura?
2.- ¿Dispone el alumnado de los conocimientos y competencias TIC necesarios para
realizar las tareas propuestas?
3.- ¿Los objetivos de la actividad resultan comprensible para el alumnado y viables
en el marco temporal establecido?
4.- ¿Cuenta el centro con infraestructura tecnológica adecuada para desarrollar,
compartir y exponer actividades colaborativas on-line?
5.- ¿Hemos realizado previamente un proceso de sensibilización que favorezca un
clima de trabajo en equipo motivador, igualitario y sostenible en el tiempo?
6.- ¿Disponemos ya de “una hoja de ruta” o cronograma en el que se especifiquen
horas, espacios, recursos y tareas a realizar encada fase del proyecto?
7.- ¿Cuenta el docente con instrumentos adecuados para el seguimiento y
evaluación de la actividad? »
Y el autor resume en un diagrama las distintas fases de un proyecto didáctico cuyo eje son las
presentaciones en línea:
36 de 37
Imagen tomada de [4]
Como se observa, este tipo de reflexiones y planteamientos no son únicamente aplicables a las
presentaciones en línea, sino que pueden ser perfectamente extendidas a cualquiera de las otras
utilidades de la web 2.0 aprovechadas como recursos didácticos.
[1] blog.flickr.net/en/2008/11/03/3-billion, 3/11/2008.
[2] Folksonomy Research Needs Cleaning Up. Thomas Vander Wal.
[3] Presentaciones on-line y redes sociales educativas, Andrés A. García Manzano,
Observatorio tecnológico de Educación (isftic).
[4] Propuesta didáctica para el uso efectivo de las presentaciones on-line, Andrés A. García
Manzano, Observatorio tecnológico de Educación (isftic).
* Artículos de Wikipedia sobre Flickr y Picasa, en.wikipedia.org/wiki/Picasa,
es.wikipedia.org/wiki/Flickr
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Tema 5.2. Video y audio distribuidos y compartidos en la web: podcast
5.2
Video y audio
distribuidos y compartidos
en la web: podcast Imagen tomada de Creative Commons
Índice del tema:

1. Difusión de vídeo en línea: videocasting
2. Difusión de audio en línea: podcasting
Así como el Tema 5.1 fue dedicado a los sitios web para alojamiento, difusión e intercambio
en línea de álbumes de imágenes y de presentaciones de diapositivas, en el presente tema se
abordan aquéllos dedicados a los servicios correspondientes al alojamiento, difusión e
intercambio de video y audio. En los medios anglosajones habitualmente se denomina a estos,
servicios de podcast. Los términos podcast o podcasting se refieren al conjunto de medios de
audio y video digital distribuidos en la web mediante redifusión -"sindicación"- que son
reproducidos en ordenadores personales o mediante reproductores personales portátiles.
Aunque el mismo contenido multimedia al que se refiere el podcasting puede estar también
disponible mediante descarga directa desde un sitio web o mediante streaming (término que
hace referencia a la reproducción de un archivo multimedia directamente desde un sitio web, sin
necesidad de descarga previa al ordenador personal), el podcast se distingue de otros formatos
por su facilidad para la redifusión, suscripción y reproducción automática de un contenido en
cuanto éste es añadido a un sitio web.
Podcast se utiliza también con el significado de canal de podcast, es decir, un canal al que los
usuarios espectadores pueden suscribirse para recibir futuros medios de audio o video, o sea,
nuevas entradas en el podcast. En definitiva un canal podcast es una fuente web (recuérdese del
Tema 4.1) y cada archivo de audio o video que se añade a un podcast se convierte en un nuevo
artículo o entrada en la fuente.
El término podcast proviene de la contracción de las palabras iPod (el
famoso reproductor portátil -o "móvil"- de la compañía Apple para el
que se desarrollaron los primeros podcast) y broadcast (difusión).
Como posteriormente otros dispositivos además de los iPod fueron
capaces de sincronizarse con fuentes de redifusión de podcast, el
significado del término evolucionó hacia "Personal On Demand
broadCAST" (algo así como "difusión bajo demanda personal",
aunque esto podría describir más acertadamente a una descarga
iPod. Imagen tomada de directa de un archivo multimedia o a la reproducción mediante
www.dgamers.net
streamming, que al propio podcasting).
El podcasting se utiliza en una gran variedad de ámbitos, como el entretenimiento, las
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noticias, la publicidad, etc., y se ha convertido en muy popular también en entornos educativos.

Los podcast de audio y/o video permiten a los alumnos y profesores intercambiar información en
cualquier momento y lugar (en teoría). Un alumno puede acceder nuevamente a una clase
grabada, mediante podcast. Los profesores pueden grabar debates, vocabulario o charlas en
clases de lengua extranjera, interpretaciones musicales, entrevistas, etc. Para los alumnos es una
herramienta de publicación de presentaciones orales y visuales, también combinada con
slidecast (recordemos, del tema anterior).
Nota: en el presente tema se abordará el acceso a populares sitios de podcasting, la

carga de archivos de audio y video en ellos, su etiquetado social y difusión, pero no la
creación de los propios archivos de video y audio. Esto implicaría la utilización de
programas de edición multimedia instalados en el ordenador personal del usuario, lo que no
recae expresamente en el ámbito de la web 2.0 si bien, seguramente en breve plazo de
tiempo, existirán útiles aunque sencillos editores de multimedia en línea al igual que ya
existen editores/procesadores de textos en línea.
1. Difusión de vídeo en línea: videocasting

Quizá el mayor exponente de sitios web 2.0 dedicados al podcasting de video, o
videocasting, es Youtube (léase como "iutub"). ¿Quién no ha oído nombrar en las noticias algún
video gracioso o, justamente todo lo contrario, alojado en este sitio? O, ¿quién
no ha recibido un mensaje de un amigo enviándole una referencia de uno de
sus videos caseros o de un videoclip promocional de un músico, por ejemplo?
Como se adelantaba en la sección 1.Redes sociales, del Tema 1.3, respecto
al impacto que Youtube ha tenido en la sociedad, en el último año y medio ha
crecido hasta copar el 4% del tráfico total de Internet, equiparándose en importancia al portal de
servicios Yahoo y superando a Google, los dos primeros clasificados de la web. Esta sección se
dedicará a introducir algunos de los elementos de Youtube, aunque también se mencionará
brevemente el servicio Google Video, de similares características aunque de menor alcance que
Youtube.
Youtube nació como una empresa californiana en 2005, aunque fue adquirido a finales de
2006 por Google, pasando a ser una empresa subsidiaria. En 2007 tradujo su interfaz de usuario
a varios idiomas, entre ellos al español. Al igual que se comentaba de Slideshare en el Tema 5.1,
Youtube utiliza un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir sus contenidos. El
servir los videos en formato Flash dificulta la copia ilegal de los archivos de video. Numerosos
vídeos publicados por usuarios en YouTube contienen música o imágenes con copyright. La
compañía solo los retira del sistema si así es requerido por el propietario de los derechos. Al
retirarse estos videos la cuenta del usuario que los publicó es suspendida tras recibir cierto
número de advertencias.
1.1 Acceso a Youtube
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Cuando se accede al sitio web de Youtube (en español: es.youtube.com/?locale=es_ES&

persist_locale=1) se visualiza su página principal:
Si no se dispone de una cuenta de usuario registrada, se puede dar de alta una nueva
utilizando el enlace Acceder. No obstante, si se dispone de una cuenta de Google, se puede
entrar en al sistema mediante dicha cuenta (aprovechando el hecho de que ahora Youtube
pertenece al portal Google, como se ha señalado antes) al hacer clic en Acceder con tu cuenta
de Google:
Una vez identificado, si el usuario es la primera vez que accede de esta forma será recibido
con la siguiente ventana:
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donde puede elegir un nombre de usuario interno para Youtube y completar unos pocos datos
más antes de hacer clic en el botón Crear mi cuenta situado en la parte inferior. Al hacerlo se
accede al escritorio personal de Youtube:
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1.2 Configuración del escritorio
Posiblemente, la interfaz de usuario se encuentre en inglés en el primer acceso, de modo que

la primera operación que resulta conveniente llevar a cabo es cambiar su idioma. Para ello hay
que hacer clic en el enlace English situado en la parte superior y a la izquierda, y en la lista de
idiomas que a continuación aparece debajo, seleccionar Español (España):
con lo que la interfaz pasa a presentar sus opciones y secciones en español:
En la figura anterior que muestra el escritorio de Youtube ya se podía observar que éste se
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halla dividido en diferentes áreas o módulos diferenciados entre sí: suscripciones, videos
destacados, etc.:
Pues bien, el aspecto del escritorio es absolutamente configurable mediante el método de

seleccionar, arrastrar y soltar. Un módulo puede ser movido de sitio "tirando" de su título con el
puntero del ratón y soltándolo en la posición deseada. También, cada módulo cuenta en su parte
superior y a la derecha con funciones que permiten editar su aspecto, moverlo hacia arriba y
abajo, |^|v| , o eliminarlo |x|:
además de que en la cabecera del escritorio existe la opción + Añadir/Eliminar módulos que da
acceso a una detallada página de configuración para agregarlos o retirarlos.
Una buena idea es añadir al módulo Suscripciones algunos canales de difusión de video
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(canales de videocasting) que resulten de interés para el usuario y sobre los cuales desee estar
permanentemente actualizado. Para ello hay que hacer clic en Canales, en la barra superior de
menú y en la lista temática que aparece a la derecha seleccionar una categoría:
Al hacer clic en la miniatura de un canal se accede al mismo y se encuentra el botón

Suscribir:
de modo que al hacer clic en él se añade el correspondiente canal al módulo Suscripciones. Para
volver a la página principal del escritorio se puede hacer clic en el logo de Youtube (arriba y a la
izquierda):
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1.3 Carga ("subida") de videos
Para almacenar un video en Youtube con objeto de publicarlo después, hay que hacer clic en
el botón Subir que se encuentra en la barra superior del escritorio y a la derecha:
de forma que se abre un formulario de "subida" donde hay que Examinar y seleccionar el archivo
de video (en formato .avi, .mpeg, etc.) que se encuentra en alguna carpeta del ordenador del
usuario:
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Una vez seleccionado el archivo se debe hacer clic en el botón Subir vídeo:
con lo que se abre un formulario para especificar los detalles acerca del vídeo en cuestión: el
Título que sea desea que aparezca en Youtube, una Descripción de su contenido, las Etiquetas
que el usuario desea asociarle para su clasificación y localización, la Categoría en la que se
desea enmarcarlo, y sus atributos de Privacidad: público (compartido con todos, opción por
defecto) y privado (compartido con un grupo reducido de usuarios a elegir):
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Al Guardar cambios se inicia el proceso de carga y conversión del vídeo que, obviamente,
emplea un tiempo dependiente esencialmente del tamaño del archivo:
Para visualizar el vídeo hay que acudir a la página Mis vídeos: para ello hay que acudir al
menú desplegable que "cuelga" del nombre de usuario, arriba y a la derecha:
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con lo que se llega a una página destinada a editar y reproducir el vídeo:
Se puede visualizar el vídeo tal y como lo verá en Youtube cualquier usuario con el que haya sido
compartido haciendo clic en el botón Reproducir, aunque si el proceso de conversión interno del
archivo no ha concluido todavía, en la anterior página se podría observar lo siguiente:
Si se pretende es modificar alguna de las características del vídeo, se puede hacer clic en
Editar de forma que se pueden reajustar título, descripción, etiquetas, categoría, la miniatura
que representa públicamente al vídeo:
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además de su georreferenciación, sus atributos de privacidad:
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y la posibilidad de que el video pueda ser comentado, votado, etc:
Al finalizar, se debe Guardar cambios para que los cambios se lleven a cabo.
1.4 Búsqueda y reproducción de videos
Cuando cualquier usuario desea localizar algún video de su interés no tiene más que acceder a
la página principal de Youtube (no es necesario identificarse con usuario y contraseña para
visualizar los vídeos públicos) e introducir, en el campo Buscar, las palabras clave que se
corresponden con sus intereses:
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Cuando se hace clic en la miniatura que representa el vídeo se abre el reproductor:
que puede ser manejado con los habituales controles de reproducción situados en su parte
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inferior. Cuando finaliza la reproducción el sistema presenta las miniaturas de vídeos

relacionados con el reproducido; el sistema utiliza la meta-información basada en las etiquetas y
en la categoría asignada a los diferentes vídeos para establecer las relaciones:
A la derecha del reproductor se muestra un marco que ofrece varias prestaciones relacionadas
con el vídeo reproducido:
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Aquí se muestra información sobre el autor, un botón para suscribirse al video, códigos para
copiar la dirección web permanente (permalink) en la que se puede encontrar el video y para
incrustar el video en otra página web, blog o wiki, etc. Y, si es el autor el que visualiza el vídeo y
se halla dentro de su cuenta de usuario, se presentan otras opciones exclusivas para él, como la
edición del vídeo, por ejemplo.
En la parte inferior del reproductor se encuentran elementos para compartir (por correo
electrónico la dirección de) el vídeo, para votar sobre él, etc.:
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Si un usuario identificado con su nombre de usuario y contraseña se suscribe al video haciendo

clic en el botón Suscribir, en su sección Recomendados para ti aparece un acceso al mismo
representado por su miniatura:
1.5 Google Video
Como decíamos al principio de esta sección, el servicio Google Video es de similares

características a Youtube, aunque de menos entidad. No obstante, se apuntan ahora algunas
ideas como introducción al mismo.
Cuando alguien accede a su cuenta de usuario de Google, identificándose con su nombre de
usuario y contraseña, y hace clic en el enlace Video llega a la página principal del servicio Google
Video:
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Si en esta página se hace clic en Videos subidos (arriba y a la derecha) Google muestra un
formulario de aceptación de las condiciones del servicio:
y cuando se Aceptan las Condiciones, se accede a una ventana en la que se presenta una lista
de los videos cargados (obviamente la primera vez no existe ninguno):
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Si se hace clic en Subir vídeo se accede al proceso de subida de vídeos (equivalente al visto
antes correspondiente a Youtube):
Los procedimientos de Google Video son muy similares a los de Youtube, por lo que no se
extenderá más la explicación sobre este servicio. No obstante sí es importante señalar que el
etiquetado social que proporciona Youtube y otras opciones de edición son de mayor alcance que
las de Google Video.
2. Difusión de audio en línea: podcasting

Existen varios sitios web que proporcionan podcast de audio o, simplemente, podcasting. Son
análogos a los de videocasting pero especializados en medios de audio digital. Esta sección se
centrará en Gcast (www.gcast.com), aunque existen muchos otros como Odeo, Sonific, etc.
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Gcast permite a un usuario, de forma relativamente sencilla, crear varios canales personales
de podcast, colocar varias entradas de audio en cada canal (incluso permite incluir entradas de
audio grabadas por teléfono, aunque esto no será estudiado a continuación), y permite la
suscripción por diferentes vías a los canales de podcast.
2.1 Acceso a Gcast

Nota: por desgracia este sitio, como muchos otros dedicados al
podcast, no tiene una interfaz de usuario en español. Esto no debería
suponer una barrea importante ya que los términos utilizados pueden ser
fácilmente asimilados. Podcasting.
Imagen tomada de Apple
Cuando se accede a Gcast se obtiene la página principal:
Para crear una cuenta de usuario en Gcast es preciso hacer clic en Sign up now (registrarse
ahora), de modo que se accede a un formulario de registro de un aspecto ya familiar, en el que
hay que proporcionar dirección de correo electrónico -Email Address-, País -Country-,
contraseña -Password-, y nombre de usuario que se usará como identificación pública en el
sistema -Publicly-displayed screenname-:
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Cuando se pulsa el botón I Agree, create my account >> se confirma la creación de la

cuenta y, en un segundo paso, se solicita al usuario que elija el título de su primer canal de
podcast -Podcast title-, que escriba una breve descripción para el mismo -Podcast description-
y, opcionalmente, que "suba" una fotografía representativa -Upload Podcast Photo (optional)-:
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Al hacer clic en Next >> (siguiente) se alcanza el tercer paso, consistente en especificar el
número de teléfono y un PIN (número de identificación personal) en caso de que se vayan a
añadir entradas el canal de podcast a partir de grabaciones telefónicas:
Se puede prescindir de este paso si se hace clic en el enlace No thanks, I'll do this later (No
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gracias, lo haré más tarde).
Nota: en la ventana correspondiente al segundo paso de la creación de la cuenta se pudo

observar, arriba y a la derecha, el aviso: We just sent an email message to ... (Hemos
enviado un mensaje de correo a su cuenta para confirmar que es el propietario de esta
dirección de correo, por motivos de seguridad). En efecto, en la dirección especificada en el
primer paso el usuario recibe un mensaje de este estilo:
Es conveniente ahora hacer clic en el enlace click here! de este mensaje para que Gcast
confirme la creación de la cuenta:
y al pulsar en el botón Continue >> (continuar) se llega al escritorio en línea de Gcast

(Podcasting Home).
2.2 Carga ("subida") de audio
En el escritorio de Gcast se observa, arriba y a la derecha, que se ha creado un canal de
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podcast con el título especificado antes, en el segundo paso de la creación de la cuenta (véase
en la figura "Podcast de victorrglez"); éste es el canal al que un oyente se puede suscribir para
recibir futuras intervenciones o entradas de audio:
Para cargar un nuevo archivo de audio y que éste pase a formar parte del canal de podcast,
hay que hacer clic en el botón Upload new audio ( "Subir" nuevo audio) situado arriba y a la
izquierda en el escritorio, con lo que se accede al formulario de carga:
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en el que hay que Examinar las carpetas del ordenador personal para seleccionar un archivo de
audio. A la izquierda se muestra un aviso solicitando sólo archivos en formato MP3 y no de otras
clases (wav, wmv, etc.). La razón estriba en que el formato mp3, audio comprimido, proporciona
una razón calidad/tamaño de archivo muy conveniente para la difusión del audio; por ejemplo,
un archivo en formato wav puede, en formato mp3, ser unas 10 veces inferior en tamaño
manteniendo una calidad auditiva aceptable. Se avisa también que el archivo debe haber sido
grabado a una frecuencia de muestreo de sonido de 44.1 kHz (kilohercios) para que se
reproduzca a la velocidad correcta.
Se debe especificar también el título -Title- que tendrá la entrada de audio correspondiente a
este archivo en el canal, opcionalmente una descripción para ella -Description- y si el archivo
será inmediatamente publicado en el canal de podcast del usuario -Automatically publish to
<Podcast del usuario>- o más tarde. Cuando se hace clic en I Agree, upload this file (de
acuerdo, sube este archivo) comienza la carga en el sistema que, como se manifiesta en la
ventana anterior, dependiendo de clase de conexión a internet del usuario y del tamaño del
archivo, su transferencia podría durar entre algunos segundos y hasta una hora:
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Cuando la transferencia finaliza se muestra un mensaje en el que se advierte de que ahora se

está comprobando el archivo y convirtiéndolo a un formato de más baja velocidad de transmisión
para que aquéllos con conexiones más lentas puedan escuchar el audio aceptablemente. Una vez
realizada esta codificación, el audio se añade automáticamente a la lista de reproducción
principal del usuario y queda publicada en su podcast:
Se puede cargar inmediatamente otro archivo de audio -Upload another- o regresar al

escritorio del usuario -Return to podcasting home-. Si se hace esto último, se regresa a la
página:
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En su parte inferior se encuentra el archivo recién cargado, dentro de la Master Playlist (lista
de reproducción principal del usuario). En el momento en que se cargan más archivos, estos se
añaden a la lista de reproducción:
Se puede reproducir la lista completa o un sólo un archivo al hacer clic en el botón Play 4
situado a su derecha de la lista o del archivo en cuestión, con lo que se abre un reproductor de
sonido:
Se puede reproducir un archivo, detener la reproducción o pasar de un archivo de audio a otro

de la lista utilizando los habituales botones 9 4 ; :.
2.3 El canal de podcast
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A la derecha del escritorio -Podcasting Home- se encuentra el marco Listen to Your Podcast
(escucha tu podcast):
Si se hace clic en el título del canal de podcast, se abre su contenido y se encuentra la referencia
al primer archivo de audio antes cargado que, por ahora, es el único artículo, intervención o
entrada (podcast post o podcast entry) de sonido que existe en el canal, a no ser que se hayan
cargado más archivos utilizando la opción "Automatically publish to <Podcast del usuario>" antes
vista:
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Cuando se cargan más archivos de audio publicándolos automáticamente en el proceso de

carga, estos se añaden como nuevas entradas al canal y aparecen reseñados abajo, en el marco
Recent episodes (episodios recientes) en orden inverso:
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Se pueden utilizar los botones Edit this post (editar esta intervención) y Delete this post (borrar
esta intervención) situados a la derecha de cada entrada, para cambiar su título y descripción, o
borrarla, respectivamente.
Al cargar más archivos, en la parte de arriba del canal se actualiza la información que muestra
el reproductor en miniatura que representa el canal, visualizando los datos del último medio
cargado:
Si se hace clic en el botón POSTS, el reproductor muestra la lista de los artículos de sonido
publicados actualmente el canal:
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y si se pulsa el botón 4 se pueden escuchar sucesivamente todos los artículos que existen en el
canal.
Si se quiere modificar la información del canal, se puede hacer clic en el botón Edit podcast
channel situado justo debajo de su título, de forma que se obtiene un formulario donde se
pueden reajustar los atributos del canal: título (Podcast title), descripción (Podcast description),
una fotografía representativa (Podcast Photo), su categoría (Category), y palabras clave
(Keywords, separadas por comas) que etiqueten su contenido:
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Una vez modificados los diferentes parámetros, se debe pulsar Update Podcast (actualizar
podcast) para que los cambios surjan efecto.
2.4 Suscripción al canal de podcast
Si en el reproductor en miniatura representativo del canal se hace clic en GET PODCAST :
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se obtiene una página en la que se presentan distintos métodos para llevar a cabo esta
suscripción:
La primera opción (Option 1) se refiere a iTunes, un programa muy popular de Apple

instalable en el ordenador del usuario, que sirve para almacenar, organizar, reproducir y
comparar música. La suscripción al canal desde este programa permite la recuperación
automática del contenido del canal.
La segunda opción (Option 2) permite la suscripción a un sistema de alertas sobre
novedades enviadas a la dirección de correo electrónico especificada:
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con la frecuencia elegida (cada vez que se producen actualizaciones en el canal -every time the
feed updates-, diariamente -daily-, semanalmente -weekly- o quicenalmente -bi-weekly-). Al
pulsar Submit se envía un mensaje a la bandeja de correo que el usuario que le solicita la
confirmación del servicio haciendo clic en un enlace incluido en el texto del mensaje. A partir de
la confirmación el usuario recibe el servicio de alerta sobre novedades.
La tercera opción (Option 3) consiste en añadir el contenido del canal a la página principal
personal de algunos de los portales de servicios más importantes: Yahoo, Google, etc. Por
ejemplo, si el usuario está en otra ventana del navegador dentro de su cuenta de Google,
identificado con nombre de usuario y contraseña, al elegir en la ventana de Gcast agregar a
Google -Add to Google- se obtiene la ventana:
Nota: obsérvese en esta página que, bajo el título del canal de podcast, figura la
dirección web pública del canal. Es del estilo: http://www.gcast.com
/u/<nombre_de_usuario>/main (óbviese la extensión final .xml)
Si se accede a esta dirección web en un navegador, se mostrará el contenido del canal.
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Esta dirección puede ser enviada como enlace en un mensaje de correo electrónico a otros
usuarios para que accedan al canal.
y cuando se pulsa el botón Add to Google homepage (agregar a la página principal de Google) la
ventana donde el usuario se hallaba en la cuenta de Google cambia al servicio iGoogle y muestra
un nuevo gadget, es decir, un nuevo complemento que incluye los contenidos del podcast:
iGoogle es la página de inicio (la "i" de iGoogle se refiere precisamente a "inicio")

personalizable que ofrece Google, en la que se pueden añadir fuentes web y complementos de
noticias, entretenimiento, información sobre el tiempo, etc., según el gusto del usuario.
Pretende ser, como sucede con la página de inicio personalizable del portal Yahoo, el sitio que
utilicen los usuarios como primera página cuando abren el navegador web. Se puede conmutar
entre iGoogle y la clásica página de Google, sin más que hacer clic en el enlace iGoogle presente
en la página clásica o en el enlace Inicio clásico de la página de iGoogle:
Por otra parte y, dado que en definitiva un canal de podcast funciona como una fuente de
contenido web, si en la opción 3 se usa Add to Google Reader en lugar de Add to Goole
Homepage, se conseguirá añadir al lector/agregador de fuentes estudiado en la Tarea 4.1 la
fuente correspondiente al canal de podcast:
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de modo que cualquier novedad en el canal quedará automáticamente reflejada y accesible en

el lector.
Nota: una cuenta de usuario creada en Gcast permite también acceder al sitio web
GarageBand dedicado a la creación y difusión de podcast de música independiente (es
decir, el mismo identificador de usuario y contraseña permite entrar en el sitio y manejar los
podcast creados en Gcast).
Fuentes
* Artículos de Wikipedia sobre YouTube y Podcasting, es.wikipedia.org/wiki/YouTube,
en.wikipedia.org/wiki/Podcasts
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Trabajo práctico 1
Unidad 1 - Tarea
Una primera aproximación
práctica a la Web 2.0
En esta primera tarea practicarás algunos de los principales aspectos de la Web 2.0 estudiados
en esta primera unidad. Para ello utilizarás el servicio denominado Google Docs (Documentos
Google), proporcionado por Google Labs.
Probablemente ya sabes que Google nació como un buscador de la web que se hizo
tremendamente popular por su sencillez de uso y por proporcionar rápidas respuestas a las
consultas. Con el tiempo se ha convertido en un portal de múltiples servicios, pudiendo muchos
de ellos ser catalogados como parte de la Web 2.0. Hemos elegido este servicio por ser uno de los
más populares, no necesariamente por que sea el mejor en su especie, y también porque más
adelante aprovecharemos alguno de sus otros servicios.
Google Docs te permitirá fijar ideas acerca de algunos de los principios de la Web 2.0
presentados en el Tema 1.1, como son:
la web como plataforma de trabajo
el fin de ciclo de las actualizaciones de versiones del software
los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad
el aprovechamiento de la inteligencia colectiva
Para ello, a continuación practicaremos lo siguiente:

Acceso a Google Docs
El escritorio en línea: el webtop
El procesador de textos en línea
1. Acceso a Google Docs

Cuando accedes a Google Docs (http://docs.google.com) encuentras la página principal de
este servicio:
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Trabajo práctico 1
Como ves, en la parte inferior de la misma se encuentra el enlace:

Realizar una visita guiada por Google Docs
Haz clic en él para acceder a una sencilla introducción acerca de las posibilidades y forma de
uso de este servicio. Los pasos de la visita son:
Crea documentos, hojas de cálculo y presentaciones online
Comparte y colabora en tiempo real
Almacena y organiza tu trabajo de forma segura
Controla quién puede ver tus documentos
Lee ejemplos de usuarios
Introducción
Tras leer rápidamente las distintas informaciones que se te ofrecen en el último apartado,
denominado Introducción, podrás ver el botón Iniciar ahora, que te lleva a la página donde
debes introducir el nombre usuario y la contraseña que te identifican para acceder a tu
espacio personal de Google.
Creación de una cuenta de usuario en Google
Si ya tienes una cuenta de usuario registrada en Google (que utilizas, por ejemplo, para leer
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Trabajo práctico 1
correo electrónico) puedes continuar leyendo el apartado 2. El escritorio en línea: el webtop. Si

todavía no la tienes, es necesario que la crees antes de acceder. Para ello, pulsa en el botón ¿No
tienes una cuenta de Google? Comenzar situado en la página principal de Google Docs. Te
conducirá a una ventana con un formulario en el que deberás proporcionar, entre otros datos,
una dirección de correo electrónico (te recomendamos que uses una dirección personal en lugar
de la institucional, con objeto de que puedas acceder al servicio desde ordenadores exteriores a
la intranet (red) corporativa, por ejemplo, desde tu domicilio):
Cuando pulses el botón Acepto crear mi cuenta situado al final de esta página (recuerda
antes fijar España como Ubicación) recibirás en tu bandeja de correo un mensaje que incluye las
instrucciones para completar el registro. Entre ellas aparecerá un enlace tal que al pulsar en él te
dirigirá a otra página donde introducirás tu nombre y apellidos, y podrás elegir el nombre que te
identificará en Google a partir de ahora y la contraseña asociada.
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Trabajo práctico 1
Cuando pulses el botón Acepto crear mi cuenta situado al final de esta página entrarás en el
entorno de Google Docs y estarás en condiciones de acceder a los servicios que Google
proporciona. Cierra ahora tu navegador y continúa en el siguiente apartado.
Nota: al crear una cuenta en Google Docs, no sólo estarás en condiciones de acceder a
este servicio: realmente has creado una cuenta de acceso a gran cantidad de servicios de
Google, como su correo electrónico, Gmail, y otros que tendrás oportunidad de ver en lo
sucesivo. Así pues, no olvides tu identificador y contraseña.
2. El escritorio en línea: el webtop

Vete ahora a la página principal de Google Docs e introduce tu identificador de Google:
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Trabajo práctico 1
Cuando pulses el botón Acceder te encontrarás en un entorno como el de la siguiente figura:
Nota: ten en cuenta que las herramientas de la web 2.0 están en constante y rápida
evolución. Así, puede que en el momento que las utilices aprecies algunas diferencias
(ligeras en ocasiones, más acusadas otras veces) con respecto a lo mostrado en las imágenes
de apoyo incluidas en los materiales del curso. Guíate entonces por tu intuición para
establecer las necesarias analogías.
Se trata de una especie de escritorio personal que reside en la web (es Google quien te lo
proporciona a través de la red) en lugar de en el disco duro de tu ordenador. Observa que existen
referencias a carpetas, a archivos de diferentes tipos (documentos, hojas de cálculo,
presentaciones, ...), búsquedas, una papelera, etc., de forma análoga a lo puedes encontrar en
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Trabajo práctico 1
tu propio ordenador personal. En definitiva, recuerda lo explicado en el apartado La Web como

plataforma de trabajo, del Tema 1.1, en relación con el concepto de webtop como
contraposición de desktop.
Nota: Si, por cualquier circunstancia, el webtop aparece en inglés, utiliza el enlace
Settings situado arriba y a la derecha:
En la página que aparece selecciona Español en la lista desplegable asociada al campo

Language (idioma):
y, en la parte inferior de la página, haz clic sobre el botón Save (guardar):
Volverás entonces al webtop, ahora en español.

Vamos a practicar con el webtop. En él observas un marco a la izquierda donde aparece una
lista con los diferentes elementos, un marco a la derecha que, en principio, se muestra como una
área vacía, con sólo un mensaje de bienvenida, y una barra horizontal de menús con diferentes
opciones (Nuevo, Subir, Compartir, etc.)
Crea en primer lugar una carpeta denominada Prácticas. Para ello pulsa el botón Crear
Nuevo y en el menú que se despliega elige la opción Carpeta:
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Trabajo práctico 1
En los campos que aparecen para elegir el nombre y la descripción de la nueva carpeta escribe
"Prácticas" y "Prácticas del curso web 2.0" respectivamente:
Nota: si lo deseas, investiga el cometido del botón que tiene una punta de flecha que
aparece a la derecha del nombre de la carpeta
Cuando pulses Guardar verás que en tu webtop aparece tu nueva carpeta en el apartado
denominado Mis carpetas:
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Trabajo práctico 1
3. El procesador de textos en línea

Vamos ahora a crear un documento de texto dentro de esta carpeta. Si despliegas ahora el
menú Crear Nuevo y eliges la opción Documento, verás que se abre una nueva ventana del
navegador que se parece mucho a la que podrías obtener cuando manejas el procesador de
textos habitual en tu ordenador (ya sea MS Word, Word Perfect, Open Office Writer, etc.):
Sin embargo este editor de textos no reside en tu ordenador, sino que se trata de una
aplicación que te proporciona Google a través de la web (un conjunto de programas ligeros y
sencillos para que se puedan ejecutar a través del ancho de banda de tu conexión a Internet;
recuerda el principio "Los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad"). En
este editor puedes crear textos de la manera habitual: tienes una barra horizontal de menú
(Archivo, Editar, ..., Formato, ...) y debajo una barra de iconos que te permiten realizar
acciones de forma abreviada, sin tener que desplazarte por las diferentes opciones de la barra de
menú.
Escribe un primer texto que describa tu experiencia previa en el uso de la Web 2.0 y dale el
formato que prefieras utilizando las distintas posibilidades que te proporcionan los menús y los
iconos de atajo. Para practicar con el uso de imágenes, elige una imagen que resida en tu
ordenador y tenga relación con el tema e insértala tras el texto. Para ello, despliega el menú
Insertar y pulsa la opción Imagen. Aparecerá la ventana:
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Trabajo práctico 1
y examinando las distintas carpetas de tu equipo selecciona la imagen que desees.

Guarda el documento mediante el menú Archivo > Guardar (o mediante el icono ). Verás
que el editor no te solicita el nombre del archivo, pero si retornas a la ventana del webtop
(¡ojo!, sigue abierta simultáneamente detrás de la del editor de textos) verás que en la carpeta
Prácticas probablemente no hay ningún documento. Si es así, pulsa en Todos los elementos:
y verás que aparece un nuevo documento denominado Untitled (Sin título) o que tiene un
nombre asignado automáticamente por Google Docs en base al texto que has escrito en él (véase
Hola en la figura). Éste es precisamente el documento que acabas de editar.
Como probablemente no se trate de un nombre significativo, vas a cambiar su denominación.
Retorna a la ventana del editor de textos y utiliza el menú Archivo > Cambiar Nombre ... y en
el cuadro de texto que se muestra, escribe el nombre "Primer doc". Si retornas ahora al webtop
probablemente verás que el nombre no ha cambiado. Pero si pulsas la tecla F5 (que corresponde
a actualizar o "refrescar" la pantalla del navegador) observarás que ya se muestra el nuevo
nombre. Si quieres, cierra ahora el editor de textos. Para ello pulsa el botón Guardar y cerrar
(arriba y a la derecha del editor).
Vamos a trasladar ahora el archivo creado a la carpeta Prácticas. Pulsa con el botón derecho
del ratón sobre el nombre del documento (Primer doc) y aparecerá un menú contextual con
varias opciones:
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Trabajo práctico 1
Pulsa Mover a y en la pantalla que aparece elige la carpeta Prácticas y pulsa el botón Mover
a la carpeta:
Vete ahora a la carpeta Prácticas. Para ello pulsa sobre el texto Prácticas que aparece en el
marco izquierdo, debajo de Mis carpetas y lo verás en el webtop :
Fíjate que en todo este proceso no hemos utilizado ninguna aplicación instalada en tu
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Trabajo práctico 1
ordenador excepto el navegador web. Todo el software que usas "reside" en la web. En
definitiva, tu ordenador se convierte en un "terminal no inteligente", y la inteligencia la aporta
la web. Y si cambias de ordenador, puedes recuperar tus documentos volviendo a entrar en
Google Docs y modificarlos o crear unos nuevos utilizando el mismo editor, aunque en el nuevo
ordenador no haya instalado ningún editor o uno diferente al que tienes instalado en el tuyo.
Fíjate también que todo el servicio lo has usado de forma gratuita; no has tenido que comprar
una licencia de uso de software e instalarla. Observa asimismo que si Google decide actualizar y
mejorar el software, tú te beneficiarás automáticamente de ello sin preocuparte de realizar
nuevas instalaciones: éste es el significado del principio de la Web 2.0: "El fin del ciclo de las
actualizaciones de versiones del software".
Experimenta según tu gusto y curiosidad las diferentes posibilidades del webtop. Puedes
contar para ello con el enlace Ayuda, situado en la parte superior y a la derecha:
Puedes crear también una hoja de cálculo al estilo de MS Excel, una presentación al estilo de
MS PowerPoint, etc.
Ahora vas a trabajar otro de los aspectos esenciales de la web 2.0: la colaboración en la red,
un aspecto esencial de las redes sociales relacionado directamente con el principio Web 2.0 de
"Aprovechamiento de la inteligencia colectiva". Para ello vas compartir la lectura y/o la edición
del archivo con el tutor y con los compañeros de tutoría que elijas. Esto lo puedes hacer
seleccionando el archivo (marcando la casilla de verificación que aparece a su izquierda),
pulsando el botón Compartir y luego Invitar a usuarios...:
En la ventana que aparece a continuación escribe las direcciones de correo electrónico del
tutor y de tus compañeros para invitarlos, bien a la lectura del documento -marcando el botón de
radio (Invitar) Para ver-, bien a la colaboración para enriquecerlo -marcando el botón de radio
(Invitar) Para editar; te recomendamos esta opción-:
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Trabajo práctico 1
Nota: las direcciones de correo del tutor y de los compañeros que no conozcas las puedes
obtener en el campus. En la sección Enviar correo aparece la lista de contactos del curso. Si
haces clic en un nombre de la lista, se abrirá una ficha con sus datos personales. Uno de los
campos mostrados en la ficha es la dirección de correo electrónico "externa" al campus (por
ejemplo, la dirección @educa.jcyl.es usada habitualmente). Si esta dirección no apareciera
en la ficha, puedes solicitársela a tu compañero a través del correo electrónico interno del
campus.
En la ventana anterior puedes escribir un Mensaje descriptivo para tus compañeros-
colaboradores. Cuando pulses Enviar recibirán en sus bandejas de correo tu mensaje junto con
el enlace a la ubicación de dicho documento en la web:
Cuando pulsen dicho enlace, podrán ver y leer el documento en su navegador y podrán entrar
en Google Docs (utilizando su identificador de usuario y la correspondiente contraseña) a
modificarlo, en caso de que los hayas invitado como colaboradores (para editar) y no sólo como
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Trabajo práctico 1
lectores (para ver). Cuando recibas las invitaciones de tus compañeros haz tú lo mismo.
Por otra parte, tras enviar la invitación verás que la ventana Compartir con otros usuarios
se posiciona automáticamente en la pestaña Usuarios con acceso, que te informa de todos los
usuarios que tienen permiso para editar y/o leer tu documento:
Debajo de los nombres de los usuarios que tienen acceso (en los que estaremos nosotros
mismos y aquellos a los que hayamos invitado) se nos informa sobre la necesidad o no de
autenticarse en Google Docs (acceder) para ver o modificar el fichero. Esto es una opción
personal, pero debemos tener en cuenta que si elegimos que se pueda modificar libremente, no
podremos saber quién ha hecho una determinada modificación (aparecerá como Invitado -Guest-
en el historial de revisión). En esta ventana también podemos modificar el nivel de acceso de
cada usuario.
Puedes hacer clic ahora en Guardar y cerrar.
En cualquier momento puedes comprobar con qué compañeros has compartido un documento
haciendo clic con el botón derecho sobre el mismo, utilizando la opción Compartir y después la
opción Ver quién tiene acceso...:
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Trabajo práctico 1
Por otra parte, puedes ver qué documentos han compartido otros contigo utilizando el enlace
Compartido conmigo del marco situado a la izquierda:
Observa que a la derecha del nombre de cada documento figuran los nombres de los usuarios
que comparten el documento.
Por supuesto, también puedes descargar cualquier documento del webtop en tu ordenador. Si
pulsas el botón derecho del ratón encima del nombre de un documento, se desplegará un menú
de contexto que te ofrece, en particular, la posibilidad de archivar dicho documento con distintos
formatos (sólo texto, pdf, html, MS Word, ...). Para ello escoge la opción Exportar:
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Trabajo práctico 1
y después elige el formato preciso:
Al hacer clic en Descargar se te ofrecerá la posibilidad de guardar el documento en la

ubicación de tu ordenador que decidas.
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Trabajo práctico 1
Descarga ahora el documento Primer doc a tu ordenador con el formato de un documento de

MS Word y, como resultado de esta primera actividad práctica, envía un mensaje a tu tutor
mediante el correo electrónico del campus adjuntando dicho documento.
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Trabajo práctico 2
Unidad 2 - Tarea
Edición de un artículo
de la Wikipedia
Creación de un wikiespacio
En el Tema 2.2 hemos estudiado los conceptos y procedimientos fundamentales que se

refieren a la Wikipedia. Aprovecharemos lo aprendido para editar un nuevo artículo y/o
modificar alguno existente, como práctica de uso de los wiki.
A fecha de 30 de enero de 2009 no existía en la Wikipedia una entrada en español referente a
"Inspección de Educación" o a "Inspección educativa". Existía únicamente un artículo relativo a
"Asociación de Inspectores de Educación" (ADIDE). Se propone como trabajo práctico de esta
unidad didáctica la creación del artículo de Wikipedia titulado "Inspección de Educación" y su
edición en colaboración para enriquecerlo.
Se propone la siguiente estructura preliminar para el artículo:
Un texto inicial de definición, introducción y aspectos generales
Secciones de nivel 2:
Legislación
Organización
Competencias, funciones y actuaciones
La Inspección en España
La Inspección en las Comunidades autónomas
La Alta Inspección
Referencias y fuentes (usadas para elaborar los contenidos)
Puesto que este artículo será potencialmente consultado por inspectores de otros países de
habla hispana, se puede dejar abierta su estructura para crear secciones relativas a otros países.
Para ello, te proponemos que te registres en Wikipedia. Elige el identificador de usuario que
desees y a partir de ese momento cualquier intervención en la Wikipedia quedará registrada a
ese nombre.
En el campus en línea encontrarás el foro de discusión denominado "Edición del wiki",
correspondiente a la unidad didáctica 2. Utilízalo como centro de debate y consenso acerca de la
elaboración del artículo propuesto. Pero recuerda que la propia página del artículo cuenta en su
cabecera con el enlace Discusión. Puedes utilizar este foro para los mismos propósitos.
Si consideras que es más conveniente a tus intereses participar en otro artículo, adelante. Si lo
deseas, ponte de acuerdo con otros compañeros para hacerlo, mediante el correo electrónico del
campus o mediante el mencionado foro.
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Trabajo práctico 2
Ayudas
Además de los contenidos estudiados en los temas de esta unidad didáctica, puedes utilizar los
siguientes enlaces a documentos de ayuda de la Wikipedia para ampliar conocimientos y resolver
las dudas que te puedan surgir en el proceso.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial_(formato)
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial_(enlaces_internos)
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial_(enlaces_externos)
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Imágenes
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Cómo_empezar_una_página
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Cómo_se_edita_una_página
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Registro
Actividad opcional
En el apartado 4. Proveedores de sitios wiki del Tema 2.1 nos referíamos al proveedor
Wikispaces como uno de los que proporcionaban espacios wiki más simples y versátiles. De
hecho, la imagen que hacía referencia a los elementos generales que componen un wiki está
tomada precisamente de un espacio personal en este sitio.
Si te atrae la idea de crear un espacio wiki personal hazlo ahora: puedes hacerlo además
de completar la actividad anterior, bien en su lugar. Escoge un tema para tu wiki y créalo.
Personalízalo, cambia sus colores, e inserta una imagen como logo. Dale un contenido sencillo:
crea al menos dos páginas con información e inserta algunas imágenes.
Para ello, puedes ayudarte de los siguientes recursos disponibles en Aulawiki21:
1. Crear tu primer wiki. Tipos de wikis en wikispaces. Miembros y permisos
2. Quiero escribir en una página. Crear una página. Revertir cambios. Fusionado
automático
3. Quiero insertar una imagen u otro tipo de archivo
4. Quiero crear una página y enlazarla. Tipos de enlaces
5. Editar la Barra de Navegación lateral e incluir enlaces en ella
6. Administrar el espacio de WikiSpaces
7. Wikitext
También puedes servirte del Manual en español de Wikispaces.
Como resultado de esta actividad, envía a tu tutor un mensaje de correo mediante el
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Trabajo práctico 2
campus haciéndole saber tu identificador de usuario en Wikipedia y el título del artículo en el

que estás colaborando. Él podrá observar tus intervenciones en el correspondiente historial lo
que servirá para calificar la tarea práctica. También, añade en el apartado "Sitios web" del
campus, subpartado "Unidad 2. Direcciones de los wiki creados", la dirección web del
artículo de la Wikipedia en el que has participado (no dejes de hacerlo aunque algún
compañero ya haya añadido la dirección del mismo artículo).
Nota: para añadir una dirección web en el campus, vete a la sección Sitios web y en el
cuadro Agregar un sitio introduce el Nombre que quieres darle, en el campo Categoría
indica la Unidad didáctica a la que quieres asociar el sitio (en el caso de la actividad que
nos ocupa será la unidad 2) y en URL escribe la dirección web del sitio; puedes añadir una
descripción del mismo.
En caso de que hayas realizado la actividad opcional, envía a tu tutor la dirección web de
tu espacio wiki para que pueda observarlo. También, añade en el apartado "Sitios web" del
campus, subpartado "Unidad 2. Direcciones de los wiki creados", la dirección web de tu wiki
para que puedan verla tus compañeros.
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Trabajo práctico 3
Unidad 3 - Tarea 1
Creación y personalización
de un blog
En las actividades propuestas en esta tarea practicaremos lo estudiado en los Temas 3.1 y 3.2
de la presente unidad didáctica. Para ello utilizaremos el gestor de blog Blogger.
Una de las razones para la elección de este gestor radica en que en la
Tarea 1 del curso tuviste la oportunidad de registrar una cuenta en los
servicios de Google (si no la tenías ya) con ocasión de practicar con
Google Docs. Esta misma cuenta la puedes aprovechar ahora para
utilizar Blogger. Además, Blogger proporciona un entorno limpio y
completo, bastante intuitivo e íntegramente en castellano, que te permitirá sacarle partido aún
sin conocer totalmente de antemano todas sus posibilidades.
A continuación practicaremos lo siguiente:
Creación de un blog
Administración del blog
Personalización del blog
1. Creación de un blog con Blogger

Para crear un blog alojado en Blogger no tenemos más que acceder a su página principal
(http://www.blogger.com) donde encontramos el cuadro Crea un blog en sólo 3 pasos:
Al hace clic en Crear blog ahora accedemos al primer paso, que nos solicita la creación de
una cuenta en Google. Dado que ya contamos con una, utilizaremos el enlace primero acceda a
ella:
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Trabajo práctico 3
con lo que llegaremos al punto 2, Asignar un nombre al blog donde, entre otras cosas, debemos
elegir el título que aparecerá en la cabecera de nuestro blog (recuerda lo estudiado en el
apartado 1. Fisonomía de un blog, del Tema 3.2). Elige para el título un texto no demasiado
largo, pero suficientemente descriptivo:
Como tu blog estará accesible públicamente en la web mediante su dirección web (URL)
permanente, tras el título es el momento de elegir ésta. En principio, todos los blog alojados en
Blogger tienen una dirección web del estilo http://<texto_a_elegir>.blogspot.com. Elige un
texto para anteponer al sufijo .blogspot.com (en el enlace anejo Más información, se te ofrece
información al respecto). Puedes comprobar si la dirección resultante ya la ha utilizado
previamente algún otro usuario mediante el enlace Comprobar la disponibilidad (piensa que en
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Trabajo práctico 3
Blogger hay miles de blog alojados). Una vez tengas una dirección disponible, toma nota de ella
porque será la que debes escribir en tu navegador para visualizar tu propio blog.
Nota: en "Verificación de la palabra" debes escribir las letras "deformadas" que ves justo
al lado. Se trata de un sistema de seguridad captcha (prueba de letras cifradas), que
impide que determinados "robots" maliciosos (programas automáticos que recorren la Red)
puedan registrar usuarios indiscriminadamente y causar daño. Se supone que sólo una
persona y no una máquina puede reconocer este tipo de texto.
Por el momento es suficiente, no es necesario que accedas a las Opciones avanzadas. Pulsa
ahora Continuar. Llegarás entonces al siguiente paso del punto 2: Elegir una plantilla. Entre las
diferentes colecciones que se te ofrecen, elige una de tu agrado (si deseas cambiarla más tarde,
podrás hacerlo en las pantallas de administración del blog). Puedes previsualizar cómo se verá tu
blog pulsando en el enlace vista preliminar de la plantilla que acompaña a cada una:
Cuando pulses Continuar habrás finalizado la creación de tu blog:
y podrías comenzar inmediatamente a escribir las entradas del mismo en cuanto pulses Empezar
a publicar. No obstante, no comiences la edición de las entradas ahora. Tras hacer clic en
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Trabajo práctico 3
Empezar a publicar, pulsa el enlace Salir para finalizar la sesión de creación del blog:
Más adelante, volverás sobre la edición del blog.

Observa ahora el resultado de la creación del blog. Para ello, escribe en tu navegador la
dirección web del mismo, la que antes hemos mencionado que tomases nota (recuerda, una del
estilo http://<texto>.blogspot.com). Deberías observar, dependiendo de la plantilla que hayas
escogido una página como la de la siguiente figura:
En ella observas que sólo figura el título del blog y que no hay entradas ni otras secciones dignas
de mención.
2. Administración del blog

Una vez creado tu blog, queremos personalizar su aspecto y darle contenido. Para ello,
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Trabajo práctico 3
puedes acceder al blog en modo de administración de varias maneras. Una, acudiendo a la

página principal de Blogger e introduciendo tu nombre de usuario y contraseña en el cuadro
Accede a través de tu cuenta de Google:
O bien, si ya te encuentras dentro de tu cuenta de Google, haces clic en el enlace Mi cuenta:
llegas a:
y aquí puedes hacer clic en el enlace Blogger. También, desde la página web de tu blog, cuando
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Trabajo práctico 3
lo estás visualizando, puedes pulsar el enlace Acceder:
De cualquiera de las tres formas anteriores llegarás a tu Escritorio de Blogger:
es decir, a la página principal de administración de tu(s) blog (en el escritorio del sitio
representado en la figura anterior existen dos blog, uno titulado "Taller de blog para Inspección"
y otro denominado "Víctor"). Para "entrar" en lo que podríamos llamar el panel de
administración del blog que desees no tienes más que utilizar alguno de los enlaces:
NUEVA ENTRADA : dirige a la zona del panel que te permite escribir nuevos artículos para
tu blog.
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Trabajo práctico 3
Editar entradas: conduce a la zona del panel que te permite modificar artículos
existentes.
Configuración: permite ajustar algunas de las propiedades del blog, como su título,
descripción, el formato de la cabecera, d las entradas entradas, fechas, idioma, los
permisos de usuarios, y una gran variedad de atributos del blog.
Diseño: dirige a la zona administrativa que permite seleccionar y cambiar la plantilla del
blog, la tipografía y los colores, y la posición y características visuales de los diferentes
elementos.
Ver blog: proporciona una vista del blog en su estado actual, tal como lo visualizarán los
usuarios que accedan a su dirección web.
Si pulsas, por ejemplo, en el enlace NUEVA ENTRADA llegarás a la pantalla:
donde puedes escribir el primer artículo de tu blog, que quedará publicado y visible para todos en
el momento en que pulses PUBLICAR ENTRADA . Como puedes intuir por la figura, el procesador
de textos que proporciona el blog es sumamente similar al procesador de wikitextos utilizado en
la unidad didáctica anterior y al procesador de Google Docs utilizado en la primera unidad.
Mediante su barra de iconos se puede dar formato al texto e, incluso, añadir imágenes y
videos (que se hallan en tu propio equipo o en alguna otra dirección web).
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Bajo el área del procesador, en el campo Etiquetas de esta entrada, puedes agregar varias
etiquetas al artículo (separadas por comas), es decir, palabras clave que tú eliges para catalogar
el artículo según tu criterio. Estas etiquetas son las que el gestor de blog utiliza automáticamente
para generar el índice de temas o de categorías del blog que, normalmente, se visualiza en la
barra lateral.
Nota: en el segundo tema de la próxima unidad didáctica tendrás oportunidad de

profundizar en el etiquetado "social" de contenidos web.
Observa que en la cabecera del panel de administración existen tres pestañas:

Creación de entradas: conducen justamente a la zona donde se crean y editan entradas, y
donde se pueden moderar los comentarios de los lectores de cada entrada:
Configuración y Diseño: se corresponden exactamente con los enlaces del mismo nombre
descritos antes, cuando nos referíamos al escritorio del blog:
Utilizando estas tres pestañas puedes acceder a todas las posibilidades que nos brinda el
gestor, de personalización y administración (en las figuras anteriores puedes observar las
diferentes opciones a las que te conducen estas pestañas).
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3. Personalización del blog

Vamos a realizar ahora una operación de personalización del blog. Supón, por ejemplo, que
quieres añadir a tu barra lateral un índice basado en las etiquetas de tus artículos. Si observas
qué elementos tiene tu barra lateral hasta el momento verás que sólo cuenta con tres elementos:
a saber, Seguidores, que permite a un lector suscribirse mediante el correo electrónico a tu blog
y muestra cuántos seguidores tiene, Archivo del blog, que es el índice cronológico de entradas
publicadas, y Datos personales, un acceso al perfil del autor del blog, tu perfil.
Entonces si, como decíamos, quieres añadir el índice basado en etiquetas a la barra, no tienes
más que ir a la pestaña Diseño en el panel de administración:
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En esta ventana, donde se muestra una plantilla para organizar los elementos visibles de tu blog
mediante el método de arrastrar y colocar, puedes hacer clic en Añadir un gadget, lo que te
conduce a una nueva ventana del navegador con una lista de complementos:
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algunos de los cuales ya los tienes en tu blog (observa el aviso "Ya se ha añadido") y otros no
(aviso "Nuevo" -significa que es un nuevo complemento en Blogger- o sin aviso). Desplaza
verticalmente la lista hasta que localices el complemento Etiquetas:
Cuando pulses + obtendrás la ventana:
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Trabajo práctico 3
que te permite dejar "Etiquetas" como título del índice que se añadirá a tu barra lateral, o bien
modificarlo a tu gusto. Cuando pulsas GUARDAR vuelves a la plantilla de organización de
elementos, donde puedes observar el aviso Elemento de página añadido. Ver blog :
y cuando pulses GUARDAR verás el aviso Tus cambios se han guardado. Ver blog . Cuando accedas
a tu blog verás que el índice basado en etiquetas se ha añadido a la barra lateral:
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Dado que la interfaz de Blogger es bastante clara e intuitiva, se deben poder realizar la
mayoría de operaciones deseadas sin demasiados problemas. En cualquier caso, siempre puedes
acudir al manual de ayuda de Blogger en línea y en español en la dirección
http://help.blogger.com/?hl=es.
¡Ojo!, en la parte superior del panel de administración existe un enlace Ayuda. Si haces
clic en él verás que conduce a la página principal del manual de ayuda en inglés. Si prefieres
la ayuda en español, utiliza el enlace que te proporcionamos en el párrafo anterior.
Puedes también, como apoyo, utilizar la presentación en línea: Tutorial de Blogger, de Ana
Ovando, que muestra algunos de los puntos clave de Blogger.
Si a medida que has ido leyendo las explicaciones anteriores no has realizado las operaciones
descritas, hazlo ahora.
Una vez que has creado tu blog basándote en la plantilla que desees te proponemos las
siguientes tareas:
completa tu perfil (utiliza la pestaña Configuración, luego Permisos y, en Autores del
blog, localiza tu nombre, haz clic y edita el perfil)
cambia la plantilla de tu blog, si no estás satisfecho con la elegida cuando lo has creado
(para ello utiliza la pestaña Diseño y luego Seleccionar nueva plantilla)
escribe, al menos, dos entradas en tu blog -incluye imágenes en alguna de ellas-.
personaliza tu barra lateral añadiendo varios complementos, al menos:
el índice basado en etiquetas (como has visto anteriormente)
tus enlaces recomendados (busca el complemento "Lista de enlaces), y
tu lista de blog favoritos -blogroll- (busca el complemento "Lista de blogs").
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Trabajo práctico 3
Añade con moderación otros complementos de tu gusto y elimina alguno de los

originales, si lo deseas.
añade a tu blogroll, los blogs de, al menos, cinco compañeros de tutoría utilizando las
direcciones publicadas en el campus, en el apartado mencionado en el punto anterior.
añade en el campus, en el apartado Sitios web, Unidad 3. Direcciones de los Blog
creados, la dirección web de tu blog.
Como conclusión de esta actividad, envía a tu tutor un mensaje de correo mediante el

campus haciéndole saber la dirección web de tu blog.
Nota: en las unidades didácticas 4 y 5, con ocasión del estudio de la redifusión y

etiquetado de contenidos web, y del aprovechamiento de distintos recursos multimedia
compartidos, tendrás ocasión de completar y refinar tu blog.
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Trabajo práctico 4.1
Unidad 4 - Tarea 1
Aprovechamiento de la
redifusión de contenidos
En este trabajo practicaremos los contenidos estudiados en el Tema 4.1. La redifusión

("sindicación") de contenidos web. Realizarás las siguientes actividades:
Suscripción a una fuente web (1)
Organización de los contenidos del agregador
Búsqueda de fuentes web
Administración de las suscripciones
Suscripción a tu propio blog
Para ello, utilizaremos fundamentalmente el servicio Google Reader, de Google Labs, que no
es más que un agregador/lector de fuentes basado en la web.
Una de las razones para la elección de este agregador radica en que en la Tarea 1 del curso
tuviste la oportunidad de registrar una cuenta en los servicios de Google (si no la tenías ya) con
ocasión de practicar con Google Docs. Asimismo, en la Tarea 3 aprovechaste esta misma cuenta
para utilizar Blogger. Puedes aprovecharla ahora de nuevo para utilizar Google Reader.
Accede a la página principal de Google, despliega el menú Más, donde se ofrecen diferentes
servicios de este portal y elige Reader:
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de modo que llegas a la pagina de entrada a Google Reader (en adelante usaremos simplemente
la denominación Reader):
Cuando introduces tu identificador y contraseña, y pulsas Acceder, obtienes la página

principal de Reader:
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En ésta se han rodeado algunos de los elementos fundamentales que practicaremos.

Obviamente, lo primero que quiero hacer con Reader es suscribirme a una fuente web de mi
interés para recibir regularmente sus titulares actualizados.

En primer lugar voy a suscribirme al apartado de Noticias y Actualidad del Portal de
educación de Castilla y León para no tener que visitar este apartado periódicamente en busca
de novedades. En una ventana (o pestaña) aparte de mi navegador web abro esta página:
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En ella observo el típico icono naranja RSS que me dice que esta página facilita una fuente
web en dicho formato. Sitúo el puntero del ratón sobre el icono, pulso el botón derecho y en el
menú contextual que se despliega elijo Copiar acceso directo. Con esto consigo copiar al
portapapeles la dirección web de la fuente (o, utilizando anglicismos, la URL del feed). Ahora
pulso el botón + Añadir una suscripción de la página principal de Reader y en el campo
titulado Introduce un término ... o pega una URL del feed pulsa el botón derecho del ratón y en
el menú de contexto elige Pegar:
de modo que se muestra la dirección:
y cuando pulso Añadir en el marco derecho del agregador se muestra la página Noticias y
Actualidad, me informa de cuántos elementos nuevos se incorporan y muestra los titulares de los
dos primeros (en orden cronológico inverso) con sus detalles más relevantes, pudiendo
desplazarme hacia otros titulares mediante los botones Elemento anterior y Elemento
siguiente, situados debajo, y mediante la barra de desplazamiento vertical (a la derecha):
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Puedo ver también los titulares en forma de lista (sin detalles) sin más que hacer clic en el
enlace Lista situado a la derecha y en la parte superior:
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y puedo volver a la lista de detalle sin más que pulsar en Ampliada.

Cuando hago clic sobre un titular, se abre la página original del portal de educación donde se
halla el artículo completo.
A medida que se produzcan más novedades en el apartado del portal, éstas se incorporarán
automáticamente a Reader.
Sal ahora de Reader pulsando en enlace Salir situado en la parte superior a la derecha.

Supongamos que estoy usando el navegador Internet Explorer 7 o Mozilla FireFox 2. Voy a la
página Concursos y Premios del portal de educación y pulso en el icono naranja RSS:
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entonces se muestra la página:
que no es más que la fuente web leída por el propio navegador. Así, el navegador actúa como
lector de fuentes pero no como agregador, ya que para acceder a distintas fuentes tengo que
visitar las distintas páginas una a una, no pudiendo recuperarlas desde un único sitio.
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Cuando hago clic en el enlace Suscribirse a este feed con Google Reader. Entonces se abre la
página de entrada a Reader, me identifico y en cuanto entro encuentro en el marco de la
derecha el siguiente mensaje:
En el momento en que pulso el botón + Suscribir quedo suscrito a este "canal" y se muestran
sus titulares en el navegador:
Así, ésta es una manera alternativa de suscribirse a fuentes web. En este momento tengo ya
dos suscripciones: Noticias y actualidad y Concursos y Premios, del portal de educación. En la
parte inferior del marco de la izquierda de Reader aparecen listadas todas mis suscripciones:
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y puedo leer los titulares de una u otra sin más que hacer clic en el enlace correspondiente.
Organización de los contenidos del agregador

Cada uno de los titulares guardados en el agregador se acompaña de una serie de opciones en
su parte inferior: añadir estrella, compartir, añadir etiquetas, etc:
Vamos a examinar las funciones que cumple cada opción:

Añadir estrella: si hago clic en este enlace, el titular pasa a ser un elemento destacado.
Puedo ver todos mis elementos destacados mediante el enlace Elementos destacados
situado en el marco de la izquierda:
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Compartir: al hacer clic en él, el titular pasa a ser un elemento público, que pueden
visualizar otros usuarios. Puedo ver todos mis elementos compartidos mediante el enlace
Elementos compartidos situado en el marco de la izquierda:
Cuando accedo a mis elementos compartidos, obtengo un página como la que se

muestra a continuación, en la que además de examinar los titulares compartidos,
puedo definir el estilo según el cual verán los demás los verán.
También me informa de la dirección web de la página donde los demás pueden

ver mis titulares compartidos. Si hago clic en el enlace Tus elementos compartidos
están disponibles en esta página web, puedo acceder a dicha página. Puedo
comunicar a mis compañeros y colaboradores dicha dirección web para que vean los
titulares, bien directamente por correo electrónico de GMail mediante el enlace
Envía por correo electrónico el enlace a tus amigos, bien copiando al portapapeles
la dirección de la página web y pegándola después en un mensaje de un cliente de
correo como MS Outlook o similar.
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Compartir con nota: me permite, como la opción Compartir anterior, compartir el titular
pero añadiendo ahora un comentario personal sobre el mismo con objeto de que puedan
leerlo los demás. Puedo ver todos los elementos a los que he añadido notas haciendo clic
en el enlace Notas en el marco de la izquierda:
Correo electrónico: me permite enviar el titular por correo electrónico a otros usuarios.
Añadir etiquetas: me hace posible añadir palabras clave, según mi criterio, a un titular.
En el momento en que añado etiquetas a algún titular, debajo de la lista de

suscripciones se añaden tantas entradas como etiquetas tenga:
Cuando hago clic en cada etiqueta obtengo los titulares asociados a la misma, lo
que me permite clasificar y organizar mis contenidos. Si el titular es, además,
compartido el agregador me está permitiendo, como valor añadido, entrar en el
terreno del etiquetado social.
Búsqueda de fuentes web

Hemos visto antes que cuando entro en Reader por primera vez en la página principal veo un
mensaje destinado a empezar rápidamente a obtener de fuentes:
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Reader me ofrece la posibilidad de suscribirme a una serie de colecciones de fuentes

preestablecidas clasificadas por tema: deportes, noticias, etc., sin tener que navegar por la web
recopilando las fuentes de interés. Simplemente, al pulsar en el botón + Suscribir anejo a cada
colección quedo suscrito a sus fuentes.
Para acceder ahora a esta página de colecciones de fuentes puedo utilizar el enlace Examinar
cosas del marco de la izquierda:
y en la página que se presenta hacer clic en la pestaña Navegar.

Si lo que deseo es buscar fuentes relacionadas con un determinado tema sin tener que
recorrer la web en su búsqueda, el propio agregador me ofrece un campo Buscar y examinar en
esa misma página:
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Como si del propio buscador Google se tratase, puedo introducir en este campo palabras
clave para buscar las fuentes:
Cuando pulso el botón Buscar feeds obtengo una lista de fuentes relacionadas con el tema
solicitado:
Esta lista me informa, además, de cuántos suscriptores existen por cada fuente y, por supuesto,
me ofrece un botón para suscribirme a cada una de ellas.
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Administración de las suscripciones

Cuando el número de suscripciones a fuentes registradas en el agregador comienza a ser
elevado, es necesario contar con utilidades para la gestión de las mismas: agruparlas en carpetas
diferenciadas, renombrar algunas, borrar otras, etc. Reader lo permite mediante el enlace
Administrar suscripciones que figura en la parte inferior del marco de la izquierda:
Cuando se hace clic en él se obtiene:
Esta página presenta cinco pestañas en la parte superior: Preferencias, Suscripciones,

Carpetas y etiquetas, Extras e Importar/Exportar. Las más relevantes de cara a la organización
de las fuentes con Suscripciones y Carpetas y etiquetas. La pestaña Suscripciones permite
renombrar, anular o cambiar de carpeta contenedora a las suscripciones. La pestaña Carpetas y
Etiquetas muestra todas las carpetas y etiquetas de mi espacio y su estado compartido (privado o
público). Aquí puedo modificar este estado y eliminar determinadas carpetas y etiquetas:
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En esta imagen puedo ver que la carpeta Tus elementos compartidos es pública, mientras
que la carpeta Tus elementos destacados y las etiquetas calidad y premio, son privadas. Puedo
compartir la etiqueta calidad para que otros vean todos los titulares etiquetados con esta palabra
clave sin más que hacer clic en el icono asociado:
Una vez compartida, puedo ver una página web que contiene los titulares relacionados
mediante dicha etiqueta. Para ello hago clic en el enlace ver página pública asociado a la
etiqueta. Si envío la dirección web de esta página a mis colegas, ellos podrán verla también
debido a que es pública por ser compartida.
Suscripción a tu propio blog

Como viste en el apartado 1. Fisonomía de un blog del Tema 3.2 de la unidad didáctica 3,
una de las propiedades de los blog es que proporcionan fuentes para la redifusión de sus
contenidos. Vamos a ver cómo incluir las fuentes en tu blog creado con Blogger en la Tarea 3.
Accede a tu cuenta de Google, y entra en el panel de Configuración de tu blog:
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Cuando pulses el enlace Feed del sitio accederás a la administración de las fuentes de
redistribución que puede incluir en tu blog. Fíjate en la siguiente figura que el campo
desplegable Permitir feeds del blog está establecido por defecto a Completo. Esto quiere decir
que cualquier entrada de tu blog tiene asociada un fuente capaz de redistribuir todo el contenido
de dicha entrada:
No obstante, vamos a practicar un poco con la gestión de las fuentes. Pulsa el enlace
"Cambiar por: Modo avanzado":
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Verás entonces que tienes varios campos que hacen referencia a las fuentes (feed) para cada
entrada, comentario y comentario por entrada de tu blog. Pon el valor de los campos a Corto
en lugar de a completo para que cuando otros usuarios o tú mismo os suscribáis a tu blog, recibáis
un titular breve (quizá el primer párrafo de cada entrada y no la entrada completa) de cada
novedad. Pulsa Guardar configuración y has finalizado.
Si no habías reparado antes, observa que al pie de las entradas de tu blog aparece una fuente
de redifusión (como se indica, en formato Atom, en lugar de RSS, como en otras ocasiones; esto
no supone diferencia significativa):
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Así, podrás suscribirte a las entradas, comentarios, etc. de tu blog, sin más que utilizar esta
fuente de las maneras habituales (como las explicadas anteriormente).
descritas, hazlo ahora con objeto de adquirir destreza.
Te proponemos como tarea que, practicando lo aprendido, te suscribas al menos a 5 fuentes
web de interés para tu labor profesional y a otras cinco de tu interés personal, las etiquetes
utilizando las palabras clave que consideres oportuno, y compartas con notas aquellos
titulares que consideres de interés para tus compañeros de curso u otros colegas.
Eso sí, por favor, suscríbete al artículo de la Wikipedia en que colaboraste en la Tarea 2
(recuerda lo visto al respecto en el apartado 2. ¿Qué se necesita para la redifusión de
contenidos?, del Tema 4.1), así como a tu blog, que creaste en la Tarea 3.
campus haciéndole saber la dirección web de la página pública en la que figuran tus titulares
compartidos (para ello, copia en el portapapeles la dirección de la página desde la barra de
direcciones del navegador y pégala en el cuerpo del mensaje). Él podrá observar tu trabajo en
dicha página.
Te proponemos también, como actividad opcional, que investigues la función de las opciones
del agregador denominadas Elementos compartidos de mis amigos y Preferencias de uso
compartido.
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Unidad 4 - Tarea 2
Aprovechamiento del
etiquetado social
En este trabajo practicaremos los contenidos estudiados en el Tema 4.2. El etiquetado social.
Las folksonomías. Para ello, experimentaremos algunas de las posibilidades básicas de
Delicious, el sistema de etiquetado social introducido en dicho tema.
Cuando accedes a Delicious te encuentras con su página principal, análoga a la mostrada en

la figura:
En ella puedes observar:

hacia abajo y a la izquierda, una lista de los marcadores, Bookmarks, más recientes incorporados
al sistema, cada uno acompañado a su derecha por el nº de personas que lo han guardado en el
sistema y, debajo y hacia la derecha, de las etiquetas más frecuentas con que la gente ha
catalogado el marcador del sitio web correspondiente:
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(en este ejemplo, 547 personas utilizan este marcador y sus etiquetas más frecuentes son
educación, tic y recursos)
hacia abajo y a la derecha, Popular Tags, la lista de las etiquetas más populares (las más usadas en
el sistema)
arriba a la derecha los botones: Join Now, para registrase como usuario identificado en el sistema,
y Sign In, para entrar en él con tu identificador de usuario, una vez te has registrado.
debajo de estos botones, una campo de búsqueda, Search, para localizar marcadores en Delicious
como lo harías en un buscador como Google, por ejemplo.
debajo del campo de búsqueda, dos pestañas, Popular Bookmarks, para acceder a los marcadores
más utilizados y Explore Tags, para examinar las etiquetas utilizadas en el sistema y poder buscar
los marcadores que se corresponden con ellas:
Si escribes el nombre de una etiqueta en el campo Type Tag podrás visualizar los
marcadores que se han clasificado con dicha etiqueta y cuántas personas lo han hecho.
En lo que sigue practicarás:

1. la creación de una cuenta de usuario en Delicious
2. la familiarización con tu página de usuario
3. la creación de marcadores y etiquetas
4. la suscripción a etiquetas
1.Inicio en Delicious como usuario identificado
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Ahora te describiremos el proceso para registrarte en Delicious con bastante detalle, con
objeto de ayudarte si no te sientes muy seguro con el Inglés.
Vete a la página principal de Delicious. Cuando pulsas el botón Join now (únete ahora)
desencadenas un proceso de tres pasos: tu registro en el sistema, la instalación de una barra de
herramientas en tu navegador y la importación en Delicious de los marcadores (favoritos) que ya
tengas en tu navegador web.
1. Registro en Delicious. En primer lugar accedes a un formulario en el que escribes tu
nombre, tu cuenta de correo electrónico y eliges el nombre de usuario y la constraseña que te
identificarán en Delicious desde ahora:
Nota: en el campo Please type the letters below ("escribe las letras que ves debajo")
debes escribir las letras "deformadas" que ves justo debajo. Se trata del sistema de
seguridad captcha (prueba de letras cifradas) que ya has encontrado otras veces.
Cuando pulsas Register te conviertes en un usuario identificado de Delicious y el proceso de
inicio en Delicious continúa.
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2. Añadir la barra de herramientas de Delicious. Ahora se te pide que instales una barra de
herramientas en tu navegador, Add Buttons, que en el futuro te pueden simplificar el trabajo:
Puedes prescindir perfectamente de esta barra de herramientas. Si quieres hacerlo, pulsa Skip
this step (omite este paso). En caso contrario, comenzará la instalación de la barra: se te solicita
la ejecución de un pequeño programa para instalar la barra:
que te pregunta en qué carpeta se instalará (Destination folder); deja el lugar que te
propone por defecto y pulsa Install:
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Antes de finalizar te avisa de que necesita cerrar el navegador (Close Internet Explorer to
continue?). Pulsa Aceptar:
y el proceso de instalación finaliza cuando pulses Close (cerrar) en la próxima pantalla:
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Cuando se vuelva a abrir tu navegador verás botones de Delicious al lado del resto de las
barras de herramientas que tuvieras en tu navegador (Google, por ejemplo):
3 Importación en Delicious de los marcadores que tuvieras antes. El proceso de inicio

en Delicious continúa, como observas en la anterior figura, preguntándote si deseas importar en
Delicious algunos marcadores que ya tuvieras guardados en tu navegador (Import Existing
Bookmarks). Si no los tienes o no deseas hacerlo ahora pulsa Skip Step 2 (omitir el paso 2, que
realmente es ya el paso 3, tras instalar la barra de herramientas). En caso contrario, pulsa Import
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Now y comenzará el proceso de importación, que se demora algunos instantes. Cuando finaliza
la importación se muestra un mensaje de aviso:
y cuando aceptas, obtienes la pantalla de entrada en Delicious como usuario registrado (Sign In):
Simultáneamente habrás recibido un mensaje de correo electrónico informándote de que el

proceso se ha completado y de que se ha creado par ti una página web de usuario, cuya dirección
web es la de la página principal de Delicious (www.delicious.com/) seguida de tu nombre de
usuario:
Asunto: Delicious Import Complete

Hooray! Your import job is complete! To see your bookmarks, visit
http://www.delicious.com/victor.r.glez
If you added one of our browser Add-ons, your bookmarks will also
appear in Delicious sidebar right in your browser.
Thanks,
Delicious
--
Recuerda la dirección de esta página, que es pública; cualquiera puede verla, no es necesario
que esté registrado en el sistema. En ella se listarán tus marcadores, pero sólo aquéllos que tu
desees compartir (verás como más adelante), el resto permanecerán privados y no serán añadidos
a esta página y tampoco sus etiquetas.
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2. Tu página de usuario en Delicious
Cuando en la página Sign In introduces tu nombre de usuario (Username) y contraseña

(Password) llegas a tu página principal de usuario, donde verás los marcadores que has
importado previamente ordenados cronológicamente (puede que antes tengas que pulsar la
pestaña Bookmarks, arriba, al lado de Home -tu página principal-, People -gente- y Tags
-etiquetas-):
Observa que cada marcador se acompaña del número de personas que también lo han
guardado en Delicious (a la derecha).
Puedes ajustar el nivel de detalle con el que ves tus marcadores (mostrando más o menos
información al respecto) si pulsas en alguno de los tres iconos que figuran al lado de tu nombre
de usuario:
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Puedes modificar (Edit), borrar (Delete) y compartir (Share) tus marcadores utilizando los
botones que hay debajo de cada uno (SHARE | EDIT | DELETE):
Por defecto, los marcadores que has importado antes son privados, es decir, sólo tú puedes
verlos. Por eso aparece un pequeño candado a la izquierda de cada marcador. Sin embargo
puedes compartirlo si pulsas SHARE. Por ejemplo, si en el marcador mostrado en la figura
anterior pulso SHARE y confirmo que quiero compartirlo, cuando actualice la página web de mi
navegador (tecla F5) veré que el nº de personas que lo comparte será ahora 47 (ya me incluye a
mi):
Si borro este marcador (DELETE) lógicamente dejaré de tenerlo compartido y el nº de

personas volverá a ser 46.
El término "Bookmarks" que observas debajo y a la derecha de cada marcador significa que la
única etiqueta que tienes definida cuando comienzas en Delicious es precisamente el término
"Bookmarks".
Puedes modificar las características del marcador pulsando EDIT; así, obtienes el cuadro
siguiente:
donde puedes cambiar la dirección del sitio web marcado (URL), el nombre del marcador (TITLE),
añadir notas descriptivas (NOTES) y etiquetas (TAGS), las palabras clave que quieres que
caractericen a tu marcador -como decíamos antes, inicialmente sólo figura la etiqueta
"Bookmarks" que no tiene ningún significado especial-. Puedes introducir varias etiquetas si las
separas entre sí con un espacio. Los cambios se guardarán al pulsar Save, o no se guardarán si
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pulsas Cancel.
Si quieres salir de Delicious, no tienes más que pulsar Sign Out (salir), arriba y a la derecha de
tu espacio:
Si al hacerlo se muestra el mensaje:
para conservar o borrar tus marcadores y etiquetas, pulsa Keep (conservar) para que no se borren
tus datos de Delicious.
Cuando desees volver a entrar en el sistema, vete a la página http://delicious.com y pulsa
Sign In.
3. Añadir marcadores y etiquetas
Si quieres añadir nuevos marcadores a tu espacio personal, puedes utilizar la opción Save a
new bookmark (guardar un nuevo marcador) que figura en la parte superior y a la derecha de tu
página:
que te permite escribir la dirección del marcador:
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y cuando pulsas Next (siguiente) puede definir todas las propiedades del marcador, incluidas las
etiquetas (TAGS) que deseas asociarle:
de modo que al guardar (Save), tu nuevo marcador se posiciona en cabeza de tu lista debido a
que el orden cronológico de mostrado es inverso:
Observa que no aparece un pequeño candado a la izquierda del marcador, lo que quiere decir
que no es privado, y que ha pasado a engrosar las categorías de todo el sitio Delicious. En
particular, se ha clasificado de acuerdo a las etiquetas que has definido (educación y portal en el
ejemplo de la figura anterior). Si ahora vas a tu página de etiquetas (pulsa el enlace Tags en la
cabecera de tu espacio) verás cuántas etiquetas has definido y cuáles son:
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Si pulsas en una de ellas obtendrás la lista de marcadores así etiquetados por ti:
e, incluso, ves que existe redifusión de contenidos (de tipo RSS) para estas etiquetas.
Existe una forma mucho más ágil para añadir marcadores y etiquetas cuando estás navegando
por la web, y sin necesidad de estar dentro de Delicious. Si cuando te registraste en Delicious
instalaste su barra de herramientas, cuando estás en una página web de tu interés no tienes más
que pulsar en el menú desplegable anejo al icono de Delicious :
y pulsar Save a new Bookmark... (guardar un nuevo marcador). Si no estás dentro de
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Delicious en otra ventana del navegador, te solicitará que entres:
Pulsa Sign in to your account (entrar a tu cuenta) y cuando hayas introducido nombre de
usuario y contraseña obtendrás la ventana donde puedes definir tu marcador: automáticamente
te proporciona la dirección web, el título y sugerencias sobre etiquetas:
Cuando pulsas Save (guardar) el nuevo marcador y etiquetas quedan almacenados en el

sistema, y compartidos, a no ser que en la ventana anterior hayas marcado la casilla do not
share (no compartir) en cuyo caso serían privados.
Lo anterior se puede también llevar a cabo con el icono Tag (etiqueta) de la barra de
herramientas de Delicious:
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Si se pulsa este incono en el navegador cuando se está navegando una página de interés
aparece la misma ventana de antes. Si se trata de un marcador que ya tienes en Delicious te
informa de que ya existe (originally posted on ..., es decir, enviado -a Delicious- en tal fecha y
hora) y sus etiquetas asociadas.
Si accedes a la página pública de Delicious http://delicious.com/tag podrás observar la nube

de etiquetas (Tag cloud) que se ha generado en todo el sistema a raíz de las contribuciones de
usuarios como tú:
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Fíjate que en la nube de la imagen, generada a principios de febrero de 2009, destacan

términos precisamente relacionados con la Web 2.0: blog y web 2.0.
4. Suscripciones a etiquetas
La suscripción a etiquetas es una forma de permanecer informado acerca de los nuevos

marcadores que aparecen en el sistema, relacionados con las etiquetas de tu interés. Cuando te
suscribes a una etiqueta, puedes acceder fácilmente a los marcadores más recientes para esta
etiqueta.
Para suscribirte, utiliza el enlace Subscriptions en la cabecera de tu página de usuario:
Llegarás a la página:
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y cuando pulses Add a suscription (Añadir una suscripción), podrás escribir la etiqueta de tu
interés:
Al pulsar Add (Añadir) obtendrás la página de marcadores relacionados con dicha etiqueta:
Actividad opcional
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Si quieres conocer y aprovechar el gestor de marcadores social Mr. Wong (disponible en

español), te recomendamos que acudas al wiki educaparty2007, en particular, a la página:
http://educaparty2007.wikispaces.com/marcadoressociales2#tocintromarcadoressociales1
para familiarizarte y realizar con él operaciones análogas a las realizadas antes con Delicious.
Nota: Google también cuenta con un servicio de marcadores social: se trata de Google
"Bloc de notas". Aprovechando que en las unidades anteriores has manejado una cuenta
personal en Google, acércate si quieres a este servicio que también te permite etiquetar y
compartir marcadores si bien, su carácter de folksonomía está menos desarrollado que el de
los anteriores.
descritas, hazlo ahora con objeto de adquirir destreza.
Te proponemos como tarea que, practicando lo aprendido, marques, al menos, 5 sitios web
de interés para tu labor profesional y otros cinco de tu interés personal, los etiquetes
utilizando las palabras clave que consideres oportuno, y los compartas. Por supuesto, marca
el artículo de la Wikipedia en que colaboraste y/o el sitio wiki que creaste en la Tarea 2, así
como el blog que creaste en la Tarea 3.
campus haciéndole saber la dirección web de tu página personal de Delicious (para ello, copia
en el portapapeles la dirección de la página desde la barra de direcciones del navegador y pégala
en el cuerpo del mensaje). Él podrá observar tu trabajo en dicha página.
Te proponemos también, como actividad opcional, que investigues las distintas funciones que
te proporciona la barra de herramientas de Delicious.
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Trabajo práctico 5
Unidad 5 - Tarea
Presentaciones en línea y
podcasting
en tu blog o wiki
Mediante las actividades propuestas en esta tarea practicaremos lo estudiado en los Temas
5.1 y 5.2 de la presente unidad didáctica y lo utilizaremos para desarrollar el blog que
comenzaste a crear en la Unidad didáctica 3 usando Blogger.
A continuación experimentaremos lo siguiente:
Álbumes de imágenes en línea en tu blog
Presentaciones en línea en tu blog
Podcasting en tu blog
Videocasting en tu blog
1. Álbumes en línea en tu blog

1.1. Crea y comparte un álbum en línea
En la sección 1. Álbumes de imágenes compartidos en línea, del Tema 5.1, se trató la

creación y gestión de álbumes en línea mediante Picasaweb. Según lo explicado en dicha
sección, accede a Picasaweb, crea al menos un álbum público y compártelo con tu tutor
mediante el mecanismo correspondiente que proporciona Picasaweb (envía la invitación a su
dirección @gmail.com).
1.2. Incrusta el ábum en tu blog
Crea una nueva entrada en tu blog con la intención de alojar una referencia al álbum creado.
Vete, por tanto, al panel de administración de tu blog y en Creación de entradas redacta una
nueva (pestaña Crear), pero no la publiques todavía:
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Trabajo práctico 5
Sin cerrar la ventana del navegador donde estás editando tu blog y, dejándola tal como está,
vete ahora a Picasaweb, entra en tu álbum creado en el paso anterior y, en la sección derecha,
haz clic en Enlazar a este álbum. Copia el código que se te presenta en el cuadro de texto
Copiar el HTML para incrustarlo en el sitio web (selecciona el texto, haz clic sobre él con el
botón derecho del ratón y elige Copiar):
Nota: El texto que has copiado es un código HTML, es decir, un texto escrito según las
reglas del lenguaje en el que se codifican las páginas web. ¡Ojo!, antes de copiar, asegúrate
de seleccionar el texto completo del cuadro.
Vuelve a la ventana de edición de tu blog, al cuadro donde has creado la nueva entrada de tu
blog. Pasa de la pestaña Redactar a la pestaña Edición de HTML situada inmediatamente a su
izquierda (al hacer esto se puede escribir directamente código HTML en la entrada, en lugar de
texto convencional) y, debajo del texto que habías escrito antes, pega el código HTML copiado
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Trabajo práctico 5
de Picasaweb (haz clic con el botón derecho y elige Pegar):
Verás que se muestra un código de apariencia complicada, pero no le des mayor importancia,
debe resultar transparente para ti en cuanto al resultado:
Etiqueta la entrada según tu criterio y finaliza la edición haciendo clic en PUBLICAR ENTRADA
. Vete ahora a Ver blog: observarás que la portada del álbum, acompañada de su título, aparece
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Trabajo práctico 5
en tu entrada:
Si un usuario hace clic en la imagen de portada verás que el navegador lo redirige hacia la
galería pública de Picasaweb donde está publicado tu álbum.
1.3. Incrusta un slideshow del ábum como complemento de tu blog
Vas ahora a incluir una presentación animada (slideshow) de tu álbum como

complemento de tu blog, en lugar de incrustarlo en una entrada.
Vuelve al panel de administración de tu blog, vete a la pestaña Diseño y añade un
complemento (gadget) tal como se explicó en la sección 3. Personalización del blog, de la
Tarea 3. Elige el complemento denominado Presentación y pulsa añadir, + :
En la ventana que se presenta a continuación, en el campo Fuente, elige la opción Álbumes

web de Picasa (se podrían también añadir álbumes desde Flickr y otros servicios web), en el
campo Opción, marca Álbum y, en Nombre de usuario, escribe tu identificador de usuario en
Picasaweb (normalmente será el utilizado para entrar en tu cuenta de Google, pero ten en
cuenta si has añadido y utilizado un nuevo nombre de usuario para tu álbum público tal como se
explicaba en el Tema 5.1). Si has escrito correctamente este nombre, el gadget detectará
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Trabajo práctico 5
automáticamente el(los) álbum(es) público(s) que tienes y te dará a elegir en una lista el título
de Álbum. Si cuando un usuario vea la presentación de tu álbum en el blog quieres que ésta se
abra en ventana de navegador aparte, marca la casilla Abrir enlaces en una nueva ventana:
Cuando pulses GUARDAR se cargarán automáticamente en tu blog el código y los datos

necesarios desde Picasaweb, y retornarás al panel de administración de tu blog. Vete a Ver blog
y observarás cómo en tu barra de complementos aparece la nueva presentación animada de las
fotografías que contiene tu álbum, y que se reproduce cíclicamente. Si pasas el cursor por encima
de la presentación verás que se superponen unos controles de reproducción de la misma:
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Trabajo práctico 5
Existe todavía otra forma de incluir en el blog un slideshow de tu álbum. Si en la sección

derecha de tu álbum de Picasaweb, al hacer clic en Enlazar a este álbum eliges la opción Embed
Slideshow (incrustar presentación):
verás que se abre una ventana que, en el cuadro Incrustar presentación de diapositivas (el de
fondo amarillo), se genera automáticamente un código HTML análogo al visto antes para la
incrustación de un álbum. Pero, además, permite ajustar unas opciones básicas para la
visualización de la presentación, como su tamaño, si se mostrarán los títulos y si se reproducirá
automáticamente:
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Trabajo práctico 5
Si lo deseas, puedes copiar el código HTML generado en el cuadro de fondo amarillo y pegarlo
en una entrada de tu blog tal como los has hecho en el punto 2 para incrustar un álbum.
2. Presentaciones en línea en tu blog

2.1. Crea y comparte una presentación en línea
En la sección 2. Presentaciones compartidas en línea, del Tema 5.1, se trató la creación y

gestión de presentaciones en línea mediante Slideshare. Según lo explicado en dicha sección,
accede a Slideshare y crea, al menos, una presentación pública. Para ello, parte de algún
archivo de MS PowerPoint que hayas elaborado o utilizado en alguna ocasión anterior para tu
trabajo.
Comparte con tu tutor la presentación que acabas de crear (envía la invitación a su
dirección @gmail.com). Para ello, accede en el escritorio de Slideshare a My slidespace y haz clic
en la miniatura de tu presentación, de modo que llegas a la pantalla de la presentación (en la
cabecera de la página se resalta la pestaña Upload -cargar, "subir"-). Haz de clic ahora el enlace
Share (compartir):
de modo que se abre un formulario para enviar una invitación por correo electrónico. En el
cuadro Share with (compartir con ...) puedes escribir las direcciones de los usuarios a los que
deseas invitar, en el cuadro Your message (su mensaje) escribir el texto de la invitación y para
enviarla, haz clic en Send (enviar):
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Trabajo práctico 5
No obstante, en lugar de escribir "a mano" las direcciones de correo en Share with, puedes
también recuperar de tu lista de contactos de Google (de Gmail) sin más que marcar la casilla
aneja al texto Gmail situado en el cuadro Import addresses from (importar direcciones desde
...). En tal caso, debes introducir en el cuadro correspondiente tu identificador de usuario y
contraseña para Gmail y al hacer clic en Import (importar) en el propio cuadro se muestran los
contactos:
y cuando se hace clic en uno de ellos, pasa automáticamente al cuadro Share with.
2.2. Incrusta la presentación en tu blog
Puedes incrustar una presentación en una entrada de tu blog de manera totalmente análoga a
como has incrustado el álbum. El código HMTL que se incrustará en el blog se obtiene de la
sección Embed (incrustar) situada a la derecha de la presentación:
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Trabajo práctico 5
Se debe copiar y pegar este código de la misma forma que hiciste antes con el álbum. No
obstante, puedes personalizar ligeramente el aspecto que ofrecerá la presentación en tu blog si
haces clic en custom (personalizar):
En este caso, se muestra, además, el campo Without related presentations (sin

presentaciones relacionadas). Si copias y pegas directamente en tu blog el código Embed verás
que cuando un usuario reproduzca la presentación incrustada en tu blog, al final de la
presentación muestra otras presentaciones relacionadas con la tuya; si, por el contrario, copias y
pegas el código de Without related... tu presentación finaliza sin proponer las presentaciones
relacionadas. El campo For WordPress.com es un código simplificado específico que se puede
incrustar en los blog diseñados con WordPress en lugar de con Blogger.
Como resultado, en la entrada del blog queda incrustado el reproductor de Slideshare, se
muestra la primera diapositiva de la presentación y ésta puede ser reproducida con los controles
habituales (aunque si se hace clic en el enlace con el título de la presentación que se encuentra
justo encima de ella, se abre la página pública de Slideshare que la contiene).
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Trabajo práctico 5
Otra sencilla forma de incluir la presentación en un blog es utilizar el enlace Post to (enviar
como intervención a ...) situado al pie de cada presentación de Slideshare:
Si se hace clic en Blogger esto provoca la apertura de un aviso destinado a conceder acceso a
tu cuenta de usuario e Blogger:
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Trabajo práctico 5
Una vez se hace clic en Conceder acceso, se establece contacto con Blogger:
se abre una ventana que genera automáticamente una entrada completa para tu blog, donde se
puede modificar su título (Title), su texto (Post) y, si tienes más de un blog, puedes seleccionar
de la lista desplegable Post to a cuál de ellos se añadirá la entrada:
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Trabajo práctico 5
En el momento en que haces clic en Blog this ("blogea" esto) se muestra un aviso de que la
nueva entrada ha sido publicada (Blog posted):
y cuando haces clic en Close (cerrar), puedes dirigirte a tu blog para observar la nueva entrada
situada en cabeza.
2.3. Actividad OPCIONAL: creación de un slidecast
Si te encuentras con ánimo y el inglés de los menús de Slideshare no te ha supuesto un gran

inconveniente, visualiza -y escucha- la slidecast (recuerda el concepto introducido en el Tema
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Trabajo práctico 5
5.1) alojada en Slideshare titulada:

Slides + Podcast = Slidecast
que te indica de forma sencilla cómo puedes realizar un slidecast. Si todavía quieres más,
investiga un poco para realizar y alojar en Slideshare tu propia slidecast e incrústala después en
tu blog.
Puedes leer también el artículo Slidecast = Slideshare con audio donde encontrarás un
sencillo ejemplo de sincronización de un archivo de música con una presentación de diapositivas
en línea.
3. Podcasting en tu blog
3.1. Crea y comparte un canal de podcast
En la sección 2. Difusión de audio en línea: podcasting, del Tema 5.2, se trató la creación
de canales de podcast mediante Gcast.
Según lo explicado en dicha sección, accede a Gcast, crea un canal de podcast y carga, al
menos, dos entradas de audio. Suscribe a tu tutor en el canal mediante el mecanismo
explicado en la sección 2.4 Suscripción al canal de podcast (señala en el campo Get podcast by
email -obtener el podcast mediante correo electrónico- la dirección @gmail.com del tutor para
que éste, a vuelta de correo, confirme su suscripción). Si lo deseas, envía también invitaciones a
otros compañeros:
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Trabajo práctico 5
3.2. Incrusta el podcast en tu blog
Utiliza ahora la opción Emebd this podcast in any website, blog ... para incrustar el canal en
tu blog. En el momento que haces clic en ella, obtienes el formulario:
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Trabajo práctico 5
donde puedes seleccionar el tamaño que tendrá el reproductor de audio en tu blog (Select a
player style: Small -pequeño-, Medium -mediano-, Large -grande- o Wide -ancho-), la
combinación de colores (Select a a color theme) y las opciones de auto-reproducción
(Auto-play) y repetición (Repeat) del sonido.
Asimismo, en el último apartado, Add the player to your page (agrega el reproductor a tu
página), figura una muestra del código HTML que debes copiar a tu blog. Puedes copiarlo
fácilmente haciendo clic en Copy code to clipboard (copia el código al portapapeles) y después
pegarlo en una nueva entrada de tu blog (antes puedes comprobar cómo se verá el reproductor
en tu entrada haciendo clic en Test player code below -prueba el código del reproductor-).
Cuando hayas copiado el código, verás en esa misma página el mensaje Copied (copiado):
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Edita, como en otras ocasiones, una nueva entrada de tu blog e incrusta el código en
ella. Obtendrás un resultado similar a:
Una persona que vea la entrada de tu blog, si pulsa POSTS en el reproductor, puede ver las
diferentes entradas de audio que hay en el canal y seleccionar una u otra:
Puede también suscribirse a tu canal al pulsar en GET PODCAST y podría añadir también tu canal a
sus páginas al hacer clic en Add to my Page (añadir a mi página) situado bajo el reproductor.
4. Videocasting en tu blog
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4.1. Crea y comparte videocast
En la sección 1. Difusión de video en línea: videocasting, del Tema 5.2, se trató el

videocasting mediante Youtube. Según lo explicado en dicha sección, accede a Youtube y
carga, al menos, un archivo de video personal, etiquétalo según tu criterio y dale acceso
público.
Sitúate dentro de tu espacio de Youtube, en la página del video que has creado, y utiliza el
enlace Enviar video situado debajo del reproductor:
Se despliega entonces el marco Enviar este video que te permite escribir la dirección de correo
de tu tutor (utiliza su dirección @gmail.com) y de los compañeros que tú elijas, y un mensaje
para ellos. Cuando hagas clic en Enviar recibirán en su bandeja de correo un enlace gráfico a tu
video.
Sal ahora de tu cuenta de Youtube mediante el enlace Salir situado arriba y a la derecha:
y localiza tu propio video mediante una búsqueda basada en las etiquetas, tal como se explicó
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Trabajo práctico 5
en el apartado 1.4 Búsqueda y reproducción de videos, del Tema 5.2.
Nota: utiliza un número adecuado de palabras clave significativas para etiquetar el video
primero y para localizarlo después ya que, si no acotas suficientemente la búsqueda, puede
que te cueste localizarlo debido a la gran cantidad de videos públicos existentes.
4.2. Incrusta el videocast en tu blog
Sitúate dentro de tu espacio de Youtube, en la página del video que has creado, y utiliza el
código HTML que se te proporciona a la derecha del reproductor, en el cuadro Insertar:
para incrustarlo en una nueva entrada de tu blog. Antes de copiar el código, puedes configurar la
forma en la que el reproductor de video será incrustado en tu blog haciendo clic en la pequeña
rueda dentada que acompaña al campo Insertar y seleccionando las opciones deseadas:
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Trabajo práctico 5
Cuando el tutor reciba la invitación para compartir tu álbum, presentación, podcast y

videocast en línea, visitará tu blog para observar también cómo los has incrustado en las
diferentes entradas, según lo enunciado en las diferentes actividades.
Nota: de la misma forma que has incrustado tus recursos multimedia en tu blog, puedes
hacerlo también en tu wiki si en la unidad didáctica 2 lo creaste mediante wikispaces.
Actividad opcional: crea una comunidad en orkut
Si deseas investigar un poco en orkut, el sitio de redes sociales de Google presentado en la

sección 1. Un caso de red social: orkut, del Tema 5.3, crea una Comunidad que no sea
pública e invita a un grupo de compañeros.
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Tema 1.1. La Web 2.

Índice del tema:

“Siempre imaginé el espacio informativo como algo en el que cualquiera tiene

mayor laboratorio de investigación en Física de partículas a nivel mundial, situado en

2. Principios que animan la Web 2.0

Explicaremos someramente a continuación cada uno de los principios enunciados.

La Web como plataforma de trabajo

El aprovechamiento de la inteligencia colectiva

El modelo de negocio de la Web 1.0 se basaba en un espacio de publicación empresarial y de

El fin de ciclo de las actualizaciones de versiones de software

La gestión de los datos como competencia básica

Los modelos de programación ligera y la búsqueda de la simplicidad

realizadas de manera independiente. La simplicidad del software genera formas creativas de

El software no limitado a un solo dispositivo

Las experiencias enriquecedoras para los usuarios

Imagen tomada de Educastur

información o asociando metadatos a la información existente), bien en la forma

Imagen tomada de e-profes.net

Índice del tema:

1. Hacia la Web de nueva generación

Evolución de la web en una etapa de divergencia. Fuente [2]

Evolución de la web hacia la WebNG en una etapa de convergencia. Fuente [2]

Oscilación socio-técnica de la Web. Fuente [2]

2. Web 1.0 versus Web 2.0

Imagen tomada de [4]

Básicamente, en la Web 1.0 los usuarios son destinatarios de la tecnología, de los

Web 1.0 Web 2.0

Informar, publicar Participar, contribuir, compartir

Estático Estado Dinámico

Webmasters, expertos Editores Todos

Páginas web personales (publicación) Bitácoras -blog- (participación)

Publicidad con banners y pop-ups Publicidad contextual

Comparación entre Web 1.0 y Web 2.0.

Imagen tomada de educastur

¿Qué razones impulsan a la gente a publicar de manera individual o en colaboración con

Índice del tema:

YouTube, un popular sitio para compartir video, es un ejemplo de ello.

Nota: Si lo deseas, entra en http://www.alexa.com/site/ds/top_sites para observar la

2. La blogosfera: el universo blog

Imagen representativa de la blogosfera

¿Qué es un blog?. Tabla tomada de [1]

Los blog aparecen en la Red provocando un fenómeno social debido fundamentalmente a su

Aspectos característicos de la "cultura blog". Tabla tomada de [1]

Índice del tema:

1. Enseñanza-aprendizaje en el marco de la Web 2.0

Entornos de aprendizaje tradicionales Entornos de aprendizaje emergentes

Enseñanza centrada en el docente Aprendizaje centrado en el discente

Diferencias entre los ambientes tradicionales y nuevos de enseñanza-aprendizaje.

Comparación gráfica entre los ambientes tradicionales y emergentes de enseñanza-aprendizaje.

creación de redes de aprendizaje.

En casa. A veces convendrá que los estudiantes puedan seguir

El profesorado. Para poder preparar materiales y actividades, y hacer el seguimiento

La ciudad. Conviene que los municipios dispongan de una red de mediatecas

Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar... en Internet), procesar

Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad...

Otras competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación,

Imagen tomada de http://blog.educastur.es

Competencias digitales generales, como los estudiantes.

Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de las aplicaciones Web

Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas claras

Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su

2. Conceptos clave de la Web 2.0 en Educación

Elemento Aplicación en educación

Elaboración de trabajos de clase.