Colegio Particular Plus Ultra.

Unidad Técnico-Pedagógica.
Primer semestre académico.

Desarrollo de las habilidades del

pensamiento de orden superior.
Proyecto educativo para fomentar en los estudiantes las
habilidades ASE.

PROYECTO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

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Primer semestre académico.

Proyecto de habilidades de orden superior.

I. Introducción.
En la marco de las disposiciones del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación (SAC), integrado por el Ministerio de Educación, la Superintendencia de
Educación, la Agencia de Calidad y del Concejo Nacional de Educación, es que
promueve el aprendizaje de calidad de todas las y los estudiantes. Para esta meta es
crucial gestionar acciones encaminadas a la mejora educativa, no sólo en términos de
aprendizaje, sino también, de clima convivencia escolar, autoestima académica y
motivación escolar, asistencia escolar, retención escolar, equidad de género, titulación
técnico-profesional, hábitos de vida saludable, participación y formación ciudadana; es
decir, promover un aprendizaje integral que considere todos los indicadores de
calidad antes mencionados. Es importante destacar que estos indicadores
comprometen a toda la comunidad educativa (estudiantes, profesores, directores,
sostenedores, padres, apoderados, etc.), además, su evaluación se realiza a través de
cuestionarios y de observaciones realizadas por la Agencia de Calidad de la Educación,
mediante las visitas realizadas a la institución educativa.

Vinculado a lo anterior, el Proyecto de Mejora Educativa del Colegio Particular Plus

Ultra (PME), concentra entre varias de sus acciones, el instalar en los estudiantes el
hábito de la lectura silenciosa, para esto, se imbricarán no sólo las habilidades de
aprendizaje pertinentes al subsector de Lenguaje y Comunicación, sino también, se
incorporan este año, aquellas habilidades correspondientes al área de resolución de
problemas (Matemáticas), método científico (Ciencias) y formación ciudadana
(Historia). Por lo tanto, es necesario, establecer un trabajo mancomunado entre todos
los actores de las áreas determinadas con la finalidad de promover aprendizajes
significativos y de calidad en los estudiantes de la comunidad educativa.

De esta manera, se espera contribuir a la mejora educativa, no sólo en las áreas

señaladas, sino, en la totalidad del sistema educativo del establecimiento, generando
un impacto positivo en la calidad de aprendizaje y de enseñanza.

Por otra parte, de acuerdo a la normativa curricular vigente en nuestro país, se hace
necesario desarrollar los estándares de aprendizaje en las y los estudiantes, por lo
mismo, el trabajo a realizar estará encaminado a fortalecer aquellos aprendizajes que
se espera que los estudiantes manejen según las disposiciones curriculares y
ministeriales establecidas a partir del año 2009, con sus sucesivas actualizaciones y
ajustes curriculares.

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Los estándares de aprendizaje que norman el proceso de enseñanza, se transforman

en una herramienta útil para el establecimiento, ya que permiten conocer el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes. Así también, orientan las diversas actividades
desarrolladas en la institución escolar. De esta manera, se establecen diversas metas y
compromisos por parte de la escuela, con la finalidad de elaborar acciones
mancomunadas, para el logro de los distintos objetivos explicitados, tanto en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), como el Proyecto de Mejora Educativa (PME).

a) Habilidades a considerar.

Debido a los resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes mediciones (externas e
internas), se ha considerado importante fortalecer las habilidades de orden superior, para esto se
toma como base la taxonomía de Bloom (1956), la que señala lo siguiente:

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Fuente:
https://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/taxonomiaHabilidades
Pensamiento.pdf

Asimismo, se ha considerado relevante incorporar la habilidad relacionada con el Incremento

Léxico, ya que se han detectado falencias en esta área en los alumnos de todos los cursos que
componen en establecimiento. Los que no reconocen fenómenos propios del discurso, como por
ejemplo, los hiperónimos. Además, existen dificultades con el uso de lenguaje técnico en cada una
de las disciplinas. Esto impide el correcto análisis de la información.

Incrementar el vocabulario de un niño es enseñarle a pensar sobre el mundo.

Parte del proceso que implica conocer el mundo supone aprender elementos,
acciones y características que lo forman. Tener más palabras permite pensar con
mayor precisión sobre el ambiente y manipularlo. Sin embargo, aprender
vocabulario no implicar memorizar eternas listas de palabras, sino aprenderlas en
su contexto y practicarlas en el uso. (Curriculumenlinea).

Por lo tanto, los ejercicios destinados a esta habilidad considerarán un contexto lingüístico que
permita los estudiantes distinguir el término más idóneo (sinónimos) para los conceptos a
desarrollar. En tanto, en las disciplinas de ciencias y matemáticas se trabajará con lenguaje
específico de estas disciplinas.

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II. Objetivos.

Este proyecto se enmarca bajo los siguientes objetivos:

Objetivo general:
- Fortalecer el logro de los estándares de aprendizaje en los y las alumnas del
establecimiento, a través del ejercicio integrado y constante de las habilidades de orden
superior asociadas a distintas áreas de aprendizaje.

Objetivos específicos:
1. Elaborar material pedagógico pertinente y contextualizado según las necesidades
educativas de la comunidad escolar.
2. Desarrollar el hábito de lectura comprensiva, a través del análisis de textos breves y
contextualizados.
3. Promover las habilidades relacionadas con el área de la resolución de problemas, a partir
de la extracción de datos numéricos contenidos en diversos problemas de carácter lógico-
matemático.
4. Fomentar el desarrollo de las habilidades asociadas al pensamiento científico, a partir de
la extracción de datos numéricos contenidos en diversos problemas de carácter lógico-
científico.
5. Potenciar las habilidades asociadas al área de la formación cívica en las y los estudiantes a
partir de la resolución de diversos ejercicios de lectura comprensiva.

III. Acción

Instalar, en todos los niveles y cursos del establecimiento, el plan de Habilidades Superiores de
manera transversal, constante y rigurosa. El cual redundará en la calidad de los aprendizajes de
todas las y los estudiantes del colegio.

IV. Ejecución.

La ejecución se basa en que los alumnos desarrollarán tres días a la semana un ejercicio de lectura
comprensiva, el que considerará la promoción de las habilidades superiores antes descritas. El
texto a desarrollar contemplará el análisis de la información y la resolución de problemas de
carácter lógico-científico (y matemático). Se dispondrá de los primeros quince minutos del tercer
bloque horario de la jornada escolar (10:00- 10:15). El profesor que corresponda, según horario,
velará por el desarrollo correcto de la actividad, inclusive su revisión y retroalimentación. Una vez,
recogido el material de aprendizaje, el resultado de éste será consignado en planillas de datos,
para su posterior análisis y evaluación.

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Asimismo, es muy importante que el profesor encargado de ejecutar el plan lector, realice la
actividad de manera seria y comprometida, evitando la filtración de respuestas y propiciando un
ambiente adecuado para el desarrollo de la actividad.

El equipo encargado debe enviar los ejercicios a la unidad técnica que corresponde según el nivel:

Séptimo a segundo medio: evaluación.plusultra@gmail.com

Tercero y cuarto medio: utp.plusultra@gmail.com

La unidad técnica revisará el documento y autorizará su fotocopia. Son los equipos encargados los
que deben realizar la distribución del material. Y de registrar en la pizarra de la sala de profesores,
las claves de resolución de los ejercicios.

La actividad se desarrollará los días lunes, miércoles y jueves y se realizará de manera diferenciada
entre la formación común y el área TP.

En caso de ausencia de algún profesor, u otra situación de fuerza mayor, el profesor que continúa
en el curso deberá ejecutar el plan lector.

Ejemplo de actividad.

Ejercicio N° 1. En un colegio hay elecciones para el centro de alumnos. Por Juan votaron 300
estudiantes, por María votaron 125 y por Antonio, 75.
Formación ciudadana: Resolución de problemas:
El propósito de una elección, como la señalada ¿Qué porcentaje obtuvo Juan del total de los
en el ejercicio anterior, es: votos?
a) Motivar la participación democrática A) 60 %
de los estudiantes. B) 66 2/3 %
b) Conocer los intereses académicos de C) 80 %
los estudiantes. D) 120 %
c) Informar a los estudiantes los
resultados de las elecciones.
d) Describir cómo se realiza una elección
del centro de alumnos.

Actividad específica a realizar.

Encargados Elaborar ejercicios de acuerdo a las habilidades propias de cada subsector
profesores según de aprendizaje, generando ejercicios mancomunados que permitan la
calendario. aplicación de las habilidades. El equipo se reunirá una vez a la semana
para elaborar los distintos ejercicios relacionados con la extracción de la
información, la que permitirá la correcta resolución de los ejercicios.
También, se designará un corrector general del área para que revise los
ejercicios según criterios de confiabilidad y validez.

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V. Evaluación.
El proceso de evaluación contempla evaluaciones cualitativas y cuantitativas. Se
contempla una evaluación mensual que irá a algún subsector determinado por UTP.
(Sumativas).

VI. Registro de los resultados.

Los resultados se registrarán en una planilla de datos (cuaderno), la que se será
desarrollada por la Unidad Técnico-Pedagógica. El profesor que ejecute el plan lector,
según el horario que corresponde, tiene el deber de realizar adecuadamente la
actividad, además, una vez finalizado el ejercicio, se deben consignar los resultados en
dicho cuaderno. Quien registrará los resultados será el alumno líder del curso.

VII. Tiempo.

Este proyecto contempla como tiempo de ejecución siete meses, desde mediados de
mayo hasta noviembre del presente año.

VIII. Recursos.
a) Recursos humanos: para la ejecución de este proyecto es imprescindible el aporte
valioso de los profesores de los siguientes subsectores:

Séptimo a segundo medio:

Artes musicales y visuales:

- Carlos Espinoza.
- Miguel A. Alburquerque.

Lenguaje y comunicación:

- Pamela Esquivel Barahona.

- Bárbara Toro Castañeda.
- Mariela Oyarce Caroca.
- Estefanía Gárate Nilo.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

- Fireley Báez Benavides.

- Roberto Vergara
- Óscar Sepúlveda

Ciencias:

- Cecilia Vergara Mira.

- Mitzy Rojas.
- Antonio de la Hoz.
- Joseph Machado.

Matemáticas:

- Fernando Oyarzún Velásquez.

- Francisca Sanhueza Robles.
- Antonio de la Hoz.

Educación física:

- Miguel Albornoz.
- Rodrigo Abugarade.

En tanto, también es primordial el aporte del encargado de la central de apuntes del

establecimiento, Eduardo Celedón, quien velará por multicopiar oportunamente los materiales de
trabajo propios de este proyecto de aprendizaje.

b) Recursos materiales: para el desarrollo de este proyecto se consideran los siguientes

recursos materiales:
1. Fotocopiadora multifuncional.
2. Tóner para fotocopias.
3. Resmas de papel.
4. Impresora.
5. Computador.

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IX. Otros.
- [http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/Especial_Curriculum_2013/
nuevos_%20estandares_aprendizaje.pdf] (recuperado 21/03/2016).
- [http://www.agenciaeducacion.cl/coordinacion-sac/otros-indicadores-de-calidad-
educativa/] (recuperado 21/03/2016).
- MINEDUC (2014). Orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, Intermedia y
final en Formación ciudadana, 7° año básico. Santiago de Chile: División de Educación
General.
- ____________ (2013) a). Orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica,
Intermedia y final en Resolución de problemas, 1er año de educación media. Santiago de
Chile: División de Educación General.
- ____________ (2013) b). Orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica,
Intermedia y final en Comprensión Lectora, 1er año de educación media. Santiago de
Chile: División de Educación General.

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