Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Braulio Felipe

Dislexia, Discalculia
18/05/2018
e Hiperactividad
Nombre: Jiménez Merchán

Asignatura: Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Facultad de Educación

Trabajo 3: Programa de intervención para

caso práctico de TDAH

Presentado por: BRAULIO JIMÉNEZ MERCHÁN

Profesor de la asignatura: MARÍA JESÚS LUQUE

ROJAS

TEMA 7 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Apellidos: Braulio Felipe
Dislexia, Discalculia
18/05/2018
e Hiperactividad
Nombre: Jiménez Merchán

INDICE

Introducción 3
Trastorno por deficit at enció n e hiperactividad 4
Programa de int ervención. 4
Objetivo G eneral 4
Objetivos específicos 4
Recopilación de datos y aplicación de pruebas 5
Tratamiento 7
Actividades para Cristina 9
Metodología 9
Evaluación 9
Bibliografía 11

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Apellidos: Braulio Felipe
Dislexia, Discalculia
18/05/2018
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Nombre: Jiménez Merchán

Introducción

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad, desde ahora TDAH, es considerado

por los manuales DSM V y CIE-10 como una alteración del neurodesarrollo en la
infancia. El cual se caracteriza por un patrón persistente de desatención,
hiperactividad e impulsividad que se presenta con una mayor gravedad de lo esperado
para el nivel de desarrollo. (Pascual -Castroviejo 2009)

En el nivel educativo el TDAH, se encuentra en la población infantil entre un 2 y 5%, se

lo puede observar ya a partir de los 7 años y se presenta más en niños que en niñas en
una relación de 2 a 1.

Estos niños se caracterizan por tener dificultades para mantener la capacidad de

atención y concentración, presentan dificultades en el control de los impulsos y/o exceso
de movimientos e impulsividad.

El objetivo del presente trabajo consiste en elaborar un plan de intervención para un caso
específico de TDAH, brindando orientación tanto a representantes como a docentes y
estableciendo actividades adecuadas para la edad de la niña y las características en ella
encontradas en base al diagnóstico.

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TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es un trastorno de base

neurológica cuya frecuencia de aparición se ha incrementado considerablemente en los
últimos años. Según el DSM-5 (APA, 2013), el TDAH se caracteriza por un persistente
patrón de falta de atención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o desarrollo. Los síntomas principales del TDAH son el déficit
atencional, la hiperactividad o excesiva actividad motora y la impulsividad. Es el más
frecuente de los trastornos del neurodesarrollo iniciados en la infancia y diagnosticados
en atención primaria. Los síntomas del trastorno tienen un gran impacto en el desarrollo
del individuo e interfieren en su funcionamiento social, emocional y cognitivo, y causan
una importante morbilidad y disfuncionalidad no sólo en el niño, sino también en el
grupo de compañeros y en su familia (Cardo y Severa, 2008)

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN CASO DE TDHA

Objetivo general:
- Elaborar un programa de intervención para un caso práctico de TDAH.

Objetivos específicos:
- Analizar la información obtenida en la evaluación realizada a Cristina e
identificar las características propias del TDAH, encontradas en las diferentes
pruebas aplicadas.
- Elaborar actividades apropiadas para las conductas de TDAH que Cristina
presenta.

El presente programa se lo realiza con el fin de detectar o no la existencia de TDAH

y realizar un proceso de intervención acorde al contexto educativo. Para esta propuesta
se han planteado los siguientes pasos:

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1.- RECOPILACIÓN DE DATOS Y APLICACIÓN DE PRUEBAS

HISTORIA CLÍNICA
1. DATOS DE FILIACIÓN:
NOMBRES Y APELLIDOS: Cristina
GRADO/CURSO: 1ro EGB
EDAD: 7 años FECHA DE INV. 18 de mayo de 2018
2. MOTIVO DE CONSULTA O REMISIÓN:
Evaluación solicitada por la madre quien indica que la niña presenta inatención.

3. ENTREVISTA A LOS PADRES:

A los representantes se les aplico una serie de cuestionarios relacionados con la
conducta de Cristina, los mismos que proporcionan los siguientes resultados:

- Escala Conners para padres: no cumple la puntación mínima para

sospechar de TDAH.
- Cuestionario de autocontrol de Kendall y Wilcox: el resultado no
manifiesta déficit en autocontrol en el ámbito familiar.
- Escala de Problemas de Conducta (EPC): la alumna no presenta
problemas de conducta excepto desorganización en su trabajo y falta de atención.

4.- ENTREVISTA A LA TUTORA:

A la tutora se le solicitó que cumplimentara los siguientes cuestionarios:

- Escala Conners: puntuación de 37 que se considera muy alta.

- Cuestionario de Habilidades Sociales de Goldstein: el resultado es
déficit en habilidades sociales.
- Cuestionario del DSM-IV-TR: puntuación muy alta en signos de déficit de
atención, hiperactividad e impulsividad.
- Observaciones realizadas por la tutora: en ocasiones Cristina en el aula
se muestra nerviosa, competitiva, con problemas para realizar los ejercicios que
requieren atención o instrucciones de seguimiento e incluso en ocasiones con
comportamiento agresivo.

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5.- OBSERVACIÓN A LA ALUMNA: durante aproximadamente quince minutos

se observó a Cristina en su aula ordinaria, advirtiendo que en este tiempo se levantó
en diversas ocasiones de su pupitre (preguntar a la profesora, pedir material a otras
compañeras, dejar material, etc.) y no terminó las tareas propuestas por la profesora
realizando solo uno de tres ejercicios.

6.- PRUEBAS A LA ALUMNA:

- Test de Percepción de Caras: la alumna tiene un centil 11.
- Subpruebas Wisc-IV:
Aritmética: puntuación típica 8 (medio-bajo).
Dígitos: puntuación típica 3 (medio-bajo).
Claves: puntuación típica 13 (medio-alto).
Laberintos: puntuación típica 6 (bajo).
- Test de Percepción Visual de Frostig: puntuación baja en las pruebas de
orientación espacial y percepción figura-fondo. Cristina tuvo dificultad para
comprender bien las instrucciones de algunas pruebas lo que llevó a que cometiera
más fallos de lo esperado para su edad y dificultad para mantener la atención en
tareas que requieren una complejidad mayor como es la tarea de relaciones
espaciales.
- Pruebas neuropsicológicas:
Función ejecutiva: puntuación baja para su edad.
Atención: puntuación baja para su edad.
Memoria numérica: puntuación baja para su edad.
Praxias manuales: puntuación baja para su edad.
Orientación espacial: puntuación baja para su edad.
Lenguaje comprensivo (seguimiento de instrucciones): puntuación baja para su
edad.

2.- RECONOCIMIENTO DEL PERFIL

- Signos de déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. (DSM IV TR).

- Problemas de atención en el aula
- Problemas para seguir órdenes en el aula.

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- Comportamiento agresivo.
- Puntuación baja en aritmética, dígitos y claves

3.- TRATAMIENTO

3.1.- GUÍA PARA LOS DOCENTES.

Los docentes deben tener claro que las conductas que presentan los niños/as con
TDAH, no son fáciles de controlar para ellos y que para lograr un cierto control de
dichas conductas, necesitan del apoyo constante y comprensión de las personas que
los rodean. También deben comprender que los problemas de aprendizaje y su
rendimiento bajo se deben a su déficit de atención y dificultad para concentrarse al
momento de realizar las tareas o actividades en clase.

3.2.- DESARROLLO DEL TRATAMIENTO

Cristina por presentar un diagnóstico de TDAH, debe ser considerada como
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE), para lo cual el profesional
del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) conjuntamente con los docentes
deberán elaborar el DIAC (documento individual de adaptaciones curriculares). En
este caso en particular las adaptaciones serán de grado uno las cuales corresponden
a la metodología de trabajo en el aula y al trato con la estudiante.

3.2.1.- Orientación para los docentes.

- Cristina deberá ser ubicada dentro del aula en un lugar en el cual los
docentes tengan mayor control sobre ella y además deberá estar alejada
de elementos distractores como murales, ventanales y juguetes.
- Tomando como base los códigos de convivencia, se establecerán normas
de convivencia las mismas que serán expuestas en un cartel para poderlas
recordar diariamente.
- Evitar la utilización de etiquetas, términos peyorativos o ridiculizar a la
estudiante, cuando presente dificultades o comportamientos
inadecuados.
- Realizar seguimiento de las conductas problema, con el fin de
determinar frecuencia e intensidad y así poder establecer estrategias de
modificación de conducta adecuadas.

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- Establecer estrategias como tocarle el hombro a la estudiante para llamar

su atención, tocarse el ojo para indicar que mire o tocarse el oído para
indicar que escuche.
- Reforzar las conductas adecuadas de Cristina, dándole mayor
importancia a la calidad frente a la cantidad.
- Realizar actividades grupales, dentro y fuera del aula para trabajar los
sentimientos de empatía y tolerancia.
- Realizar un horario de las actividades a cumplir durante el día.
- Repetir las órdenes de grupo de manera individual, si en alguna ocasión
se cree necesario.
- Solicitar que repita las indicaciones dadas, no con el afán de hacerlo
sentir mal sino con el objetivo de saber si comprendió o no las órdenes
dadas.
- Las indicaciones para Cristina deberán ser cortas, concretas y claras.
- Potenciar el uso de la agenda para apuntar las tareas diarias y los
deberes.
- Mantener contacto con los representantes o padres de familia con el fin
de identificar los logros y establecer medidas para nuevas dificultades.

3.2.2.- Evaluaciones
- Adaptar y ser más flexible con las tareas y el material.
- Presentar las actividades y (o los exámenes con un estilo de redactado y
de presentación más visual y sencillo (por ejemplo; una pregunta por
página, separar las sub preguntas que puedan haber en un mismo
enunciado,...).
- Adecuar la temporalización en la realización de las actividades y
exámenes.
- Valorar que los buenos resultados no están en el resultado sino a lo largo
de todo el proceso.

3.2.3.- Orientación para representantes:

- Los representantes deberán establecer normas de convivencia en el
hogar, las mismas que se le deberán recordar a Cristina de manera diaria.

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Nombre: Jiménez Merchán

- Realizar un horario de actividades a cumplir en el hogar, dando prioridad

a sus tareas escolares.
- El espacio definido para realizar las tareas debe estar alejado de
elementos distractores como: radio, televisión, juguetes entre otros.
- Realizar un cuadro de seguimiento conductual como de cumplimiento
de actividades, con el fin de crear un sentimiento de responsabilidad en la
estudiante.
- Felicitar a la niña por sus logros, por más pequeños que estos fueran.

4.- ACTIVIDADES PARA CRISTINA

Las siguientes actividades fueron diseñadas con la finalidad de que Cristina desarrolle
habilidades que mejoren la relación con sus compañeros, así también disminuya su
impulsividad y aumente sus periodos de atención y concentración. .

Metodología:
 Las actividades se realizarán tanto en el aula como en el hogar.
 Las actividades en lo posible deberán ser lúdicas, para evitar desmotivación y
rechazo hacia las mismas.
 Para las actividades se utilizará material concreto.
 Las indicaciones al momento de realizar las actividades deberán ser claras y
precisas, para que se realicen de forma adecuada.

Evaluación:
Como método de evaluación se llevará un registro en el cual se podrá evidenciar
el cumplimiento de cada actividad. La evaluación será continua con el fin de verificar los
avances y poder incrementar las dificultades en los ejercicios.
La evaluación se realizará verificando el cuadro conductual indicado a los padres
en el cual se medirá la continuidad o no de conductas problemas así como la intensidad
y frecuencia de duchas conductas

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Estudiante: Cristina Objetivos:

Año Escolar: _2017 - 2018 - Desarrollar actividades que permitan mejoren la relación con sus compañeros.
Fecha: _18 – 05 – 2018 - Mejorar los niveles de atención y concentración de cristina.
- Disminuir conductas impulsivas, aprendiendo a respetar el turno de los demás.
Planificación: Estos objetivos se trabajarán, en sesiones entre 30 minutos de lunes a viernes.
Evaluación Inicial:
Actividades Material T

Crear u horario de actividades 30

En esta actividad Cristina conjuntamente con un representante desarrollaran un horario de actividades - Cartulina min
Desarrollo

a realizar durante el día, estas actividades serán desde las más sencillas como cepillarse los dientes hasta - Marcadores
las más complejas como cumplir con la tarea de matemática. Esta actividad y el cumplimiento de las
- Imágenes
actividades planteadas, ayudarán a crear sentimiento de responsabilidad en la niña.
- Stickers
Espera tu turno - Juguetes 30
Esta actividad se desarrollará tanto en el aula como al aire libre, la cual será dirigida por su tutor, en este min
Desarrollo

- Espacio verde
conjunto de actividades la niña aprenderá a controlar su impulsividad, esperando su oportunidad de: - Aula
subir al columpio, saltar en el avión, ocupar un juguete entre otros.

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Identificar carta par o figura par - Cartas 30

Desarrollo

Para esta actividad se utilizará cartas que contengan figuras, número y letras, las mimas que se - Números min
encontrarán boca abajo y serán destapadas de dos en dos buscando su figura par, en esta actividad - Letras
desarrollaremos: atención, memoria, dígitos y paciencia.

Laberintos y Sopa de letras. - Hojas de papel 30

En esta actividad las dificultades serán crecientes, lo que se pretende con esta actividad es mantener a min
Desarrollo

- Marcadores
la niña en su puesto durante, varios minutos, con lo que se disminuirá el que se levante a cada instante - Lápiz
y además mejoramos su atención, concentración y memoria.
- Pinturas

Seguimiento y Observaciones: Los logros de Cristina serán registrados en su ficha personal.

Evaluación Final: La evaluación final se realizara cumplido el programa en el tiempo establecido para luego hacer un análisis comparativo
con le evaluación inicial.

Referencia Bibliográfica:

- American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM 5).
Arlington, VA: American Psychiatric Association.
- Cardo, E. y Severa, M. (2008). Attention deficit hyperactivity disorder: the state of the matter and further research approaches. Revista
de Neurología, 46, 365-372

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- American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition (DSM 5).
Arlington, VA: American Psychiatric Association.

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