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Corinne Marchois
Stephanie Kerkmann
Conception et direction artistique : Christian Dubuis Santini
Composition pages types : Géraldine Chazel © Agence Mercure
Mise en page : IGS
Illustration de couverture : Pasto
Dessins : Frédérique Bertrand, Jochen Gerner, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en
danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste,
toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. »
« La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou repro-
ductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. »
(alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
Unité 5 (Je sais dire) Évaluation 93 Jeu culturel (Je découvre Paris) 187
Critères d’observation de la production orale 98 Sommaire des CD 214
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iNTroDUCTioN
Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours d’apprentissage qui les familiarise avec la langue française, grâce
à des approches variées, ludiques et adaptées à un public de jeunes apprenants. Les cinq compétences du Cadre
européen commun de référence pour les langues (écouter et comprendre, parler en interaction, parler en continu,
lire et écrire) sont travaillées de manière récurrente, dans une dynamique d’apprentissage en spirale. L’approche
actionnelle est privilégiée. Nos élèves devront interagir et accomplir des tâches.
1. NoS objeCTifS
• Placer les élèves en situation de réussite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrès.
• Rendre les élèves actifs et acteurs de leur apprentissage.
• Développer les stratégies d’écoute active.
• Entraîner les élèves à trouver des indices dans un message oral et à émettre des hypothèses sur le contenu des
messages, en s’appuyant sur tous les catégories d’indices, linguistiques et extra linguistiques.
• Ouvrir leur oreille aux particularités sonores du français.
• Entraîner les élèves à la production des phonèmes spécifiques du français.
• Amorcer une réflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces écrites proposées et en mettant en
valeur les phonèmes grâce à un rangement dans des « maisons de sons ».
• Centrer l’apprentissage sur l’enfant qui apprendra à exprimer ses goûts, ses besoins, ses projets, pour qu’il soit
capable très rapidement de communiquer sur des sujets qui l’intéressent.
• Rendre l’enfant conscient des progrès accomplis grâce à des documents auto évaluatifs (les mini portfolios).
2. NoS priNCipeS pÉDagogiqUeS
Le premier contact avec la langue est déterminant, pour l’enfant, tant au niveau affectif que linguistique.
• L’oral est prioritaire et majoritaire.
• Placer les élèves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encouragées et valorisées.
La confiance en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser.
• Créer un climat favorable à la communication.
• Laisser le temps aux enfants de s’imprégner de la musique de la langue.
• Accompagner l’apprentissage linguistique du français d’un travail autour du rythme, de la musique de la langue
et d’activités d’écoute : installer les bases du système phonologique du français est un préalable à un apprentissage
réussi.
• Permettre aux élèves, par un entraînement régulier et ludique, d’ouvrir leur oreille aux particularités sonores du
français.
• Chanter, réciter des comptines pour sensibiliser les élèves au rythme de la langue. En manipulant les mots rythmés
et les rimes, et grâce au côté répétitif et scandé, l’enfant prend plaisir à apprendre et s’imprègne naturellement de la
musique de la langue.
• Laisser le temps aux enfants d’écouter et de comprendre, avant de les faire parler, en reproduction, puis en produc-
tion : la compréhension mise en œuvre dans de multiples situations différentes doit précéder la production :
compréhension reproduction / imitation production / création
• Vérifier la compréhension des élèves en associant à l’écoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur
compréhension ou non (c’est ce qu’on appelle l’écoute active – réponse non verbale à un stimuli verbal – (« Écoute
et montre », « Écoute et dessine », « Écoute et colorie », « Écoute et numérote », « Écoute et coche », « Écoute et
relie », « Écoute et annonce vrai ou faux »…).
• Respecter les différents rythmes d’acquisition des élèves et leur diversité de stratégies d’apprentissage, d’où
l’importance de proposer pour chacune des compétences plusieurs activités, différentes. Cela permettra à
CHAQUE enfant de pratiquer une activité qui lui convienne, car le fonctionnement des enfants est loin d’être
uniforme.
• Respecter les étapes indispensables à une production orale correcte : mettre en place, après la phase de compré-
hension orale, une phase de production orale guidée, ou encadrée, qui permet à l’enfant de stabiliser sa production.
Cette phase d’acquisition soutenue et aidée par l’enseignant conduit progressivement à la correction linguistique et
fait partie intégrante du processus d’apprentissage.
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• Dépasser le stade de la reproduction / répétition pour mettre les élèves en situation de création d’énoncés, dans le
cadre de tâches, ou mini projets.
• Augmenter au maximum le temps de prise de parole des élèves grâce à une organisation pédagogique en petits
groupes, en binômes…
• Proposer un apprentissage qui associe intimement lexique et structures (une langue n’est pas une accumulation
lexicale) et sélectionner les structures les plus pertinentes pour le lexique ciblé. Par exemple, il n’est pas nécessaire,
pour communiquer avec un camarade, de savoir dire « C’est un crayon », mais plutôt « Donne-moi ton crayon » qui
sera certainement utile plus d’une fois.
• Donner au plus vite les outils pour communiquer, en ciblant les fonctions de communication les plus courantes
dans la vie d’un enfant de cet âge et en proposant des activités dans lesquelles les connaissances de la langue sont
mobilisées pour accomplir des tâches.
• Stimuler les élèves grâce à des situations qui présentent de l’intérêt et des enjeux : poser une question dont on
connaît déjà la réponse n’a aucun intérêt ; en revanche, placer les élèves dans des situations d’enquête, de recher-
che de partenaire ou de recherche d’information (document avec déficit d’information) les motive et donne un sens
à leur prise de parole. Les situations proposées sont le plus proches possible de la réalité et des besoins d’expres-
sion des élèves pour qu’ils se trouvent en situation de DEVOIR communiquer.
• Considérer l’écrit comme une aide à la mémorisation, à la structuration des énoncés, à la segmentation, à la mise en
évidence des relations phonie-graphie, et comme une base de réflexion sur la grammaire de la langue.
• Évaluer chacune des compétences permet de donner, pour chaque élève, un état exact de ses performances dans cha-
cune des compétences. L’évaluation de la production orale prend la forme d’une observation explicitée des attitudes,
des réussites et des difficultés éventuelles de chaque élève en s’appuyant sur un ensemble de critères, comporte-
mentaux, phonologiques et linguistiques. Formulée de façon résolument positive, elle recense ce que les élèves
savent faire, pour les aider à une prise de conscience de leurs progrès.
• Favoriser les approches multi-sensorielles.
3. Le parCoUrS D’appreNTiSSage
Ludo et ses amis, niveau 2, met l’accent sur la communication orale et le travail autour des cinq compétences du
Cadre européen commun de référence pour les langues : écouter et comprendre, parler en interaction, parler en
continu, lire et écrire.
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b. De la reproduction à la production orale guidée
Lorsque la compréhension est assurée, les élèves sont invités progressivement à prendre la parole, sous l’oreille
attentive de l’enseignant, qui corrigera - sans toutefois décourager ou inhiber les élèves – les erreurs de pronon-
ciation ou de syntaxe. Cette étape dans l’apprentissage est appelée production orale guidée (POG). L’important est
de proposer suffisamment d’activités différentes pour que TOUS les enfants soient entraînés dans la dynamique
d’apprentissage.
Nous sommes vigilants à présenter le lexique avec la/les structure(s) adéquate(s). Apprendre une langue n’est pas
apprendre une liste de mots, mais apprendre à communiquer, avec des structures et du lexique. Par exemple, à pro-
pos du matériel scolaire, les occasions de dire « Regarde, c’est un stylo » sont assez rares. En revanche, comprendre
« Prends ton stylo » et savoir dire « Tu as un stylo ? » seront plus utiles dans la vie de tous les jours.
Cette phase de travail, pendant laquelle les élèves s’essaieront à parler, révèlera les problèmes éventuels de pro-
nonciation, de reproduction d’intonation, de rythme. C’est la raison pour laquelle nous proposons un moment autour
de la phonétique… bien entendue ludique. Dans chaque unité, un travail sur un phonème spécifique est proposé,
tout d’abord en discrimination (car un enfant qui n’entend pas ne pourra pas reproduire), puis en reproduction.
c. La démarche actionnelle
La répétition fait partie des stratégies d’apprentissage mais ne peut en aucun cas constituer un aboutissement.
Lorsqu’on s’est assuré que les élèves produisent correctement, que les difficultés phonétiques sont surmontées, la
phase suivante peut être mise en place : la production orale autonome (POA).
À partir du moment où tous les élèves ont montré qu’ils étaient capables d’utiliser le lexique et les structures cor-
rectement, nous proposons des activités de groupes, dans lesquelles les élèves ont une tâche concrète de la vie quo-
tidienne. Ces tâches impliquent les apprenants car elles ont un enjeu, et par là même motivent nos élèves et les
placent en situation de DEVOIR communiquer. L’enseignant circule parmi les élèves pour vérifier leurs productions,
sans intervenir, sauf si la « maladresse linguistique » devient un obstacle à la compréhension, donc à la communi-
cation.
d. Introduction de l’écrit
Dans la collection Ludo et ses amis, le français est prioritairement travaillé à l’oral, ce qui ne signifie pas l’absence
d’écrit. L’écrit est important ; ce sera pour certains enfants le moment de la mémorisation. C’est également l’outil qui
permettra de travailler la grammaire de la langue. Néanmoins, l’écrit sera présenté et travaillé de manière ludique,
grâce à des étiquettes qui pourront être manipulées, déplacées, remplacées…
Comme pour l’oral, l’écrit sera d’abord travaillé en compréhension (lecture), avant la reproduction puis la produc-
tion, conformément aux directives du CECRL. Les activités proposées autour de l’écrit sont variées.
f. L’auto évaluation
Des fiches d’auto évaluation (mini portfolios disponibles en ligne sur le site didierfle.com) complètent la méthode ;
les élèves peuvent faire le point sur ce qu’ils savent faire à l’issue de chaque unité, et également dans un moment
différé. Ces autos évaluations débouchent sur une prise de conscience par l’élève de ses réussites et de ses erreurs,
générant une motivation plus grande. L’élève est conscient et responsable ; il réfléchit sur le niveau d’atteinte des
compétences :
– Que sait-il ?
– Que sait-il faire ?
Cette démarche est valorisante et a un effet stimulant pour accéder au plus vite aux autres apprentissages.
4. STrUCTUre DeS SUpporTS
Ludo et ses amis, niveau 2, se compose d’un livre, d’un cahier d’activités en couleur pour chaque élève et d’un guide
de classe pour l’enseignant, avec deux CD inclus. L’ensemble est découpé en dix unités (huit d’apprentissage et deux
d’évaluation) articulées autour d’objectifs de communication ancrés dans des situations proches des intérêts des
élèves. Chaque unité est organisée en quatre séances (de 45 minutes chacune environ) correspondant à un parcours
d’apprentissage. Certaines phases de ce parcours – pour lequel des activités sont proposées dans le livre et dans le
cahier d’activités – sont complétées par du matériel fourni en annexes.
Selon les besoins des apprenants, de nombreuses activités facultatives complètent, poursuivent et enrichissent les
activités déjà proposées.
Le temps annuel global d’apprentissage (si nous intégrons les activités facultatives) est d’environ 60 heures. Dans
chaque séance, la durée de chaque activité est donnée à titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de l’ensei-
gnant d’en décider.
Le guide de classe
Le guide :
– présente la méthode et propose de nombreuses ressources complémentaires ;
– offre un déroulé très détaillé des séances, avec de nombreuses activités dont certaines utilisent les supports du
livre et du cahier ; il permet soit une mise en œuvre bien encadrée, facilitée, soit un enrichissement des pratiques.
Tous les corrigés sont proposés. Des activités complémentaires permettent à l’enseignant d’adapter son enseigne-
ment à la spécificité de son public ;
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– propose deux CD encartés dans lesquels toutes les prises de parole de l’enseignant (début du CD 1), les chants
et les activités orales du livre et du cahier (CD 1 et 2) sont enregistrés ; les transcriptions sont données au fil du
déroulement des séances ;
– met à la disposition des enseignants de nombreuses annexes photocopiables nécessaires au bon déroulement du
cours à moindre frais ; le coloriage sera pris en charge volontiers par les élèves qui seront ravis de participer active-
ment au cours de français ;
– aide la mise en place des séances de phonologie avec un chapitre sur la phonétique donnant d’autres pistes que
celles intégrées dans le déroulement du guide.
Le livre de l’élève
Une unité est travaillée sur quatre pages du livre de l’élève. La première page présente une grande illustration qui
introduit quelques-uns des objectifs de communication traités dans l’unité. Les deux pages suivantes sont réservées
aux apprentissages linguistiques, aux chansons et aux activités de phonétique. Pour chaque activité les compéten-
ces travaillées sont notées par un petit logo (écoute, production orale, compréhension de l’écrit, production écrite).
La quatrième page est une bande dessinée, support de théâtralisation.
La lecture des bandes dessinées est une activité familière des enfants de cet âge. L’écoute active de la saynette
et sa théâtralisation par la suite font partie de cette approche multi-sensorielle qui favorise le développement de
l’imagination et aide à construire la confiance en soi des enfants. Théâtraliser, mettre en scène les BD, les jouer
correctement avec un débit fluide et une prononciation satisfaisante coïncident parfaitement avec nos objectifs
phonologiques et linguistiques.
Le cahier d’activités
Chaque unité est travaillée sur quatre pages. Le cahier propose des activités qui valident le parcours d’apprentissage.
Pour chaque activité, les compétences travaillées sont notées par un petit logo (écoute, production orale, compré-
hension de l’écrit, production écrite). Des « encadrés bleus » en quatrième page récapitulent les apprentissages
de l’unité.
Un plateau de jeu culturel sur Paris (pp. 46-47) servira de support à un jeu de découverte. Il pourra être mis en place
pendant les moments d’évaluation de la production orale dans les unités 5 et 10. L’enseignant pourra se consacrer à
l’écoute attentive d’un petit groupe d’élèves pendant que les autres seront actifs avec le jeu culturel.
Les CD
Outre les deux CD pour la classe, un CD avec les chansons de la méthode reprend tous les chants, en version chantée
et instrumentale.
Nous espérons que vous aurez grand plaisir à travailler avec Ludo et ses amis, et que ce plaisir sera partagé avec vos
élèves.
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LA LANGUE DE LA CLASSE
CD 1, Mise en route
piste 2 Est-ce que tout le monde est là ?
Quel jour on est ?
Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ?
On va commencer la leçon !
CD 1, Consignes générales pendant un cours
piste 3 Mettez-vous par deux ! Écoutez vos camarades !
Levez-vous ! Asseyez-vous et croisez vos bras !
Asseyez-vous ! Mettez-vous par équipe !
Levez la main ! Formez une ronde !
Chantez avec moi ! Lève la main !
Viens/Venez au tableau ! Restez debout !
Allez-y, commencez ! Découpez l’image !
Écoutez le CD et regardez les dessins !
CD 1, Gérer la prise de parole des élèves
piste 4 Plus fort, s’il te plaît ! Très bien ! Extra !
Parlez plus fort ! Super !
Parlez à voix basse ! C’est bien !
Chut ! Silence ! Devinez la réponse !
Tu peux répéter, s’il te plaît ? Nous allons chanter !
Encore une fois ! Vous pouvez le dire en français ?
Répétez tous ensemble ! Faites une phrase entière !
Vous avez compris ? Posez une question !
Essaie/Essayez encore une fois ! Répondez aux questions de votre camarade !
C’est mieux ! On vérifie ensemble !
CD 1, En partant
piste 5 C’est l’heure !
A vendredi !
A la semaine prochaine !
Bon week-end !
a. La praTiqUe
Les principes
Les activités d’entraînement de nos élèves sont variées, mais les principes pour la mise en place restent les mêmes.
1. Proposer un parfait modèle de prononciation et se placer en face des élèves (utiliser le CD au besoin).
2. Travailler régulièrement.
3. Mettre en place des séances courtes car il faut beaucoup de concentration.
4. Encourager les élèves à réagir rapidement avant que le son ne disparaisse de leur perception / mémorisation immédiate.
Pendant le moment « phonétique » :
– corriger immédiatement toute maladresse de restitution,
– encourager les élèves.
b. LeS « maiSoNS De SoN » eT LeS CarTeS-imageS aSSoCiÉeS
Repérer un son et le reproduire, oraliser des mots qui contiennent ce son et associer graphies et phonie est plus facile si :
– chaque phonème est symbolisé par un mot « clé » (ou mot référent), que l’on appellera « chef de la maison du son »,
– les mots qui contiennent le son travaillé sont regroupés dans une même « maison » (ceci permet de répertorier les mots
contenant un phonème spécifique, tout en « rangeant » ces mots selon la graphie, dans un enrichissement permanent, au fur et
à mesure que des graphismes différents apparaissent),
– les « maisons de son » sont affichées dans la classe, et complétées au fur et à mesure des apprentissages,
– chaque « maison de son » est associée à une couleur, de façon à solliciter la mémoire visuelle des enfants (voir liste des
phonèmes et couleurs associées ci-dessous).
Dans chaque « maison », les lettres qui forment le son sont reproduites dans la couleur de la « maison ». Exemple, le mot
« poupée » sera placé dans la « maison du [u] », et le « ou » sera écrit en rouge. Il sera aussi placé dans la « maison du [e] ;
le « é » sera vert foncé.
À la fin de chaque leçon, les mots nouveaux appris seront classés dans les « maisons » respectives. Ce travail va permettre aux
élèves de construire la relation phonie-graphie.
Remarque : si vous utilisez l’alphabet phonétique international, le signe phonétique pourra être placé près du mot chef de la
maison de son pour que les élèves se familiarisent avec cette écriture. Il ne sera pas travaillé en tant que tel.
C. CLaSSifiCaTioN DU LexiqUe
S’entraîner régulièrement à prononcer les séries de mots contenant un même phonème permet une « intégration » progressive de
ce son et ce travail d’appropriation personnelle de la phonologie est un préalable indispensable à une production orale correcte.
D. CLaSSifiCaTioN De moTS SeLoN Le Nombre De SyLLabeS
Le français est une langue syllabique, il faut s’entraîner à repérer le nombre de syllabes orales, puis écrites.
Pour les syllabes orales, faire taper dans les mains le nombre de syllabes permet aux élèves d’appréhender cette caractéristique
du français.
Pour les syllabes écrites, on peut faire séparer les syllabes d’un trait, s’amuser à associer des syllabes.
Voici une série de mots pour travailler cet aspect de la langue :
• Mots d’une syllabe orale
blanc, bleu, boîte, bûche, bulle, bus, colle, grand, gris, jaune, jupe, jus, lampe, livre, lit, lion, luge, lune, mur, prune, pull,
règle, roi, rose, rouge, rue, soir, train, vert…
• Mots de 2 syllabes orales
ballon, bonbon, bonjour, bureau, calcul, ciseaux, citron, combien, content, couleur, crayon, étoile, français, fusée, garçon, gui-
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tare, hamster, jeudi, judo, laitue, Ludo, lundi, lunette, maison, marron, matin, midi, minute, mouton, musique, nuage, oiseau,
petit, pointu, poisson, poulet, salut…
• Mots de 3 syllabes orales
Amélie, aujourd’hui, autobus, canapé, confiture, écureuil, espagnol, fatigué, italien, marocain, mexicain, musicien, opéra,
pantalon, polonais, préféré, vendredi…
• Mots de 4 syllabes orales
géographie, informatique, mathématique, ordinateur, télévision…
e. LeS CHaNSoNS eT CompTiNeS
Les chansons et comptines aident les enfants à acquérir le rythme, la musique de la langue, la fluidité. En manipulant les mots
rythmés et les rimes, et grâce au côté répétitif et scandé, l’enfant prend plaisir à apprendre. Les gestes, le mime, aident à l’ac-
cès au sens. Les pratiquer régulièrement vise le même objectif que les activités de phonétique.
f. LeS baNDeS DeSSiNÉeS (bD)
La lecture des bandes dessinées est une activité familière des enfants de cet âge. L’écoute active et sa théâtralisation par la
suite font partie de cette approche multi sensorielle qui favorise le développement de l’imagination et aident à construire la
confiance en soi des enfants. Théâtraliser, mettre en scène les BD, les jouer correctement avec un débit fluide et une pronon-
ciation satisfaisante sont nos objectifs phonologiques.
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CoDage CoULeUr DeS pHoNèmeS DU fraNçaiS
Symbole Graphies Mots de Ludo et ses amis, niveau 2 Couleurs
phonétique rencontrées
dans Ludo
[a] a, â, à papa, salut, âge, bras, chat, à… lilas
[ε] é, è, ê, ë, e, lait, répète, (je m’)appelle, (c’)est elle, jouet, (tu) aimes, (je) voudrais, vert clair
ai, ei, et, es, anniversaire, crayon, fête, Noël, neige…
est, ay
[e] é, e, er, et, dé, et, année, cahier, télé, nez, pied… vert foncé
ez, ed
[i] i lit, ami… gris
[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, bravo, chocolat, escargot, zoo… jaune
[ε̃] in, un, ain, train, châtain, chien, cinq, combien, faim, important, lundi… brun, marron
aim, im, en
[ã] an, en, am, orange, comment, encore, blanc, jambe, novembre… blanc
em
[ɔ̃] on, om bonbon, bonjour, nom… rose bonbon
Les consonnes
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[f] F, ph fée, éléphant, enfant… pois rouges +
oranges (feu)
[v] v vélo, bravo… pois vert
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TabLeaU DeS CoNTeNUS
Fonction Structures Lexique Phonétique Maîtrise Connaissances
de communication : de la langue culturelles
Unité 1 Savoir : Comment tu t’appelles ? Écoute Les sons [] Les pronoms Saluer
– se présenter et Je m’appelle… Et toi ? Répète / [ʃ] personnels un adulte ou
C’est la rentrée demander l´identité Moi c’est… À toi masculin et un enfant
à quelqu’un Comment elle/il s’appelle ? Encore une fois ! féminin
– questionner Il/Elle s’appelle comment ? C’est très bien, bravo (il et elle) Célébrités
quelqu’un sur son Elle/Il s’appelle… Bonjour / Salut de langue
identité Qui c’est ? Au revoir française
LE, pp. 6 à 9 C’est…
CA, pp. 6 à 9 Lui c’est…
Unité 2 Savoir : C’est… noir, bleu, jaune, Le son [ɔ̃] L’accord L’artiste
– reconnaître et Ce n’est pas… rouge, blanc, orange de l’adjectif Claude
L’atelier de décrire la couleur C’est + couleur ? (rappel) qualificatif Monet
peinture d’un objet Est-ce que c’est vert ? beige, gris, rose, de couleur
– exprimer ses Tu aimes + couleur ? marron, violet, de (ex. : La robe
préférences par Est-ce que tu aimes + toutes les couleurs est verte.)
rapport aux couleurs couleur ? (nouvelles couleurs)
J’aime / Je n’aime pas + le
+ couleur
Quelle est ta couleur
préférée ?
Je préfère le…
Je mélange… et…
Je voudrais le…
LE, pp. 10 à 13 J’ai besoin du…
CA, pp. 10 à 13 De quelle couleur est… ?
Unité 3 Savoir : Combien font deux plus Les nombres le son [wa] L’accord Foire de trône
– compter jusqu’à deux ? jusqu’à 20 de l’adjectif
On s’amuse ! 20 Deux plus deux égal quatre Bonjour qualificatif Poser une
– dénombrer Combien il y a de… Salut (ex. : Elle est addition et
– saluer à n’importe Il y a… Bonsoir petite.) connaître
quel moment de la C’est le matin Bonne nuit le langage
journée Je suis / Tu es + adjectif Au revoir associé
– caractériser de taille C’est le matin, le
quelqu’un par son Est-ce que tu es… midi, l’après midi, le
apparence Il/Elle est + adjectif soir, la nuit
de taille
LE, pp. 14 à 17 grand/e, petit/e,
CA, pp. 14à 17 mince, gros/se
Unité 4 Savoir : Quel âge a Amélie ? Le nom de quelques Intonation L’accord Situer
– dire demander Quel âge elle a ? pays montante ou de l’adjectif quelques pays
Tu as l’âge où on habite Quel âge a Alex ? Le nom descendante de nationalité sur la carte
une lettre ! – dire demander Quel âge il a ? des nationalités du monde
Il/Elle a… ans correspondantes
Où tu habites ?
J’habite au / en…
Où il/elle habite ?
Où habite Antoine ?
Où habite Victor ?
Il/Elle habite au / en…
LE, pp. 18 à 21 Je suis + nationalité
CA, pp. 18 à 21 Il/Elle est + nationalité
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Unité 5 Évaluation Dans le livre élève Dans le cahier d’activités
+ Évaluation de la production orale avec des critères Évaluation de :
Je sais dire jeu culturel (plateau d’observation et de nombrueses activités pour – la discrimination phonétique
CA, pp. 46-47 ; permettre aux élèves de parler en autonomie – la compréhension de l’oral
règle et matériel – la compréhension de l’écrit
LE, pp. 22 à 25 annexe, Guide p. 187 – la production écrite
CA, pp. 22 à 25 et suivantes)
Unité 6 Savoir : Ça va mal. Je suis : L’opposition La négation : L’école
– demander et dire Ça va comme ci comme ça. fatigué(e), [k] / [g] Je n’ai pas en France
On va à comment on va Ça va très bien. content(e), de colle / de...
l’école ! et en donner en colère, triste, gomme La marque
une explication Je suis fatigué. malade. du féminin.
– demander Je ne suis pas content. J’ai froid / chaud. La marque
le matériel scolaire J’ai froid. J’ai peur. du pluriel.
dont on a besoin Je n’ai pas chaud. L’accord
J’ai un stylo vert, trois le cartable, le stylo, de l’adjectif
crayons rouges. le livre, le cahier, épithète.
Je n’ai pas de stylo bleu le crayon, le feutre,
Tu as une gomme la gomme, la colle,
Est-ce que tu as les ciseaux, la règle,
une gomme ? la trousse, le taille-
Tiens… crayon
Désolé(e), je n’ai pas de...
LE, pp. 26 à 29
CA, pp. 26 à 29 Qu’est-ce que c’est ?
Unité 7 Savoir : Ce sont mes animaux. Quelques noms Opposition Le pluriel La place des
– épeler son nom C’est mon chien. d’animaux : chien, [r] / [l] animaux dans
Neige, mon – présenter et parler C’est un chien ? chat, hamster, lapin, (Ex. : souris les familles
chat blanc de ses animaux Est-ce que c’est un chien ? oiseau, poisson, / lapin) françaises
C’est… / Ce n’est pas… souris…
J’ai un chien. Il / Mon chien
s’appelle Tintin. L’alphabet
J’ai deux chats
et un hamster.
Je m’appelle Antoine
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E
Objectifs :
Se présenter et demander
l’identité à quelqu’un
Questionner quelqu’un
sur son identité
Structures : Maîtrise de la langue :
Comment tu t’appelles ? Les pronoms personnels
Tu t’appelles comment ? masculin et féminin
Je m’appelle… (il/elle)
Et toi ? Moi c’est…
Comment elle/il s’appelle ?
Il/Elle s’appelle comment ?
Phonétique :
Elle/Il s’appelle…
Les sons [Z] et [S]
Qui c’est ? Qui est-ce ?
C’est…
Lui, c’est…
Lexique : Connaissances culturelles :
Écoute Saluer un adulte ou un enfant
Répète Des célébrités de langue française
À toi
Encore une
fois !
C’est très bien,
bravo
Bonjour / Salut
Au revoir
Exploitation
En arts plastiques : faire le portrait de son copain de classe.
En histoire-géographie : localiser les principaux pays où l’on parle français ; quelques personnages de langue française.
En éducation physique et sportive : jeu du colin-maillard, la balle au prisonnier.
Lecture d’albums :
• 24 petites souris vont à l’école, Magdaléna, Nadia Bouchama (Flammarion)
• La rentrée des mamans, Claude Millet (Bayard-Centurion)
• Le cartable qui fait atchoum, Michel Gay (École des loisirs)
• L’école de Léon, Serge Bloch (Albin Michel Jeunesse)
Unité 1-19
Séance 1
Titre Structures Lexique
Je recommence une année Écoute, répète Bonjour
de français À toi Salut
Encore une fois ! Au revoir
C’est très bien, bravo !
Je m’appelle…
Et toi ? Comment tu t’appelles ?
Groupe classe PRÉSENTATION
Marionnettes Durée : 5 min
d'Antoine et Saluer les élèves et dire « Bonjour, je m’appelle M. / Mme / Mlle… » pour vous présenter.
d'Amélie Leur expliquer, dans leur langue maternelle, que cette année, deux nouveaux personnages vont les
(pp. 32-33) accompagner dans leur apprentissage du français : les jumeaux Amélie et Antoine (prendre les représen-
tations des personnages proposées en annexe).
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Amélie et Antoine se présentent : « Bonjour, je m’appelle Amélie, et lui c’est Antoine » ; « Bonjour, je
m’appelle Antoine ».
Nous connaissons déjà Ludo, un jeune robot super intelligent, et son ami Léo le lapin. En fait, Léo est le
« doudou » d’Amélie, et Ludo est le « doudou » d’Antoine. (Le doudou est le jouet préféré d’un jeune
enfant.)
LE, p. 6 Inviter les élèves à regarder la page 6 du livre puis leur demander de dire ce qu’ils voient.
On voit une salle de classe avec des élèves et une maîtresse. La maîtresse, sur l’estrade, devant le
tableau, fait l’appel ; la date est écrite au tableau (mardi 4 septembre ; c’est le jour de la rentée des
classes), ainsi que la première matière du jour : « français ».
Leur demander où se trouvent les personnages (dans une salle de classe, en France) et s’ils en reconnais-
sent. (On voit Antoine et Amélie, les jumeaux, assis au premier rang. On peut distinguer Ludo et Léo qui
regardent par la fenêtre de la classe ; ils veulent voir ce que font leurs amis Antoine et Amélie.)
Toujours dans leur langue maternelle, attirer l’attention des élèves sur certains détails de l’illustration ;
disposition des tables, la carte de France, les ardoises, etc.
Nous remarquons, comme dans beaucoup de classes en France, un coin réservé aux arts plastiques, une
10 mIn bibliothèque, une mappemonde, l’alphabet au-dessus du tableau, des dessins d’enfants…
Transcription :
« Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
16 mIn « Je m’appelle Antoine ! ».
Durée : 6 min POG
Groupe classe ANNONCE TON IDENTITÉ SANS INTERROMPRE LA CHAÎNE SONORE : dès que la structure semble bien mémo-
risée, proposer un questionnement en chaîne, sur un rythme « jazz ». Le but est de ne jamais interrom-
pre la chaîne de la présentation, de maintenir un débit assez fluide et une intonation bien marquée.
Exemple : « Je m’appelle Anne, et toi, comment tu t’appelles ? Pim pam pelle…, je m’appelle Julien, et
22 mIn toi, comment tu t’appelles ? Pim pam pelle… ».
Bonjour ! Salut !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Amélie !
Et toi ? Et toi ?
Unité 1-21
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Léo !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Le point sur ce repérage sera fait dans la langue maternelle des enfants.
1. On s’interpelle en disant « bonjour » ou « salut ». Il est important de signaler la différence d’utilisation
de ces deux formules. On utilise « bonjour » entre adultes ou envers un adulte ; on utilise « salut » entre
enfants. « Salut » (qui peut signifier soit « bonjour », soit « au revoir ») est familier ; il est déplacé de
le dire à un adulte, surtout si on ne le connaît pas.
2. On demande et on donne une identité de différentes façons :
« Comment tu t’appelles ? » ; « Tu t’appelles comment ? »
« Je m’appelle… » ; « Moi, c’est… ».
3. Pour renvoyer la question à quelqu’un, on dit « Et toi ? ».
Remarques : le mot interrogatif « comment » est placé soit avant le verbe, soit après le verbe, mais la
structure « sujet / verbe » (tu t’appelles) ne change pas.
27 mIn La formule « Moi, c’est… » est du langage oral courant.
Groupe classe Durée : 3 min POG
ADAPTE LE CHANT AUX PRÉNOMS DE LA CLASSE : remplacer les prénoms entendus dans le chant par ceux
33 mIn de quelques élèves de la classe.
Groupe classe Durée : 3 min POG
Images d’enfants ANNONCE LE SALUT ADÉQUAT : proposer aux élèves d’identifier dans quel cas on dit « bonjour » et dans
et d’adultes quel cas on dit « salut ».
Leur montrer une image d’un personnage (adulte ou enfant), que vous avez, par exemple, découpée
dans un catalogue. Ils doivent choisir de dire « bonjour » ou « salut ». Recommencer avec autant de
personnages que nécessaire, jusqu‘à ce qu’ils identifient bien les situations : on dit « bonjour » à un
adulte, « salut » à un enfant.
Conseil : ne pas hésiter à interroger des élèves tantôt individuellement, tantôt en petits groupes, tantôt
36 mIn en groupe classe.
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT (CE)
Groupe classe Durée : 2 min
Étiquettes-mots LIS ET ANNONCE : montrer les étiquettes « bonjour » et « salut ». (« bonjour » est connu depuis le
(p. 34) niveau 1 et « salut » vient d’être découvert). Les oraliser. Puis montrer une étiquette au choix. Les élèves
38 mIn la lisent à haute voix.
22
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 3 min CE
CA, p. 6, act.1 LIS, CHOISIS ET COLORIE : prendre les cahiers d’activités, page, 6 activité 1. On découvre quatre photos
numérotées d’adultes ou d’enfants. En dessous on lit les mots « Bonjour ! », « Salut ! » précédés d’une
pastille pour colorier la bonne réponse, en fonction de l’âge de la personne représentée :
1. une dame adulte ; 2. un adolescent ; 3. une enfant ; 4. un homme adulte.
41 mIn Correction collective. Bonjour ! : 1 et 4. Salut ! : 2 et 3.
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Deux groupes Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET IDENTIFIE LA VOIX : partager la classe en deux groupes (A et B) de telle façon qu’ils se tournent le
dos (un groupe regarde vers le mur gauche de la classe, l’autre regarde vers le mur droit, par exemple).
Le groupe B dit « Comment tu t’appelles ? », ou « Tu t’appelles comment ? », selon l’indication de
l’enseignant. Un élève du groupe A (désigné par l’enseignant) annonce « Je m’appelle… » ou « moi,
c’est… » avec son prénom ou celui d’un camarade de son groupe (pour une plus grande crédibilité).
Le groupe B doit, à la voix, reconnaître s’il dit la vérité ou pas. Si le groupe pense que l’affirmation est
fausse, il dit « non » et l’enfant doit faire une autre proposition, en modifiant le prénom proposé. Si le
groupe reconnaît la voix, il dit « Salut + prénom de l’enfant identifié ».
Conseil 1 : l’élève qui propose une identité fait au maximum trois propositions (sinon le jeu serait trop
long).
Conseil 2 : afin d’expliquer l’activité sans « long discours », la montrer avec un petit groupe d’élèves.
45 mIn Ceci permet également de rappeler les structures linguistiques à utiliser.
Terminer la séance de français par la reprise du chant Bonjour ! Salut ! (cf. CD 1, piste 10 et LE, p 7, act.1).
Séance 2
Titre Structures Lexique Phonétique
Moi, c'est Jojo ! Je m’appelle… Bonjour Les sons [Z] et [S]
Et toi ? Comment Salut
tu t’appelles ? Au revoir
Tu t’appelles comment ?
Moi, c’est…
CD 1, piste 10 Durée : 5 min
LE, p 7, act.1 Reprendre le chant Bonjour ! Salut !
5 mIn
PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Groupe classe Durée : 5 min POG
ANNONCE DES PERSONNAGES CÉLÈBRES DE LANGUE FRANÇAISE : demander aux élèves s’ils connaissent des
personnages célèbres de langue française (acteurs, chanteurs, inventeurs, personnages de l’histoire,
héros fictifs…).
« Est-ce que vous connaissez (tu connais) des personnes célèbres en France ? »
Vérifier leur compréhension en leur faisant reformuler ce qu’ils pensent avoir compris.
Cette activité pourra être l’occasion de repérer sur une carte quelques pays où le français est la langue
nationale ou officielle.
Écrire au fur et à mesure les propositions de personnages au tableau, en les rangeant, si possible, par
pays ou par domaine (chanteurs, hommes politiques, écrivains). Voici quelques propositions, que l’on
pourra suggérer aux élèves s’ils n’ont aucune idée. Par exemple « Connaissez-vous Titeuf ? »
Unité 1-23
Liste de propositions
Sports :
Tennis : Yannick Noah, Jo Wilfried Tsonga, Sébastien Grosjean…
Football : Zinédine Zidane, Franck Ribéry, Samir Nasri…
Natation : Laure Manaudou, Alain Bernard…
Littérature : Jean de la Fontaine, Molière, Victor Hugo, Marcel Pagnol…
Chanteurs / chanteuses : Lorie, Raphaël, Christophe Maé, Renan Luce, Patricia Kaas, Kyo, Florent
Pagny…
Acteurs / actrices : Isabelle Adjani, Gérard Depardieu, Coluche…
10 mIn Personnages fictifs (héros de BD) : Tintin, Titeuf…
PHONÉTIQUE / CO
Groupe classe Durée : 10 min
CD 1, piste 12 Proposer aux élèves de jouer avec le son [Z] de « Jojo ».
LE, p. 8, act. 3
ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [Z] : les élèves observent Jojo (page 8, activité 1 du livre de l’élève). Il est
entouré de nuages dans lesquels on peut voir des objets. Faire écouter le CD 1, piste 12, en donnant aux
élèves la consigne suivante : « des mots sont illustrés dans les nuages, certains sont en couleur, d’autres
en dégradé de gris. Écoutez chacun des mots et essayez de trouver pourquoi ».
Les aider en ajoutant : « quel son entendez-vous toujours lorsque l’image est en couleur ? ».
Faire formuler que certains mots contiennent le son [Z] comme dans « Jojo », ou « je m’appelle » ou
« bonjour », ou « nuage ».
Transcription : fromage, jardin, chat, vache, jaune, cheminée, cochon, cage (les mots en gras sont en
couleur dans le livre ; ils contiennent le son [Z]).
Groupe classe ÉCOUTE ET REPÈRE : entraîner les élèves à la discrimination de ce son. Proposer des mots ; s’ils entendent
CD 1, piste 13 le son [Z], ils lèvent la main (ou la marionnette de Jojo, ou un nuage dessiné sur l’ardoise), sinon, ils
ne font rien.
Transcription : Jacques, Charles, chambre, jambe, château, journaux, cage, cache, chaud, jaune,
Charlotte, Josette, chat, Jeanne, chèque, jette, plage, planche, joue, chou, manche, mange, triche,
tige, chic, juge.
24
Groupe classe ÉCOUTE ET RÉPÈTE : entraîner les élèves à la reproduction du son [Z].
Propositions : Jojo, Jacques, jambe, cage, jeudi, orange, plage, jouer, journal, pyjama, tige, neige,
luge, nuage, orage, girouette, juge, rouge, jeton, girafe, géant, genou, nager, jaune, jardin, joli, jeune,
manger, géant, jamais…
Conseil : ne pas hésiter à faire répéter chaque mot par deux ou trois élèves individuellement, sur un
rythme alerte et des intonations variées. À la fin de l’activité, il faut avoir entendu chaque élève indivi-
duellement au moins une fois.
Transcription :
1. cloche 6. chien
2. cage 7. journal
3. girafe 8. jambe
4. château 9. nager
27 mIn 5. Julie
Groupes de quatre Durée : 7 min POA
CA, p. 7, act. 3 CHOISIS UNE IDENTITÉ SECRÈTE ET TROUVE CELLE DE TES CAMARADES : demander à chaque élève de se
choisir une identité, parmi celles évoquées ou non, et de ne pas la communiquer. Placer les élèves par
groupes de quatre. Les prénoms des enfants de chaque groupe doivent être écrits dans la colonne de
gauche du tableau de l’activité 3. Puis les élèves s’interrogent à voix basse pour connaître l’identité
secrète choisie par leurs coéquipiers. Ils la notent à côté du prénom correspondant, et font attention de
ne pas dévoiler leur cahier pour préserver les recherches personnelles de leurs camarades.
Conseil 1 : faire en sorte que les élèves restent assis pour écrire les prénoms des enfants de leur groupe,
avant de se lever pour aller les interroger.
Conseil 2 : laisser au tableau les propositions recensées.
Conseil 3 : circuler parmi les élèves pour écouter les productions.
À la fin de l’activité (si les locaux le permettent), inviter les élèves à se placer en cercle, les membres
d’un même groupe restant les uns à côté des autres, et à se présenter en rythme comme dans l’activité
au tout début de la séance 1 (voir p. 21).
Unité 1-25
Organisation en prévision d’une activité ultérieure
1. Demander aux élèves d’essayer de mémoriser l’identité choisie par leurs camarades des autres groupes.
2. Si l’effort de mémorisation est trop important pour certains, demander à chaque groupe de mémoriser
36 mIn les identités des enfants d’un autre groupe, prédéfini, ou simplement de leur propre groupe.
Facultatif PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Deux groupes de INTERROGE ET IDENTIFIE
taille différente Balle au prisonnier (adaptation) : les élèves sont partagés en deux groupes de taille différente ; le
Un ballon, un chrono- grand groupe forme un cercle, assez large ; le petit (maximum 8 élèves) se place sur le côté. Murmurer à
mètre l’oreille de chaque enfant de ce petit groupe son identité pour le jeu : « Amélie», « Antoine », « Léo le
lapin», et « Ludo » (un seul élève recevra l’identité « Ludo »). Ces élèves se placent au centre du cercle.
Les élèves formant le cercle vont alors interroger un de leurs camarades placés au centre avec la question
« Bonjour ! Comment tu t’appelles ? » (le « bonjour » servant à interpeller et à désigner un élève).
Si l’élève répond « Amélie », « Antoine » ou « Léo le lapin » il ne se passe rien, mais s’il répond « Ludo », alors
les élèves qui forment le cercle doivent le toucher avec le ballon. Mais il sera protégé par ses compères.
Le but du jeu est de résister le plus longtemps possible aux assauts. Le temps de « résistance » sera
chronométré par l’enseignant. Dès que Ludo est touché, le chronomètre s’arrête.
Intervertir les groupes.
Conseil 1 : pour que chaque enfant prenne la parole, donner un ordre de passage ; par exemple, désigner
le premier élève du cercle qui posera la question « Bonjour ! Comment tu t’appelles ? », puis ce sera le
tour de son voisin de droite…
Conseil 2 : après une minute de résistance, déclarer que tout « Amélie », « Antoine » ou « Léo le lapin »
touché sortira du cercle ; « Ludo » se retrouvera ainsi plus « vulnérable ».
Groupe classe Durée : 4 min CE
Étiquettes-phrases LIS ET PLACE DANS L’ORDRE : demander à quatre élèves de venir placer les étiquettes dans l’ordre pour
(p. 34) réaliser les deux questions et les deux réponses. Préciser que les deux réponses (« Je m’appelle… » et
43 mIn « Moi, c’est… ») sont utilisables avec chacune des questions.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 4 min PE
CA, p. 7, act. 4 Faire prendre les cahiers d’activités, page 7, activité 4. Il s’agit de remettre les étiquettes dans l’ordre et
d’écrire correctement la phrase correspondante. Correction individuelle.
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Antoine.
Tu t’appelles comment ?
47 mIn Moi, c’est Amélie.
Groupe classe Durée 5 min CE
CD 1, piste 10 ; Reprendre le chant Bonjour ! Salut ! et proposer aux élèves de découvrir le texte dans le livre élève,
LE, p. 7, act. 1 page 7, activité 1. Attirer l’attention sur l’orthographe de « monsieur », (seul cas où « on » se lit « eu »,
non prononciation du « r » final), sans toutefois exiger la mémorisation de la trace écrite.
Bonjour ! Salut !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Amélie !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
Lui, c’est Jojo !
Bonjour monsieur !
Bonjour madame !
Salut Antoine !
Eh ! tu t’appelles comment ?
Moi, c’est Léo !
Et toi ? Et toi ?
Moi, c’est Ludo !
5 mIn Lui, c’est Jojo !
Groupe classe PRÉSENTATION
CA, p. 7, act. 3 Durée : 4 min
ANNONCE LE PRÉNOM MÉMORISÉ : demander aux élèves de reprendre l’enquête du cahier d’activités
(page 7, activité 3) et de se remettre en mémoire les identités choisies par leurs camarades. Circuler
parmi les élèves pour se remémorer également quelques identités afin d’animer l’activité (les noter
discrètement sur un papier…).
Prendre Antoine, désigner un élève (pour lequel on connaîtra l’identité secrète) et dire à Antoine :
« Est-ce que tu te souviens Antoine ? Comment il/elle s’appelle ? ».
Faire semblant de réfléchir, puis faire annoncer à Antoine « Il/Elle s’appelle + identité repérée sur les
cahiers ». Ne pas oublier de féliciter Antoine. Faire de même en désignant un élève de l’autre sexe
(pour l’utilisation différenciée de « elle » et « il »). Mettre en valeur, par l’accentuation, la réponse et
le pronom personnel utilisé. Poursuivre avec trois ou quatre autres élèves, en alternant les questions :
« Comment il s’appelle ? » et « Il s’appelle comment ? » d’une part, et « Comment elle s’appelle », et
« Elle s’appelle comment ? » d’autre part. Puis inviter les élèves à faire part de leurs remarques ; aboutir
à une formulation du type « quand on désigne un garçon, on dit “il s’appelle”, et quand on désigne une
fille, on dit “elle s’appelle” ». La place du mot interrogatif (comment) est la même que pour la question
9 mIn à la 2e personne.
Unité 1-27
PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Groupes de quatre Durée : 8 min POG
ANNONCE L’IDENTITÉ CHOISIE PAR UN CAMARADE : les élèves reforment les équipes de l’enquête précé-
dente (cf. interroger ses camarades pour connaître leur identité secrète, séance 2). Chaque équipe est
identifiée soit par un numéro, soit par le nom d’un élève du groupe. Les équipes sont répertoriées au
tableau.
Désigner un élève et demander à un autre élève de son équipe : « Comment il/elle s’appelle ? ». S’il
répond, sans bien entendu regarder son cahier, l’équipe marque un point. S’il ne connaît pas la réponse,
demander à un camarade d’une autre équipe (qui pourra ainsi marquer un point pour son équipe). Les
points sont notés au fur et à mesure au tableau.
Remarque : apporter au besoin la réponse « Je ne sais pas » (hausser les épaules et adopter une expres-
sion dubitative pour aider à la compréhension), et la faire travailler sur différentes intonations.
Conseil 1 : passer rapidement d’un groupe à l’autre, si l’élève interrogé ne sait pas répondre.
17 mIn Conseil 2 : exiger une réponse complète : « Il/Elle s’appelle… ».
Groupe classe Durée : 4 min POG
LE, p. 8, act. 4 ANNONCE LE NOM DU PERSONNAGE DONT LA PHOTO EST TRUQUÉE : ouvrir les livres, page 8, activité 4, et
observer les « photos puzzle ». La première représente Laure Manaudou (nageuse) et la seconde Samir
Nasri (joueur de football).
Annoncer : « Regarde l’image à gauche (montrer sur le livre). Comment elle s’appelle ? / Elle s’appelle
comment ? ». (« Elle s’appelle Laure Manaudou. ») puis « Regarde l’image à droite (montrer sur le
21 mIn livre). Comment il s’appelle ? / Il s’appelle comment ? ». (« Il s’appelle Samir Nasri. »)
Activité individuelle Durée : 8 min PE
CA, p. 9, act. 6 RÉALISE TON PORTRAIT PUZZLE : proposer aux élèves de choisir, dans un programme TV ou dans une revue,
une photo de leur star préférée et de la découper en morceaux, comme dans le livre. (Attention de ne
pas dépasser un certain format, pour pouvoir ensuite coller le montage dans le cahier d’activités, page
9, activité 6, « Ma star préférée ».) Montrer quelques réalisations (4 ou 5), et pour chacune d’elles,
demander « Comment il/elle s’appelle ? ». Coller les montages dans le cahier d’activités et compléter
« …. s’appelle …. ».
Correction individuelle.
Conseil 1 : prévoir d’apporter quelques programmes TV et quelques revues.
Conseil 2 : faire soi-même un ou deux truquages avec des célébrités connues des élèves (choisir des
29 mIn personnalités du programme d’histoire, ou des vedettes du moment, par exemple).
28
Séance 4
Titre Structures
Qui c'est ? Comment elle/il s’appelle ?
Il/Elle s’appelle comment ?
Elle/Il s’appelle…
Qui c’est ? C’est…
Groupe classe PRÉSENTATION
Une sélection des Durée : 5 min
documents réalisés Reprendre les réalisations « photos puzzle » de quelques élèves (CA, p. 9, act. 6) ou bien les portraits
précédemment ; réalisés à la fin du cours précédent.
marionnettes (p. 32 Rappeler la question « Comment il/elle s’appelle ? » et attendre les réponses des élèves.
et 33) Leur demander d’être attentifs à l’échange entre Antoine et Amélie.
Prendre la marionnette d’Antoine et dire « Qui c’est ? » en montrant une photo ou un portrait.
Prendre la marionnette d’Amélie et répondre « C’est + nom de la personne représentée ».
Faire de même avec des personnages masculins ou féminins (la formule reste la même). Demander aux
5 mIn élèves ce qu’ils ont compris.
Groupe classe Durée : 4 min POG
Photos puzzle Interroger quelques élèves sur les « photos puzzle » de quelques élèves : « Qui c’est ? ».
11 mIn
Groupe classe Durée : 4 min POG
Idem ; papier opaque Même activité, mais dévoiler au fur et à mesure le document, en le masquant au début par une feuille de
15 mIn papier opaque ou un carton.
Groupe classe Durée : 3 min
Étiquettes-phrases PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
(p. 34) Montrer et oraliser dans le désordre les étiquettes suivantes :
/ Comment / il / s’appelle / ? /
/ Il / s’appelle / Antoine / . /
/ Comment / elle / s’appelle / ? /
/ Elle / s’appelle / Amélie/ . /
/ Qui / c’ / est / ? /
22 mIn / C’ / est / Léo / . /
Idem Durée : 3 min CE
LIS ET PLACE DANS L’ORDRE : demander à six élèves de venir placer les étiquettes dans l’ordre pour réaliser
25 mIn les questions et les réponses.
Idem Durée : 3 min CE
28 mIn LIS ET ASSOCIE : oraliser l’ensemble des questions et des réponses affichées, puis demander à deux
élèves de venir placer en vis-à-vis chaque question et sa réponse.
Groupe classe
CA, p. 9 Durée : 2 min CE
30 mIn On vérifiera aussi, avec l’encadré bleu du cahier d'activités, page 9, l’ordre et les identités.
Unité 1-29
Activité individuelle PRODUCTION D'ÉCRIT (PE)
CA, p. 8, act. 5 et p. 9 Durée : 5 min
COMPLÈTE LES PHRASES : prendre les cahiers d’activités page 8. On voit plusieurs illustrations (photos ou
dessins de personnages réels ou fictifs) numérotées, avec une question.
Les élèves doivent répondre en tenant compte de la formulation de la question. Ils pourront s’aider de
l’encadré bleu (p. 9).
La dernière question concerne l’élève ; le cadre est resté vide. Il pourra soit coller sa photo, soit se
dessiner et répondre.
Remarque : la réponse à la question personnelle pourrait être le prénom français, si l’enseignant choisit
d’en attribuer un à chaque enfant.
Réponses :
1. Il s’appelle Tony Parker.
2. Elle s’appelle Cendrillon.
3. C’est Lorie.
4. C’est Titeuf.
35 mIn 5. Il s’appelle Kirikou.
Vignette 1 :
Amélie parle, un enfant déguisé en Zorro répond.
AMÉLIE : « Bonjour, je m’appelle Amélie. Et toi, comment tu t’appelles ? »
ZORRO : « Moi, je m’appelle Zorro. »
Vignette 2 :
AMÉLIE : « Zorro ! C’est un joli prénom ! »
ZORRO : « Merci ! Amélie aussi est un joli prénom ! »
Vignette 3 :
ZORRO : « Et ce garçon là bas ! Qui c’est ? »
AMÉLIE : « C’est mon frère, il s’appelle Antoine. »
Vignette 4 :
ZORRO : « Salut Antoine ! Viens avec nous. »
AMÉLIE : « Oh, oui ! Antoine, viens s’il te plaît ! »
Vignette 5 :
ANTOINE : « Salut Zorro ! »
ZORRO : « Salut ! On joue au foot ? »
Vignette 6 :
ANTOINE : « Oui ! bonne idée ! »
45 mIn AMÉLIE : « Oh, non ! pas au foot ! »
30
Séance 1
SITUATIONS PERMETTANT D'ÉvALUER :
Phonétique • Écoute et repère : le son [Z] comme dans « Jojo »
• Écoute et répète
• Écoute et colorie si tu entends le son « Z »
CO • Écoute et répète (chant)
• Écoute et mémorise les expressions pour se présenter
• Écoute et repère (les saluts)
PO • Annonce ton identité
• Annonce ton identité sans interrompre la chaîne sonore
• Annonce le nom du personnage dont la photo est truquée
• Annonce le salut adéquat
• Trouve qui a la même identité
• Choisis une identité secrète et trouve celle de tes camarades
• Annonce l’identité choisie par un camarade : « Il/Elle s’appelle… »
CE • Lis et annonce : « Bonjour » et « Salut »
• Lis et place dans l’ordre (questions et réponses sur le nom)
• Lis et réponds aux questions
• Lis, choisis et colorie : colorier la pastille devant le mot « salut » ou la pastille devant le mot
« bonjour », selon l’âge de la personne
PE • Complète les phrases
Connaissances • Les saluts : différencier le salut selon que l’on s'adresse à un adulte ou à un enfant
culturelles
Unité 1-31
Marionnette d’Amélie
32
Marionnette d’Antoine
Fiches photocopiables
Unité 1-33
Séance 1 : Cartes-images des intonations
Séance 2 : Étiquettes-mots
Bonjour Salut
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle Antoine .
Tu t’appelles comment ?
Moi c’est Amélie .
Séance 4 : Étiquettes-phrases
Comment il s’appelle ?
Il s’appelle Antoine .
Comment elle s’appelle ?
Elle s’appelle Amélie .
qui c’ est ?
C’ est Léo .
34
Unité 2 L’atelier de peinture
Objectifs :
Savoir reconnaître
et décrire la couleur
d’un objet
Savoir exprimer ses
préférences par rapport
aux couleurs
Structures : Maîtrise de la langue :
C’est… L’accord de l’adjectif
Ce n’est pas… qualificatif de couleur
C’est + couleur ?
Est-ce que c’est + couleur ?
Tu aimes + couleur ?
Est-ce que tu aimes
+ couleur ? Phonétique :
J’aime / Je n’aime pas + le Le son [Õ] de « bonbon »
+ couleur
Quelle est ta
couleur préférée ?
Je préfère le…
Je mélange… Lexique : Connaissances culturelles :
Je voudrais le… noir, bleu, jaune, Le peintre Claude Monet
J’ai besoin du… rouge, blanc, orange
De quelle couleur est… ? (rappel) ;
beige, gris, rose,
marron, violet, de
toutes les couleurs
(nouvelles couleurs)
Reprise du lexique
déjà vu
Exploitation
En arts plastiques : l’artiste Claude Monet : peindre à la manière de…
En mathématiques : jeu du tangram ; suites logiques (placer une succession de couleurs, compléter la suite)…
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer une toupie des couleurs ; expérience sur les couleurs…
En éducation physique et sportive : chat couleur et forme.
Lecture d’albums :
• Le jardin de Monet, Christiana Björk (Castermann)
• Monet pour les enfants, Mila Boutan (Albin Michel)
• La robe de Clara, Cécile Lavocat (Magnard Jeunesse)
• Trois souris peintres, Ellen Sholl Walsh (Mijade)
• Le musée des couleurs, Caroline Desnoëttes (RMN)
• Petit bleu et petit jaune, Léo Lionni (L’école des loisirs)
Unité 2-35
Séance 1
Titre Structures Lexique
L’atelier de peinture C’est… + couleur noir, bleu, jaune, rouge, blanc, orange
Je mélange (couleurs déjà vues)
beige, gris ; rose, marron, violet,
de toutes les couleurs
(nouvelles couleurs)
Reprise du lexique déjà vu
ORGANISATION
Nous présentons ici le rituel de début de cours. Le point a décrit l’organisation du cours à mettre en place
dès le début de cette unité. Les points b et c ne seront plus détaillés dans les autres unités.
Durée 10 min
Quatre groupes a. Organisation du cours de français :
Les badges par Pour motiver les élèves, pour mettre en place plus facilement des activités ludiques par équipe et pour
« maison » (p. 48) encourager l’esprit de coopération et d’entraide, la classe est partagée en quatre groupes (ou quatre
« maisons »). Cette pratique est très courante dans les écoles maternelles françaises, et également dans
les premières classes de l’école primaire.
Nous vous proposons pour le niveau 2 des noms d’animaux : les Moutons, les Lapins, les Tigres, les
Poissons.
Lorsque les groupes sont constitués, chaque enfant reçoit un badge représentant son animal (voir
annexes, p. 48) et y inscrit son prénom (son vrai prénom ou français, si un prénom français a été
choisi).
Remarque : si vous préférez garder les groupes de couleur du niveau 1 (les Verts, les Orange, les Rouges,
les Bleus, cf. Guide niveau 1, pp. 35-36 et badges correspondants), cela n’a pas d’incidence majeure pour
les activités proposées.
b. Mise en place du badge : placer sur la table son badge « animal ».
c. Rituel du jeu « Mémoire, mémoire » : toute séance commence par un concours entre les groupes
(« maisons ») des animaux (ou des couleurs). Pour cela, on a mis dans une boîte des questions, auxquel-
les il faudra répondre pour marquer un point pour son équipe. Mais le nombre de questions sera déter-
miné par un lancer de dé. Pour limiter le temps du rituel, les tirages possibles se limiteront à 1, 2 ou 3.
Les questions Chaque groupe devra donc répondre au nombre de questions déterminé par le lancer de dé. Chaque bonne
préparées dans réponse apporte un point pour le groupe auquel appartient l’enfant qui a répondu. À la fin du rituel, les sco-
une boîte ; un dé ; res sont notés sur les affiches des groupes des animaux, celles-ci sont alors rangées dans le coin langue.
une affiche des scores Demander à un enfant d’un groupe de bien vouloir lancer le dé. Se tourner vers un élève du premier
par groupe groupe, et lui demander de tirer au sort une question qui sera lue par l’enseignant. Si l’élève répond
correctement, il donne un point à son groupe et le papier est mis de côté ; sinon, remettre le papier dans
la boîte. Lorsque le nombre de questions a été posé, procéder de même pour le groupe suivant.
Ce rituel sera répété à chaque début de cours, enrichi de nouvelles questions (elles seront précisées à
chaque début d’unité). Il présente l’intérêt de réactiver les connaissances sous forme de jeu.
Conseil 1 : si l’activité prend trop de temps, ne faire passer qu’une maison par jour.
Conseil 2 : on peut déterminer l’enfant qui répondra à une question en le désignant par une comptine de
dénombrement (un « plouf »), comme « un petit cochon pendu au plafond, tirez lui la queue, il pondra
des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or », ou encore « Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies,
Cinq oies, Six oies, C’est toi ! ».
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Groupe classe Durée : 5 min
Crayons de couleur éCOUTE ET JOUE AU MAGICIEN : expliquer aux élèves qu’ils vont, à leur tour, essayer de faire un
mélange de couleurs : « Maintenant, c’est à vous, essayez-le ! ». « Prenez un crayon rouge, s’il vous
plaît » (prendre en même temps un crayon de couleur rouge et le montrer). Encourager lorsque le
comportement est imité : « Très bien, excellent ! ». Poursuivre : « Prenez un crayon bleu, s’il vous
plaît ! ». Attendre que les élèves soient tous en possession d’un crayon bleu. Poursuivre encore,
tout en montrant ce que vous faites : « Prenez le crayon bleu et le crayon rouge ; Abracadabra, je
mélange bleu et rouge et voilà ! » (reprendre la formule choisie et secouer ou tourner la main comme
lorsqu’on mélange une potion). Demander : « Et maintenant, vous obtenez quelle couleur ? ». « C’est
violet ! »
Passer au travers des rangs avec un grand sourire, constater que les élèves ont toujours leurs deux
crayons rouge et bleu, et annoncer « Non, vous devez vous entraîner plus ! », montrer le crayon violet et
annoncer : « C ‘est violet ! Je mélange rouge et bleu ! ».
Adopter la même démarche pour : bleu + jaune + rouge (un peu) + blanc = beige ;
noir + blanc = gris ; rouge + blanc = rose.
LE, p. 10 Sur la grande illustration de la page 10 du livre, on voit également une grande tache de toutes les couleurs
sur le sol. La montrer sur l’image et dire qu’on appelle cela « de toutes les couleurs » !
Conseil : encourager les élèves à faire de la « magie » et à substituer, pendant qu’ils secouent les
crayons, les deux couleurs contre la couleur obtenue par le mélange. Ils seront ainsi des « profession-
24 mIn nels » de cet art.
Facultatif ANNONCE LES COULEURS QUE TU VEUX PERMUTER : les élèves se mettent, avec leur chaise, en cercle.
Idem Chacun a une carte de couleur. Annoncer tout d’abord deux couleurs : quand ils entendent leur couleur, ils
doivent rapidement changer de place. Et quand vous annoncez « de toutes les couleurs », tout le monde
change de place !
Le but est que le meneur de jeu, qui se tient au centre du cercle, vienne s’asseoir sur une chaise qui se
libère pendant le déplacement des élèves. Quand l’activité est comprise, prendre la place d’un d’entre
eux pendant le déplacement. Cet élève reste alors au centre du cercle et va proposer les couleurs qui
devront permuter, tout en essayant de reprendre place pendant les permutations…
Deux groupes Durée : 5 min
Cartons de couleur LES DéS MAGIQUES : des cartons de couleur sont accrochés au tableau sur trois lignes de trois colonnes
(les cartes de couleur forment ainsi un quadrillage 3 × 3).
38
Partager la classe en deux groupes : deux maisons contre deux maisons, par exemple. Le premier groupe
lance le dé. S’il annonce bien la couleur de la grille correspondant à son lancer de dé (« C’est + nom de
couleur »), la carte-couleur est attribuée à son équipe. Pour cela on peut, par exemple, coller le logo
d’une des deux maisons de l’équipe près de la carte couleur, ou on la marque par une croix (placée à côté
pour ne pas l’abîmer). Puis c’est le tour de l’équipe adverse. Si l’équipe tombe malheureusement sur une
couleur déjà prise, elle dit « dommage », dans le cas contraire, et si elle annonce bien la couleur (« C’est
+ couleur »), elle marque la carte de son symbole (logo d’une des deux maisons de l’équipe ou un cercle
à côté de la carte). Alterner ainsi le lancer de dé entre les deux équipes. L’équipe gagnante est celle qui
aligne trois cartes (horizontalement, verticalement ou diagonalement) sur la grille.
Recommencer l’activité une ou deux fois.
45 mIn Remarque : ce jeu s’appelle « le morpion ».
Séance 2
Titre Structures Lexique Phonétique
Est-ce que C’est + couleur ? Les couleurs Le son « Õ » de « bonbon »
c'est marron ? Est-ce que c’est… ?
Ce n’est pas…
Je voudrais le…
J’ai besoin du…
Groupe classe PHONÉTIQUE / CO
CD 1, piste 16 Durée : 4 min
LE, p. 11, act. 2 éCOUTE ET REPÈRE : faire prendre les livres, page 11, activité 2, et laisser les élèves observer les illustra-
tions des virelangues. Les laisser s’exprimer sur ce qu’ils reconnaissent. Puis faire écouter l’enregistre-
ment et leur demander s’ils ont identifié quel son est souvent répété.
Les laisser s’amuser à répéter ce son ([Õ])… sur une mélodie de leur choix (remplacer les paroles d’un chant
connu par « on », comme Frère Jacques, par exemple). Puis faire répéter un ou deux virelangues, au choix.
Transcriptions
1 : Mon bon citron rond tombe comme un ballon.
2 : Le garçon au pantalon marron montre son camion de pompier.
3 : Onze moutons vont sur le pont d’Avignon.
41 mIn 4 : Combien de bonbons ronds avons-nous ? Onze !
Groupe classe Durée : 2 min
CD 1, piste 17 éCOUTE ET REPÈRE (Pigeon vole): faire écouter le CD. Sur le principe du jeu « Pigeon vole », lorsque les
Une ardoise élèves entendent le son [Õ], comme dans le mot « bonbon », ils lèvent leur ardoise sur laquelle ils ont
dessiné un bonbon, sinon, ils ne font rien.
Transcription : marron, orange, citron, chaton, dent, bonjour, rouge, rond, garçon, bleu, son, mon,
43 mIn mouche, touche, tombe.
Facultatif Durée : 3 min
Groupe classe éCOUTE ET REPRODUIS : inviter les élèves à s’entraîner à la prononciation du [Õ]. Ils répètent après vous
chacun des mots suivants (chaque mot sera proposé trois fois, avec à chaque fois une intonation diffé-
rente) :
bonbon, ballon, marron, garçon, melon, maison, savon, papillon, crayon, citron…
Conseil : faire répéter quelques élèves individuellement.
Unité 2-41
Activité individuelle Durée : 2 min
CD 1, piste 18 éCOUTE ET COLORIE : prendre le cahier d’activités, page 11. On voit un puzzle (c’est un rectangle découpé
CA, p. 11, act. 3 en dix morceaux). Prévenir les élèves que chaque mot illustré est identifié par son numéro (de 1 à 10).
Il faut colorier les morceaux si le mot entendu contient le son [Õ] de bonbon. Les repérer sur le puzzle
avant le coloriage.
La correction se fera en repassant l’enregistrement et en s’arrêtant après chaque mot : est-il colorié ou
non ? L’ensemble des cases coloriées (1, 3, 5, 6, 8 et 9) forme un bonbon.
Transcription : 1. ballon, 2. poupée, 3. marron, 4. chat, 5. garçon, 6. maison, 7. poulet, 8. mouton,
45 mIn 9. citron, 10. souris
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 4 min CE
CA, p. 11, act. 3 LIS ET ENTOURE : demander aux élèves d’entourer les lettres qui forment le son [Õ] dans l’activité précé-
dente. Conclure que les lettres « on » sont une des graphies du son [Õ] ; c’est la plus courante.
Séance 3
Titre Structures Lexique
J'aime le jaune, mais Tu aimes + couleur ? Les couleurs
je préfère le violet Est-ce que tu aimes + couleur ?
J’aime / Je n’aime pas + le + couleur
Quelle est ta couleur préférée ?
Je préfère le…
C’est à toi, c’est ton tour
Tu as le + couleur… ?
42
PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe Durée : 3 min POA
Papier et couleurs RETROUVE TON PARTENAIRE : tous les élèves font une petite tache de leur couleur préférée sur un papier.
Puis ils se lèvent et demandent calmement à leurs camarades quelle couleur ils aiment pour trouver qui a le
même goût qu’eux. Par exemple, un élève qui a fait une tâche orange va demander « Tu aimes le orange ? »/
« Est-ce que tu aimes le orange ? ». Les élèves interrogés qui n’ont pas cette couleur devront répondre
« Non, je n’aime pas le orange », ceux qui ont cette couleur répondront « Oui, j’aime le orange », ils restent
alors côte à côte et continuent à interroger d’autres camarades pour savoir si certains ont les mêmes goûts.
16 mIn Au bout de trois minutes, arrêter l’activité et faire le point : Qui aime quelle couleur ?
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Activité individuelle Durée : 7 min CO
CD 1, piste 19 éCOUTE, COLORIE ET COMPLÈTE / éVALUATION : prendre le cahier, page 11, activité 4. On voit les jumeaux,
CA, p. 11, act. 4 ainsi que Ludo et Léo, avec des ballons en forme de cœur : un grand et un petit. Les ballons ne sont pas
coloriés. Amener les élèves à exprimer que le petit cœur est pour la couleur que les personnages aiment,
le grand cœur est pour leur couleur préférée. Faire écouter l’enregistrement.
Correction collective au tableau.
Conseil : faire le point sur ce que les élèves ont compris avant de réaliser l’activité.
Transcription
Amélie aime le rouge mais elle préfère le rose, Antoine préfère le gris ; mais il aime aussi le violet, Ludo
30 mIn aime le vert mais préfère le marron et Léo aime toutes les couleurs mais il préfère le bleu.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 7 min CE
Étiquettes-phrases PHRASE VIVANTE : montrer les étiquettes : / Je / préfère / le / rouge / . /
(p. 49) Les placer dans le désordre, au tableau et demander à un élève de venir les remettre dans l’ordre pour
reconstituer la phrase.
Faire de même pour les étiquettes :
/ Quelle / est / ta / couleur / préférée / ? / / Tu / aimes / le / jaune / ? /
/ J’/ aime / le / vert / . / / Est-ce / que / tu / aimes / le / noir / ? /
37 mIn Laisser réagir les élèves à propos des intonations (montante pour la question).
PRODUCTION D’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 5 min PE
CA, p. 11, act. 4 COMPLÈTE : sur le cahier d’activités, compléter « Et toi, quelle couleur tu aimes ? J’aime le... » et « Quelle
est ta couleur préférée ? Je préfère le… ».
42 mIn Correction individuelle.
Unité 2-43
Séance 4
Titre Structures Lexique
La robe est blanche Je préfère le… Reprise du lexique déjà vu
De quelle couleur est…
Quelle est ta couleur préférée ? Les vêtements (robe, T-shirt, pantalon,
jupe, pull-over…)
PRODUCTION D’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 5 min PE
CA, p. 13, act. 6 COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 13, activité 6. Il s’agit de répondre aux questions concer-
nant l’illustration (elle reprend celle du livre élève, page 10).
De quelle couleur est le pantalon d’Antoine ? Le pantalon d’Antoine / Il est gris.
Est-ce que le pull d’Amélie est rose ? Non, il n’est pas rose, il est vert.
De quelle couleur est le pull du garçon ? Le pull du garçon / Il est bleu.
Combien il y a d’enfants ? Il y a quatre enfants.
Combien il y a de pinceaux dans le pot ? Il y a six pinceaux.
Conseil : lire collectivement toutes les questions, y répondre éventuellement à l’oral avant de faire
37 mIn travailler les élèves seuls.
APPRENTISSAGE DU CHANT
Je suis un artiste
CD 1, piste 20 Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma robe est blanche, mon pull est vert,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma jupe est verte, mon tee-shirt est gris,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Je suis un artiste et j’aime les couleurs
Je mélange et je change, ça ne me fait pas peur !
Ma veste est grise, mon jean est bleu,
Est-ce que ça te plaît ? Est-ce que ça te plaît ?
Selon le profil de la classe, le chant pourra être enrichi par des créations.
46
Unité 2
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
Phonétique • Écoute et repère : le son [Õ] du mot « bonbon »
• Écoute et répère : « Pigeon vole »
• Écoute et colorie : colorier les cases si le mot contient le son [Õ]
• Lis et entoure : entourer les lettres qui forment le son [Õ]
CO • Écoute et joue au magicien (les couleurs)
• Écoute et sélectionne le crayon demandé
• Écoute et confirme ou infirme (les couleurs)
• Écoute et suis les ordres : jeu de « Jacques a dit »
• Écoute et devine : deviner l’objet décrit par ses couleurs
PO • Jeu de kim (les couleurs)
• Les dés magiques : jeu avec deux équipes (les couleurs)
• Écoute et répète si l'énoncé est exacte : jeu du « perroquet intelligent »
• Annonce ce qu'il manque : jeu de « l'œil magique »
• Annonce la série (les couleurs)
• Répète sur différentes intonations : question/réponse « Quelle est ta couleur préférée ?... »
• Fais un sondage (préférences des couleurs…)
• Écoute et réponds
CE • Lis et associe : mettre la carte couleur sous le mot correspondant
• Lis et forme une phrase : « c'est rouge ! »
• Lis et imite : l'introduction de la forme « est-ce que »
• Phrase vivante : mettre les étiquettes dans l’ordre
• Lis et choisis la bonne carte : l’accord de l'adjectif
• Lis et entoure le bon mot : l’accord de l'adjectif
PE • Complète : compléter sous les pots de couleurs
• Complète : répondre aux questions
Connaissances • L'artiste Claude Monet
culturelles
Unité 2-47
Séance 1 : Badges par maisons
les moutons les lapins
les tigres les poissons
Séance 2 : Étiquettes-mots des couleurs
Séance 2 : Étiquettes-phrases
C’ est rouge .
48
Séance 3 : Cartes symbole : « J’aime », « Je préfère »
Fiches photocopiables
Séance 3 : Étiquettes-phrases
J’ aime le vert .
Tu aimes le jaune ?
Je préfère le rouge .
Unité 2-49
Séance 4 : Cartes-images de vêtements
Séance 4 : Cartes-images
Objectifs :
Compter jusqu’à 20
Saluer à n’importe
quel moment de la journée
Caractériser quelqu’un
par son apparence
Structures : Maîtrise de la langue :
Combien font deux l’adjectif et son accord
plus deux ? Par exemple : Elle est petite
Deux plus deux égal quatre
Combien il y a de…
Il y a…
C’est le matin Phonétique :
Je suis / Tu es + adjectif le son [wA] de « noir »
de taille
Est-ce que tu es…
Il/Elle est + adjectif de taille Lexique :
Les nombres
jusqu’à 20
bonjour, salut, Connaissances culturelles :
bonsoir, bonne Foire de Trône
nuit, au revoir
C’est le matin, Poser une addition et connaître
le midi, l’après le langage associé
midi, le soir, la nuit
grand/e, petit/e,
mince, gros/se
Exploitation
En mathématiques : les opérations arithmétiques posées comme en France, le langage associé aux opérations
En éducation musicale : mettre la comptine numérique en musique
En éducation physique et sportive : jeu du béret, couleurs et nombres ; chaises musicales
Lecture d’albums :
• Histoires d’animaux petits et gros, René Gouichoux (Lito)
• Tartoucha le gros chat, Patricia Berreby (Anabet)
• À la fête foraine, Anthony Browne (Kaléidoscope)
• Un chasseur, Pat Hutchins (Kaléidoscope)
• Dix petits cochons tout sales, dix petits cochons tout propres, Carol Roth (Nord-Sud)
• Jamais deux sans trois, Kvéta Pacovskà (Seuil Jeunesse)
Unité 3-51
Séance 1
Titre Structures Lexique
Je sais compter Les nombres de 1 à 20 La Foire du Trône
Groupe classe RÉACTIVATION
Les badges ; Durée : 5 min
les questions Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
préparées dans Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
une boîte ; une affiche De quelle couleur est… ? (pour cette question, montrer rapidement un objet de la classe, au hasard)
des scores par groupe Quelle est ta couleur préférée ?
Montre-moi quelque chose de vert.
Montre-moi quelque chose de noir.
Rouge et jaune, quelle est la couleur obtenue ?
5 mIn Est-ce que c’est rouge ? (en montrant un objet)
Groupe classe Durée : 3 min
LE, p. 14 OBSERVE L’ILLUSTRATION : faire ouvrir les livres élève, page 14. On y voit une illustration de fête foraine.
Expliquer qu’il s’agit de la Foire du Trône, autrefois également appelée « fête du pain d’épice ». Elle
s’appelle ainsi car elle était (depuis sa création, en 957) implantée près de la place du Trône (actuelle
place de la Nation) à Paris. Depuis 1965 elle se tient dans le bois de Vincennes (12e arrondissement)
pendant une période de deux mois, en avril et mai.
Demander aux élèves ce qu’ils voient (en langue maternelle) et lorsqu’ils parlent des chiffres vus dans les
différentes attractions (loterie, manège…), leur demander de dire le nom de ceux qu’ils ont déjà appris.
Profiter de cette illustration pour réviser des notions connues des élèves.
– Combien il y a d’enfants dans l’avion ?
– Comment est l’enfant qui porte un poisson ?
– Combien il y a de ballons ?
– Où est le chien ?
8 mIn – Montrez un enfant avec un pull vert.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 3 min CO
Idem ÉCOUTE ET MIME : repasser l’enregistrement ; les élèves font les gestes en même temps que vous.
La chorégraphie est reproduite sur le livre, page 15, activité 1, mais ne pas le dire aux élèves dans un
premier temps :
Chorégraphie :
1-2 : allonger le bras droit devant soi, paume vers le bas ;
3-4 : même chose pour le bras gauche ;
5-6 : les bras toujours tendus, tourner la paume de la main droite vers le haut ;
7-8 : même chose pour la gauche ;
9-10 : placer la main droite sur l’extrémité de l’épaule gauche (le bras gauche, le long du corps, ne bouge
pas) ;
11-12 : placer la main gauche sur l’extrémité de l’épaule droite ;
13-14 : placer la main droite sur le côté droit de la tête (le bras gauche ne bouge pas) ;
15-16 : placer la main gauche sur le côté gauche de la tête ;
17 : placer la main droite sur l’arrière de la hanche droite (le bras gauche ne bouge pas) ;
18 : placer la main gauche sur l’arrière de la hanche gauche ;
52
19 : placer la main droite sur la cuisse droite (le bras gauche ne bouge pas) ;
13 mIn 20 : placer la main gauche sur la cuisse gauche.
Groupe classe Durée : 2 min CO
Idem ÉCOUTE ET POINTE LA CARTE NOMBRE : fixer les cartes des nombres à divers endroits de la classe. Annoncer
15 mIn un nombre ; les élèves doivent le pointer du doigt.
Quatre groupes Durée : 4 min CO
(par « maison ») ÉCOUTE ET TOUCHE LA CARTE-NOMBRE (course à l’échalote) : disposer, en les dispersant, les cartes des
Cartes-images nombres au tableau, dans le désordre. Demander aux élèves de deux « maisons » de venir se placer face
des nombres au tableau, sur deux colonnes (une colonne par « maison »). Annoncer un nombre ; le premier de chaque
« maison » doit venir toucher au plus vite le nombre demandé.
Conseil 1 : charger deux élèves de comptabiliser les points pour chacune des « maisons ».
19 mIn Conseil 2 : après deux passages, changer les équipes.
Groupe classe Durée : 2 min CO
20 crayons de couleur ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE : demander aux élèves de préparer vingt crayons de couleur (ou feutres). Ils
par élève devront montrer le nombre de crayons demandés. Par exemple : « Montre-moi 10 (crayons de couleur),
21 mIn s’il te plaît »…
Groupe classe Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE (jeu de « Lucky Luke ») : les élèves mettent leurs mains dans le dos. Vous annoncez
un nombre ; au signal, ils montrent le nombre de doigts correspondant (préciser que pour les nombres
supérieurs à 10, ils prennent un crayon qui symbolisera la dizaine, et montrent le nombre de doigts qui
23 mIn convient pour les unités)
Groupe classe Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET REPÈRE (Bingo) : chaque élève prépare une grille 2 x 2 et inscrit les nombres de son choix, entre 1
et 20, un nombre par case. Annoncer des nombres (les noter au fur et à mesure à l’arrière du tableau, ou avoir
toujours une petite série de cartes numérotée de 1 à 20 sur vous). Lorsqu’un élève a noté sur son quadrillage
un des nombres annoncés, il le barre. Lorsqu’il a barré ses quatre nombres, il crie « Bingo » et annonce ses
27 mIn nombres « gagnants » ; la classe vérifie en regardant l’affichage au tableau, ou à l’aide des cartes.
Facultatif ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu du béret) : si les locaux le permettent, placer les élèves sur deux rangées parallèles,
Deux groupes face à face, et distantes de quelques mètres. Chaque élève reçoit un nombre (annoncé à voix basse, à
Un foulard l’oreille). Les mêmes nombres sont distribués dans chaque équipe. Un objet (un foulard par exemple) sert
de béret et est placé au centre des deux rangées. Annoncer un nombre. Les enfants auxquels ce nombre a
été attribué doivent, au plus vite et sans se faire toucher par l’adversaire, s’emparer de l’objet.
Facultatif ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu des chaises musicales) : les élèves de deux « maisons » forment un cercle et
Demi-classe s’assoient chacun sur une chaise, disposée dossier vers l’intérieur du cercle, afin de vérifier l’adéquation
Des chaises entre nombre de chaises et nombre d’élèves. Puis ils se lèvent et marchent calmement autour des chaises,
pendant que vous racontez une histoire. Lorsqu’un nombre compris entre 1 et 20 apparaît dans la narration,
les élèves doivent vite s’asseoir. Puis ils se relèvent et continuent à marcher, mais une chaise est enlevée.
La narration reprend, jusqu’à l’apparition d’un nouveau nombre. Un élève ne trouvera plus de chaise et
sera éliminé. Avant de reprendre la narration, enlever de nouveau une chaise. Le gagnant est celui qui
parvient à s’asseoir sur la dernière chaise restante.
CD 1, piste 23 Variante : s’il n’est pas possible d’organiser cette activité, le même objectif peut être atteint de la manière
suivante. Prévenir les élèves qu’ils vont entendre une histoire et qu’ils doivent repérer les nombres cités.
Ils les notent au fur et à mesure qu’ils les repèrent sur leur ardoise. L’histoire sera répétée deux fois. À
la fin, la reprendre et arrêter à chaque fois qu’un nombre est entendu. Les noter au tableau. Les élèves
comptabilisent les nombres repérés (2, 10, 3, 5, 8, 12, 9, 4, 13, 6, 7, 9, 15, 8, 16, 20). Le gagnant (celui
qui en a repéré le plus) marque cinq points pour sa maison.
Transcription :
Bonjour, je m’appelle Antoine, ma sœur s’appelle Amélie. Nous avons deux amis. Ils s’appellent Ludo et
Unité 3-53
Léo. J’ai dix ans. Amélie a trois chiens et moi j’ai cinq chats. On aime les animaux ! ! ! Mais huit, c’est
beaucoup ! Avec nos parents, cela fait douze personnes dans la maison. Léo est effrayé, il n’aime pas
beaucoup les chiens et les chats, il préfère les lapins. Lui aussi a une grande famille, il a neuf cousins et
quatre cousines ; ça fait treize lapins. Moi j’ai seulement six cousins ! Avec eux je joue au foot, ils aiment
le sport. Moi, ma matière préférée, c’est les maths. Je connais la table de multiplication par sept, et
aussi par neuf. Mais la table des quinze est vraiment difficile !
Le chiffre huit est mon chiffre porte-bonheur. Le chiffre porte-bonheur, d’Amélie, c’est le seize, et le
chiffre porte-bonheur de ma mère, c’est le vingt.
Groupe classe Durée : 3 min CE
Idem LIS ET ÉCRIS LE NOMBRE : montrer une des étiquettes-mots, sans rien dire. Les élèves doivent écrire en
39 mIn chiffre(s) le nombre correspondant, sur leur ardoise.
Groupe classe Durée : 1 min CE
Idem LIS ET ANNONCE : montrer rapidement une étiquette-mot ; celui qui a réussi à lire le mot annonce le
40 mIn nombre, et vient l’écrire, en chiffre(s), au tableau.
Demi-classe Durée : 3 min CE
Idem LIS ET TOUCHE (course à l’échalote) : écrire, en les répartissant sur l’ensemble du tableau, les nombres de 1
à 20 (écriture chiffrée). Demander à deux « maisons » de se placer sur deux files, face au tableau. Montrer
une étiquette-mot. Le premier de chaque colonne doit venir au plus vite toucher le nombre correspondant
43 mIn au nombre lu avant de retourner s’assoir. Le gagnant donne ainsi un point à sa maison.
Facultatif LIS ET ASSOCIE (mémory) : les élèves se placent par deux avec une série d’étiquettes-mots et une série de
Par deux cartes-images des nombres. Elles sont, si possible, bien différenciées (format ou photocopiées dans des
Étiquettes-mots ; couleurs différentes…). Tous les documents sont retournés, face contre la table. À tour de rôle, les élèves
cartes-images doivent retourner une étiquette et une carte. Si elles correspondent, l’enfant oralise le nombre, garde les
des nombres deux documents et continue sa recherche ; si elles ne correspondent pas, il les repose, toujours à l’envers,
et c’est son camarade qui tente sa chance.
Groupe classe Durée : 2 min CE
LE, p. 15, act. 1 LIS LES NOMBRES : prendre les livres, page 15. On y voit la chorégraphie du chant, ainsi que la retranscription,
en chiffres et en lettres, des nombres de 1 à 20. Demander aux élèves quelle graphie ils préfèrent. Cette
activité leur permet de s’intéresser réellement à la graphie des nombres, sous forme de jeu.
45 mIn Faire chanter.
54
Séance 2
Titre Structures Phonétique
Deux plus trois égal cinq Combien font deux plus deux ? Le son [wA]
Deux plus deux égal quatre
Groupe classe Durée : 3 min POG
Cartes-nombres ANNONCE LE NOMBRE CACHÉ (jeu de Kim) : toutes les cartes-nombres sont disposées au tableau. Demander
aux élèves de fermer les yeux (« Ferme les yeux ») pendant ce temps, dissimuler une carte. Au signal
(« Ouvre les yeux »), les élèves doivent au plus vite deviner la carte enlevée.
Passer le relais aux élèves : l’un d’entre eux vient cacher une carte. L’aider, si besoin, au début pour
11 mIn annoncer « Ferme / Ouvre les yeux ».
Groupe classe Durée : 3 min POG
Cartes-nombres ANNONCE LE NOMBRE ENTREVU (« la Flèche ») : montrer rapidement une carte. Les élèves doivent annoncer
14 mIn le nombre aperçu brièvement.
Transcription
PROFESSEUR : Amélie, combien font huit plus huit ?
AMÉLIE (réfléchit) : Euh… huit plus huit…, je réfléchis, je réfléchis…
PROFESSEUR (on entend un bruit de craie, il écrit au tableau en même temps qu’il répète) : Huit plus huit
égal seize !
AMÉLIE : Ah, oui, huit plus huit égal seize !
PROFESSEUR : Et maintenant, combien font six plus douze ?
AMÉLIE : Dix-huit ! Six plus douze égal dix-huit !
19 mIn PROFESSEUR : Bravo Amélie !
Groupe classe Durée : 2 min POG
REPRODUIS SUR DIFFÉRENTES INTONATIONS : faire travailler une question et sa réponse du dialogue
21 mIn précédent sur différentes intonations.
Groupe classe Durée : 5 min POA
JOUE LE DIALOGUE : proposer à des enfants volontaires de jouer le dialogue mais en posant les opérations
26 mIn de leur choix. Aider au besoin.
Unité 3-55
Deux groupes Durée : 5 min CO
RECHERCHE TON PARTENAIRE : partager la classe en deux groupes, un groupe reçoit des additions (du
type « 4 + 6 »), l’autre groupe reçoit les résultats de ces additions. Les élèves qui reçoivent les résultats
restent assis, les autres se lèvent pour trouver qui a le résultat de leur addition. Ils disent « deux plus
cinq », par exemple. Si l’élève interrogé a la carte « sept », il répond « sept », sinon, il dit « je ne sais
pas » (faire travailler cette réponse avant). Dès que deux élèves se sont trouvés, ils restent côte à côte et
31 mIn attendent que leurs camarades aient trouvé à leur tour.
Par deux ANNONCE DE MÉMOIRE : les élèves sont toujours par deux. Ils disposent d’un jeu de cartes-nombres. L’un
Cartes-nombres des élèves tire au sort quatre ou cinq cartes (selon le profil des élèves). Il les montre une à une à son
camarade, sans rien dire, et les place dans l’ordre du tirage face retournée contre la table. Son camarade
doit annoncer, de mémoire, la série des nombres. Vérification est faite en retournant chaque carte l’une
après l’autre, pendant l’énumération.
Par deux ANNONCE LE NOMBRE RESSENTI : les élèves se placent par deux ; l’un « écrit » un nombre dans le dos de
son camarade. Ce dernier doit annoncer le nombre ressenti. Permuter les rôles.
Par deux DICTE À TON VOISIN (Bataille navale) : chaque élève reçoit un tableau quadrillé (10 x 5) sur lequel il doit
Des quadrillages colorier au maximum dix cases, dans la/les couleur(s) de son choix (si ce coloriage représente quelque
10 × 5 (p. 67) chose de concret, ou d’abstrait, le repérage des cases coloriées peut être facilité…) et un tableau vierge.
Lorsque chacun a colorié ses cases, un élève les dicte à son voisin, en précisant la couleur, au besoin (par
exemple, B2 : vert ; C4 : jaune…) et celui-ci colorie les cases annoncées sur sa grille vierge. Inverser.
Les « réalisations » sont comparées à la fin.
Conseil 1 : donner un exemple en dessinant une partie du quadrillage au tableau, et en invitant quelques
élèves à venir colorier les cases demandées.
Conseil 2 : faire travailler l’oralisation des cinq lettres nécessaires : A, B, C, D, E.
Par deux INTERROGE TON VOISIN : les élèves se placent par deux : l’un reçoit le document A, l’autre le document B
Documents A et B (annexe). Les données présentes sur les deux documents sont complémentaires. Les élèves s’interrogent
(p. 68) à tour de rôle pour compléter leur document. Exemple : « B4, s’il te plaît » ; « 11 ».
Conseil : insister pour obtenir le « s’il te plaît » dans chaque requête.
PHONÉTIQUE
Groupe classe Expliquer aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à reproduire le son [wA] comme dans « noir »,
« bonsoir » (introduit dans la séance 4). Expliquer et montrer que le son est produit en ouvrant un peu la
bouche, et en arrondissant les lèvres, puis en ouvrant la bouche.
56
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET IMITE : rappeler la comptine utilisée pour le jeu « Mémoire, mémoire » (voir unité 2), ou
35 mIn l’introduire ici : « Une oie, Deux oies, Trois oies, Quatre oies, Cinq oies, Six oies, C’est toi ! ».
Groupe classe Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET RÉPÈTE : demander aux élèves d’écouter et de répéter après vous chacun des mots suivants :
« noir », « trois », « moi », « toi », « doigt », « roi », « bois », « choix », « pois », « toit », « loi »,
« soie », « voix »…
37 mIn Conseil : circuler parmi les enfants pour bien écouter leur prononciation.
Facultatif ÉCOUTE ET REPÈRE LE SON [wA] : écrire les lettres a. b. c. en ligne, au tableau (ou faire trois taches de
Groupe classe couleur) et proposer des séries de trois mots. Annoncer ces séries en associant les mots aux lettres /
taches de couleur. Les élèves doivent repérer le mot qui contient le son [wA] et dire la lettre / couleur
correspondante. Corriger en répétant chaque série précédemment annoncée et en indiquant le mot à
repérer.
Conseil 1 : utiliser une petite cloche ou autre instrument de musique (tambourin…) pour attirer leur
attention avant de prononcer la série.
Conseil 2 : éviter des signaux de départ du type « un, deux, trois ».
Propositions de séries de mots :
Séries a b c
1 trois très train
2 vœux voir va
3 ma mou moi
4 fou fois phrase
5 rat rue roi
6 choix chat chaud
7 bois bas bout
Groupe classe Durée : 2 min CO
LE, p. 16, act. 3 ANNONCE LES MOTS IDENTIFIÉS : prendre les livres, page 16. Faire cacher la partie écrite, sous les dessins.
Des mots contenant le son [wA] sont représentés (ils sont numérotés pour être mieux identifiés).
Demander aux élèves d’annoncer les mots qu’ils reconnaissent.
Mots illustrés : noir, poisson, au revoir, oiseau, boire, trois (mots déjà introduit dans le niv. 1) ; poire
(mot proposé pour les badges, niv. 1), ardoise, doigt, roi, étoile, boîte (mots rencontrés dans la gestion
39 mIn de la classe).
Facultatif ANNONCE LES MOTS REPÉRÉS : faire prendre les livres, page 14, et reprendre la grande illustration (la Foire
Groupe classe du Trône). Demander aux élèves de trouver des mots contenant le son étudié. On peut citer : la foire (nom
de la fête), le chiffre 3, une voiture noire, une balançoire, une étoile, un poisson, un oiseau, un miroir,
un toit, une boîte…
Activité individuelle Durée : 2 min CO
CD 1, piste 26 ÉCOUTE ET BARRE L’INTRUS : prendre le cahier d’activités page 14, activité 2. Expliquer aux élèves qu’ils
CA, p. 14, act. 2 vont écouter des séries de trois mots. Dans chaque série, un seul mot ne contiendra pas le son [wA]. Il
faudra alors le barrer (mots en gras ci-après).
Correction collective.
Transcription :
Série 1 : roi, rat, croix
Série 2 : pas, pois, toit,
Série 3 : baignoire, armoire, armure
41 mIn Série 4 : doigt, toit, tarte
Unité 3-57
COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 2 min CE
LE, p. 16, act. 3 ; LIS ET IDENTIFIE : demander aux élèves de reprendre le livre, page 16, et de regarder l’écriture des mots
CA, p. 14, act. 2 contenant le son [wA]. Faire identifier les lettres qui forment ce son : « oi ».
43 mIn Faire entourer ces lettres dans le cahier, page 14, activité 2.
PRODUCTION D'ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 2 min PE
CA, p. 14, act. 3 LIS ET COMPLÈTE : faire prendre les cahiers d’activités, page 14, activité 3. Les élèves doivent compléter
les mots à trous avec le son [wA].
Mots à compléter : une boîte, une étoile, une voiture.
45 mIn Terminer la séance par le rap des nombres.
Séance 3
Titre Structures Lexique
Combien il y a de ballons ? Combien il y a de… bonjour, salut, bonsoir, bonne nuit,
Il y a… au revoir
C’est le matin, le midi, l’après-midi,
le soir, la nuit
RÉACTIVATION
Commencer la séance par la reprise de la comptine de dénombrement : « Un petit cochon, pendu au
plafond, tirez lui la queue, il pondra des œufs, tirez lui plus fort, il pondra de l’or, combien en voulez
vous ? 1, 2, 3… ».
Groupe classe Durée : 3 min CO
Cartes-images ÉCOUTE ET APPROUVE OU REFUSE : montrer une carte-image (annexe), et annoncer une phrase qui
des adjectifs de tailles caractérise ou non la personne ou l’animal. Exemple : « Amélie est petite ». Si la phrase caractérise le
personnage montré, les élèves lèvent le pouce pour signifier « exact » ou le pointent vers le bas pour
signifier « faux ». Proposer des phrases pièges du type « Amélie est gros » lorsque le sens des adjectifs
semble acquis, afin d’attirer l’attention également sur l’accord de l’adjectif.
11 mIn Variante : on peut montrer son stylo, vert ou rouge, par exemple, pour approuver ou refuser la proposition.
Groupe classe Durée : 2 min CE
27 mIn LIS ET IDENTIFIE : sur les phrases, mettre en évidence la marque du féminin.
Activité individuelle Durée : 2 min CE
CA, p. 16, act. 7 LIS ET COLORIE : prendre le cahier d’activités, page 16, activité 7. Lire la phrase sous chaque groupe de
trois animaux et colorier celui qui correspondant à la description : la souris (Mimi) est grosse, la vache
(Emma) est petite, le papillon est grand.
29 mIn Correction individuelle
Unité 3-63
Unité 3
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
Phonétique • Écoute et repère : le mot contenant le son [wA] de « trois »
• Écoute et entoure : le mot lorsque tu entends le son [wA] de « noir »
• Annonce les mots identifiés
• Écoute et barre l’intrus
CO • Écoute et montre (les saluts)
• Écoute et montre (jeu de Lucky Luke) : les nombres
• Écoute et mime : mimer l’expression annoncée (saluts)
• Écoute et mime : mimer les adjectifs (grand,….)
• Écoute et lève la carte : les nombres
• Écoute et repère (Bingo)
• Écoute et réagis (jeu du béret)
• Écoute et réagis (jeu des chaises musicales)
• Écoute et écris : dictée de nombres
• Écoute et relie : écrire la lettre correspondant à la personne
PO • Exprime l’expression mimée (saluts)
• Reproduis si l’information est exacte (nombres)
• Annonce le nombre ressenti
• Dicte à ton voisin (Bataille navale)
• Interroge ton voisin (document A ou B)
• Répète si l’affirmation est exacte (description de la personne)
• Interroge et cherche ton contraire
• Utilise la salière
• Annonce le nombre entrevu (jeu de la Flèche)
CE • Lis et associe : associer dessin et expression (saluts)
• Lis et écris le nombre
• Lis et associe (mémory)
• Lis et touche (course à l'échalote sur l’écrit)
• Lis et remets dans l’ordre (phrase vivante)
• Lis et colorie (les opérations)
• Écoute, colorie puis complète
PE • Lis et complète : recopier l’expression sous le dessin (saluts)
• Sélectionne et recopie (compléter la comptine)
• Décris une personne : « Elle/il est… ».
• Décris un animal : « L’éléphant est gros… »
• Lis et complète : le son « wA »
Connaissances • La foire du Trône
culturelles
64
Séance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 à 20
1 2 3
Fiches photocopiables
4 5 6
7 8 9
10 11 12 Unité 3-65
Séance 1 : Cartes-images des nombres, de 1 à 20 (suite)
13 14 15
16 17 18
19 20
66
Séance 2 : Étiquettes-mots des nombres de 1 à 20
Fiches photocopiables
treize quatorze quinze seize
dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
A B C D E
10
Unité 3-67
Séance 2 : Interroge ton voisin. Documents A et B
A B C D A B C D
1 5 6 15 16 1
2 2 4 7 14 17
3 3 13 18 3 8
4 9 4 2 12 19
5 11 20 5 1 10
Document A Document B
68
Séance 3 : Étiquettes des expressions de saluts
Fiches photocopiables
Séance 3 : Étiquettes des moments de la journée
12
rouge
jaune
rose
Unité 3-69
Séance 4 : Cartes-images des adjectifs de taille
70
Séance 4 : Étiquettes pour phrases vivantes
Elle est grande. Il est grand.
Elle est petite. Il est petit.
Elle est grosse. Il est gros.
Fiches photocopiables
Elle est mince. Il est mince.
4. Faire 8 taches de couleur sur les 5. Plier le carré en deux par le milieu, 6. Soulever les volets et écrire un
petits volets. puis par l’autre ligne de milieu pour adjectif de taille sous chaque couleur.
marquer les plis (en croix).
Objectifs :
Dire et demander l’âge
Dire et demander où
on habite
Structures : Maîtrise de la langue :
Quel âge a Amélie ? / L’accord de l’adjectif
Quel âge elle a ? de nationalité
Quel âge a Alex ? /
Quel âge il a ? Phonétique :
Il/Elle a… ans L’intonation
Où tu habites ? J’habite au/ montante ou
en… descendante
Où il/elle habite ?
Où habite Antoine ?
Où habite Victor ? Lexique :
Il/Elle habite au / en… Les noms
Je suis + nationalité de quelques pays
Il/Elle est + nationalité (Espagne, France, Connaissances culturelles :
Italie, Maroc, Situer quelques pays
Mexique, Pologne) sur la carte du monde
Les noms des
nationalités
Exploitation
En sciences expérimentales et technologiques : fabriquer un « contactor » (une carte géographique, sur le
principe du circuit fermé ; lorsque une borne électrique touche un pays, et que l’autre touche le nom de ce
pays dans la liste, alors l’ampoule s’allume !)
En histoire-géographie : quelques pays sur la carte du monde, quelques drapeaux
En éducation physique et sportive : jeu du colin maillard, la balle au prisonnier
Lecture d’albums :
• La lettre du Père Noël, Yukiko Tanno et Mako Taruishi (Lutin poche)
• L’anniversaire de Spot, Éric Carl (Nathan)
• Noël chez Ernest et Célestine, Gabrielle Vincent (Casterman, 2006)
• Merci petit père noël, Anu Stohner (Seuil jeunesse, 2006)
• La nuit magique de Noël, Clément Clarke Moore (Nord-Sud minedition, 2006)
• Le plus beau de tous les Noëls, Chih-Yuan Chen (Nathan, 2006)
• Le bonhomme de neige, Raymond Briggs (Grasset jeunesse, 1998)
• Olivia prépare Noël, Ian Falconer (Seuil jeunesse, 2008)
72
Séance 1
Titre Structures
Ludo rencontre le Père Noël Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ?
Quel âge a Alex ? / Quel âge il a ?
Je ne sais pas
Groupe classe RÉACTIVATION
Badges « maison » ; Durée : 5 min CO
les questions Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
préparées dans une Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
boîte ; l’affiche des Compte de 1 jusqu’à 20.
scores par groupe Trois plus quatre égal ?
Quel est le contraire de mince ? Mime-le.
Quel est le contraire de grand ? Mime-le.
Mime « tu es petit(e) ».
Comment tu t’appelles (montrer un élève) ?
Mime quelqu’un qui dort et demande : « Qu’est-ce qu’on dit ? »
Combien de... vois-tu ?
5 mIn Ajouter une ou deux questions de ce type avec des objets de votre classe facilement dénombrables.
PRÉSENTATION
Groupe classe Durée : 5 min CO
CD 1, piste 29 ÉCOUTE ET REPÈRE : les élèves prennent leur livre, page 18, et regardent l’illustration. On y voit Ludo
LE, p. 18 devant la vitrine d’un magasin de jouets, et, à gauche de l’image, le Père Noël. Ludo porte son sac à dos,
avec son adresse : il est très impressionné de découvrir le Père Noël qui fait ses courses…
Faire écouter la conversation entre Ludo et le Père Noël. Prévenir les élèves qu’ils ne comprendront pas
tout : ce n’est pas grave !
Leur demander ce qu’ils ont reconnu : « Qu’est-ce que le Père Noël dit ? ». Puis attirer leur attention sur
les cadeaux demandés par Ludo et ses amis (Ludo demande un grand vélo rouge, Antoine un CD et de
l’argent, Amélie une robe et un livre sur Paris) ; faire ensuite écouter le dialogue une deuxième fois.
Transcription
PÈRE NOËL : Bonjour Ludo ! Tu as quel âge maintenant ? Tu as écrit ta lettre au Père Noël ?
LUDO : Oh oui ! J’ai neuf ans. J’ai demandé un grand vélo rouge. Mon ami Antoine a demandé un CD et
de l’argent, et sa sœur Amélie a demandé une robe bleue et un livre sur Paris.
PÈRE NOËL : Hum hum… et où tu habites ?
LUDO : 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Et tes amis Antoine et Amélie ?
LUDO : Ils habitent aussi 5 rue du Stade, à Nantes !
PÈRE NOËL : Au revoir Ludo, à bientôt peut-être ?
10 mIn LUDO : Oh oui ! Au revoir Père Noël.
Groupe classe Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET MONTRE : demander aux élèves de montrer dans la vitrine les « cadeaux » : le vélo rouge, le
13 mIn CD, le livre sur Paris…
Unité 4-73
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 3 min PO
Cartes-images ANNONCE LES CADEAUX : écrire au tableau les noms de quatre enfants. Accrocher sous les noms des car-
des cadeaux tes-images de cadeaux (par exemple, Antoine : carte « vélo », carte « CD »). Leur demander d’annoncer
ce qu’ils ont sur leur liste. La production attendue sera : « Antoine a / veut un vélo et un CD ».
16 mIn Remarque : on peut prendre des prénoms de la classe.
Durée : 5 min PO
Groupe classe ANNONCE L’ÂGE DE TA CARTE ANNIVERSAIRE : distribuer quelques cartes-images d’anniversaire aux élèves
Cartes-images et leur demander leur âge (ils annoncent l’âge qui figure sur la carte).
d’anniversaire (p. 86) Remarque : cette activité est connue depuis le niveau 1.
Organisation : les prévenir dès le début de l’activité qu’ils doivent essayer de mémoriser l’âge annoncé
24 mIn par leurs camarades, en vue d’une prochaine activité.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 2 min CO
Cartes-images fille et RÉAGIS LORSQUE L’AFFIRMATION EST EXACTE : tenir dans la main une carte-image avec soit un garçon, soit
garçon (p. 87) ; une fille et la montrer ; montrer également un gâteau d’anniversaire. Annoncer des phrases du type « Il/
cartes-images Elle a… ans ». Si l’affirmation est exacte, les élèves lèvent la main, sinon, ils ne font rien.
d’anniversaire Conseil : on peut se tromper soit sur le pronom personnel, soit sur l’âge.
Remarque : on peut également dessiner un gâteau au tableau et y ajouter des bougies, de façon à ce que
31 mIn les élèves les dénombrent facilement.
Transcription :
Carte 1 : « Aujourd’hui c’est l’anniversaire de mon amie ; elle a 8 ans. »
Carte 2 : « Quel âge a Alex ? », « Il a 15 ans. »
Carte 3 : « Regarde, c’est Jo ! », « Quel âge il a ? », « Il a 19 ans ! »
36 mIn Carte 4 : « Quel âge elle a ? », « Elle a 12 ans ! »
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 1 min
Étiquettes-phrases Présenter les étiquettes nécessaires à la réalisation des phrases :
(p. 87) « Quel âge elle a ? », « Quel âge il a ? » ;
37 mIn « Il a 12 ans. », « Elle a 8 ans. »
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupes de 5 Durée : 3 min CE
Étiquettes-phrases LIS ET ORDONNE : demander à des groupes de cinq élèves de prendre les étiquettes d’une phrase (soit
un élève par élément de cette phrase), au hasard, et de se placer devant le tableau en reconstituant la
question et sa réponse. Fixer ces étiquettes remises dans l’ordre au tableau. Puis faire le parallèle avec la
structure « Quel âge a Amélie ? / Quel âge elle a ? » et « Quel âge a Alex ? » / « Quel âge il a ? ».
Préciser que lorsqu’on ne connaît pas le prénom, ou pour éviter de le répéter, on utilise un pronom
personnel (« il » ou « elle », selon les cas). Attirer également l’attention sur la place de ce pronom
40 mIn personnel.
Activité individuelle Durée : 3 min CE
CA, p. 18, act. 2 LIS ET SÉPARE LES MOTS : faire ouvrir le cahier d’activités, page 18, activité 2. Les élèves devront sépa-
rer les mots « collés » sous les gâteaux par un trait (1. Quelâgetuas ? / J’aidixans. 2. Quelâgeila ? /
Ilahuitans. 3. Quelâgeellea ? / Elleatroisans) et, ensuite, dessiner le nombre de bougies qui convient
sur le gâteau juste au-dessus de chaque phrase.
43 mIn Correction collective.
PRODUCTION ÉCRITE
Activité individuelle Durée : 2 min PE
CA, p. 18, act. 3 COMPLÈTE : passer à l’activité 3 du cahier, page 18. Il s’agit de compléter les réponses aux questions en
regardant les gâteaux d’anniversaire. La première réponse est amorcée.
Correction :
1. « Quel âge a Lucie ? », « Elle a 12 ans. »
2. « Quel âge a Luc ? », « Il a 2 ans. »
3. « Quel âge a Paul ? », « Il a 14 ans. »
45 mIn 4. « Quel âge a Marie ? », « Elle a 20 ans. »
COMPRÉHENSION ORALE
Groupe classe Durée : 2 min CO
LE, p. 19, act. 1 ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre l’illustration du livre, page 19 (ou un planisphère) ; annoncer un nom de
6 mIn pays choisi parmi ceux qui ont été vus précédemment, les élèves doivent le montrer sur la carte.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 4 min PO
RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE RÉELLE : s’adresser à un élève et lui poser la question « Où tu
habites ? ». Aider, au début, pour formuler la réponse : « J’habite en / au… Je suis + nationalité » (don-
ner le nom du pays d’origine des élèves et leur nationalité). Continuer avec quelques élèves. S’assurer
10 mIn de la bonne compréhension de la structure.
Groupe classe Durée : 5 min POG
RÉPONDS À LA QUESTION AVEC UNE RÉPONSE IMAGINAIRE : comme tous les élèves habitent le même pays,
leur proposer d’en habiter un autre (choisi par eux, ou attribué par un tirage au sort ; le choix des pays
est laissé à la discrétion de l’enseignant qui peut se limiter aux pays introduits ou à d’autres, significatifs
pour les enfants). Continuer l’activité avec le nouveau pays et la nationalité correspondante. Interroger
les élèves (« Où tu habites ? ») qui répondent « J’habite en / au…, je suis… ». Après quatre ou cinq
questions, leur proposer de se poser les questions entre eux. Mais à ce stade, un seul élève à la fois doit
interroger le camarade de son choix, qui répond avant d’interroger à son tour…
Conseil 1 : aider les élèves pour l’utilisation du masculin ou du féminin. Au besoin, faire réécouter l’en-
registrement (piste 31).
Conseil 2 : faire repérer le pays choisi sur la carte.
15 mIn Conseil 3 : distribuer des enveloppes avec de vraies adresses rend l’activité plus réelle.
76
Groupe classe Durée : 4 min PO
LE, p. 19, act. 1 ; RÉPONDS À LA QUESTION : reprendre l’illustration du livre élève, page 19 (si possible, l’agrandir et la
étiquettes-prénoms placer au tableau).
(p. 88) Distribuer à quelques élèves les étiquettes-prénoms des enfants qui se trouvent sur la carte et demander
à chacun « Où tu habites ? ». L’élève interrogé doit répondre à la place de l’enfant dont il a l’étiquette.
Aider au début à la formulation complète : « J’habite en / au + pays. Je suis + nationalité ».
Ensuite, demander, par exemple, à la classe « Où habite Clara ? ». Inciter une réponse du type « Elle
habite en Espagne. Elle est espagnole ». Faire de même pour tous les prénoms.
Conseil 1 : lire plusieurs fois les noms des pays et aider les enfants à les prononcer.
19 mIn Conseil 2 : aider, au besoin, pour la bonne utilisation du pronom personnel.
Groupe classe Durée : 5 min PO
LE, p. 19, act. 1 ; RÉPONDS À LA QUESTION : toujours avec l’illustration du livre élève, page 19, placer sur les pays avec les-
étiquettes-prénoms quels on travaille (plus le pays d’origine des enfants) les nouveaux personnages suivants, et annoncer :
complémentaires « Je m’appelle Pedro, j’habite en Espagne, je suis espagnol. »
(p. 88) « Je m’appelle Darius, j’habite en Pologne, je suis polonais. »
« Moi, c’est Marjane, j’habite au Maroc, je suis marocaine. »
« Je m’appelle Paolo, j’habite en Italie, je suis italien. »
« Moi, c’est Carmen, j’habite au Mexique, je suis mexicaine. »
Dessiner au tableau un rectangle, y écrire le mot « pays », à un mètre environ sur la droite dessiner un
autre rectangle et y écrire le mot « nationalité ». Appeler un élève, et lui dire qu’il est Pedro. Pedro va
marcher devant le tableau, il dit d’abord son nom (« Je m’appelle Pedro »), puis il s’arrête devant le
rectangle « pays » ; il dit, avec toute la classe, « J’habite en Espagne » (situer sur la carte) ; il continue à
marcher et s’arrête devant le rectangle « nationalité », il dit, avec toute la classe, « Je suis espagnol ».
Appeler ensuite un autre enfant, ainsi de suite, jusqu’à ce que tous les personnages aient été présen-
tés.
Penser à mettre en évidence la variation masculin / féminin (« mexicain » / « mexicaine »…) et la
préposition devant le nom de pays :
« en » devant les noms féminins ou commençant par une voyelle ;
24 mIn « au » devant les noms masculins.
Groupe classe Durée : 5 min PO
Document et POSE DES QUESTIONS ET DEVINE : chaque élève reçoit le document annexe sur lequel on voit des person-
étiquettes-pays nages avec une valise et des étiquettes de pays, à découper (France, Italie, Espagne, Maroc, Mexique,
(p. 88) Pologne). Deux enfants viennent au tableau avec ce même document et placent une étiquette de pays
sous chaque personnage, à l’abri des regards de leurs camarades. Les autres élèves doivent deviner quel
pays a été placé sous chaque personnage en demandant « Où habite… ? ». Dès qu’un renseignement
est donné par les enfants du tableau, les élèves restés assis à leur place posent l’étiquette du pays à
l’endroit indiqué.
Faire la correction, puis pour chaque enfant ayant un document, demander « Quelle est sa nationa-
lité ? ». Inciter des réponses du type « Il/Elle est… ». Refaire l’activité une seconde fois.
29 mIn Conseil : aider pour l’utilisation de l’adjectif de nationalité au masculin ou au féminin.
Activité individuelle ÉVALUATION DE LA CO
CD 1, piste 32 Durée : 5 min
CA, p. 19, act. 4 ÉCOUTE ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, p. 19, activité 4 (« Où tu habites ? »). On y voit des
photos d’enfants, identifiés par leur prénom, une valise avec des silhouettes de pays, repérés par les
couleurs de leur drapeau et une lettre.
Les élèves vont écouter un enregistrement et associer chaque enfant à son pays. Ils peuvent le relier d’un
trait, ou noter la lettre du pays à l’endroit prévu près des prénoms (voir modèle : Ewa = C, Pologne).
Correction collective.
Transcriptions
« Où habite Clara ? », « Elle habite en Espagne. »
« Où habite Théo ? », « Il habite en France. »
Unité 4-77
« Où habite Karim ? », « Il habite au Maroc. »
« Où habite Ewa ? », « Elle habite en Pologne. »
« Où habite Carlos ? », « Il habite au Mexique. »
34 mIn « Où habite Anna ? », « Elle habite en Italie. »
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 3 min CE
Étiquettes-phrases Montrer les étiquettes-phrases (question : « Où tu habites ? » et réponses : « J’habite en France »,
(p. 89) ; étiquettes- « J’habite au Mexique »…).
nationalités (p. 89) Demander à un élève de venir associer question et réponse(s). Laisser les phrases au tableau.
Montrer ensuite les étiquettes-nationalité : « Je suis marocain. » / « Je suis marocaine. » ; « Je suis mexi-
cain. » / « Je suis mexicaine. » ; « Je suis espagnol. » / « Je suis espagnole. », « Je suis italien. » / « Je
suis italienne. » ; « Je suis français. » / « Je suis française. », « Je suis polonais. » / « Je suis polonaise. »
à partir desquelles on peut former : « J’habite en France, je suis français, / je suis française. »…
Comment forme-t-on le nom de nationalité en fonction du nom du pays ? Laisser les élèves réagir.
Remarque : le nom des pays peut être adapté au pays d’origine des élèves ; mais il est important de
37 mIn montrer les deux possibilités de désignation : « en » et « au »).
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 3 min CE
LE, p. 19, act. 1 LIS ET ORALISE LA BONNE PHRASE : reprendre un des personnages représentés sur la carte, page 19 du
livre ; laisser les étiquettes-nationalités au tableau, en regroupant d’un côté les expressions au mascu-
lin, de l’autre les expressions au féminin. Annoncer le prénom du personnage, les élèves doivent lire et
oraliser l’expression correspondante.
Exemple : montrer Carlos. Les élèves doivent dire « Je suis mexicain ». Montrer Carmen, ils disent « Je
40 mIn suis mexicaine ».
Activité individuelle Durée : 3 min CE
CA, p. 19, act. 5 RÉPONDS À LA QUESTION : faire ouvrir le cahier d’activités, page 19, activité 5 : (Quelle est ta nationa-
lité ?). Les élèves doivent écrire les questions dans l’ordre puis répondre, en les complétant, aux ques-
tions finales (« Et toi, où tu habites ? Quelle est ta nationalité ? »).
Correction :
Photo de Clara : Où tu habites ?
Photo de Karim : Où habite Karim ?
43 mIn Photo d’Anna : Où habite Anna ?
OBSERVATION DE LA LANGUE
Groupe classe Durée : 3 min
Étiquettes-pays ; RANGE LE NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET LES NATIONALITÉS SELON LE GENRE : don-
étiquettes nationalités ner à chaque élève soit une étiquette-pays, soit une étiquette-nationalité (au féminin ou au masculin).
Dessiner au tableau deux grands rectangles. Au-dessus du premier rectangle, écrire « au », au-dessus
du deuxième, écrire « en ». Demander à chaque enfant qui à une étiquette-pays « Où tu habites ? », et
en fonction de la réponse, de venir coller son étiquette au bon endroit. Faire ainsi pour tous les pays.
En dessous, dessiner deux autres grands rectangles identiques aux premiers, les séparer, d’un trait ver-
tical, en deux. Dans chaque partie, dessiner une fille ou un garçon.
Puis interroger les élèves qui ont une étiquette-nationalité et demander « Quelle est ta nationalité ? ».
En fonction de la réponse, les élèves viendront coller leur étiquette sous le rectangle où se trouve leur
pays, et sous le bon personnage (masculin ou féminin). (Voir la présentation en annexe.) Faire en sorte
que, lorsque les étiquettes sont collées, le féminin et le masculin d’un même mot soient mis côte à côte.
46 mIn On obtient un récapitulatif des pays et des nationalités.
Facultatif COMPLÈTE LE DOCUMENT (NOM DES PAYS SELON LA PRÉPOSITION QUI PRÉCÈDE ET NATIONALITÉS SELON LE
Activité individuelle GENRE) : prendre le document de synthèse, les tableaux réalisés en classe lors de l’activité précédente y
Document de synthèse sont représentés mais certains renseignements ont été effacés. Les faire compléter.
(p. 89) Remarque : on pourra ajouter le pays et la nationalité des élèves si ces données ne figurent pas dans le
document proposé.
78
Correction :
En France, en Espagne, en Italie, en Pologne (nationalités : français, française ; polonais, polonaise ;
espagnol, espagnole ; italien, italienne).
Au Maroc, au Mexique (nationalités : marocain, marocaine ; mexicain, mexicaine).
Séance 3
Titre Structures Intonation
La ronde autour du monde Quel âge tu as ? L’intonation montante ou descendante
J’ai 15 ans.
Où tu habites ?
En France, je suis française.
(Réactivation)
Où il/elle habite ?
Elle/Il habite au Mexique
Comment tu vas ?
Ça va.
Quelle est ta couleur préférée ?
Ma couleur préférée est…
PRÉSENTATION
Groupe classe Durée : 8 min CO / PO
CD 1, piste 33 ÉCOUTE ET RECONNAÎS LES NATIONALITÉS : faire écouter le rap suivant puis faire un point de compréhen-
Étiquettes- sion ; expliquer les expressions « faire la ronde », « autour du monde » et préciser que la construction
nationalités du refrain est « poétique », elle permet de faire des rimes.
Proposer une nouvelle écoute au cours de laquelle les élèves placeront les étiquettes-nationalités dans
leur ordre d’apparition dans le chant.
Faire chanter les enfants, puis proposer la création d’un autre couplet.
Transcription
Le tour du monde
Refrain :
Venez, partons en voyage
Avec les enfants de notre âge
Nous serons très sages
Face à ces paysages
Couplet 1
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde, font la ronde
Marocains et marocaines
Mexicains et mexicaines
Italiens et italiennes
Font la ronde autour du monde
Couplet 2
Français et françaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
Font la ronde, font la ronde
Unité 4-79
Français et françaises
Anglais et anglaises
Polonais et polonaises
8 mIn Font la ronde autour du monde
PRODUCTION ORALE
Un élève par « maison » Durée : 8 min PO
et groupe classe INTERROGE TES CAMARADES POUR LES IDENTIFIER : faire venir au tableau un enfant de chaque « maison ».
Cartes d’identité Ils reçoivent une carte d’identité avec un nom, un âge, un pays, une nationalité, une humeur (va bien ou
et document non) et une couleur préférée. Les autres élèves écrivent sur leur ardoise le prénom des quatre enfants
à renseigner (p. 90) du tableau et les rubriques à renseigner ou utilisent le document proposé en annexe, puis ils les inter-
rogent pour connaître leur identité. Au fur à mesure des renseignements donnés, les élèves du groupe
classe doivent les noter, sous le prénom de l’enfant concerné. À la fin, les élèves du tableau annoncent
leur identité, le groupe classe vérifie les renseignements reportés. Reconduire l’activité deux fois, avec
d’autres enfants et d’autres cartes.
Conseil : rappeler les questions nécessaires avant le début de l’activité. Pour la nationalité, elle sera
donnée en même temps que « où tu habites ? », afin de ne pas complexifier avec la question « quelle
16 mIn est ta nationalité ? »
Par deux Durée : 8 min PO
LE, p. 20, act. 2 TROUVE TON PARTENAIRE : faire prendre les livres élève, page 20, activité 2. On y voit l’illustration de
Deux jeux de cartes l’activité qui va être organisée : des élèves interrogent leurs camarades pour trouver celui qui a la même
d’identité carte d’identité qu'eux (prévoir les doubles des cartes du jeu précédent photocopiées sur du papier d’une
autre couleur). Ceux qui sont sur l’estrade se parlent (bulles de BD) : l’un pose des questions, l’autre y
répond : « Quel âge tu as ? », « J’ai 15 ans. » ; « Tu habites où ? », « J’habite à Tours. » ; « Comment tu
vas ? », « Ça va. » ; « Quelle est ta couleur préférée ? », « C’est le jaune. »
Lorsque l’activité est comprise, distribuer une carte d’identité à chaque élève, ils doivent s’interroger
calmement jusqu’à trouver leur partenaire. Il est interdit de demander le nom (il ne sera demandé qu’à la
fin) si tous les renseignements coïncident, pour vérifier.
Conseil 1 : rappeler qu’il n’est pas nécessaire d’interroger un élève dont la carte est de la même couleur
que la sienne.
Conseil 2 : demander aux élèves de se placer sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur partenaire.
Conseil 3 : lorsque tous les enfants se sont trouvés, chacun se présente (ou quelques élèves si le groupe
est trop important) ; cela permet de vérifier la prononciation et l’intonation.
24 mIn Conseil 4 : rappeler les structures à utiliser avant le début de l’activité, voire les écrire au tableau.
TRAVAIL SUR L’INTONATION
Par deux Durée : 4 min CO
CD 1, piste 35 ÉCOUTE ET MONTRE : dessiner sur la gauche du tableau une flèche qui monte ( ), et sur la droite du tableau
une flèche qui descend ( ). Dire aux élèves qu’ils vont écouter des phrases. Pour chacune d’elles ils devront
dire si la voix monte (pointer la flèche qui monte), ou si la voix descend (pointer la flèche qui descend).
Transcriptions :
J’aime la pizza.
Il s’appelle Victor.
Comment elle s’appelle ?
Quel âge il a ?
C’est rouge ?
Comment tu vas ?
Je vais bien.
C’est mon père.
28 mIn C’est Adrien ?
Groupe classe Durée : 3 min CO
CD 1, piste 36 ÉCOUTE ET MONTRE AVEC LES BRAS : proposer une activité semblable, mais les élèves tendent un bras et
le lèvent ou le baissent, selon l’intonation.
80
Transcriptions :
Combien font 2 plus 3 ?
Je ne sais pas.
Ce n’est pas orange.
Qui es-tu ?
Je n’aime pas le fromage.
Je voudrais un vélo.
31 mIn Où habite Emma ?
Groupe classe Durée : 3 min CO / CE
CD 1, pistes 35 et 36 ; ÉCOUTE ET REGARDE : proposer les mêmes enregistrements, mais en montrant simultanément les phrases
étiquettes- phrases écrites, et en les rangeant, après avis des élèves, soit sous la flèche montante, soit sous la flèche des-
(p. 91) cendante. (Garder les mêmes flèches déjà dessinées au tableau.)
34 mIn
Durée : 2 min CE
Groupe classe OBSERVE ET DONNE TON AVIS : demander aux élèves de regarder la caractéristique de chacune des collec-
Étiquettes-phrases tions de phrases classées. Un groupe se termine par un point (.), un autre groupe par un point d’interro-
36 mIn gation ( ?). En déduire qu’en français, l’intonation des questions est montante.
Groupe classe Durée : 3 min CO
OBSERVE ET IDENTIFIE : si le profil de la classe le permet, demander aux élèves d’identifier les « mots »
qui servent à poser certaines questions (pronoms interrogatifs) : ces mots pourront être affichés dans la
classe. « qui », « comment », « quel », « combien », « où ». Cette liste sera enrichie au fur et à mesure
39 mIn des activités.
Activité individuelle Durée : 2 min CE / CO
LE, p. 20, act. 3 REPRODUIS SELON LE MODÈLE : faire ouvrir les livres, page 20, activité 3. Des phrases sont retranscrites et
l’intonation visualisée par une flèche montante ou descendante. S’entraîner à les reproduire :
Quel âge tu as ? J’ai 9 ans.
Tu habites où ? J’habite en France.
C’est vert ? Non, c’est jaune.
41 mIn Est-ce qu’il est grand ? Oui.
Activité individuelle Durée : 4 min CO / CE
CD 1, piste 34 ; ÉCOUTE ET TRACE LA FLÈCHE : faire ouvrir les cahiers d’activités, page 20, activité 6. Dans un premier
CA, p. 20, act. 6 temps, les élèves doivent, en écoutant un enregistrement, dessiner une flèche montante ou descen-
dante, selon l’intonation entendue, puis ils complètent la ponctuation.
Correction collective.
Transcriptions :
1. Quel âge il a ?
2. Il a 15 ans.
3. Combien de billes tu as ?
4. Où tu habites ?
5. Je vais bien.
Correction :
? : 1, 3 et 4 ( ).
Un point : 2, 5 ( ).
45 mIn Terminer la séance par le rap.
Unité 4-81
Séance 4
Titre Structures
Avoir un correspondant Réactivation des structures de présentation
Groupe classe Durée : 5 min
5 mIn Commencer la séance par un chant au choix.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 5 min PO
LE, p. 19, act. 1 QUESTIONNE ET LOCALISE : chaque élève prend son livre, page 19, et reçoit six personnages. Placer, sans
Cartes-personnages que les élèves les voient, les personnages sur la même carte au tableau. Ils vont devoir identifier les pays
(p. 91) sur lesquels sont placés les personnages en posant la question « Où habite + prénom ? ».
Poursuivre l’activité en faisant venir deux élèves au tableau pour placer les personnages autrement et
10 mIn poursuivre le questionnement.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 4 min CE
CA, p. 20, act. 7 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (1) : prendre les cahiers d’activités, page 20, activité 7. Sur la gauche on voit
des T-shirts colorés associés à des questions. Sur la droite, on voit des réponses associées à des T-shirts
non colorés (blancs). Il s’agit d’associer chaque question et sa réponse en les reliant d’un trait, puis de
colorier le T-shirt « réponse » de la même couleur que le T-shirt « question ». Correction individuelle.
Correction :
Comment tu t’appelles ? (T-shirt orange) / Je m’appelle Valentin.
Où habite Léa ? (T-shirt vert) / Elle habite à Marseille.
Où habite Antoine ? (T-shirt jaune) / Il habite à Nantes.
Quel âge tu as ? (T-shirt noir) / J’ai 10 ans.
14 mIn Quel âge a Amélie ? (T-shirt rose) / Elle a huit ans.
Activité individuelle Durée : 4 min CE
CA, p. 20, act. 8 LIS ET ASSOCIE, PUIS COLORIE (2) : passer à l’activité suivante ; il s’agit de colorier de la même couleur les
expressions à associer. Un exemple (J’habite au Maroc. / Je suis marocain.) est donné.
Correction individuelle.
Correction :
Elle habite en Italie. / Elle est italienne.
Il habite en Espagne. / Il est espagnol.
Elle habite au Portugal. / Elle est portugaise.
18 mIn Il habite en Pologne. / Il est polonais.
Activité individuelle Durée : 6 min CE / PE
Document (p. 92) LIS PUIS REPRODUIS SELON LE MODÈLE : annoncer qu’Antoine et Amélie aimeraient avoir un correspon-
dant. Après avoir lu le modèle, les élèves écrivent à un organisme chargé de trouver des correspondants
dans le monde.
Modèle :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France. On aimerait un
correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
29 mIn SVP, écrivez-nous à cette adresse : …
82
Groupe classe Durée : 15 min CO / CE / POA
CD 1, piste 37 ; ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire écouter la mise en situation (bande dessinée), page 21 du livre élève.
LE, p. 21 Faire écouter l’enregistrement en suivant sur le livre et, selon le profil de la classe, commencer par poser
des questions de compréhension (il pleut, l’adresse de la lettre pour Sophie est effacée, le facteur pose
des questions pour trouver son nom et son adresse).
Proposer, ensuite, aux élèves de jouer la scène.
Vignette 1 :
FACTEUR : « Bonjour ! J’ai une lettre pour Sophie. Je ne peux plus lire le nom de famille et l’adresse. »
AMÉLIE : « Bonjour ! Une lettre pour Sophie ? »
Vignette 2 :
FACTEUR : « Oui. Tu sais où elle habite ? »
AMÉLIE : « Non, je ne sais pas. »
Vignette 3 :
AMÉLIE : « Salut Marie, tu connais Sophie ? Tu sais où elle habite ? »
MARIE : « Non, je ne sais pas ! »
Vignette 4 :
AMÉLIE : « Bonjour madame Bertrand, vous connaissez Sophie ? »
MADAME BERTRAND : « Oui, bien sûr, c’est ma voisine. »
Vignette 5 :
FACTEUR : « Vous savez où elle habite ? »
Vignette 6 :
MADAME BERTRAND : « Elle habite au 9, boulevard Jules César, à Nantes. »
Vignette 7 :
44 mIn FACTEUR : « Merci beaucoup Mme Bertrand, merci Amélie ! Au revoir ! »
AMÉLIE et MADAME BERTRAND : « Au revoir ! »
45 mIn Terminer par un chant déjà appris.
Unité 4-83
Unité 4
84
Séance 1 : Cartes-images des cadeaux
Fiches photocopiables
Unité 4-85
Séance 1 : Cartes-images des cadeaux (suite)
Séance 1 : Cartes-images des anniversaires
86
Séance 1 : Cartes-images d’une fille et d’un garçon
Fiches photocopiables
Séance 1 : Étiquettes-phrases (questions / réponses : les âges)
Séance 1 : Documents A et B (informations complémentaires)
Élève A Élève B
Julien 8 Julien
Amin Amin 12
Aude 20 Aude
Marie Marie 16
Valentin 5 Valentin
Laura Laura 14
Albane Albane 19
Tom 15 Tom
Unité 4-87
Séance 2 : Étiquettes-prénoms (« Tu habites où ? »)
Séance 2 : Pose des questions et devine… Personnages et étiquettes-pays
Où tu habites ?
J’habite en France. J’habite en Espagne.
J’habite en Pologne. J’habite en Italie.
Fiches photocopiables
J’habite au Mexique. J’habite au Maroc.
Séance 2 : Étiquettes-nationalités
Je suis marocain. Je suis marocaine.
Je suis mexicain. Je suis mexicaine.
Je suis espagnol. Je suis espagnole.
Je suis italien. Je suis italienne.
Je suis français. Je suis française.
Je suis polonais. Je suis polonaise.
Séance 2 : Document de synthèse (tableaux des pays et des nationalités)
J’habite en J’habite au
France, …………… ……………
Italie, …………… Mexique
Je suis Je suis
français ………. marocain ……….
………. polonaise ………. mexicaine
espagnol ……….
………. Italienne
Unité 4-89
Séance 3 : Cartes d'identité (documents à renseigner)
1 2 3
Nom : .................................... Nom : .................................... Nom : ....................................
Séance 3 : Cartes d’identité
rouge
bleu
blanc
Marc Tom Ben
11 ans 11 ans 15 ans
France Mexique Maroc
français mexicain marocain
noir
rouge
bleu
Lili Carmen Cathy
11 ans 20 ans 9 ans
Mexique Espagne Pologne
mexicaine espagnole polonaise
blanc
orange
bleu
Mike Pedro Alex
15 ans 9 ans 20 ans
Italie Espagne Maroc
italien espagnol marocain
noir
rouge
bleu
90
Séance 3 : Étiquettes-phrases intonations (1) Séance 3 : Étiquettes-phrases intonations (2)
J’aime la pizza. Combien font 2 plus 3 ?
Il s’appelle Victor. Je ne sais pas.
Comment elle s’appelle ? Ce n’est pas orange.
Fiches photocopiables
Quel âge il a ? Qui es-tu ?
C’est rouge ? Je n’aime pas le fromage.
Comment tu vas ? Je voudrais un vélo.
Je vais bien. Où habite Emma ?
C’est mon père.
C’est Adrien ?
Séance 4 : Cartes-personnages
Unité 4-91
Séance 4 : Lis et reproduis (recherche de correspondant) : modèle et document à renseigner
MODÈLE :
Salut !
Je m’appelle Antoine, j’ai 8 ans. Ma sœur Amélie a aussi 8 ans. On habite en France.
On aimerait un correspondant au Mexique, en Espagne ou au Maroc.
Qui voudrait correspondre avec nous ?
SVP, écrivez-nous à cette adresse : ....................................................................
...................................................................................................................
DOCUMENT À COMPLÉTER :
Salut !
Je m’appelle ..................................................................... et j’ai .............. ans
J’habite ........................................................................................................
J’aimerais un correspondant ..............................................................................
Qui voudrait correspondre avec moi ?
SVP, écrivez-moi à cette adresse : ......................................................................
...................................................................................................................
92
Unité 5 Je sais dire (Évaluation)
Objectifs :
Évaluation des
compétences de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Le livre de l’élève Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier d’activités
servira de support à servira de support à
l’évaluation de la production l’évaluation de la réception
orale (en continu orale, de la compréhension
et en interaction) et de la production écrites
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
Unité 5-93
Séance 5 : évaluation
Support d’évaluation Compétences évaluées Être capable…
Discrimination des phonèmes Être capable d’associer un mot entendu à la « maison
de son » à laquelle il appartient.
PHONÉTIQUE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’associer un mot entendu à la « maison de son » à laquelle il
appartient.
CA, p. 22, act. 1 ÉCOUTE ET COLORIE
CD 1, piste 38 Consigne : Écoute chaque mot et colorie-le :
– en jaune s’il contient le son [Z] de « Jojo »,
– en rose bonbon s’il contient le son [Õ] de « bonbon »,
– en rouge s’il contient le son [u] de « rouge »,
– en noir s’il contient le son [wa] de « noir ».
Transcription :
Écoute et écris : A : 11. B : 19. C : 16. D : 20. E : 8. F : 12. G : 17. H : 14.
Transcription :
Écoute et trouve qui est Nicolas.
Bonjour, je m’appelle Nicolas, j’ai 9 ans. Je suis petit et mince. Ma couleur préférée est le orange.
Correction : 2.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer des informations dans un texte de présentation.
CA, p. 23, act. 5 ÉCOUTE ET ENTOURE LES RENSEIGNEMENTS : lire avec les élèves les catégories de renseignements à
CD 1, piste 42 repérer : le prénom, l’âge, la nationalité et la couleur préférée (et non simplement aimée) puis donner
la consigne.
Consigne : Tu vas entendre une description. Entoure, au fur et à mesure, les renseignements que tu
repères.
Conseil : repasser l’enregistrement deux fois.
Transcription :
Écoute et entoure !
Bonjour, je m’appelle Aïcha, j’ai 12 ans. Je suis marocaine. J’aime le rose, mais ma couleur préférée est
le jaune.
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de sélectionner l’adjectif, au masculin ou au féminin, qui décrit un
dessin.
CA, p. 24, act. 7 LIS ET ENTOURE LA BONNE PHRASE
Consigne : Lis les phrases et entoure celle qui décrit le dessin.
Correction :
(la bonne réponse est en gras)
1. Elle est petit / petite.
2. Il est gros / grosse.
3. La banane est vert / verte.
4. Le T-shirt est bleu / bleue.
Séance 5 : évaluation
Support d’évaluation Compétences évaluées Être capable…
Livre élève La production orale Être capable :
– de décrire une image pour identifier les différences avec
une autre image (production orale en continu)
– de chanter un chant connu (production orale en continu)
– d’identifier en posant des questions (production orale
en interaction)
– de dire de plus en plus vite des virelangues (production orale
en continu)
– d’inventer une identité (production orale en continu)
PRODUCTION ORALE
• COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences
avec une autre image.
LE, pp. 22-23 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par treize différences. Les élèves
doivent observer et les annoncer.
Correction :
Valentin est petit / grand.
Il y a 9 bonbons / 11 bonbons.
La fille a 8 ans / 10 ans (bougies).
Elle habite en Espagne / au Mexique (enveloppe).
Le chat est gros / petit
La poupée est rose / bleue
Le T-shirt du garçon est vert / bleu.
L’ours est marron / orange.
L’oiseau est jaune et rouge / jaune et vert.
La guitare est orange / jaune.
Il y a un garçon (qui joue au foot) / pas de garçon.
Il y a 3 ballons / 4 ballons.
Le vélo est rouge / vert.
Unité 5-97
Unité 5
CRITèRES D’ObSERvATION DE LA PRODUCTION ORALE
L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et le français.
L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.
L’élève est attentif.
Attitude / L’élève respecte les consignes.
compétences
transversales L’élève participe, est actif.
L’élève écoute ses camarades.
L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.
L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.
La voix est audible.
Le débit de parole est relativement fluide.
Prononciation
Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.
L’intonation des phrases est correcte.
L’élève est capable de répéter un bref énoncé.
L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants ou
de comptine.
L’élève est capable de répondre à une question simple.
L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
Mobilisation
Le lexique employé est adéquat.
des connaissances
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même ou
des autres.
98
Unité 6 On va à l’école
Objectifs :
Demander et dire comment
on va, et en donner une
explication
Demander le matériel
scolaire dont on a besoin
Structures : Maîtrise de la langue :
Ça va mal. La négation
Ça va comme ci comme ça. La marque du féminin
Ça va très bien.
La marque du pluriel
Je suis... / Je ne suis pas… L’accord de l’adjectif
J’ai... / Je n’ai pas... Phonétique :
épithète
J’ai un stylo vert. Les sons [k] et [g]
J’ai deux crayons rouges.
Je n’ai pas de stylo bleu. Lexique :
Tu as une gomme ? Fatigué(e), content(e)
Est-ce que tu as une être en colère, triste,
gomme ? malade, j’ai froid / chaud
Tiens… j’ai peur Connaissances culturelles :
Désolé(e), je n’ai pas de... L’école en France
Qu’est-ce que c’est ? le cartable,
le stylo, le livre, le cahier,
le crayon, le feutre,
la gomme, la colle,
les ciseaux, la règle,
la trousse, le taille-crayon
Exploitation
En arts plastiques : fabriquer des masques, activité au cours de laquelle les expressions du visage seront
particulièrement travaillées : comment représente-t-on quelqu’un de triste, de content… Ce travail donnera
lieu à une observation de ses propres traits, des traits de camarades, de photos…
En écriture : (graphie de l’écriture française) écrire son nom, par exemple, à la manière française et
comparer avec l’écriture de son pays.
En connaissances culturelles : les élèves français écrivent le plus souvent avec un stylo à bille et non avec un
stylo plume.
En éducation musicale : chant des humeurs
Lecture d’albums :
• Qui fait peur à l’éléphant ?, J.-M. Coulon, V. Billioud (Hemma)
• Moi, je me mets en colère, A. Serres, S. Bloch (Albin Michel)
• Comment ça va ?, C. Bilinsky (Castermann)
Unité 6-99
Séance 1
Titre Structures Lexique
Comment ça va ? Ça va mal. Être :
Ça va comme ci comme ça. fatigué(e), content(e), en colère,
Ça va (très) bien. triste, malade
Groupe classe RÉACTIVATION
Badges « maison » ; Durée : 5 min CO
les questions Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
préparées dans une Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
boîte ; l’affiche des Tu es grand(e) ?
scores par groupe Où tu habites ?
Demande à un(e) enfant quel âge il/elle a ?
5 mIn Demande à un enfant où habite un garçon / une fille que tu désignes du doigt.
Transcription :
MARIE : Salut Amélie, ça va ?
AMÉlIE : Ça va comme ci comme ça. Je suis fatiguée et je suis triste. Antoine est malade ! Tiens, voilà
Arthur !
ARTHUR : Salut, les filles, salut Antoine, comment tu vas aujourd’hui ?
ANTOINE : Ça va mal. Je suis malade, j’ai froid et je suis en colère.
ARTHUR : Pourquoi tu es en colère ?
ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, pas de crayon, pas de gomme, pas
de règle, pas de livre… Oh ! là là, j’ai peur ! (Il pleure.)
ARTHUR : Pauvre Antoine ! Moi ça va très bien ce matin ! Je suis content, j’ai fait mon devoir de mathé-
matiques !
La sonnerie retentit !
10 mIn TOUS : C'est l’heure.
Groupe classe Durée : 2 min CO
Cartes-expressions ÉCOUTE ET AFFIRME OU INFIRME : prendre un document parmi les suivants (être « malade », « fatigué(e) »,
« en colère », « content », « triste » ; « j’ai froid », « j’ai chaud ») et le placer près de son visage ;
annoncer soit l’expression montrée, soit une autre mais toujours employée dans une phrase (par exem-
ple, « Je suis fatigué(e)… ». Les élèves doivent réagir par « oui » si la carte montrée correspondant à
20 mIn l’affirmation, ou « non » dans le cas contraire.
Groupe classe Durée : 2 min CO
ÉCOUTE ET MIME L’HUMEUR ANNONCÉE : se mettre au préalable d’accord sur un mime pour chaque expres-
22 mIn sion. En annoncer une ; les élèves doivent la mimer.
Groupe classe Durée : 2 min CO
Cartes des humeurs et ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes au tableau et écrire un prénom sous chacune d’elles.
expressions Annoncer une humeur, un état (par exemple « j’ai chaud ») les élèves doivent annoncer le prénom inscrit
24 mIn sous la vignette.
Groupe classe Durée : 2 min CO
Idem ÉCOUTE ET LÈVE LA CARTE DES EXPRESSIONS DU VISAGE : les élèves reçoivent un jeu de cartes pour deux.
Ils doivent au plus vite montrer celle de l’expression citée.
26 mIn Conseil : on peut utiliser la deuxième personne : « tu es fatigué(e) »…
Groupe classe Durée : 4 min POG
Cartes-expressions DEVINE L’EXPRESSION : un élève vient au tableau, choisit une carte-expression, qu’il ne montre pas, et la
mime. Les autres élèves doivent demander « Tu es… ? » / « Tu as… ? » pour trouver l’expression mimée.
L’élève confirme en montrant la carte choisie. Proposer à plusieurs élèves de venir au tableau.
Selon le profil de la classe, l’élève interrogé peut répondre « Non, je ne suis pas… » / « Je n’ai pas… » ;
« Oui, je suis… » / « J’ai… ».
30 mIn Conseil : aider à formuler la négation au début.
Unité 6-101
PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe Durée : 4 min POA
Cartes-expressions DEVINE L’EXPRESSION : la même activité est reproduite, par groupes. Les élèves se placent par quatre.
L’un d’entre eux choisit une carte-expression qu’il ne montre pas, et la mime. Les autres élèves du groupe
doivent demander « Tu es… » / « Tu as… ? » pour trouver l’expression mimée. L’élève interrogé doit
34 mIn répondre « Non, je ne suis pas… » / « Je n’ai pas… » ; « Oui, je suis… » / « J’ai… ».
Petits groupes Durée : 2 min PO
Cartes-expressions ANNONCE L’EXPRESSION : montrer rapidement une carte-expression, les élèves devront l’annoncer.
36 mIn Conseil : faire oraliser la réponse par de petits groupes d’élèves, pour vérifier la prononciation.
Groupe classe Durée : 2 min PO
LE, p. 26 ; QUI PARLE ? : faire prendre les livres, page 26. Distribuer à six élèves les étiquettes-prénoms : « Arthur »,
étiquettes-prénoms « Antoine », « Amélie » (deux auront l’étiquette d’Arthur, deux l’étiquette d’Antoine…). Ils ne mon-
(p. 113) trent pas leur étiquette, et ils vont faire parler leur personnage, par exemple, ceux qui ont l’étiquette
« Arthur » pourront dire « Je suis content » ; ceux qui ont l’étiquette « Amélie » pourront dire « Je suis
fatiguée » ou « Je suis triste » ; ceux qui ont l’étiquette « Antoine » pourront dire « Je suis malade »,
« Je suis en colère » ou « J’ai froid »...
Les autres élèves devront annoncer le prénom du personnage auquel correspond cette affirmation, et le
montrer sur l’illustration.
Redistribuer les étiquettes une seconde fois pour refaire l’activité.
Conseil : donner aux élèves du tableau les cartes qui correspondent à l’état et aux humeurs annoncés
dans la transcription. Ils ne les montrent pas, mais ces cartes constituent un support pour les aider à
38 mIn produire.
ÉVALUATION
Activité individuelle Durée : 4 min CO
CD 2, piste 2 ; ÉCOUTE ET RELIE : prendre le cahier d’activités, page 26, activité 1. On y voit Antoine, Amélie, Ludo, Léo et
CA, p. 26, act. 1 Jojo. Sous ces personnages se trouvent les « logos-expressions ». Refaire un point sur leur signification.
De gauche à droite, on a : « j’ai chaud », « je suis fatigué », « je suis triste », « je suis content », « je
suis malade », « je suis en colère », « j’ai froid ». Les élèves doivent écouter l’enregistrement et relier
les personnages et les « expressions ».
Correction collective.
Transcription :
Antoine est fatigué, il est triste.
42 mIn Amélie a chaud.
Ludo est content.
Léo est malade, il a froid.
Jojo est en colère.
Durée : 5 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET APPRENDS LE CHANT : les élèves vont comprendre le chant sans difficulté car le lexique est
CD 2, piste 3 ; connu. Expliquer « bof », expression du langage parlé qui signifie « comme ci comme ça ».
cartes des humeurs et Distribuer les trois logos-humeur d’une part (« ça va » ; « ça va mal » / « ça ne va pas bien » ; « ça va
des expressions comme ci comme ça » / « bof ») et, d’autre part, distribuer ceux des expressions entendues (« fatigué »,
« triste », « malade », « content »).
Faire réécouter ; les élèves doivent placer les vignettes dans l’ordre de leur apparition dans le chant.
Faire chanter les parties répétitives (« Bonjour, Salut ! Comment tu vas ? »). Le chant sera retravaillé plus tard.
1. 2.
Bonjour, Salut ! Bonjour, Salut !
Comment tu vas ? Comment tu vas ?
Merci, ça va. Comme ci comme ça.
Tu es content ? Tu es triste ?
Oui, c’est ça. Oui, c’est ça.
102
3. 4.
Bonjour, Salut ! Bonjour, Salut !
Comment tu vas ? Comment tu vas ?
Bof, pas bien. Ça va mal.
Tu es fatigué ? Tu es malade ?
47 mIn Oui, c’est ça. Oui, c’est ça.
Séance 2
Titre Structures Lexique
À l’école Je suis… être fatigué(e), content(e), en colère,
Je ne suis pas… triste,malade ; avoir chaud / froid
Groupe classe RÉACTIVATION
Durée : 3 min
3 mIn Commencer par le chant « Bonjour, Salut ! » ; les élèves ne chantent que les parties répétitives.
Groupe classe PRÉSENTATION DE LA FORME AU FÉMININ
Étiquettes-prénoms Durée : 3 min
(p. 113) ; logos- Demander aux élèves de vous écouter attentivement. Prendre Antoine, et un logo-expression (par exem-
expressions ple « triste »), annoncer « Je suis triste » ; prendre Amélie et ce même logo-expression et annoncer
« Moi aussi je suis triste ».
Faire de même avec :
– « Je suis en colère » / « Je suis en colère » (forme inchangée au féminin),
– « Je suis malade » / « Je suis malade » (forme inchangée au féminin),
– « Je suis fatigué » / « Je suis fatiguée » (forme inchangée au féminin à l’oral),
– « Je suis content » / « Je suis contente » (forme modifiée au féminin à l’oral).
Puis avec « J’ai chaud / froid », qui ne change pas au féminin, car l’expression utilise l’auxiliaire avoir.
6 mIn Faire remarquer la différence au féminin pour « content / contente ».
PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Groupe classe Durée : 2 min
Cartes-expressions UTILISE À BON ESCIENT LA FORME AU FÉMININ : demander à quelques élèves « Comment tu vas ? », ils
doivent répondre en montrant la carte-expression (par exemple « Je suis malade », « Je suis triste »…),
8 mIn en étant attentifs au féminin pour « content ».
PRODUCTION ORALE AUTONOME
Groupe classe Durée : 7 min
Cartes « Recherche RETROUVE TON PARTENAIRE : chaque élève reçoit une carte avec Antoine ou Amélie, un logo-humeur et un
ton partenaire » logo-expression. Les cartes sont à reproduire en double, sur des papiers de deux couleurs différentes.
(p. 114) Demander aux élèves qui ont une carte d’une couleur de se lever pour trouver qui a la même carte qu’eux
(même humeur, même état, même personnage). Ils doivent interroger un camarade resté assis. Dès que
le partenaire est trouvé, les deux élèves restent côte à côte. À la fin de l’activité, interroger quelques
15 mIn élèves. Exemple de production : « Je m’appelle Antoine, je vais mal, je suis en colère ».
Groupe classe INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Cartes-prénoms ; Durée : 5 min
étiquettes-phrases Oraliser les étiquettes-phrases et les placer au fur et à mesure soit sous Antoine, soit sous Amélie.
(p. 114)
Unité 6-103
Propositions :
Je suis triste. / Je suis triste.
Je suis en colère. / Je suis en colère.
Je suis malade. / Je suis malade.
Je suis fatigué. / Je suis fatiguée.
Je suis content. / Je suis contente.
J’ai froid. / J’ai froid.
J’ai chaud. / J’ai chaud.
Attendre la réaction de élèves : on entend le [e] de contente, mais on ne l’entend pas pour fatiguée.
Faire le parallèle avec l’accord de l’adjectif de couleur. Écrire au tableau : la souris est grise / le vélo est
gris ; le pantalon est bleu / la robe est bleue, par exemple.
20 mIn Puis demander aux élèves une règle pour les adjectifs en français : l’adjectif s’accorde en genre avec le nom.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 4 min CE
Cartes- personnages ; LIS ET RANGE LES PHRASES : laisser Antoine et Amélie au tableau, mettre toutes les phrases-expressions
cartes-expressions ; sur le côté. Montrer une carte-expression et la placer soit sous Antoine, soit sous Amélie. Demander à un
phrases-expressions élève de venir sélectionner la phrase correspondante, puis de la placer sous la carte-expression. Faire de
24 mIn même jusqu’à ce que toutes les phrases soient placées.
Groupe classe Durée : 4 min CE
CD 2, piste 3 ; LIS ET ORALISE : faire ouvrir les livres, page 27, activité 1 ; le chant est retranscrit. Laisser les élèves
LE, p. 27, act. 1 découvrir les paroles en même temps qu’ils écoutent de nouveau le CD. Puis ils peuvent prendre les rôles
28 mIn de la chanson. Un groupe pose la question, un autre répond…
Activité individuelle PRODUCTION ÉCRITE
CA, p. 26, act. 2 ; Durée : 5 min PE
phrases-expressions LIS ET COMPLÈTE LES BULLES : prendre les cahiers d’activités, page 26, activité 2. On y voit Antoine,
Amélie, un garçon et une fille. De leur bouche sort une bulle avec un ou deux logos. Il faut compléter la
bulle, en s’aidant des phrases laissées au tableau.
Faire souligner les terminaisons du féminin au besoin.
Correction individuelle.
Correction :
ANTOINE : Je suis content.
AMÉlIE : Je suis triste ; je suis fatiguée.
ARTHUR : Je suis fatigué.
MARIE : Je suis contente.
33 mIn ANTOINE : Je suis malade ; je suis en colère.
PRÉSENTATION DU MATÉRIEL SCOLAIRE
Groupe classe Rappeler aux élèves les raisons de la colère d’Antoine : il a oublié son matériel scolaire à la maison. Au
besoin, faire réécouter l’extrait (ANTOINE : J’ai oublié mon cartable à la maison, je n’ai pas de stylo, pas
de crayon, pas de gomme, pas de règle, pas de livre… Oh là là, j’ai peur ! ! ! ! [Il pleure]).
PRÉSENTATION DU NOUVEAU LEXIQUE
Groupe classe Durée : 5 min
Dire, en montrant un stylo, « Antoine a oublié son stylo ». S’adresser à un élève et demander « Tu as un
stylo ? » / « Est-ce que tu as un stylo ? ». Faire en sorte qu’il comprenne que vous voulez qu’il montre son
stylo, en désignant sa trousse, ou un stylo qu’il aura laissé sur sa table… Faire de même pour le lexique : la
gomme, la trousse, le cartable, la règle, le cahier, le crayon, le livre, les ciseaux, la colle, le taille-crayon…
Conseil : lorsque l’enfant montre son stylo, en profiter pour isoler oralement « un stylo » (répéter plu-
38 mIn sieurs fois), car il est difficile de scinder une chaîne sonore orale pour identifier un mot.
Groupe classe Durée : 3 min CO
Matériel scolaire ÉCOUTE ET PRENDS : demander aux élèves de préparer leur matériel scolaire sur la table puis de prendre
ce qui leur sera demandé. Proposer des énoncés comme « La gomme s’il te/vous plaît ! », « Tu as une
règle ? », « Prenez votre cahier ! »…
104
Remarque : on privilégie les formes « Tu as… ? », « Est-ce que tu as... ? » car ce seront ces structures
qui seront travaillées et que les élèves auront besoin d’oraliser (ils ne sont jamais en situation de donner
41 mIn des instructions à un groupe).
Durée : 4 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET TOUCHE AU PLUS VITE : les élèves de deux « maisons » se placent sur deux colonnes, à au moins
Cartes-images du deux mètres du tableau (et face à lui) sur lequel sont affichées les cartes-images du matériel scolaire.
matériel scolaire Annoncer un nom d’objet ; le premier de chaque colonne doit, au plus vite, aller le montrer au tableau.
(p. 115) Celui qui a montré l’objet en premier donne un point à sa « maison » ; les deux élèves qui viennent de
participer se placent derrière la file. Poursuivre avec les suivants. Changer les équipes pour faire parti-
ciper la plupart des élèves.
45 mIn Terminer la séance par un chant, au choix.
Séance 3
Titre Structures Lexique Phonétique
Tu as un stylo ? Tu as… ? la gomme, la trousse, discrimination [k] / [g]
Est-ce que tu as… ? le cartable, la règle,
Je n’ai pas de… le cahier, le crayon,
le livre, les ciseaux, la colle,
Qu’est-ce que c’est ? le taille-crayon, le stylo
tiens !
COMPRÉHENSION ORALE
Groupe classe Durée : 3 min
Divers objets ÉCOUTE ET RÉAGIS SELON LA VÉRACITÉ DE L’ÉNONCÉ (jeu du vrai faux) : montrer des objets, en donnant
soit leur vrai nom, soit un autre nom. Exemples : « C’est mon cartable » ; « C’est ma règle », « Ce sont
tes ciseaux »… Lorsque vous annoncez le nom de l’objet, et qu’il correspond à l’objet montré, les élèves
3 mIn doivent dire « oui » ; dans le cas contraire ils doivent dire « non ».
Groupe classe Durée : 2 min CO
CA, p. 27 ÉCOUTE ET MONTRE : les élèves prennent leur cahier d’activités, page 27. On voit, en haut de la page, une
photo du bureau d’Antoine, en désordre. Demander : « Où est la colle ? », « Montrez la colle ? ». Ils
doivent la montrer sur la photo ou en donner le numéro. Faire de même pour l’ensemble des éléments
visibles. Circuler parmi les élèves pour vérifier qu’ils montrent le bon élément.
Poursuivre avec la réactivation de la structure « Combien il y a de… ? ».
Conseil : pour faire participer tous les élèves, ils peuvent aussi noter le numéro de l’objet demandé sur
leur ardoise.
Correction :
1. De la colle (on en distingue quatre tubes). 2. Des ciseaux. 3. Un stylo (il y en a dix). 4. Un taille-
crayon (il y en a deux). 5. Un dictionnaire. 6. Une gomme (il y en a deux). 7. Un crayon à papier (on en
voit cinq). On compte aussi trois cahiers, trois livres (plus le dictionnaire), une trousse, cinq crayons de
couleur (bleu, violet, jaune, vert et orange), dix stylos (deux noirs, deux bleus, trois verts, deux rouges),
5 mIn trois règles…
Correction (collective) :
Trousse bleue, une gomme : n°6.
Trousse rouge, la colle : n°1.
Trousse orange, un taille-crayon : n°4.
9 mIn Trousse verte, un crayon : n°7.
POG
Facultatif ANNONCE CE QUI MANQUE (jeu de Kim) : demander aux élèves de fermer les yeux pendant que vous dissimulez
Groupe classe un objet (les objets sont soit sur une table, visibles par tous, soit au tableau, sous forme de cartes-images).
Cartes-images ou Au signal (« Ouvrez les yeux, qu’est-ce qu’il manque ? »), les élèves doivent dire quel objet a disparu.
objets Montrer l’objet (ou la carte) pour attester la proposition.
Variante : on peut dissimuler un ou plusieurs objets derrière la carte-image du cartable, ou simplement
placer un ou deux objets dans un cartable, et demander « Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ? ».
Conseil : passer dès que possible le relais aux élèves qui cacheront une carte ou plusieurs et donneront
les signaux pour ouvrir et fermer les yeux.
Facultatif POG
Groupe classe ANNONCE CE QUE TU SENS : placer discrètement un objet dans un sac opaque et faire deviner de quel objet il
Un objet, un sac opaque ; s’agit en demandant « Qu’est ce que c’est ? ». Les élèves doivent le sentir et le reconnaître au toucher.
du matériel scolaire
POG
Facultatif ANNONCE DEUX OBJETS AU CHOIX : les élèves se placent en cercle, chaque élève est assis sur une chaise
Groupe classe sauf un qui vient se placer au centre ; ils reçoivent chacun une carte-image avec un élément du matériel
Cartes-images ; scolaire et la fixent sur leur vêtement, avec une épingle à linge ou un clip... (On peut distribuer plusieurs
une épingle… images du même objet, selon le nombre d’élèves). Se placer au centre et annoncer deux noms d’objets
(exemple : « la colle et les ciseaux, s’il te plaît »). Ceux qui ont ces objets doivent se lever et changer
de place entre eux, sans se la faire prendre par la personne placée au centre… L’élève qui se retrouve au
centre annonce à son tour deux objets.
Conseil : pour faire comprendre le jeu, se placer au centre au début de l'activité et faire semblant de ne
pas réussir à prendre la place d’un des joueurs la première fois.
Durée : 5 min POG
Groupe classe INTERROGE ET DEVINE : demander à un élève de mettre un objet dans sa trousse ; vous ne le regardez pas,
Matériel scolaire mais l’ensemble des élèves voit ce que fait leur camarade. Commencer le questionnement (« Tu as un
(trousse et divers) stylo ? », « Tu as … ? ») jusqu’à découvrir l’objet de la trousse. Préciser à cet élève qu’il doit répondre « Je
n’ai pas de… », s’il n’a pas l’objet proposé dans sa trousse, ou « tiens » en tendant l’objet lorsque vous avez
deviné. Expliquer que l’expression « tiens ! » est utilisée lorsque l’on donne quelque chose à quelqu’un.
106
Proposer ensuite à un autre élève de cacher un objet, mais cette fois il ne le montre plus à ses camarades.
Ce sont eux qui vont poser les questions (aider au début, au besoin).
18 mIn Conseil : faire travailler « Je n’ai pas de colle » et « Tiens ! » sur différentes intonations.
Groupe classe PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots d’objets Durée : 2 min
scolaires ; étiquettes- Oraliser les étiquettes-mots et les fixer au tableau : « la gomme », « la trousse », « le cartable », « la
phrases (pp. 115-116) règle », « le cahier », « le crayon », « le livre », « les ciseaux », « la colle », « le taille-crayon »…
20 mIn Faire de même pour les étiquettes-phrases : exemple « Tu as... ? », « Je n’ai pas de… ».
Groupe classe COMPRÉHENTION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots ; Durée : 2 min
objets ou cartes-images LIS ET ASSOCIE : les élèves prennent les étiquettes-mots pour les placer à côté des objets disposés sur la
22 mIn table, ou sous les cartes-images fixées au tableau.
Durée : 3 min CE
Groupe classe LIS ET CLASSE : demander à deux élèves de venir trier les mots masculins, féminins et pluriels et de les
Cartes-images du regrouper, au tableau, par genre.
matériel Correction :
Masculin : le cartable, le cahier, le crayon, le livre, le taille-crayon, le stylo.
Féminin : la gomme, la trousse, la règle, la colle.
25 mIn Pluriel : les ciseaux.
Durée : 2 min CE
Groupe classe LIS ET MONTRE LE MATÉRIEL DEMANDÉ : montrer ensuite une étiquette-phrase (avec la structure « Tu
Étiquettes-phrases as... ? », « Est-ce que tu as… ? ») en ne disant rien et en mimant le fait que les élèves doivent la lire et la
(questions) comprendre pour montrer l’objet demandé. Proposer ensuite à un élève de venir tirer au sort une phrase, de
la montrer à ses camarades qui doivent à leur tour montrer l’objet demandé. Si l’objet montré est bien l’objet
demandé, faire dire à l’élève qui a l’étiquette en mains « Merci » et de lire la phrase.
27 mIn Demander à un autre élève de venir tirer au sort une autre étiquette, et recommencer.
Durée : 3 min CE
Activité individuelle LIS ET IDENTIFIE : faire prendre le cahier d’activités, page 27, activité 4.
CA, p. 27, act. 4 On peut voir des phrases concernant le matériel scolaire. À côté de ces phrases se trouvent des poin-
tillés ; il s’agit de noter le numéro du matériel scolaire correspondant représenté sur la photo : « Tu as
un stylo ? » (n°3) ; « Où est la règle ? » (n°8) ; « Tu as des ciseaux ? » (n°2) ; « Combien il y a de
crayons ? » (n°7) ; « Où est la colle ? » (n°1) ; « Où est le dictionnaire ? » (n°5)…
Ensuite, faire souligner (par exemple) le mot en bleu s’il est masculin, en rouge s’il est féminin, en vert
s’il est au pluriel.
Correction collective.
Conseil : selon le profil de la classe, il sera peut-être nécessaire d’oraliser l’ensemble des phrases avant
30 mIn de placer les élèves en activité individuelle.
Par deux Durée : 4 min CE / PO
LE, p. 27, act. 2 LIS ET IMITE : prendre les livres, page 27, activité 2. Laisser les élèves observer et constater que l’illustra-
tion correspond à une activité faite en classe. Rappeler l’activité, au besoin, et faire oraliser les bulles,
puis leur proposer de reproduire cette activité par deux.
(Un élève met un objet dans sa trousse, son camarade pose les questions pour deviner de quel objet il
s’agit…)
34 mIn Conseil : permettre aux élèves de regarder la saynète et les répliques s’ils en ont besoin.
PHONÉTIQUE
TRAVAIL DE LA DISCRIMINATION [g] / [k] : expliquer aux élèves qu’ils vont s’exercer à reconnaître et à repro-
duire le son [k] comme dans « colle » et apprendre à le distinguer du son [g] comme dans « gomme ».
Groupe classe Durée : 3 min CO
CD 2, piste 5 ÉCOUTE ET RÉPÈTE : demander aux élèves d’écouter l’enregistrement d’une première liste de mots (1)
et de repérer le son qui est répété (le son [k]). Leur demander de répéter ces mots puis d’en trouver
Unité 6-107
d’autres qui contiennent aussi ce son en pensant, par exemple, au matériel scolaire : « le cahier », « le
cartable », « le crayon »…
Faire de même avec le son [g] (écoute de la liste 2, repérage du son répété, etc.).
Conseil : circuler parmi les enfants pour bien écouter leur prononciation.
Transcriptions :
1. café, kilo, colle, content, en colère, canapé, crocodile…
37 mIn 2. goûter, gomme, fatigué, gamin, gagner, grave, grand, logo, magasin
Groupe classe Durée : 3 min CO
Cartes-images de la ÈCOUTE ET REPÈRE : placer au tableau les cartes-images de la colle et de la gomme, de façon à ce que les
colle et de la gomme mots soient séparés l’un de l’autre le plus possible. Dessiner autour une maison (un carré surmonté d’un
triangle). Mettre dans chaque toit (le triangle) l’image du chef de la maison de son :
« guitare » pour le son [g],
« quatre » pour [k].
Oraliser des mots et, pour chacun d’eux, les élèves doivent montrer la maison à laquelle ils appartien-
40 mIn nent.
Propositions de mots :
grand, camion, calcul, gamin, clown, cochon, quatre, guitare, gâteau, goûter, content, grand-père,
fatigué, coucou, cinq, logo, vacances, classe
Correction :
[g] : grand, gamin, guitare, gâteau, goûter, grand-père, fatigué, logo
[k] : camion, calcul, clown, cochon, quatre, content, coucou, cinq, vacances, classe
Petits groupes Durée : 2 min PO
RÉPÈTE : reprendre la série précédente et demander à de petits groupes de répéter chaque mot, pour bien
44 mIn entendre les productions.
Groupe classe Durée : 2 min PO
CA, p. 27 ANNONCE LES MOTS IDENTIFIÉS : reprendre l’illustration du cahier d’activités, page 27, et observer le
désordre sur le bureau d’Antoine. Demander aux élèves de trouver des mots contenant les sons étudiés
et de les annoncer. Écrire ces mots au fur et à mesure au tableau.
Correction :
Mots contenant le son [k] : « cahier », « colle », « clown », « crayon », « taille-crayon », « calendrier »,
« camion », « cochon », « mikado », « ticket de métro », « crocodile », « raquette de tennis », « coquilla-
46 mIn ges », « cubes en bois », « cartes » (d’anniversaire et touristique), « clé », « écran », « clavier »…
Mots avec le son [g] : « guitare », « gomme », « gâteau »…
COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Activité individuelle Durée : 4 min CO
CD 2, piste 6 ; ÉCOUTE ET COLORIE : dans le cahier d’activités, page 28, activité 5, il faut colorier soit la guitare si le mot
CA, p. 28, act. 5 contient le son [g], soit le chiffre 4 si le mot contient le son [k]. Correction collective.
Transcription :
1. cadeau, 2. cochon, 3. gâteau, 4. gomme, 5. crayon, 6. fatigué, 7. content, 8. glace
Correction :
Le son [g] comme « guitare » : « gâteau », « gomme », « fatigué », « glace ».
50 mIn Le son [k] comme « quatre » : « cadeau », « cochon », « crayon », « content ».
Groupe classe Durée : 4 min CO
CD 2, piste 7 ; ÉCOUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre les livres élèves, page 28, activité 3. Des virelangues sont
LE, p. 28, act. 3 reproduits. Les faire écouter aux élèves puis reproduire.
108
Transcription :
1. Grand cadeau ou un quart de gâteau ?
2. J’ai 4 gommes et 4 colles dans mon cartable.
3. Café glacé ou cadeau cassé ?
54 mIn 4. Guy a craqué pour une glace au caramel.
Séance 4
Titre Structures Lexique
Tu as un stylo rouge ? Tu as… ? la gomme, la trousse, le cartable,
Je n’ai pas de... la règle, le cahier, le crayon, le livre,
Tiens les ciseaux, la colle…
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 4 min CE
Matériel scolaire et OBSERVE ET DONNE LA RÈGLE : annoncer « Prenez trois stylos ! » ; laisser les élèves obéir à l’injonction, puis
étiquettes-phrases montrer l’étiquette-phrase correspondante, et leur demander ce qu’ils remarquent (il y a un « s » à stylos).
ordres (p. 116) Faire de même pour les phrases suivantes : (Prenez) deux crayons ; un stylo vert ; une gomme verte ; un
stylo gris ; une gomme grise ; un stylo bleu ; une gomme bleue ; un stylo blanc ; une gomme blanche…
Afficher au fur et à mesure les phrases au tableau.
Faire remarquer la marque du féminin d’une part, la marque du pluriel d’autre part.
Demander aux élèves de ranger les phrases : à gauche le masculin singulier, puis en allant vers la droite
le féminin singulier, puis le masculin pluriel et le féminin pluriel.
Remarque : selon le profil des élèves, on traitera ou non la marque de l’adjectif au pluriel (deux stylos
verts / deux gommes vertes).
Unité 6-109
Conseil : se contenter de la remarque suivante : en général, la marque du féminin est « e » et la marque
14 MIN du pluriel est « s ». Lorsque la couleur finit par « e » (rose, rouge…), on ne voit pas le féminin.
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-phrases LIS ET ORALISE : faire tirer au sort une étiquette utilisée lors de l’activité précédente par un enfant. S’il
l’oralise correctement et qu’il montre l’objet, il marque un point pour sa maison. Faire de même pour
16 MIN toutes les étiquettes.
110
Vignette 4 :
ANTOINE : « Maman, ça ne va pas ! »
MAMAN : « Qu’est-ce que tu as ? »
ANTOINE : « J’ai froid, je suis malade ! »
Vignette 5 :
AMÉLIE : « Antoine, tu es prêt ? Ça sonne dans dix minutes ! »
MAMAN : « Antoine est malade. »
Vignette 6 :
ANTOINE : « Ça va mieux. Au revoir maman. » (On remarque une bulle dans laquelle il pense au foot)
45 mIn MAMAN : « Au revoir les enfants ! »
Unité 6-111
Unité 6
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
Phonétique • Écoute et répète (son [k] et son [g])
• Écoute et repère
• Écoute et colorie
CO • Écoute et repère (dialogue)
• Écoute et affirme ou infirme (humeurs)
• Écoute et mime l’humeur annoncée
• Écoute et lève la carte des expressions du visage
• Écoute et relie (logos humeur)
• Écoute et montre (matériel scolaire)
• Écoute et touche au plus vite (matériel scolaire)
• Écoute et prends (matériel scolaire)
• Écoute et affirme ou infirme (matériel scolaire)
• Écoute et réagis selon la véracité de l’énoncé
PO • Retrouve ton partenaire qui a la même humeur et la même expression du visage
• Devine ce qui se trouve dans le sac (matériel scolaire)
• Annonce ce qui a été oublié (matériel scolaire)
• Annonce ce qui manque (matériel scolaire)
• Annonce ce que tu sens (matériel scolaire)
• Jeu des familles
• Écoute, lis et joue la scène (BD)
CE • Lis et colorie (la trousse)
• Lis et complète la bulle
• Lis et décris ta trousse
• Lis et range les phrases
• Lis et montre le matériel demandé
PE • Dessine et complète (liste du matériel de ta trousse)
• Complète les bulles
112
Séance 1 : Cartes des humeurs (ça va comme ci comme ça ; ça va mal ; ça va bien)
Fiches photocopiables
Séance 1 : Cartes-expressions
Séance 1 : Étiquettes-prénoms
Antoine Amélie
Séance 2 : Étiquettes-phrases (expressions)
Je suis triste. Je suis triste.
Je suis en colère. Je suis en colère.
Je suis malade. Je suis malade.
Je suis fatigué. Je suis fatiguée.
Je suis content. Je suis contente.
J’ai froid. J’ai froid.
J’ai chaud. J’ai chaud.
114
Séance 2 : Cartes-images du matériel scolaire
Fiches photocopiables
Séance 3 : Étiquettes-mots d’objets scolaires
Je n’ai pas de gomme. Je n’ai pas de trousse.
Je n’ai pas de cartable. Je n’ai pas de règle.
Je n’ai pas de livre. Je n’ai pas de ciseaux.
Je n’ai pas de colle. Je n’ai pas de stylo.
Séance 4 : Étiquettes-phrases (ordres)
Prenez trois stylos ! Prenez deux crayons !
Prenez un stylo vert ! Prenez une gomme verte !
Prenez un stylo gris ! Prenez une gomme grise !
Prenez un stylo bleu ! Prenez une gomme bleue !
Prenez un stylo blanc ! Prenez une gomme blanche !
Prenez deux stylos verts ! Prenez deux gommes vertes !
Séance 4 : Jeu des familles
116
Séance 4 : Jeu des familles (suite)
Fiches photocopiables
le crayon le taille-crayon la gomme les ciseaux
......................... ......................... ......................... .........................
le taille-crayon le crayon le crayon le crayon
la gomme la gomme le taille-crayon le taille-crayon
les ciseaux les ciseaux les ciseaux la gomme
VERT VERT VERT VERT
Unité 6-117
Unité 7 Neige, mon chat blanc
Objectifs :
Épeler son nom
Présenter et parler de ses
animaux
Structures : Maîtrise de la langue :
Ce sont mes animaux. Qui est-ce ?
C’est mon chien. Qu’est-ce que c’est ?
C’est un chien ? Est-ce que
c’est un chien ? 3e personne du pluriel
C’est…
Ce n’est pas…
L’alphabet
Exploitation
En arts plastiques :
• réalisation d’une lettre à l’aide de différents objets (cf. alphabet illustré)
• réalisation d’une illustration avec les lettres du mot représenté cachées dans le dessin
• fabrication de marionnettes à gaine (voir La grenouille à grande bouche)
• utilisation de la forme spécifique de certains fruits et légumes pour représenter des animaux (voir Le carnaval des fruits et
légumes, Éditions Minerva)
En sciences expérimentales et technologiques : les animaux (mode de vie, alimentation)
En éducation physique et sportive : bouger comme un animal
En éducation musicale : le rap des animaux
Lecture d’albums
• La grenouille à grande bouche, Keith Faulkner et Jonathan Lambert (Didier jeunesse)
• La petite araignée qui ne perd pas son temps, Éric Carle (Myade)
• Ours brun, dis-moi, Bill Martin et Éric Carle (Myade)
• Oh ! C’est à qui ?, Grégoire Solotareff (Lutin poche)
118
Séance 1
Titre Structures Lexique
J’ai deux chats et un chien Ce sont mes animaux. C’est mon chien. le chat, le chien, le poisson,
J’ai un chien. Il s’appelle Tintin. le hamster, l’oiseau, le lapin, la souris
J’ai deux chats.
Groupe classe RÉACTIVATION
Badges « maison »… Durée : 5 min CO
Les élèves placent leur badge « maison » sur leur table.
Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
5 mIn « Montre + matériel scolaire », « Comment tu vas ? », « Tu as une règle ? », « Tu es fatiguée ? »…
Rap des animaux :
Je m’appelle Antoine,
Ma sœur s’appelle Amélie
Mon chat gris s’appelle Kiwi
Mon chat roux s’appelle Minou
Mon chien s’appelle Tintin
Et mon poisson Léon
Moi j’ai deux chats, un chien
Et aussi un poisson
Dans ma jolie maison
Dessiner au tableau un plan de la maison et préparer les cartes-images des animaux. Prendre Antoine
et le faire parler. Annoncer : « Regardez ! C’est ma maison. Ce sont mes animaux. C’est mon chien. »
(placer la carte-image du chien dans la maison) « J’ai un chien. Il s’appelle Tintin. » (puis continuer)
« C’est mon chat, mon chat gris ; il s’appelle Kiwi. » (afficher) « C’est mon autre chat, mon chat roux ;
10 mIn il s’appelle Minou. » (afficher) « J’ai deux chats. » ; « J’ai un poisson ; il s’appelle Léon. ».
Groupe classe Durée : 3 min CO
Cartes-images des ÉCOUTE ET INFIRME OU CONFIRME : montrer une carte-image d’animal et annoncer des phrases du type :
animaux « C’est mon chat ! » ; « C’est mon hamster ! » ; « Voici mon poisson ! ». Les élèves devront dire « oui »
15 mIn si la carte-image correspond à la phrase entendue, ou « non » dans le cas contraire.
Groupe classe
Cartes-images des Durée : 3 min CO
animaux ÉCOUTE ET DIS « STOP » : prendre les cartes-images dans la main. Annoncer un nom d’animal et montrer les
18 mIn cartes une à une, sans rien dire. Lorsque l’animal montré est celui annoncé, les élèves disent « stop ».
Unité 7-119
Groupe classe Durée : 5 min CO
Cartes-images des ÉCOUTE ET MONTRE LA CARTE AU PLUS VITE (course à l’échalote) : les cartes-images des animaux sont au
animaux tableau ; placer deux équipes (les élèves de deux maisons, par exemple) en file, face au tableau. Le
premier de chaque équipe doit aller toucher l’animal demandé. Le plus rapide marque un point pour sa
23 mIn maison. Ces deux élèves se placent à la queue ; recommencer avec les deux suivants…
Groupe classe Durée : 5 min CO
CD 2, piste 10 ; MONTRE L’ANIMAL ENTENDU : les élèves disposent chacun de la série complète des cartes-images. Lire
Cartes-images des ou faire écouter la petite histoire qui suit ; ils doivent montrer la bonne carte dès qu’ils entendent le
animaux nom d’un animal et la déposer sur leur table de façon à ce que les cartes soient disposées dans l’ordre
d’apparition dans le récit.
Reprendre le récit en s’arrêtant après chaque animal et placer les cartes-images dans l’ordre au tableau.
Transcription :
Il était une fois, une petite souris. Elle s’appelait Mimi ; elle avait perdu son cri. Elle était très triste.
Elle demande au chien « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au hamster « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au poisson « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande au lapin « Tu as entendu mon cri ? »
« Non, je suis désolé. »
Elle demande à l’oiseau « Tu as entendu mon cri ? »
28 mIn « Non, je suis désolé. »
Elle demande au chat « Tu as entendu mon cri ? »
« Oh ! eek eek eek » et elle s’enfuie en courant…
Facultatif ÉCOUTE ET CHANGE DE PLACE : les élèves sont assis en cercle ; ils ont tous une carte-image fixée sur leur
Groupe classe vêtement, de façon à ce que chacun soit identifié par un animal. Un meneur de jeu est au centre (l’ensei-
Cartes-images des gnant, dans un premier temps). Il annonce, par exemple, « Les chiens et les lapins changent de place »
animaux (faire signe de se lever et de permuter les places). La personne du milieu va essayer de prendre une place
assise. Celui qui reste sans chaise se place au milieu et annonce des phrases du type « Les hamsters et
les oiseaux changent de place »…
Conseil : l’enseignant reste au centre deux ou trois fois, le temps de faire entendre les structures.
Groupe classe Durée : 5 min CO
Cartes-images des « BINGO » : chaque élève choisit trois cartes et les met, face visible sur la table, devant lui. Annoncer des
animaux noms d’animaux. Au fur et mesure qu’il entend un nom qui correspond à une de ses cartes, il la retourne.
33 mIn Quand les trois cartes sont retournées, il dit « Bingo ». Vérifier la sélection.
Groupe classe Durée : 3 min POG
Cartes-images des REGARDE ET ANNONCE CE QUI MANQUE : les cartes sont au tableau ; en retirer une pendant que les élèves
animaux ont les yeux fermés. Au signal (« Ouvrez le yeux ! »), ils doivent annoncer laquelle.
43 mIn
Groupe classe Durée : 3 min POG
Cartes-images des ANNONCE CE QUE J’AI OUBLIÉ : placer trois cartes-images au tableau et annoncer « J’ai + un animal ; j’ai
animaux + un autre animal », en citant deux des trois animaux affichés ; les élèves doivent annoncer la troisième
carte-image en utilisant la même structure. Exemple : afficher la souris, le poisson et le lapin, annoncer
« J’ai un lapin ; j’ai une souris ». ils doivent dire « J’ai un poisson ».
Conseil : privilégier également la prise de parole de petits groupes pour mieux entendre les
productions.
46 mIn Terminer en faisant réécouter le rap du début.
Séance 2
Titre Structures Lexique
Mon poisson s’appelle Léon J’ai une souris, elle s’appelle Mimi, Les noms d’animaux
elle a deux ans. le chat, le chien, le poisson, le hamster,
C’est mon chien Tintin. l’oiseau, le lapin, la souris
J’ai deux oiseaux et un hamster.
C’est un chien ?
Est-ce que c’est un chien ?
C’est…
Ce n’est pas…
COMPRÉHENSION ORALE
Groupe classe Durée : 3 min CO
Cartes-images des ÉCOUTE ET PHOTOGRAPHIE (le reporter photo) : placer les cartes-images des animaux à différents endroits
animaux de la classe. Dire aux élèves qu’ils vont jouer aux touristes et prendre des photos selon vos indications.
Dire, par exemple, « Photographiez la souris ! » ; ils doivent faire mine de photographier la souris. Selon
la direction vers laquelle ils se tournent pour faire la photo demandée, on pourra constater leur mémo-
3 mIn risation ou non du lexique.
Groupe classe Durée : 3 min CO
Cartes-images des ÉCOUTE ET PLACE-TOI : laisser les cartes-images sur les murs. Demander à un élève d’aller se placer là où
animaux on lui dit : « Laura, tu as un chien, va à côté du chien, s’il te plaît ; Max, tu as un poisson, va à côté du
poisson, s’il te plaît… ».
6 mIn Les élèves appelés restent près des cartes-images pour l’activité suivante.
Groupe classe Durée : 3 min CO
Cartes-images des ÉCOUTE ET ANNONCE : demander à la classe « Qui a un chien ? », « Qui a une souris ? »... Les élèves doi-
animaux vent annoncer le prénom de leur camarade debout près de la carte en question. L’annonce du bon prénom
9 mIn prouve l’identification du lexique. Demander aux élèves près des cartes-images de vous les rapporter.
Unité 7-121
Facultatif CO
Groupe classe ÉCOUTE ET ANNONCE LE PRÉNOM : placer les cartes-images au tableau, et écrire sous chacune d’elles un
Cartes-images des prénom. C’est celui de la personne qui possède l’animal. Puis annoncer des phrases comme « C’est mon
animaux chien ! », « J’ai un chat ! » « Mon poisson s’appelle Léon ! »... Les élèves doivent dire le prénom écrit
sous l’animal dont il est question.
Remarque : on peut faire participer tous les élèves individuellement en faisant écrire le prénom sur
l’ardoise.
Groupe classe ou Durée : 3 min CO
activité individuelle ÉCOUTE ET ANNONCE QUI PARLE : prendre les livres, page 31, activité 1. On y voit des enfants, avec des
CD 2, piste 11 animaux. Faire écouter une à une leurs interventions ; les élèves doivent dire quel personnage parle.
LE, p. 31, act. 1 Conseil : faire cacher l’activité 2, car les bulles à lire sont des retranscriptions de l’enregistrement.
Remarque : cette activité peut se faire soit collectivement (la classe annonce le numéro de la photo), ou
individuellement (les élèves écrivent sur leur ardoise).
Transcription :
« Je m’appelle Pierre. J’aime les animaux. J’ai 14 poissons ! »
« Moi c’est Jules, C’est mon chien Tintin. »
« Salut, je m’appelle Margot, J’ai un chat blanc, il s’appelle Neige. »
12 mIn « Bonjour, je m’appelle Théo, j’ai 9 ans. J’ai une souris, elle s’appelle Mimi. Elle a 2 ans. »
Groupe classe Durée : 4 min POG
Cartes-images DEVINE L’ANIMAL MIMÉ : disposer, à l’envers, sur le bureau les cartes-images. Demander à un élève de
d’animaux venir tirer une carte au sort, sans la montrer à ses camarades, puis de mimer l’animal en question. Les
autres devront deviner de quel animal il s’agit. Puis proposer à cinq ou six élèves de venir mimer à tour
de rôle des animaux tirés au sort.
Aider les élèves à formuler leurs propositions, du type :
– « C’est… ? » ; « Est-ce que c’est… ? »,
– « Oui, c’est… » ; « Non, ce n’est pas… ».
Conseil : mettre de côté les illustrations tirées au sort pour qu’elles ne soient pas proposées plusieurs
20 mIn fois.
Groupe classe Durée : 3 min POG
LE, p. 31, act. 3 OBSERVE ET ANNONCE LES ANIMAUX IDENTIFIÉS PAR LES EMPREINTES : prendre les livres, page 31, activité
3. On voit des empreintes d’animaux ; elles sont numérotées.
Poser la question « N° 1, qu’est-ce que c’est ? ».
Inciter des réponses du type « C’est… ». La réponse « Non, ce n’est pas... » sera peut-être utile.
Remarque : si les élèves ne connaissent pas la réponse, ce n’est pas grave ; ils peuvent prononcer tous
les noms des animaux, jusqu’à tomber sur la bonne réponse. L’essentiel est de les faire parler avec un
objectif : découvrir à qui appartiennent les empreintes.
23 mIn Solution : empreinte n° 1 : un oiseau ; empreinte n° 2 : un lapin ; empreinte n° 3 : un chat.
Groupe classe PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots (p. 131) Durée : 4 min CE
et cartes-images Montrer et oraliser les étiquettes-mots des noms d’animaux. Demander aux élèves de venir au tableau et
27 mIn d’associer les noms et les dessins.
122
Groupe classe COMPRÉHENTION DE L’ÉCRIT
Étiquettes-mots ; Durée : 3 min CE
document « niches » LIS ET PLACE TES VIGNETTES : dessiner au tableau, très schématiquement, sept « niches » (les disposer
(p. 132) et comme sur le document en annexe). Placer dans chacune d’elles, sans rien dire, une étiquette-mot.
cartes-images Donner aux élèves le document correspondant. Les élèves doivent y placer les vignettes dans le même
30 mIn ordre qu’au tableau. Correction collective. Reproduire l’activité au besoin.
Groupe classe Durée : 4 min CE
Étiquettes-phrases LIS ET FAIS DES PHRASES : oraliser les étiquettes-mots constituant la phrase :
(p. 132) / J’/ ai / deux / chats / . /
Les placer dans un coin du tableau. Faire de même pour :
/ C’/ est / mon / poisson / . /
/ Mon / lapin / s’appelle / Biscotte / . /
/ Ce / n’est / pas / une / souris / . /
Demander à quatre enfants de venir placer les étiquettes au plus vite dans l’ordre pour constituer les
34 mIn phrases.
Activité individuelle Durée : 4 min CE
LE, p. 31, act. 1 et 2 LIS ET TROUVE : prendre les livres, page 31, activités 1 et 2. Demander aux élèves de lire à haute voix les
bulles (activité 2) et de retrouver qui parle sur les photos (activité 1). Chacun écris sur son cahier l’asso-
38 mIn ciation image / bulle, soit 1 et C ; 2 et A ; 3 et B ; 4 et D.
Activité individuelle Durée : 4 min PE
CA, p. 30, act. 2 COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 30, activité 2. Antoine est avec ses animaux, il dit « J’ai
deux chats, un chien et un poisson, et toi ? ». L’élève doit renseigner en fonction des animaux qu’il a, et
les dessiner ou coller une photo.
Correction individuelle.
46 mIn
Activité individuelle Durée : 4 min PE
CA, p. 31, act. 3 COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 31, activité 3. On voit des ombres d’animaux ; les élèves
doivent lire la question et y répondre.
Correction individuelle.
Correction :
1. Ombre d’une souris : « C’est un chat ? ». Réponse attendue : « Non, ce n’est pas un chat, c’est une
souris ».
2. Ombre d’un oiseau : « Est-ce que c’est un chien ? ». Réponse attendue : « Non ce n’est pas un chien,
c’est un oiseau ».
50 mIn 3. Ombre d’un lapin : « Est-ce que c’est un lapin ? ». Réponse attendue : « Oui c’est un lapin ».
Unité 7-123
Séance 3
Titre Lexique Phonétique
L’alphabet L’alphabet Les sons des lettres de l’alphabet
Les « e » accentués
Groupe classe PRÉSENTATION
CD 2, piste 12 Durée : 5 min CO
5 mIn Écoute du chant de l’alphabet. Laisser les élèves exprimer leurs remarques.
Facultatif CO
Groupe classe ÉCOUTE ET LÈVE LA LETTRE : proposer la même activité une seconde fois au besoin, puis faire échanger les
ardoises, ou distribuer les lettres dans un autre ordre. Ne pas oublier, en donnant une lettre à chacun, de
l’oraliser pour que les élèves entendent de nouveau sa prononciation.
Groupe classe Durée : 4 min CO / CE
ÉCOUTE ET VIENS TE PLACER : appeler quelques lettres qui forment un mot (attention de ne pas proposer
des mots ayant une lettre en double, car les lettres n’ont été distribuées qu’une seule fois). Les élèves
qui les détiennent viendront au tableau, en tenant leur lettre face au groupe classe, pour qu’elles soient
vues par leurs camarades. Faire lire le mot formé.
Exemple : « Un B, s’il te plaît !, un L, un E et un U ; qui peut lire le mot ? ». Réponse : « bleu ».
Continuer avec des mots comme « lundi », « mon », « Ludo », « noir », « blanc », « huit », « stylo »,
« six », « deux », « grand », « quatre », « dix », « date », « vent », « vingt », « temps », « nuage »,
« chat », « chien », « hamster », « lapin », « fatigué », « ciseaux », « crayon », « livre », « stylo »,
« Noël », « habite »…
Remarque 1 : le sens de « lire » sera inféré par le mime. (Quand les élèves connaissent déjà le mot, ils
s’investissent davantage pour vérifier l’exactitude de l’orthographe proposée.)
Remarque 2 : la langue française propose des accents sur le « e » pour faire le son [é]. On peut, par
conséquent, préparer des « e » accentués (« é », « è », « ê », « ë ») qui seront laissés au tableau et
proposer des mots avec ces accents, en précisant l’accent. Par exemple, quand on propose « Amélie »,
dire « e accent aigu » et dessiner l’accent aigu au tableau. L’enfant qui a le « e » viendra prendre la
bonne lettre au tableau.
Conseil : si les élèves disent que ce sont toujours les mêmes qui sont concernés, leur demander d’échan-
ger leurs lettres, comme cela, celui qui a la lettre « e », assez souvent utilisée, pourra la donner à
12 mIn quelqu’un d’autre, qui aura peut-être une lettre moins fréquemment utilisée.
Groupe classe Durée : 3 min CO
ÉCOUTE ET DIS « STOP » : les lettres sont écrites ou affichées dans l’ordre au tableau. Annoncer une lettre
et, à l’aide d’une baguette, montrer rapidement les lettres une à une. Les élèves doivent dire « stop »
15 mIn quand la baguette passe sur la lettre annoncée.
124
Par groupes de deux à Durée : 4 min CO
quatre ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE LES CARTES : chaque groupe, de deux à quatre élèves, reçoit un ensemble de car-
Cartes-images des lettres tes représentant les lettres de l’alphabet. Reproduire la même situation que « Écoute et viens te placer »,
19 mIn mais chaque groupe sélectionne ses cartes et les met les unes à côté des autres pour réaliser un mot.
Groupe classe Durée : 4 min CO
Cartes-images ÉCOUTE ET SÉLECTIONNE LE DESSIN : deux élèves viennent se placer face au tableau, sur lequel on aura
placé des cartes-images choisies parmi celles des animaux vus dans l’unité, le matériel scolaire, les
nombres, les couleurs... Épeler un mot. Ils doivent au plus vite toucher la carte du mot épelé. Puis
demander à deux autres élèves de venir les remplacer…
Conseil : il est intéressant de sélectionner des mots qui commencent par la même lettre, ou qui ont des
lettres en commun ; comme « blanc » / « bleu » ; « livre » / « lire » ; « bon » / « bien »…
23 mIn Remarque : cette activité peut aussi se faire avec des étiquettes-mots.
Transcription :
A B C D /// E F G /// H I J /// K L M N //// O P Q R /// S T U V /// W X Y Z
Groupe classe Durée : 3 min POG
REPRODUIS PARTIELLEMENT : faire reprendre chaque tronçon par des groupes différents, en relais, pour
29 mIn arriver à une restitution complète pour tous les élèves.
Facultatif POG
Groupe classe ÉCOUTE ET TRIE : mettre les cartes-images symboles des sons (mots chef des maisons de sons) au
Cartes-Images tableau. Les oraliser plusieurs fois (pour chaque image, répéter le son et le mot : « [a] de papa, [e] de
des lettres ; dé… ». Puis faire réécouter le chant de l’alphabet.
cartes symboles
des sons (pp. 133-134) [a] papa [e] dé [E] lait [i] lit [o] Jojo [y] Ludo [œ] deux
Distribuer les lettres de l’alphabet reproduites sur des feuilles A5, en les oralisant au fur et à mesure, de
façon à ce que les élèves connaissent à coup sûr la prononciation de la lettre qu’ils reçoivent. Appeler
celui qui possède la lettre « A ». Lui demander de prononcer cette lettre. Il doit ensuite fixer sa feuille
au tableau sous la bonne carte phonétique (sous « papa »). (On pourra répéter les mots « symboles des
sons » et les sons symbolisés correspondants, jusqu’à ce qu’il trouve le bon endroit.)
Puis appeler l’élève qui possède le « B ». Lui faire prononcer et lui demander « C’est le même son que
[a] de papa, [e] de dé… ? » jusqu’à ce qu’il place sa lettre « B » sous la bonne image (dé). Continuer
ainsi avec toutes les lettres de l’alphabet. On obtient la classification suivante :
– sous « papa » : A – H – K
– sous « dé » : B – C – D – G – P – T – V – W
– sous « lait » : F – L – M – N – R – S – Z
– sous « lit » : I – J – X – Y
– sous « Jojo » : O
– sous « Ludo » : Q – U
– sous « deux » : E
Cet affichage pourra être maintenu dans la classe. Il facilite la mémorisation de l’oralisation des lettres de
l’alphabet. On pourra également y ajouter le code couleur, comme précisé dans le tableau des phonèmes.
Groupe classe Durée : 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE ENLEVÉE (jeu de Kim) : afficher les lettres de l’alphabet au tableau. Au signal, les
élèves ferment les yeux. L’enseignant, ou un élève, enlève une carte. Au signal, les élèves ouvrent les
yeux et annoncent la carte enlevée.
32 mIn Remarque : les lettres pourront être affichées soit dans l’ordre, soit dans le désordre.
Unité 7-125
Groupe classe Durée : 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE OUBLIÉE : annoncer une suite de cinq lettres en en omettant une ; les élèves doivent
35 mIn dire quelle lettre a été oubliée.
Groupe classe Durée : 3 min POG
ANNONCE LA LETTRE QUI SUIT (le trou de mémoire) : annoncer un tronçon de l’alphabet. S’arrêter. les
38 mIn élèves doivent annoncer la lettre qui suit.
Groupe classe Durée : 4 min POG
LE, p. 32 OBSERVE ET ANNONCE : prendre le livre, page 32. Faire observer l’alphabet. Les lettres sont de différentes
couleurs et chaque lettre est illustrée par un dessin dont le nom commence par cette lettre.
Montrer des lettres au hasard, les élèves doivent les lire.
Annoncer un mot illustrant une lettre, les élèves doivent annoncer la lettre.
Faire trouver aux élèves le point commun entre les lettres qui ont la même couleur (même son).
Synthèse :
Les mots illustrant les lettres sont :
A : Amélie. B : banane. C : citron. D : dé. E : éléphant. F : fromage. G : girafe. H : hache. I : igloo. J : Jojo.
K : kilo. L : Ludo. M : moto. N : noir. O : orange. P : pain. Q : quatre. R : renard. S : six. T : tigre. U : usine.
V : vélo. W : wagon. X : xylophone. Y : yeux. Z : zoo.
Familles de sons par couleur :
Lilas ([a] de « papa ») : A - H - K
Vert foncé ([e] de « dé ») : B - C - D - G - P - T - V - W
Vert clair ([E] de « lait ») : F - L - M - N - R - S - Z
Gris ([i] de « lit ») : I - J - X - Y
Jaune ([o] de « Jojo ») : O
Turquoise ([y] de « Ludo ») : Q - U
42 mIn Bleu ([œ] de « deux ») : E
Groupe classe Durée : 3 min POG
JEU DU PENDU, EN COLLECTIF : dessiner la silhouette du mot au tableau (un trait par lettre). Les élèves
proposent des lettres pour deviner le mot. Si la lettre est dans le mot, elle est placée, si elle n’y est pas,
elle est écrite dans un coin du tableau, et une partie de la potence est tracée. Après un ou deux exemples,
45 mIn les élèves peuvent venir au tableau proposer un mot.
Facultatif Durée : 3 min POG
Par deux JEU DU PENDU, PAR DEUX : un élève trace autant de tirets que de lettres dans le mot qu’il a choisi ; son
camarade propose des lettres ; si elles sont dans le mot, l’élève qui a proposé le mot écrit la lettre, sinon
il l’écrit à l’extérieur du mot et dessine un élément de la potence.
Facultatif ANNONCE LA LETTRE RESSENTIE : les élèves se placent par deux ; l’un « écrit » une lettre dans le dos de
Par deux son camarade ; l’autre doit annoncer la lettre ressentie.
Conseil : pour éviter tout litige, l’enfant qui écrit une lettre dans le dos l’écrit parallèlement sur son
ardoise.
Activité individuelle ÉVALUATION DE LA CO
CD 2, piste 14 Durée : 3 min
CA, p. 31, act. 4 Prendre les cahiers d’activités, page 31, activité 4. On voit des potences et des pointillés. Les élèves
doivent écouter les lettres dictées et les écrire au fur et à mesure sur les pointillés.
48 mIn Transcription :
1. H – A – M – S – T – E – R.
2. S – O – U – R – I – S
Facultatif CO / PE
Étiquettes-phrases à DICTE À TON VOISIN UN MESSAGE SECRET TIRÉ AU SORT : reprendre ce qui a été vu pour réaliser de courtes
préparer phrases, qui seront recopiées sur des papiers. Un élève tire au sort un papier ; il dicte le message à son
camarade. À la fin, le message écrit est comparé à l’original.
126
Séance 4
Titre Structures Phonétique
Comment ça s’écrit ? Je m’appelle Antoine Les sons des lettres de l’alphabet
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E Les lettres finales muettes
Groupe classe PRÉSENTATION
CD 2, piste 15 Durée : 2 min CO
Faire écouter le chant suivant.
Recueillir la réaction des élèves.
Je m’appelle Amélie
Comment ça s’écrit ?
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris
ABCDEFGHI
Refrain
Je m’appelle Antoine
Comment ça s’écrit ?
A–N–T–O–I–N–E
Refrain
2 mIn Refrain
Unité 7-127
Répertorier des mots pour lesquels la lettre finale ne s’entend pas (reprise des mots du chant et ajouts
de quelques propositions comme :
- « e » final muet : « colle », « gomme », « règle », « trousse », « araignée », « malade »…
- autres lettres muettes : « content », « vert », « gris »…)
6 mIn Amener les élèves à remarquer qu’un « e » en fin de mot ne s’entend jamais.
Groupe classe Durée : 4 min POG
Étiquettes-phrases OBSERVE ET RÉAGIS : montrer les phrases suivantes et laisser les élèves observer la marque du pluriel.
(p. 135) « J’ai un chien », « J’ai deux chiens » ; « J’ai une souris », « J’ai six souris » ; « J’ai un lapin », « J’ai trois
lapins » ; « J’ai un chat », « J’ai cinq chats » ; « J’ai un oiseau », « J’ai trois oiseaux ».
18 mIn Conclure qu’en français, le pluriel se forme souvent en ajoutant un « s », que l’on n’entend pas.
Facultatif CE
Cartes-mémory « MEMORY SINGULIER / PLURIEL » COLLECTIF
(p. 136) Utiliser les cartes avec les structures « J’ai… », « C’est mon… » ; « Mon… s’appelle… » d’une part, les
illustrations d’autre part.
128
Deux groupes PRODUCTION ORALE
Cartes-mémory Durée : 5 min
(structures et images) TROUVE QUI A LA MÊME CARTE : la classe est répartie en deux groupes : une moitié reste assise et reçoit
(p. 136) une carte-image (« mémory singulier/pluriel ») par personne, l’autre se déplace pour interroger ses
camarades en lisant ses cartes-structures. Ils doivent trouver qui a la carte correspondant à la leur. En
cas de réussite, ils restent ensemble, sinon ils interrogent un autre camarade.
Conseil : demander aux élèves de parler à voix basse, et de se placer sur le côté dès qu’ils ont trouvé leur
32 mIn partenaire.
En petits groupes + Durée : 5 min PO / PE
activité individuelle ENQUÊTE : prendre les cahiers d’activités, page 33, activité 7. Les élèves renseignent le tableau-enquête
CA, p. 33, act. 7 en interrogeant les camarades de leur groupe pour connaître quels animaux ils possèdent à la maison.
Le tableau comprend cinq lignes (on notera dans la première colonne les prénoms), dans les parties
supérieures des colonnes on voit une photo de chaque animal pouvant être cité.
37 mIn Rappeler la structure à utiliser : « Tu as + animal ? » ou « Est-ce que tu as + animal ? ».
47 mIn Vignette 1 :
Ludo et Léo ont retrouvé le coffre à jouets avec toutes les peluches.
LUDO : « Regarde, Léo tous ces animaux. On va leur dire bonjour ? »
LÉO : « Bonne idée ! »
Vignette 2 :
LUDO : « Bonjour les amis ! Vous dormez ? » (Les peluches animaux sont en tas dans le coffre à jouet.)
LÉO : « Allez ! le chien, le chat, la souris, le lapin, et toi aussi le hamster ! On se réveille ! »
Vignette 3 :
UNE SOURIS (très endormie) : « Qu’est-ce qui se passe ? »
LUDO : « C’est nous, Ludo et Léo ! »
Vignette 4 :
LÉO (à la souris) : « Comment tu t’appelles ? »
LA SOURIS : « Je m’appelle Lola, et lui, c’est mon ami Nicolas. » (Elle montre le chat.)
LÉO : « Comment ça s’écrit ? »
LA SOURIS : « N – I – C – O – L – A – S »
Vignette 5 :
LUDO : « Tu as beaucoup d’amis ? »
LA SOURIS : « Oui ! Voici Pipo le poisson, lui c’est Alain le lapin, et lui c’est son frère Albert ! »
LÉO : « On peut jouer avec vous ? »
Unité 7-129
Unité 7
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
Phonétique: • Écoute et lève la carte
l’alphabet • Écoute et viens te placer : les élèves forment des mots
• Écoute et sélectionne les dessins
• Écoute et reproduis
• Écoute et trie
• Annonce la lettre enlevée (jeu de Kim)
• Annonce la lettre oubliée
• Annonce la lettre qui suit (Le trou de mémoire)
• Écoute et écris les lettres
CO • Écoute et montre (les animaux)
• Écoute et infirme ou confirme
• Écoute et montre la carte au plus vite (course à l’échalote)
• Écoute et photographie
• Écoute et place-toi
• Montre l’animal entendu
• Bingo
• Écoute et annonce le prénom
• Écoute et annonce qui parle
• Écoute et sélectionne les cartes
• Écoute et sélectionne le dessin
PO • Annonce la carte entrevue rapidement
• Annonce la carte dévoilée progressivement
• Regarde et annonce la suite des animaux, dans l’ordre
• Regarde et annonce ce qui manque
• Annonce ce que j’ai oublié
• Devine quelle carte est cachée
• Devine l’animal mimé
• Observe et annonce les animaux identifiés par les empreintes
• Trouve qui la même carte
• Enquête (CA, p. 33)
CE • Lis et place tes vignettes
• Lis et fais les phrases
• Observe et réagis (la marque du pluriel)
• Écoute et barre les lettres que tu n’entends pas (CA, p. 32)
PE • Complète (CA, p. 30, compléter des phrases)
• Complète (CA, p. 30, donner un renseignement)
• Complète (CA, p. 31, lire la question et répondre)
• Complète (CA, p. 32, écrire un mot au singulier ou au pluriel)
130
Séance 1 : Cartes-images des animaux
Fiches photocopiables
Séance 2 : Étiquettes-mots des noms d’animaux
le
un } chat le
un } }
chien le hamster le
un un } lapin
le
un } poisson le
un } oiseau la }
une
souris
Unité 7-131
Séance 2 : Document « les niches des animaux »
Séance 2 : Étiquettes-phrases
J’ ai deux chats .
C’ est mon poisson .
Mon lapin s’appelle Biscotte .
Ce n’est pas une souris
.
132
Séance 3 : Cartes-images des lettres de l’alphabet
A a
B b
C
c
D
d
Fiches photocopiables
E e
F f
G
g
H
h
I i
J j
K
k
L
l
M m
N n
O
o
P
p
Q q
R r
S
s
T
t
U u
V v
W
w
X
x
Y y
Z z
Unité 7-133
Séance 3 : Cartes-images symboles des sons
[a] [e] [ ]
2[œ]
Séance 4 : Étiquettes-prénoms
134
Séance 4 : Étiquettes-phrases (singulier, pluriel)
J’ai un chien. J’ai deux chiens.
J’ai une souris. J’ai six souris.
J’ai un lapin. J’ai trois lapins.
Fiches photocopiables
J’ai un chat. J’ai cinq chats.
J’ai un oiseau. J’ai trois oiseaux.
Séance 4 : Dominos des animaux
J’ai peur
J’ai 2 chats. des
araignées.
Mon hamster Il y a des
s’appelle poissons rouges
Bobo. dans un bocal.
Oh !
J’ai 2 chiens. C’est
une souris.
J’ai C’est
2 hamsters. mon chien.
C’est J’ai
un poisson un chat blanc.
rouge.
Regarde J’ai peur
l’oiseau ! des hamsters.
C’est
J’ai 3 oiseaux. une araignée
très grande.
J’aime
mon lapin.
Unité 7-135
Séance 4 : Cartes-mémory singulier, pluriel (images et structures)
Regarde
J’ai peur les
des souris. oiseaux.
Mon chien J’ai
s’appelle un hamster.
Tintin.
Il y a des
Le chat dort. poissons dans
un bocal.
L’oiseau Je n’aime
chante. pas les
araignées.
J’ai peur Oh !
des Une araignée.
hamsters.
J’ai 2 chiens. J’aime
les hamsters.
Il y a 2 chats. Le poisson
nage.
Le lapin
s’appelle Léo.
136
Unité 8 On fait du sport !
Objectifs :
Interroger quelqu’un
à propos de ce qu’il
sait faire, ou de ce
qu’il veut faire.
Répondre par l’affirmative
ou la négative
Structures : Maîtrise de la langue :
Je sais faire du vélo mais je savoir + verbe,
ne sais pas jouer au foot vouloir + verbe
Tu sais... ? la négation
Est-ce que tu sais... ?
Il/Elle sait…
Tu veux... ? Phonétique :
Est-ce que tu veux... ? opposition [f] – [v]
Non, je n’ai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir Lexique :
Je veux… courir, nager,
Je ne veux pas sauter, danser ;
jouer au foot, Connaissances culturelles :
au tennis, les jeux de fin d’année scolaire ;
au basket ; la kermesse
faire du skate,
du roller, du vélo
Exploitation
En arts plastiques : réaliser les dossards des maillots de sport, pour distinguer les équipes.
En histoire-géographie : les jeux d’origine française, plus largement l’origine des sports, les premiers Jeux
Olympiques, les principales équipes de football, les principaux stades…
En éducation physique et sportive : organiser les jeux entre les maisons comme des mini-olympiades…
Unité 8-137
Séance 1
Titre Structures Lexique
Les sports Je sais faire du vélo mais je ne sais pas courir, nager, sauter, danser ;
jouer au foot jouer au foot, au tennis, au basket ;
faire du skate, du roller, du vélo
Tu sais... ?
infOrmATiOn
KERMESSES ET FÊTES DE FIN D’ANNÉE : la kermesse est une fête en plein air, dans la cour de l’école et le
préau, avec des jeux, des stands, une buvette. Elle est organisée à la fin de l’année scolaire (en juin).
À la kermesse, beaucoup de jeux sont organisés, comme le « chamboule tout » (viser des boîtes métal-
liques empilées avec des balles en mousse), le parcours du miroir, la pêche à la ligne… Les enfants, et
les parents aiment beaucoup y participer. C’est une façon de venir à l’école en famille pour y faire des
activités sympathiques..
rÉACTiVATiOn
Groupe classe Durée : 5 min CO
Badges « maison »… Rituel du « Mémoire, mémoire », avec les questions suivantes à ajouter dans la boîte :
5 MIN Comment il s‘appelle ? Comment ça s’écrit ? Tu as des animaux ? Tu as un crayon bleu ?
COmPrÉHEnSiOn DE L’OrAL
Groupe classe Durée : 3 min CO
CD 2, piste 18 ÉCOUTE ET TROUVE : Antoine est impatient de participer à ces compétitions de fin d’année ; il s’est entraîné
et est tellement content qu’il veut montrer ses performances à Amélie. Faire écouter le dialogue.
Transcription :
ANTOINE : Regarde ! Je sais jouer au foot. (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au foot !
ANTOINE : Je sais jouer au basket. (Bruit.)
138
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au basket !
ANTOINE : Je sais nager et je sais sauter. (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais nager et je sais sauter !
ANTOINE : Je sais jouer au tennis ! (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais jouer au tennis !
ANTOINE : Hum, hum... (La voix monte de plus en plus, il est excédé ; il veut impressionner par ses
capacités, mais les autres l’énervent) Je sais courir ! (Bruit.)
AMÉLIE : Moi aussi, je sais courir ! Je sais faire du roller et du vélo ! Et je sais danser. Et toi ? (Elle le
nargue.)
ANTOINE (triste) : Non, je ne sais pas danser, mais je sais faire du skate !
13 MIN AMÉLIE : Et moi je ne sais pas jouer au foot ! ! ! ! (Elle rit.)
Groupe classe Durée : 4 min CO
CD 2, piste 18 ; cartes- ÉCOUTE ET SELECTIONNE : faire un point de compréhension, puis repasser l’enregistrement, après avoir
images des activités affiché les cartes-images au tableau dans le désordre. Les élèves doivent venir au tableau les placer dans
l’ordre de l’apparition dans l’enregistrement.
17 MIN Corriger en repassant l’enregistrement.
Groupe classe Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET MIME : annoncer l’activité et donner la structure (« Je sais + verbe à l’infinitif »). Les élèves
21 MIN doivent mimer. Après quelques propositions, les volontaires pourront prendre le rôle du professeur.
Groupe classe Durée : 3 min CO
Cartes-images VRAI OU FAUX : montrer les cartes-images une à une et, pour chacune d’elles, faire une proposition du
type « Je sais jouer au foot ». Si l’énoncé correspond à la carte montrée, les élèves lèvent leur stylo vert,
24 MIN si c’est faux, ils lèvent leur stylo rouge.
Groupe classe Durée : 3 min CO
LE, p. 34 ÉCOUTE ET MONTRE : reprendre les livres, page 34. Les élèves doivent montrer sur l’illustration les sports
annoncés.
27 MIN Circuler dans la classe pour vérifier.
Facultatif CO
Groupe de huit ÉCOUTE ET RÉAGIS (jeu des chaises musicales) : placer en cercle autant de chaises que d’enfants (elles
CD 2, piste 19 forment le cercle intérieur, le dossier est vers l’intérieur. Les huit élèves désignés marchent autour en
formant le cercle extérieur. Faire écouter l’histoire. À chaque fois qu’un verbe d’action est annoncé, les
élèves doivent s’asseoir sur une des chaises du cercle intérieur. À chaque relance de l’enregistrement,
une chaise est enlevée (donc un élève est éliminé).
Transcription :
Bonjour, je m’appelle Antoine. J’habite à Paris, je sais jouer au foot.
Mon voisin sait jouer au basket mais il a 6 ans et il ne sait pas nager. Il est trop petit.
Ma sœur a 8 ans. Elle aime courir et elle sait très bien jouer au tennis. Elle sait aussi danser ! Mon ami
Patrick est champion de saut en hauteur, il sait sauter 1 mètre 20. Mon amie Suzanne est aussi dans ma
classe. Sa couleur préférée est le bleu. Elle sait faire du roller, mais elle ne sait pas jouer au basket.
Tous les dimanches, on fait ensemble du vélo, c’est notre sport préféré.
Dialogue n°3 :
Salut ! Ça va ? Je joue au foot cet après-midi. Tu sais jouer au foot ?
AMÉLIE : Désolée, je ne sais pas, mais je sais jouer au basket.
Ah, et au tennis ?
AMÉLIE : Oui, bien sûr que je sais jouer au tennis. Mais ne me demande pas si je sais faire du skate, ça
je ne sais pas !
Dialogue n°4 :
Salut !
VICTOR : Salut, où tu vas ?
Je vais faire du vélo. Et toi, tu sais faire du vélo ?
VICTOR : Ah, ah, mais bien sûr que je sais faire du vélo, mais je dois te le dire, je ne sais pas faire de
roller.
Ce n’est pas grave, tu vas apprendre. Est-ce que tu sais jouer au basket ?
47 MIN VICTOR : Non, je ne sais pas. Ça aussi je dois apprendre !
Facultatif Durée : 4 min CO
Groupe classe DEVINE LES CARTES TIRÉES AU SORT : placer une série de cartes-images dans une boîte. Placer au tableau
Cartes-images; une feuille rouge et une verte. Demander à un élève de tirer au sort deux cartes, en placer une sur le
une boîte ; papier vert et une sur le papier rouge, face retournée contre le tableau (regarder auparavant les activités
un papier vert représentées). Puis demander aux élèves de proposer des phrases du type « Tu sais…, mais tu ne sais
et un rouge pas… ». À chaque proposition, soulever légèrement la carte (avec suspens) pour vérifier si les élèves
ont deviné les cartes tirées au sort. Si une carte est devinée, la retourner. Continuer le jeu jusqu’à ce que
les deux cartes soient devinées.
Reproduire l’activité deux ou trois fois.
Séance 2
Titre Structures Lexique
Tu sais nager ? Je sais… courir, nager, sauter, danser ;
Je ne sais pas... jouer au foot, au tennis, au basket,
Tu sais… ? au tennis ;
Est-ce que tu sais… ? faire du roller, du vélo, du skate
Il/Elle sait…
...mais… et…
rÉACTiVATiOn
Groupe classe Durée : 3 min CO
Demander à un élève de chaque maison de se lever. Annoncer des phrases du type « Tu sais + verbe à
3 MIN l’infinitif », le premier qui mime marque un point pour sa maison.
PrÉSEnTATiOn DE L’ÉCriT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-phrases Montrer les étiquettes-phrases du nouveau lexique : « Je sais courir. », « Je sais nager. », « Antoine
(p. 150) sait faire du vélo. », « Je ne sais pas jouer au tennis. », « Je ne sais pas jouer au basket. », « Je ne sais
pas faire du roller. », « Amélie ne sait pas faire du skate. », « Est-ce que tu sais danser ? », « Tu sais
25 MIN sauter ? » « Tu sais jouer au foot ? ».
COmPrÉHEnSiOn DE L’ÉCriT
Groupe classe Durée : 5 min CE
Étiquettes-phrases ; LIS ET ASSOCIE : il s’agit d’associer les phrases et les cartes-images puis, selon le cas, de placer :
cartes-images – un point vert à côté de la carte-image quand l’action est présentée à la forme affirmative,
– un point rouge quand l’action est présentée à la forme négative,
– un point d’interrogation lorsqu’il s’agit d’une question.
Faire repérer les mots qui servent à former la négation (« ne… pas ») ; la forme de la question (« Est-ce
que… » ou le point d’interrogation). Puis faire repérer la terminaison du verbe (« je sais », « tu sais »,
30 MIN « il sait »).
Facultatif CE
Groupe classe LIS ET MIME : montrer une carte-expression (OK et OK pour « je sais », « je ne sais pas ») sans rien dire.
Cartes-expressions Placer à côté une carte activité. Les élèves doivent la mimer. Les prévenir qu’une action présentée avec
(p. 150) la carte-expression « Je ne sais pas » devra être mimée en conséquence. Par exemple, si on a choisi la
phrase « Je ne sais pas jouer au basket », ils devront mimer le fait de jouer au basket avec difficulté.
Proposer ainsi de mimer toutes les cartes montrées.
Groupe classe Durée : 5 min CE
LE, p. 35, act. 2 LIS ET AFFIRME OU INFIRME (Vrai ou faux ?) : prendre les livres, page 35, activité 2, et lire les phrases
identifiées par un numéro. Elles se réfèrent aux tableaux de l’activité 1. Pour chacune des phrases, faire
lire un élève et demander à la classe de lever le stylo vert si l‘affirmation est exacte, ou le stylo rouge
dans le cas contraire.
Correction :
1. Amélie sait jouer au foot. (F)
2. Antoine sait nager, mais il ne sait pas faire de skate. (V)
3. Victor sait faire du vélo, mais il ne sait pas faire de roller. (V)
35 MIN 4. Marie sait faire du skate et du vélo. (V)
142
PrODUCTiOn ÉCriTE
Activité individuelle Durée : 5 min PE
LE, p. 35, act. 3 LIS LES QUESTIONS ET COMPLÈTE : faire ouvrir le livre, page 35 (activité 3, « Réponds aux questions ! »).
Faire ensuite découvrir les questions (« Est-ce qu’Antoine sait faire du roller ? », « Est-ce que Victor sait
faire du vélo ? », « Est-ce qu’Amélie sait jouer au tennis ? », « Est-ce que Marie sait danser ? ».
40 MIN Les réponses attendues (toutes positives) sont en liaison avec l’activité 1 : « Oui, … sait… »).
Activité individuelle Durée : 5 min CE / PE
CA, p. 35, act. 3 LIS ET RECOPIE DANS L’ORDRE : faire prendre le cahier d’activités, page 35, activité 3, et demander aux
élèves de reconstruire les phrases proposées sous forme d’étiquettes et de les recopier sous l’illustration
qui correspond.
Correction collective.
Puis faire compléter les questions ouvertes situées dans la partie inférieure de la page 35 (« Et toi ? »,
« Et ton meilleur ami ? ») en utilisant les structures proposées.
Correction :
1. Je ne sais pas nager, mais je sais faire du roller. (Image B)
2. Amélie sait jouer au tennis. (Image D)
3. Tu sais faire du vélo ? (Image C)
4. Ludo ne sait pas jouer au foot. (Image A)
Séance 3
Titre Structures Lexique Phonétique
Tu veux jouer au foot avec Tu veux… ? courir, danser, nager, Discrimination [v] / [f]
moi ? Est-ce que tu veux… ? sauter,
Non, je n’ai pas envie jouer au foot, au
Non, je ne sais pas tennis, au basket
Oui, avec plaisir
Je veux…
Je ne veux pas
PrÉSEnTATiOn
Groupe classe Durée : 3 min CO
CD 2, piste 22 Faire écouter la conversation entre Amélie et son frère. Puis demander aux élèves ce qu‘ils ont compris
Cartes-images des (ils l’expriment dans leur langue maternelle). Faire exprimer – toujours dans leur langue maternelle – la
activités et cartes- différence entre ce qui a été vu auparavant (« Tu sais… ? ») et ici (« Tu veux… ? »).
expressions Prendre une carte-image et la carte « sourire », les placer côte à côte et dire « Je veux + carte montrée ».
(page 150) Faire de même avec la carte « sourire à l’envers » et dire « Je ne veux pas + carte montrée ».
Transcription :
ANTOINE : Amélie ! Tu veux jouer au foot avec moi ?
AMÉLIE : Non je ne sais pas jouer au foot.
ANTOINE : Alors tu veux jouer au basket ?
AMÉLIE : Non, je ne veux pas. Je suis fatiguée, je n’ai pas envie.
3 MIN ANTOINE : Dommage !
Unité 8-143
PrODUCTiOn OrALE GUiDÉE
Facultatif IMITE L’INTONATION : faire répéter quelques phrases (questions et les réponses possibles, à la forme
Groupe classe affirmative ou négative) sur différentes intonations. Par exemple : « Tu veux jouer au foot ? », « Je ne
veux pas danser. », « Elle veut jouer au tennis avec moi. »…
Groupe classe Durée : 5 min POG
Cartes-images LA CHAÎNE DE PAROLE : passer une carte-image, dont l’activité représentée est incérée dans l’énoncé
des activités (« Je veux… » ou « Je ne veux pas… » ; « Tu veux… ? » ou « Est-ce que tu veux… ? »), à un élève.
Il doit répéter exactement la même phrase et passer la carte à un voisin qui la répète à son tour… Au bout
de quatre à cinq répétitions d’une même phrase, l’élève qui détient la carte la garde.
Faire de même avec une autre carte. La passer à un élève qui n’a pas encore participé, de façon à ce que,
lorsque toutes les cartes auront été données, chaque enfant ait prononcé au moins une phrase.
8 MIN Rassembler les cartes à la fin de l’activité.
Groupe classe Durée : 6 min POG
Cartes-images TRANSMISSION DE PENSÉE : faire deviner aux élèves ce que vous voulez faire !
Pour cela, choisir une carte-activité et la placer sur le bureau, face retournée. Elle servira d’attestation
lorsqu’un élève aura deviné. À chaque proposition (« Tu veux...? »), répondre « Non, je n’ai pas envie. »
ou « Oui, avec plaisir ! » lorsque les enfants ont découvert la carte, de façon à faire entendre ces struc-
14 MIN tures. Reproduire l’activité quatre ou cinq fois.
Groupe classe Durée : 4 min POG
Cartes-images ANNONCE CE QUI EST MONTRÉ : montrer une carte-activité et placer à côté une carte « sourire », ou une
et expressions carte « sourire à l’envers » ; à chaque fois, les élèves vont devoir annoncer l’expression adéquate (« Je
veux… », « Je ne veux pas… »).
Conseil : faire répondre la classe entière dans un premier temps, puis des groupes de deux ou trois élèves
18 MIN ensuite.
inTrODUCTiOn DE L’ÉCriT
Groupe classe Durée : 5 min CE
Étiquettes-phrases Faire venir quatre élèves au tableau. Leur donner à chacun les étiquettes nécessaires pour former des
(p. 150) phrases (une question et trois réponses) : au premier, « Tu veux jouer au foot ? » ; au deuxième, « Non
je n’ai pas envie. » ; au troisième « Non je ne sais pas. » ; au quatrième, « Oui ! Super ! ».
Lorsque les élèves ont reconstruit les phrases et qu’elles sont validées, les faire lire à l’ensemble de la
classe, puis à quelques élèves. Rappeler le sens des différentes réponses.
23 MIN Demander ensuite l’autre possibilité pour poser la question (« Est-ce que… ? »).
COmPrÉHEnSiOn DE L’ÉCriT
Groupe classe Durée : 5 min CE
LE, p. 36, act. 4 OBSERVE ET LIS : faire prendre les livres élèves, page 36, activité 4. On y voit trois scènes avec Antoine
qui cherche à jouer au foot...
Faire lire les bulles aux élèves, puis poser la question à plusieurs d’entre eux « Et toi, que répondrais-tu
à Antoine ? »
Leur demander quelle autre réponse on pourrait encore apporter (« Je ne sais pas. »).
Textes des trois scènes :
Antoine demande à Victor « Tu veux jouer au foot ? » ; Victor répond « Non, je n’ai pas envie. »
Antoine demande à Arthur « Tu veux jouer au foot ? » ; Arthur répond « Oui ! super ! »
28 MIN Antoine demande à Amélie « Tu veux jouer au foot ? » ; Amélie répond « Non, je n’aime pas le foot.»
PrODUCTiOn ÉCriTE
Activité individuelle Durée : 5 min PE
CA, p. 36, act. 4 REGARDE ET COMPLÈTE : prendre les cahiers d’activités, page 36, activité 4.
(Consigne : « Observe et complète ! »)
On y voit trois scènes. Les dialogues sont matérialisés par des dessins. Les élèves doivent écrire à chaque
fois la question et la réponse.
Scène 1 : un personnage interroge pour savoir si son camarade sait nager, l’autre ne sait pas. L’élève doit
écrire « Tu sais nager ? », « Non je ne sais pas nager ! »
Scène 2 : un personnage interroge à propos du vélo, le deuxième répond positivement (sourire). L’élève
doit écrire : « Tu veux faire du vélo ? », « Oui, super ! »
Scène 3 : un personnage interroge à propos du skate, le deuxième répond négativement (sourire inversé).
L’élève doit écrire : « Tu veux faire du skate ? », « Non, je n’ai pas envie. » ou « Je n’aime pas. »
38 MIN Correction individuelle.
Groupe classe Durée : 2 min CO
CD 2, piste 23 ÉCOUTE ET REPÈRE : les élèves vont écouter des mots. Si le mot contient le son [f], comme dans « fusée »
ils font le bruit et le geste de la fusée, si le mot contient le son [v] comme dans « voiture », ils font le
bruit et le geste de la voiture.
Conseil : placer, à l‘aide de la main, le niveau sonore peu élevé pour garder une bonne qualité d‘écoute.
Transcription :
voiture, vélo, fleur, anniversaire, foire, voir, fenêtre, faire, verre, valise, vêtement, France, je veux, le
42 MIN feu, vert, fer, café, cave, facteur
PrODUCTiOn OrALE
Facultatif DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 36, activité 5. On voit des onomatopées en contexte. Les
Groupe classe faire oraliser sur différentes intonations.
LE, p. 36, act. 5 Outre la fusée (« f… f… ») et la voiture de course (« vroum ») données en modèles, on note une autre
voiture avec « vroum » qui sort de son pot d’échappement ; quelqu’un qui tombe à l’eau (« plouf ») ;
quelqu’un qui marche, les chaussures pleines d’eau (« flip ! flop ! ») et une porte qui claque (« vlan »).
Facultatif PO
ÉCOUTE ET RÉPÈTE : faire répéter sur différentes intonations les petites phrases suivantes :
Victor a un vieux vélo vert.
Dans la voiture de Valérie il y a vingt valises violettes.
Que faites-vous vendredi ?
Que voulez-vous pour votre anniversaire ?
Unité 8-145
Faire ou ne pas faire, à vous de voir !
Vive le vent d’hiver.
Avez-vous vu votre valise ?
Mon frère François aime le café froid.
Conseil : ne pas hésiter à faire répéter des élèves individuellement pour contrôler la prononciation.
Transcription :
1. fromage. 2. livre. 3. éléphant.4. girafe. 5. vélo. 6. œuf. 7. valise. 8. froid.
Séance 4
Titre Structures Lexique
Tu veux danser ? Tu veux… ? Les activités sportives
Je n'ai pas envie ! Est-ce que tu veux… ?
Non, je n’ai pas envie
Non, je ne sais pas
Oui, avec plaisir !
Je veux…
Je ne veux pas…
COmPrÉHEnSiOn DE L’OrAL
Durée : 10 min CO
Groupe classe ÉCOUTE ET RANGE : faire écouter le chant et demander aux élèves de repérer les actions et de les ranger
CD 2, piste 25 ensuite, dans l’ordre de leur apparition, au tableau.
Cartes-images, dont Faire placer les cartes-images dans l’ordre (ajouter les cartes-images de « écrire », « lire », « comp-
quelques nouvelles
ter », « faire de la moto »), puis faire apprendre le chant, tout d’abord le refrain, puis le reste.
(p. 151)
Transcription :
Tu sais faire tout ça ?
Je sais nager et je sais sauter, mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
Je sais faire du vélo et d’la moto, mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
146
Je sais jouer au tennis et compter jusque six mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
Je sais faire du foot et lire sans aucun doute, mais j’n’sais pas faire du roller
Et toi, et toi, tu sais faire tout ça ?
15 MIN Oui, mais j’veux pas, j’n’ai pas envie et j’aime pas ça
PrODUCTiOn ÉCriTE
Groupe classe Durée : 5 min PE
CD 2, piste 25 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 37, activité 6. Le chant est partiellement
CA, p. 37, act. 6 retranscrit, avec des trous qu’il faut compléter…
20 MIN Remarque : pour aider les élèves, l’activité à trouver est illustrée en début de ligne, (comme dans l’enquête).
PrODUCTiOn OrALE
Deux groupes Durée : 10 min PO
Cartes « Retrouve RETROUVE TON PARTENAIRE : la classe est partagée en deux groupes. Les élèves reçoivent chacun une carte
ton partenaire » comprenant un nom, un âge, une ville et deux activités (chaque carte est distribuée en deux exemplaires).
(pp. 151-152) Ils doivent retrouver qui a la même carte qu’eux en posant des questions, avec l’interdiction de demander le
nom, sauf lorsque tous les autres renseignements obtenus sont identiques (structures à utiliser pour l’acti-
vité : « Quel âge tu as ? », « Où tu habites ? », « Tu sais… + activité ? » ou « Tu veux + activité… ? »).
Dès que deux élèves se sont trouvés, ils se placent sur le côté.
30 MIN À la fin de l’activité, proposer à quelques élèves de se présenter.
148
Séance 1 : Cartes-images des activités sportives
Fiches photocopiables
Unité 8-149
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Tu sais jouer au foot ? Tu sais sauter ?
Est-ce que tu sais danser ? Je sais nager.
Je sais courir. Antoine sait faire du vélo.
Je ne sais pas jouer au tennis. Je ne sais pas jouer au basket.
Je ne sais pas faire du roller. Amélie ne sait pas faire du skate.
Ok Ok
Séance 3 : Cartes-expressions (je veux, je ne veux pas)
Séance 3 : Étiquettes-phrases
150
Séance 3 : Cartes-images symboles des sons [f] et [v]
Fiches photocopiables
[f] [v]
Séance 4 : Cartes-images des activités
Marie Alice Jo
15 ans 15 ans 19 ans
Paris Paris Marseille
Jouer au tennis Faire du skate Faire de la moto
Faire du vélo Jouer au tennis Jouer au foot
karim Nicolas Carlos
8 ans 9 ans 11 ans
Le Havre Toulouse Lille
Faire du roller Faire du skate Courir
Sauter Nager Jouer au tennis
Théo Valentin Victor
10 ans 11 ans 12 ans
Bordeaux Calais Nice
Faire du skate Jouer au tennis Jouer au foot
Jouer au basket Faire du roller Nager
152
Unité 9 Quel jour et à quelle heure ?
Objectifs :
Demander des indications
sur le jour et l’heure où l’on
fait quelque chose
Donner ces informations
Structures : Maîtrise de la langue :
Le lundi, je joue au tennis. les liaisons
Le vendredi, il/elle danse.
Aujourd’hui on est quel jour ?
Hier, on était quel jour ?
Demain, on sera quel jour ? Phonétique :
Quelle heure il est ? opposition [d] [t]
Il est... ? la liaison : uneheure,
C’est trop tôt / C’est trop tard. deuxheures
Tu joues au foot quand ?
Le lundi... Lexique :
À quelle heure ? les jours de la
Tu as maths à quelle heure ? semaine
À 5 heures. l’heure Connaissances culturelles :
Qu’est-ce que tu as… ? l’emploi du temps L’emploi du temps
Il a… le mardi à 9 heures ? les activités La journée d’un écolier
Quel jour tu as maths ? les matières
Et toi, qu’est-ce que tu fais
le… ?
Je/J’… à …heures.
Exploitation
En arts plastiques : fabrication d’une horloge.
En éducation musicale : le chant « Lundi matin, l’empereur, sa femme... » ; le rap des heures...
En littérature :
Des comptines : Bonjour Madame lundi ; La semaine…
Des albums :
• Une semaine de Monsieur Monsieur et Mademoiselle Moiselle, Claude Ponti (École des loisirs)
• Le petit éléphant et les jours, Édouard Manceau (Milan)
• Quelle heure est-il, Monsieur le Loup ?, Annie Kubler (Castermann)
Unité 9-153
Séance 1
Titre Structures Lexique
La semaine d’Antoine Le lundi, je joue au tennis Les jours de la semaine.
Le vendredi, il/elle danse. Les activités de loisirs.
Aujourd’hui on est quel jour ?
Hier, on était quel jour ?
Demain, on sera quel jour ?
RÉACTIVATION
Groupe classe Durée : 5 min CO
Badges « maison »… Rituel du « Mémoire, mémoire » avec les phrases de type « Tu sais... ? » ; « Tu veux... ? » ; « Mime : "Je
5 MIN sais faire du vélo.", "Je veux"… », à ajouter dans la boîte.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 5 min CO
CD 2, piste 27 Faire écouter la comptine 1 (selon le profil de la classe, on pourra choisir une des comptines proposées en
variantes), puis demander aux élèves ce qu’ils ont compris. Faire réécouter la comptine et leur demander
de marquer le rythme en tapant d’un doigt sur la table pour chaque syllabe orale.
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O O O O O O O O O
C’est /la/ se/maine, c’est /la/ se/maine
O O O O O O O O
Lun/di – mar/di – mer/cre/di
O O O O O O O
Jeu/di – ven/dre/di – sa/me/di – di/manche
O O O O O O O O O O
C’est /la/ se/maine /des /pe/tits/ et/ des/ grands
O O O O O O O O O O
Comptine 1 (Du lundi au dimanche)
lundi - mardi - mercredi –
jeudi - vendredi – samedi - dimanche
C’est la semaine, c’est la semaine
3
— Bonjour Lundi,
Comment va Mardi ?
— Très bien Mercredi.
— Je viens de la part de Jeudi
Dire à Vendredi
Qu’il se prépare Samedi
Pour le voyage de Dimanche
4
Le lundi, tout petit (joindre le pouce et l’index)
Le mardi, tout gentil (une main caresse le dos de l’autre)
Le mercredi, bien à l’abri (joindre les deux mains en forme de toit au-dessus de la tête)
Le jeudi, tout étourdi (secouer son corps)
Le vendredi, bien assis (s’assoir)
Le samedi, tout endormi (joindre les deux mains pour mimer l’oreiller et les poser contre une oreille)
Et le dimanche, tout recommence (faire un rond en l’air avec l’index)
5
Mon ours a sept habits :
– un long pour le lundi, un marron pour le mardi,
– un mignon pour le mercredi, un jaune pour le jeudi,
– un vert pour le vendredi, un spécial pour le samedi
15 MIN – et le orange qui n’a pas de manche, c’est pour le dimanche.
Groupe classe Durée : 2 min POG
ÉCOUTE ET ANNONCE LE JOUR ENTENDU DEUX FOIS : par exemple lundi, mardi, mercredi, jeudi, jeudi,
vendredi, samedi, dimanche.
Remarque : cette activité permet de faire entendre la série des jours de la semaine plusieurs fois, sous
17 MIN forme ludique.
Groupe classe Durée : 2 min POG
ÉCOUTE ET ANNONCE LE JOUR OUBLIÉ (le trou phonique) : annoncer les jours de la semaine mais avec un
19 MIN oubli. Les élèves doivent annoncer lequel.
Groupe classe Durée : 2 min POG
ANNONCE LE JOUR QUI SUIT : annoncer la suite des jours, et s’arrêter. Désigner un élève qui doit donner
21 MIN le nom suivant.
Groupe classe Durée : 2 min POG
LE BÂTON DE PAROLE : se munir d’une petite baguette sur laquelle une extrémité sera identifiée (par un
pompon, une couleur…). Désigner les élèves un à un à l’aide de la baguette. Ils récitent la suite des jours
Unité 9-155
de la semaine. Si le côté du pompon est pointé vers l’élève, il annonce le jour à haute voix, si c’est l’autre
extrémité, il ne dit rien. Tous les élèves doivent rester concentrés, car ils peuvent être interrogés à tout
23 MIN moment, et il faudra être vigilant pour ne pas reprendre le jour « dit dans la tête »…
PRÉSENTATION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-mots des LES JOURS DE LA SEMAINE : présenter les étiquettes-mots des jours de la semaine ; les placer dans l’ordre
jours de la semaine au tableau. Annoncer un nom de jour et montrer successivement les jours de la semaine, en commençant
(p. 167) par lundi, sans rien dire. Les élèves doivent dire « stop » lorsque vous montrez le nom du jour annoncé.
25 MIN Faire ainsi pour trois ou quatre jours.
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-mots PLACE LES ÉTIQUETTES DANS L’ORDRE : distribuer les sept étiquettes des noms de jours de la semaine à
sept élèves. Ils doivent venir se mettre, dans l’ordre, devant le tableau. Les autres camarades garantis-
27 MIN sent le bon placement de ces élèves.
Groupe classe Durée : 3 min CE
Étiquettes-mots du PRÉSENT, FUTUR, PASSÉ (« AUJOURD’HUI », « DEMAIN », « HIER ») : demander : « Aujourd’hui on est
déroulement du temps quel jour ? » (afficher l’étiquette « aujourd’hui » au tableau de façon à pouvoir placer de part et d’autre
(p. 167) les autres étiquettes-jours pour reconstituer la semaine). Faire des propositions du style « lundi ? »,
« mardi ? »... Pour aider à la restitution du jour exact, montrer éventuellement la date au tableau. Puis
afficher l’étiquette du jour sous « aujourd’hui ».
Continuer par « Hier, on était quel jour ? », et placer le mot « hier » à gauche du mot « aujourd’hui ». En
même temps, pour aider à la compréhension, on peut mimer le déroulement du temps :
– montrer le sol devant soi et annoncer « aujourd’hui » ;
– montrer du pouce derrière soi, par dessus son épaule, et annoncer « hier ».
Placer ensuite l’étiquette « demain » à droite de « aujourd’hui » et reprendre « aujourd’hui » (plus mime
correspondant), puis demander, en montrant le sol devant soi, « Demain, on sera quel jour ? ». Faire
encore des propositions : « lundi ? », « mardi ? »...
Vérifier la compréhension : « Hier, c’était quel jour ? »…
Continuer ainsi avec la suite des jours de la semaine (par exemple « Quel jour est après mercredi ? », si
le mercredi correspond à l’étiquette « demain », sinon adapter au jour correspondant à la réalité de la
situation).
30 MIN Remarque : ne pas attirer l’attention des élèves sur le temps des verbes, les proposer en imprégnation.
Groupe classe Durée : 2 min POG
CD 2, piste 27 APPRENTISSAGE DE LA COMPTINE, EN DUO : l’enseignant annonce les jours, les élèves annoncent le reste.
Permuter.
Du lundi au dimanche
Activité individuelle Durée : 4 min CE
CA, p. 38, act. 1 LIS ET RECOPIE : prendre le cahier d’activités, page 38, activité 1. Recopier les jours dans les différentes
graphies : en script, ou en attaché (certains jours figurent déjà dans une des deux graphies, il faut com-
41 MIN pléter). Correction individuelle.
Activité individuelle Durée : 2 min CE
CA, p. 38, act. 2 LIS ET COMPLÈTE LES POINTILLÉS : passer à l’activité 2 du cahier d’activités, page 38. Compléter sous « Hier
on était… », « Aujourd’hui on est… », « Demain on sera… », selon la date du jour.
43 MIN Correction collective.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 3 min CO
LE, p. 38 ÉCOUTE ET DIS « VRAI » OU « FAUX » : reprendre le livre élève, page 38, et annoncer des propositions à
propos de l’emploi du temps d’Antoine : par exemple : « Antoine joue au foot le mardi, vrai ou faux ? »,
46 MIN « Antoine va à la piscine le jeudi, vrai ou faux ? »…
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Activité individuelle Durée : 5 min CE
CA, p. 38, act. 3 LIS ET BARRE LES PHRASES FAUSSES : prendre les cahiers d’activités, page 38, activité 3. Des phrases
numérotées sont notées à côté de l’emploi du temps d’Antoine auquel elles se rapportent. Les élèves
barrent les phrases fausses puis ils complètent « Et toi, qu’est-ce que tu fais ? ».
Correction individuelle.
Correction :
1. Antoine joue au foot le samedi. (F)
2. Vendredi, Antoine va à la piscine. (V)
3. Antoine fait du skate le dimanche. (F)
49 MIN 4. Le lundi, Antoine joue au tennis. (V)
Séance 2
Titre Structures Lexique Phonétique
Quelle heure il est ? Quelle heure est-il ? Les jours de la semaine La liaison une heure,
Il est… ? L’heure ronde deux heures…
C’est trop tôt.
C’est trop tard.
RÉACTIVATION
Groupe classe Durée : 2 min CO
2 MIN RAPPEL DES JOURS DE LA SEMAINE : faire oraliser de nouveau la comptine des jours de la semaine.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 4 min CO
Une horloge aux S‘adresser à Amélie, l’horloge cartonnée à la main, et placer les aiguilles sur une heure ronde. Dire, par
aiguilles mobiles exemple, « Regarde, Amélie, il est une heure ! », puis placer les aiguilles sur une autre heure et lui
(p. 167) demander « Quelle heure il est ? ». Amélie répond (par exemple) « Il est trois heures. »
Poursuivre avec trois ou quatre autres exemples, si nécessaire, afin que les élèves entendent bien les
9 MIN réponses d’Amélie et d’Antoine (interroger tantôt l’un, tantôt l’autre).
Groupe classe Durée : 4 min CO
ÉCOUTE ET PLACE LES AIGUILLES : dessiner au tableau les douze chiffres de façon à figurer une horloge. Les
élèves prennent une règle, qui servira de grande aiguille et une petite règle (ou un crayon) pour faire la petite
aiguille. Annoncer une heure ronde, ils doivent placer leurs bras pour matérialiser les aiguilles qui manquent
sur l’horloge du tableau (ceci permet que toutes les aiguilles soient orientées de la même façon).
Remarque 1 : si les élèves ne connaissent pas l’heure analogique (avec les aiguilles) leur proposer de faire
une horloge digitale : ils écrivent l’heure en chiffres sous la forme 2 : 00 (par exemple) sur leur ardoise.
Remarque 2 : préciser que l’on peut annoncer les heures de 1 à 24 et que « 12 heures » se dit aussi
« midi » et « 24 heures » se dit « minuit ». Si on n’utilise que les chiffres de 1 à 12, on précise généra-
lement le moment de la journée : « 3 heures du matin », « 3 heures de l’après-midi » (pour 15 heures) ;
13 MIN « 6 heures du matin », « 6 heures du soir » (pour 18 heures)…
158
PRODUCTION ORALE GUIDÉE
Groupe classe Durée : 5 min POG
LE PERROQUET INTELLIGENT : préciser que Ludo et Léo aiment toujours faire des farces à Antoine et Amélie
et qu’ils vont parfois répondre n’importe quoi. Placer les aiguilles, montrer l’horloge à Léo (ou Ludo) et
demander « Léo (ou Ludo), quelle heure il est ? ». Si la réponse est correcte, les élèves disent « Oui » et
18 MIN répètent l’heure ; si la réponse est fausse, ils disent « Non ».
Groupe classe Durée : 5 min PO
JEU DE CORDE : un élève saute à la corde et l’enseignant annonce à chaque saut « uneheure,
deuxheures… douzeheures ». Proposer aux élèves de répéter cette comptine. Ils pourront ainsi
apprendre les liaisons, comme le font les jeunes Français.
Variante : si le jeu de corde n’est pas possible, proposer aux élèves de se lancer une balle, ou de se
passer une baguette qui figurera une aiguille d’horloge, et ils annoncent la succession des heures au fur
et à mesure.
23 MIN Conseil : faire attention à la bonne prononciation de la liaison : « Uneheure, deuxheures… ! »
(n) (z)
Groupe classe Durée : 2 min PO
Faire travailler la question « Quelle heure il est ? » sur différentes intonations (comme une tortue, fati-
25 MIN gué, à voix basse, en colère…).
Groupe classe Durée : 3 min PO 7 7 77
RANGE LES EXPRESSIONS :
77 dessiner six colonnes au tableau et y écrire les liaisons suivantes : n, z, tr, q
t, v. Puis faire répéter la succession des heures jusqu’à douze (« uneheure, deuxheures… », et pour
chaque expression, la ranger dans une des colonnes. (n) (z)
Correction :
7 7 7 7 7 7
28 MIN n : 1. z : 2, 3, 6, 10, 11, 12. tr : 4. q : 5. t : 7, 8. v : 9.
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 3 min CE
Étiquettes (p. 168) Présentation des étiquettes nécessaires pour former les phrases :
/ quelle / heure / il / est / ? /
/ Il / est / ....... / heure(s) / . /
Les élèves doivent les placer dans l’ordre.
37 MIN Remarque : expliquer que l’on peut aussi bien dire « Quelle heure il est ? » que « Il est quelle heure ? ».
Groupe classe Durée : 3 min CE
LE, p. 39, act. 1 LIS ET DÉCIDE « VRAI » OU « FAUX » : faire ouvrir le livre, page 39, activité 1. On y voit trois scènes,
présentant chacune un mini dialogue. Les élèves doivent lire les bulles et dire si la situation est vraie ou
fausse en observant les dessins. Deux réponses sont exactes par rapport à l’heure montrée, une fausse.
Correction : scène 1 : vrai ; scène 2 : faux (les aiguilles de l’horloge montrent six heures, et le personnage
40 MIN dit « Vite, il est 5 heures » ; scène 3 : vrai.
Activité individuelle Durée : 3 min CE
CA, page 39, act. 4 LIS ET RELIE : faire ouvrir le cahier d’activités, page 39, activité 4. Il faut relier les expressions et les
cadrans horaires.
43 MIN Correction individuelle.
Unité 9-159
ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ORALE
Activité individuelle Durée : 2 min CO
CD 2, piste 29 ÉCOUTE ET ENTOURE CE QUE TU ENTENDS : prendre les cahiers d’activités, page 39, activité 5. Les élèves
CA, page 39, act. 5 doivent écouter et entourer la liaison entendue. Correction collective.
Transcription :
une heure ; deux heures ; quatre heures ; cinq heures ; sept heures ; neuf heures ; Il est midi.
Correction : une heure (n), deux heures (z), quatre heures (tr), cinq heures (q), sept heures (t), neuf
45 MIN heures (v), Il est midi.
Facultatif CE
Groupes de 4 à 6 LIS ET ASSOCIE : proposer un domino des heures. Prévoir un jeu par groupes de 4 à 6 élèves.
Domino des heures
(p. 168) Faire apprendre le rap du début, en s’aidant des cartes-images des actions laissées au tableau.
Séance 3
Titre Structures Lexique Phonétique
À quelle heure tu as À quelle heure tu as maths ? l’heure, Discrimination [d] / [t]
maths ? À 5 heures. les jours de la semaine
les matières,
Qu’est-ce que tu as le mardi l’emploi du temps
à 9 heures ?
Qu’est-ce qu’il a le jeudi à 10
heures ?
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 2 min CO
CD 2, piste 30 ÉCOUTE ET MONTRE LE DÉ OU LE 3 : faire dessiner sur une petite feuille de papier un dé, et sur une autre
un 3. Faire écouter des mots. Si le mot contient le son [d], les élèves lèvent le dé, s’il contient le son
[t], ils lèvent le 3.
Transcription :
castor, crocodile, chaton, mouton, tigre, cadeau, tortue, tulipe, tournesol, dessin domino, tennis, corde,
3 MIN pendule, flûte, pantin, lunette, manteau, pantalon, table, taille-crayon, danse, midi, tomate, yaourt.
Groupe classe Durée : 2 min CO
Cartes-images ÉCOUTE ET METS DANS LA BONNE BOÎTE : distribuer des cartes-images à des élèves ; poser les deux
des sons boîtes (à chaussures, par exemple, avec une fente) sur le bureau. Les élèves qui ont reçu une carte
[d] / [t] (p. 169) doivent écouter le mot (l’enseignant l’oralise) et venir la placer dans la bonne boîte (celle du « dé » ou
2 boîtes du « 3 »).
160
Corrigé : son [t] : « moto », « tigre », « taille-crayon », « tortue », « tarte », « mouton », « guitare »,
« trousse » ;
5 MIN son [d] : « salade », « deux », « jardin », « dix », « douche », « doigt », « dent », « cadeau »…
Transcription :
7 MIN 1. domino ; 2. porte ; 3. train ; 4. bateau ; 5. cadeau ; 6. drapeau ; 7. carotte
Groupe classe Durée : 2 min PO
RESSENS LA PLACE DE TA LANGUE : proposer aux élèves de jouer avec ces deux sons et d’exprimer ce qu’ils
ressentent. Pour le son [t], la pointe de la langue est contre la partie avant du palais, presque sur les
9 MIN dents ; elle est un peu plus en arrière pour le [d].
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 4 min PO
LE, p. 39, act. 2 ; JETTE LES DÉS ET ANNONCE LA COMBINAISON : prendre les livres, page 39, activité 2. Proposer aux élèves
des dés (voir schéma, de faire en classe l’activité représentée. Sur les faces d’un dé, noter les lettres « T » et « D » (chaque
p. 170) lettre sera notée trois fois), et sur les faces d’un autre dé, écrire les lettres « A », « É », « I », « O »,
« U », « AN » (ou utiliser les deux patrons de dé donnés en page 170).
Un élève vient jeter les deux dés, la classe annonce la combinaison (la syllabe) ainsi obtenue (par exem-
ple : ta, té, ti, to, tu, tan ; da, dé, di, do, du, dan). Selon le profil de la classe, faire trouver des mots qui
13 MIN contiennent cette syllabe.
PRODUCTION ÉCRITE
Activité individuelle Durée : 1 min PE
CD 2, piste 32 ÉCOUTE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 40, activité 7. Les élèvent remplissent la
CA, p. 40, act. 7 lacune.
Correction individuelle (lettres en gras dans le texte des transcriptions).
Transcription :
14 MIN lundi, tulipe, tomate, tennis, pantalon, trente, douze, dimanche, danse, judo.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 2 min PO
CD 2, piste 33 ÉCOUTE ET DIS DE PLUS EN PLUS VITE : prendre le livre, page 39, activité 3.
LE, p. 39, act. 3 Il s’agit de dire les virelangues le plus rapidement possible.
Transcription :
1. Dimanche, Doudou le dromadaire dort sur le divan.
16 MIN 2. Tortue tordue, dors-tu ? Dors-tu, tortue tordue ?
Facultatif PO / CO
Faire trouver des mots qui commencent (ou qui contiennent) le son [d] ou le son [t].
Faire placer les mots au tableau soit sous le dé, soit sous le trois.
Séance 4
Titre Structures Lexique
Je joue au foot le mercredi Quand tu joues au foot ? l’heure
à 14 heures Tu joues au foot quand ? les jours de la semaine
Quel jour tu as maths ? les matières
À quelle heure ? les activités
Et toi, qu’est-ce que tu fais le… ?
Je… à… heures.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 5 min PO
Reprendre l’emploi du temps d’Amélie (livre, page 40) et demander « Quel jour Amélie a mathémati-
ques ? À quelle heure ? ». Continuer ainsi pour quelques matières. Puis interroger les élèves à propos de
leurs activités : « Quel jour tu joues au foot ? », « À quelle heure ? » ; « Quel jour tu vas à la piscine / tu
5 MIN fais du roller ? », « À quelle heure ? »…
INTRODUCTION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-noms Montrer le nom des matières, puis demander à quelques élèves de venir associer les mots aux dessins.
des matières (p. 170)
7 MIN COMPRÉHENTION DE L’ÉCRIT
Groupe classe Durée : 2 min CE
Étiquettes-noms OBSERVE ET DÉCOUVRE : cacher une étiquette-mot derrière un support compact, puis faire glisser l’éti-
des matières quette pour en montrer une partie, de plus en plus grande, jusqu’à ce que les élèves découvrent le nom
9 MIN de la matière.
Unité 9-163
PRODUCTION ÉCRITE
Groupe classe Durée : 3 min PE
CA, p. 40, act. 8 MOTS CROISÉS DES MATIÈRES : prendre les cahiers d’activités, page 40, activité 8. Faire les mots croisés
des matières scolaires à l’aide des définitions dessinées.
Correction : horizontalement : histoire, sport, français, musique, mathématiques.
12 MIN Verticalement : informatique, géographie, sciences.
PRODUCTION ORALE
Groupe classe Durée : 8 min PO
Cartes partenaires TROUVE QUI A LA MÊME CARTE : distribuer une carte à chacun avec trois informations (un jour de la
(p. 171) semaine, une heure et une activité). Les cartes sont photocopiées en double, sur du papier de couleurs
différentes. Les élèves doivent trouver qui a la même carte qu’eux. Les prévenir que s’ils interrogent un
élève qui n’a pas la même activité, celui-ci peut répondre « jamais », car il ne fait pas cette activité.
20 MIN Conseil : rappeler les structures à utiliser : « Quel jour tu as… ? », « À quelle heure ? ».
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Groupe classe Durée : 7 min CO / CE
CD 2, piste 37 ÉCOUTE ET COMPLÈTE LE PROGRAMME : prendre le cahier d’activités, page 41, activité 9. On voit un
CA, p. 41, act. 9 programme de tournoi de fin d’année. À la place des indications horaires, il y a des pointillés. Un pré-
sentateur annonce les activités de la journée. Les élèves devront écrire les informations qui manquent.
27 MIN Correction collective.
Transcription :
Match de football à 10 heures. Course de roller à 9 heures et à 16 heures. Parcours à vélo à 11 heures.
Match de tennis, à 11 heures et à 17 heures.
PRODUCTION ORALE
Par deux Durée : 8 min PO / PE
CA, p. 41, act. 10 INTERROGE ET COMPLÈTE : prendre le cahier d’activités, page 41, activité 10. On découvre deux emplois
du temps incomplets, mais Victor et Antoine sont dans la même classe... Ils ont donc le même emploi
du temps !
Les élèves se placent par deux. Un élève cache l’emploi du temps de Victor, son camarade celui d’An-
toine. Ils s’interrogent à tour de rôle pour compléter les trous de leur document en notant les matières
35 MIN manquantes, puis ils comparent.
Groupe classe Durée : 10 min CE / CO / POA
CD 2, piste 38 ÉCOUTE, LIS ET JOUE LA SCÈNE : faire ouvrir le livre (page 41) et faire écouter et observer la mise en situa-
LE, p. 41 tion. La théâtraliser.
Vignette 1 :
On voit Antoine et Amélie dans leur chambre. Il est 7 heures du matin. Les jumeaux dorment. La mère entre.
MAMAN : « Antoine, Amélie, levez-vous ! »
AMÉLIE : « Quelle heure il est ? »
MAMAN : « Il est 7 heures ! »
Vignette 2 :
Amélie se lève.
AMÉLIE : « Antoine, lève-toi ! »
ANTOINE : « Encore 5 minutes ! »
Vignette 3 :
La mère et Amélie prennent leur petit déjeuner.
MAMAN : « Où est Antoine ? »
AMÉLIE appelle Antoine : « Antoine, lève-toi ! Vite ! Il est presque 8 heures ! »
Vignette 4 :
Amélie est en train de partir (elle est à la porte).
AMÉLIE : « Antoine. Le bus arrive dans 5 minutes ! »
ANTOINE : « J’arrive... »
164
Vignette 5 :
Antoine descend l‘escalier. Il a mis son T-shirt à l‘envers et il a ses pantoufles aux pieds.
ANTOINE : « Quelle heure il est ? »
MAMAN : « 8 heures passées ! Vite ! Le bus arrive ! »
Vignette 6 :
Antoine arrive à l’arrêt de bus. Il a toujours ses pantoufles aux pieds. Amélie s’étonne.
ANTOINE : « Ouf ! Il était temps ! J’ai un contrôle à 9 heures ! »
45 MIN AMÉLIE (voit les pantoufles) : « Oh ! Antoine ! »
Unité 9-165
Unité 9
SITUATIONS PERMETTANT D’ÉVALUER :
Phonétique : • Écoute et montre le dé ou le 3
opposition [d]-[t] • Écoute et mets dans la bonne boîte
• Jette les dés et annonce la combinaison obtenue
• Écoute et complète : d ou t ?
• Écoute et dis de plus en plus vite (virelangues)
CO • Écoute et place les aiguilles
• Écoute et acquiesce ou non
• Écoute et dis « vrai » ou « faux »
• Écoute et range
• Écoute et entoure ce que tu entends (liaison de l’heure)
• Écoute et sélectionne la matière
PO • Répète la comptine
• Écoute et annonce le jour entendu deux fois
• Annonce le jour oublié
• Annonce le jour qui suit
• Écoute et donne la bonne réponse
• Range les expressions (les liaisons)
• Observe et réponds,
• Annonce l’heure
• Annonce la matière cachée
• Trouve qui a la même carte
CE • Replace les étiquettes dans l’ordre (jours de la semaine)
• Lis et complète
• Lis et barre les phrases fausses
• Lis et décide : « vrai ou faux ? »
• Lis et relie
• Lis et associe (dominos des heures)
PE • Lis et recopie les jours dans les différentes graphies
• Mots croisés des matières
• Complète l’emploi du temps
166
Séance 1 : Étiquettes des jours de la semaine
Fiches photocopiables
hier aujourd’hui demain
Séance 2 : Schéma de montage d’une horloge
Coller l’horloge sur du papier Canson. Fixer les aiguilles à l’aide d’attaches parisiennes, pour qu’elles puissent
tourner.
✂
11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 6 5
Unité 9-167
Séance 2 : Cartes-images des actions du chant « Quelle heure il est ? »
Nager Danser
Séance 2 : Étiquettes-phrases
Il est
cinq heures Il est midi
Il est
onze heures Il est une heure
Il est
quatre heures Il est
huit heures
168
Il est
six heures Il est
deux heures
Séance 2 : Dominos des heures (suite)
Il est
neuf heures Il est
trois heures
Il est
Fiches photocopiables
sept heures Il est minuit
Il est
dix heures
T A
T D D E I O
T U
D AN
Séance 3 : Cartes-images des matières
Fiches photocopiables
jeudi vendredi jeudi
14 h 15 h 16 h
français géographie français
Unité 9-171
Unité 10 Je sais dire (Évaluation)
Objectifs :
Évaluation des
compétences de :
- discrimination de sons,
- compréhension de l’oral,
- production orale (en
continu et en interaction),
- compréhension de l’écrit,
- production écrite
Le livre de l’élève Jeu culturel (CA, pp. 46-47) Le cahier d’activités
servira de support à servira de support à
l’évaluation de la production l’évaluation de la réception
orale (en continu orale, de la compréhension
et en interaction) et de la production écrites
LE CAHIER D’ACTIVITÉS SERVIRA DE SUPPORT A L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES ORALES ET ÉCRITES SUIVANTES :
– discrimination des phonèmes,
– compréhension de l’oral,
– compréhension de l’écrit,
– production écrite.
L’évaluation de ces compétences se fera de manière collective.
172
Séance 10 : évaluation
Support Compétences évaluées Être capable…
d’évaluation
Discrimination des phonèmes Être capable de distinguer un mot intrus à la « maison
de son » dans laquelle il est proposé.
Compréhension de l’oral Être capable :
– de comprendre les lettres de l’alphabet (dictée de
lettres)
– de tracer un trajet entendu
– de repérer et de restituer des informations entendues
dans un dialogue
Cahier d’activités – de colorier un dessin selon les indications entendues
Compréhension de l’écrit Être capable :
– de séparer les mots
– de sélectionner la phrase qui correspond à l’illustration
– de comprendre de courtes phrases, un texte court
Production écrite Être capable :
– de répondre, à l’aide d’un tableau, aux questions ou
de compléter les phrases
– d’écrire deux phrases à partir d’un tableau illustré
PHONÉTIQUE
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de distinguer un mot intrus à la « maison de son » dans laquelle il est
proposé.
CA, p. 42, act. 1 ÉCOUTE ET BARRE L’INTRUS
CD 2, piste 39 Les séries seront écoutées deux fois.
Consignes :
Série 1 : Barre le mot qui ne contient pas le son [gu] de « guitare ».
Série 2 : Barre le mot qui ne contient pas le son [f] de « fusée ».
Série 3 : Barre le mot qui ne contient pas le son [v] de « vélo ».
Transcription :
Série 1 : colle, gomme, gourde.
Série 2 : vent, faon, flan.
Série 3 : verre, fer, veste.
Correction : 1. « colle ». 2. « vent ». 3. « fer ».
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de repérer et de restituer des informations entendues dans un dialogue.
CA, p. 42, act. 4 ÉCOUTE ET COMPLÈTE LES RENSEIGNEMENTS
CD 2, piste 42 Consignes : Tu vas entendre deux fois un dialogue entre Antoine et une amie.
Peux-tu repérer les informations suivantes :
Nom de l’amie d’Antoine ? (Lola)
Son âge ? (11 ans)
Comment elle va ? (Pas bien - Malade)
Ses animaux ? (Un petit chat)
Le(s) sport(s) pratiqué(s) ? (Piscine)
Quand ? (Tous les vendredis)
Transcription :
ANTOINE : Bonjour Lola, comment tu vas aujourd’hui ?
LOLA : Je ne vais pas bien, je suis malade.
ANTOINE : Oh ! et ce soir c’est ton anniversaire ! Quel âge tu as ?
LOLA : J’ai 11 ans.
ANTOINE : Tu joues toujours au tennis ?
LOLA : Non, je ne joue plus au tennis, mais je vais à la piscine tous les vendredis. Je sais bien nager
maintenant.
ANTOINE : Comment va ton petit chat ?
LOLA : Très bien, c’est mon ami ! Il joue toujours avec moi !
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable de colorier un dessin selon les indications entendues.
CA, p. 43, act. 5 ÉCOUTE ET COLORIE
CD 2, piste 43 Faire préparer les crayons de couleurs et prévenir les élèves que certains éléments du dessin ne seront
pas coloriés.
Transcription :
Dans ma trousse il y a un crayon vert, un crayon rouge et deux crayons gris. Il y a un stylo noir et un bleu.
Mon taille crayon est marron, ma règle est grise et mes ciseaux oranges. J’ai aussi une gomme jaune.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : être capable d’écrire deux phrases à partir d’un support illustré.
CA, p. 45, act. 9 ÉCRIS DEUX PHRASES À PROPOS DU TABLEAU
Conseil : proposer aux élèves des phrases sur le modèle de l’activité précédente, (exemple : « A2 : J’ai
sport le lundi à 16 heures. »).
Unité 10-175
Séance 10 : évaluation de la production orale
Support Compétences évaluées Être capable…
d’évaluation
La production orale Être capable :
– en continu – d’observer et annoncer des différences
– de chanter
– en interaction Être capable :
Livre élève – de se présenter et de reconnaître quelqu’un à partir
des renseignements donnés par des cartes d’identité
– de jouer avec les familles des sons
– de jouer avec les familles des contraires
– d’inventer une identité au personnage d’un tableau
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; décrire une image pour identifier les différences avec
une autre image.
LE, pp. 42-43, act. 1 OBSERVE ET ANNONCE LES DIFFÉRENCES : les deux dessins se distinguent par douze différences que les
élèves doivent annoncer.
Correction :
(Au premier plan,) le garçon est triste (son cartable s’est renversé, le contenu est sur le sol). / Il est
content.
Il y a une règle. / Il n’y a pas de règle.
Un garçon fait du vélo. / Il fait du roller.
Il est 10 heures. / Il est 5 heures.
Il fait beau. / Il y a des nuages.
Le chat est malade. / Le chat va bien.
Le nom du magasin est « Chez Fernand ». / Il s’appelle « Chez Fernande ».
(À droite de la vitrine,) il y a trois livres. / Il y en a cinq livres.
Un livre s’appelle « Bonjour madame Souris » / Il s’appelle « Bonne nuit madame Souris ».
(Dans la vitrine,) il y a une poupée (au-dessus des livres). / Il y a un ballon.
Il y a une guitare. Il n’y a pas de guitare.
(Dans la rue,) une fille joue au basket. / Deux filles jouent au basket.
Je m’appelle Amélie
Comment ça s’écrit ?
A–M–É–L–I–E
Refrain
C’est facile, c’est facile
J’ai tout compris !
ABCDEFGHI
176
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; se présenter et reconnaître quelqu’un à partir des
renseignements donnés par des cartes d’identité.
LE, p. 44, act. 3 INTERROGE ET DIS QUI IL EST
Nous voyons dix cartes d’identité. Un élève en choisit une secrètement, les autres lui posent des ques-
tions pour deviner qui il est. Il est interdit de demander le prénom. Il sera donné lorsque la carte sera
trouvée.
Remarque : cette activité permet aussi d’évaluer la PO en continu : un élève choisit une carte et se pré-
sente selon les renseignements portés sur celle-ci (sauf le prénom). Ses camarades doivent annoncer la
couleur de sa carte, ou le prénom.
COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les familles de sons.
LE, p. 45, act. 4 LE JEU DES FAMILLES DE SONS
~
Jeu des familles de On voit les quatre cartes des familles de sons [ɔ] (symbolisée par « bonbon ») et [] (symbolisée par
sons (p. 179) « riz »). Sur chaque carte, sous le dessin symbole, un mot, écrit en gras, est illustré. Les trois autres mots
de la même famille sont écrits à la suite, en maigre. La (les) lettre(s) qui fait (font) le son est (sont)
soulignée(s).
Les élèves annoncent, par exemple : « Dans la famille “bonbon”, je voudrais le lion » et ainsi de
suite...
Rappeler rapidement la règle du jeu des familles, distribuer l’ensemble des cartes et demander aux
élèves d’y jouer par groupes de quatre.
Rappel de la règle du jeu : mélanger les cartes et en distribuer quatre à quatre enfants, les autres restent
en tas sur la table, face cachée. Expliquer que pour chaque famille de sons, il faut réunir quatre cartes
pour former une « famille ».
Le premier joueur demander à son voisin une carte qui lui manque pour compléter sa collection. Si le
voisin l’a, il dit « tiens » et la lui donne. Le premier enfant continue à interroger (deux fois maximum
pour faire circuler la parole plus vite), sinon il dit « non ». L’enfant qui joue prend alors une carte du tas
qui se trouve sur la table. Si par hasard il tire au sort la carte qu’il recherche, il a le droit de rejouer une
fois. Puis le voisin devient « questionneur » et ainsi de suite…
Dès qu’un élève a les quatre cartes de la collection, il les dépose sur la table. Le but est d’avoir le plus
de familles possible.
Jeu des contraires COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en interaction ; jouer avec les contraires
(pp. 184-185) LE JEU DES CONTRAIRES
Ce jeu n’est pas illustré dans le livre ; le préparer à l’aide des documents fournis en annexes. Faire jouer
les élèves par groupes de 4.
Conseil : afin de ne pas multiplier le matériel, une demi-classe peut jouer au jeu de la famille des sons
pendant que l’autre joue avec le jeu des contraires. Permuter ensuite.
LE, p. 45, act. 5 COMPÉTENCE ÉVALUÉE : production orale en continu ; inventer une identité au personnage d’un tableau.
INVENTE UNE IDENTITÉ
Un tableau d’Antoine Watteau, Pierrot (Le « Gilles »), représente un personnage masculin de la com-
media del arte.
Les élèves doivent inventer une identité à ce personnage : son nom, son âge, son humeur, son pays, sa
nationalité, sa couleur préférée….
Unité 10-177
Unité 10
CRITèRES D’ObSERvATION DE LA PRODUCTION ORALE
Attitude / compétences L’élève fait seul des rapprochements entre diverses langues qu’il connaît et le français.
transversales L’élève est capable de formuler une observation sur le fonctionnement du français.
L’élève est attentif.
L’élève respecte les consignes.
L’élève participe, est actif.
L’élève écoute ses camarades.
L’élève ose prendre la parole en binôme ou en petit groupe.
L’élève ose prendre la parole devant le groupe classe.
Prononciation La voix est audible.
Le débit de parole est relativement fluide.
Les phonèmes spécifiques sont bien restitués.
L’intonation des phrases est correcte.
Mobilisation des L’élève est capable de répéter un bref énoncé.
connaissances L’élève est capable d’oraliser de mémoire des extraits plus ou moins longs de chants
ou de comptine.
L’élève est capable de répondre à une question simple.
L’élève est capable de poser une question simple à son camarade.
Le lexique employé est adéquat.
La syntaxe (construction) de phrase est correcte.
Les erreurs de syntaxe ne perturbent pas la compréhension.
La morphologie est correcte (conjugaison, accords…).
L’élève sait produire un énoncé d’au moins trois informations, à propos de lui-même
ou des autres.
178
Évaluation de la production orale : Jeu des familles des sons
Fiches photocopiables
lion onze marron garçon
......................... ......................... ......................... .........................
onze marron onze onze
marron garçon garçon marron
garçon lion lion lion
Fiches photocopiables
chocolat chaise vache niche
......................... ......................... ......................... .........................
chaise chocolat chocolat chocolat
vache vache chaise chaise
niche niche niche vache
Fiches photocopiables
boîte étoile trois poisson
......................... ......................... ......................... .........................
étoile boîte boîte boîte
trois trois étoile étoile
poisson poisson poisson étoile
184
Le jeu des contraires (suite)
Français, Français,
10 heures 10 heures
Fiches photocopiables
08 : 30 19 : 00
Unité 10-185
jeu CuLTuReL
je VISITe PARIS
Le jeu que nous proposons va permettre aux élèves de découvrir quelques lieux de Paris et d’en apprécier certains
mystères (localisation, connaissances historiques, anecdotes…).
Il peut être enrichi par d’autres questions imaginées par les enseignants ou les élèves, lorsqu’ils en ont les compé-
tences (on peut imaginer que les classes supérieures fabriquent des questions pour les plus jeunes).
En début d’année, chaque élève reçoit une feuille de route, qu’il utilisera chaque fois qu’il jouera au jeu culturel
« Je visite Paris ».
MATéRIeL
• Le plateau jeu (cahier d’activités, pp. 46-47).
• Des pions (un par joueur).
• Une feuille de route individuelle.
• Un dé par équipe.
• Les cartes-questions (10 par lieu visité).
• Le livre (pour montrer des photos de monuments).
• Des enveloppes pour ranger les cartes.
Conseil : les photocopies des cartes-questions peuvent être collées sur du carton (pour durer plus longtemps) avant
d’être découpées.Photocopier les cartes questions dans des couleurs différentes permet également de mieux iden-
tifier les cartes (une couleur par monument / lieu).
ORgAnISATIOn
Pour jouer, les élèves se placent par groupes de 4 à 6 élèves. Ils disposent du plateau de jeu et du matériel nécessaire
(un pion et une feuille de route par personne, un dé et les cartes-questions classées par numéros).
Chacun peut sélectionner ce qui lui servira de pion (petit objet de son choix).
Pour commencer, chacun place son pion sur la case « Départ » du plateau puis, à tour de rôle, lance le dé.
Celui qui fait le plus grand score au lancer de dé commence la partie.
DéROuLeMenT Du jeu
Les cartes-questions, classées par numéros, sont disponibles, face cachée.
À tour de rôle, les élèves jettent le dé, avancent leur pion du nombre de cases correspondant au lancer. Lorsqu’ils
tombent sur un numéro, leur voisin assis immédiatement à leur droite tire au sort une carte-question correspondant
à ce numéro, et pose la question.
Si l’élève répond correctement à la question posée (la réponse est donnée à chaque fois directement sur la carte), il
colorie une des pastilles à côté du nom du monument concerné (cela signifie que sa visite est validée), puis il rejoue
une fois. Chaque enfant ne peut jouer que 2 fois de suite, même s’il gagne une seconde fois. C’est alors le tour du
voisin…
Si l’enfant ne répond pas à la question, il ne colorie pas de pastille sur sa feuille de route, et il passe le dé à son
voisin.
Le but ultime du jeu est de colorier toutes les pastilles de sa feuille de route. Au cours d’une partie, les élèves peu-
vent faire plusieurs fois le parcours.
Remarque : ce jeu peut être interrompu à tout moment, puis repris, puisque les pastilles colorées attestent défini-
tivement la validité de la visite.
187
Nom : ............................................................. Prénom : .......................................................
Classe : ......................................
je VISITe PARIS
QueSTIOnS VALIDéeS
1 La Tour Eiffel
2 Le Trocadéro
3 L’Arc de Triomphe et Les Champs Élysées
4 L’Opéra et le Musée Grévin
5 La Place de la Concorde et Le Louvre
6 Montmartre et le Sacré-Cœur
7 Le Centre Georges Pompidou et les Halles
8 Le métro et l’Île de la Cité
9 La Porte saint Martin
10 La Gare de l’Est
11 La Gare du Nord
12 La Cité des Sciences et de l’Industrie
13 La Place de la République
14 Notre-Dame et l’Hôtel de ville
15 La Place de la Bastille
16 Le Jardin des Plantes
17 Le Jardin du Luxembourg
18 La Seine
19 La tour Montparnasse
20 Joker. Je vais où je veux.
188
je VISITe PARIS
Étiquettes à coller sur des enveloppes pour ranger les cartes.
3
1 4
2
L’ARC
L’OPÉRA
LA TOuR LE DE TRIOMPHE
ET LE
EIffEL TROCADÉRO ET LES CHAMPS
MuSÉE GRÉvIN
ÉLySÉES
5 7
6
8
LA PLACE LE CENTRE
MONTMARTRE
DE LA GEORGES LE MÉTRO,
ET LE
CONCORDE POMPIDOu L’ÎLE DE LA CITÉ
SACRÉ-CœuR
ET LE LOuvRE ET LES HALLES
9 12
10 11
LA PORTE LA CITÉ
LA GARE LA GARE
SAINT MARTIN DES
DE L’EST Du NORD
SCIENCES…
13 14 15 16
LA PLACE NOTRE-DAME PLACE LE JARDIN
DE LA ET L’HÔTEL DE LA DES
RÉPuBLIQuE DE vILLE BASTILLE PLANTES
17
19
18
LE JARDIN
LA TOuR
Du LA SEINE
MONTPARNASSE
LuxEMBOuRG
189
1 LA TOuR EIffEL 1 LA TOuR EIffEL
La hauteur de la Tour Eiffel est : La Tour Eiffel a été construite :
- environ 32 m ? - en 1500 ?
- environ 320 m ? - en 1889 ?
- environ 3 000 m ? - en 2000 ?
Environ 320 m. En 1889, pour l’Exposition universelle.
1 LA TOuR EIffEL 1 LA TOuR EIffEL
Pour repeindre la Tour Eiffel tous les 7 ans il faut : La Tour Eiffel est :
25 tonnes. Marron.
1 LA TOuR EIffEL 1 LA TOuR EIffEL
La Tour Eiffel est construite : La Tour Eiffel a :
- en pierre ? - 3 étages ?
- en verre ? - 4 étages ?
- en métal ? - 5 étages ?
En métal. 3 étages.
1 LA TOuR EIffEL 1 LA TOuR EIffEL
La Tour Eiffel est sur :
Le Champ de Mars. Monument en bas, à droite, de la page 47.
1 LA TOuR EIffEL 1 LA TOuR EIffEL
Eiffel, c’est : En haut de la Tour Eiffel il y a :
Le nom du constructeur : Gustave Eiffel. Des antennes radio et télé.
190
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro c’est : Sur la place du Trocadéro, il y a :
Une place et des jardins. Le Palais de Chaillot.
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Dans le Palais de Chaillot il y a : Dans le Palais de Chaillot on adopta la Déclaration
universelle des Droits de l’Homme en 1948 :
- deux musées ?
- deux restaurants ? - vrai ?
- deux magasins ? - faux ?
Deux musées (le musée de l’Homme
et le musée de la Marine). Vrai.
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Le Trocadéro est à côté de la Tour Eiffel : L’aquarium du Trocadéro est :
Vrai. Sous les jardins du Trocadéro.
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
L’aquarium du Trocadéro est : Dans l’aquarium il y a :
Un des plus grands de France. 25 requins.
2 LE TROCADÉRO 2 LE TROCADÉRO
Devant le Trocadéro il y a : Dans les jardins du Trocadéro, on fait :
Le Parvis des Libertés et des Droits de l’Homme. Du roller.
191
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES
L’Arc de Triomphe est au centre d’une place :
Montre la photo de l’Arc de Triomphe dans ton livre. - la Place Charles de Gaulle ?
- la Place du Triomphe ?
- la Place de la Tour Eiffel ?
P. 46, en haut à gauche. La Place Charles de Gaulle.
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES
« La plus belle avenue du monde » qui mène à l’Arc de Quelle est la hauteur de l’Arc de Triomphe :
Triomphe s’appelle :
- 5 mètres ?
- l’Avenue du Nouveau Monde ? - 50 mètres ?
- l’Avenue Magnifique ? - 500 mètres ?
- les Champs Élysées ?
Les Champs Élysées. 50 m.
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES
Autour de l’Arc de Triomphe il y a : À la place de l’Arc de Triomphe un architecte voulait
construire :
- 2 avenues ?
- 12 avenues ? - une colonne ?
- 120 avenues ? - un éléphant ?
- une piscine ?
12 avenues. Un éléphant géant
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES
Dans le passé les Champs Élysées étaient : Deux fois par an, beaucoup de personnes viennent sur
les Champs Élysées avec leur appareil photo pour voir :
- une avenue bordée d’arbres ?
- un terrain de sports ? - le coucher de soleil, sous l’Arc de Triomphe ?
- une terrain pour les chevaux ? - la venue d’une star du cinéma ?
- l’ouverture d’un nouveau magasin ?
Une avenue bordée d’arbres. Le coucher de soleil, sous l’Arc de Triomphe.
3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES 3 L’ARC DE TRIOMPHE ET LES CHAMPS ÉLySÉES
L’Arc de Triomphe a été construit pour célébrer : Les Champs Élysées sont :
- Louis XIV ? - une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas ?
- Napoléon Ier ? - une avenue avec des musées ?
- Saint Louis ? - une avenue sans voitures ?
Napoléon Ier. Une avenue avec des magasins de luxe, des cinémas.
192
4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN 4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN
Sur la façade de l’Opéra Garnier, on voit 7 statues qui Les enfants qui dansent sur la scène de l’Opéra sont
représentent : appelés :
Des arts. Des « petits rats ».
4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN 4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN
Au Musée Grévin, on peut voir : Au musée Grévin on peut voir une reproduction en cire
de Zinédine Zidane :
- des tableaux de peinture ?
- des personnages en cire ? - vrai ?
- de la vaisselle en porcelaine de Limoges ? - faux ?
Des personnages en cire. Vrai.
4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN 4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN
Un opéra est : Au musée Grévin, on peut voir une reproduction en cire
du roi Soleil (Louis XIV) :
- un spectacle joué et chanté ?
- un spectacle muet ? - vrai ?
- un spectacle filmé ? - faux ?
Un spectacle joué et chanté. Vrai.
4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN 4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN
On appelle les jeunes danseurs des petits rats. Pourquoi ? Le musée Grévin montre environ :
Le bruit de leurs pas. 300 personnages en cire.
4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN 4 L’OPÉRA ET LE MuSÉE GRÉvIN
À l’Opéra les billets sont vendus : Sur les toits de l’Opéra, il y a :
Vendus très vite. Des ruches.
193
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE
L’obélisque (la grande colonne) au centre de la Place de Le nom de la station de métro qui mène à la Place de la
la Concorde est un cadeau : Concorde est :
De l’Égypte. « Concorde ».
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE
L’obélisque de la Place de la Concorde mesure : L’obélisque a été transporté entre l’Égypte et la France
dans un bateau appelé :
- 230 centimètres ?
- 23 mètres ? - « Le Pirate » ?
- 23 kilomètres ? - « Le Louxor » ?
- « Le Concorde » ?
23 mètres. « Le Louxor ».
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE
Pour transporter l’obélisque jusqu’à Paris on a mis : Le Louvre est :
Deux ans et demi. Un musée.
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE
Le tableau le plus célèbre du Louvre est la Joconde Dans « la Cour carrée » du Louvre il y a :
(Mona Lisa) de Léonardo de Vinci :
- une statue de guignol ?
- vrai ? - une pyramide ?
- faux ? - un magasin ?
Vrai. Une pyramide.
5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE 5 LA PLACE DE LA CONCORDE ET LE LOuvRE
Avant d’être un musée, le Louvre était : La pyramide du Louvre est :
Un château du Moyen Âge. En verre.
194
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR
Le Sacré-Cœur est : Le Sacré-Cœur est situé :
Une grande église (une basilique). Sur la colline de Montmartre.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR
De quelle couleur est le Sacré-Cœur : Sur la Place du Tertre, à côté du Sacré-Cœur, il y a :
Blanc. Des peintres.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR
Le clocher de la basilique du Sacré-Cœur mesure : Combien pèse la cloche de la basilique du Sacré-Cœur ?
- 84 mètres ? - 19 kilos ?
- 84 kilomètres ? - 19 tonnes ?
- 84 centimètres ? - 19 grammes ?
84 mètres. 19 tonnes.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR
Combien de clochers a le Sacré-Cœur ? Le quartier de Montmartre est aussi connu pour :
Un. La vigne.
6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR 6 MONTMARTRE ET LE SACRÉ-CœuR
On monte au Sacré-Cœur avec le funiculaire. C’est : Les habitants ont donné un nom au Sacré-Cœur, à cause
de sa couleur. C’est :
- une cabine téléphérique, comme au ski ?
- un âne, qui tire une voiture en bois ? - « la sucette » ?
- un ascenseur de verre ? - « le fromage blanc » ?
- « la glace à la vanille » ?
Une cabine téléphérique, comme au ski. « Le fromage blanc ».
195
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu
ET LES HALLES ET LES HALLES
Le Centre Georges Pompidou c’est : Qui a l’idée de construire le Centre Georges Pompidou :
Un centre d’art et de culture. Le président Georges Pompidou.
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu
ET LES HALLES ET LES HALLES
Le Centre Georges Pompidou est : Au Centre Pompidou on peut voir :
Au centre-ville. De l’art contemporain.
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu
ET LES HALLES ET LES HALLES
Les tuyaux du centre Pompidou sont de différentes Le Centre Georges Pompidou a ouvert :
couleurs. Pourquoi ?
- en 1900 ?
- Pour faire joli ? - en 1977 ?
- Selon l’utilisation (bleu pour l’air…) ? - en 2009 ?
- Pour dessiner un labyrinthe ?
Selon l’utilité :
vert pour l’eau, jaune pour l’électricité, bleu pour l’air… En 1977.
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu
ET LES HALLES ET LES HALLES
Le Centre s’appelle aussi : Autrefois le forum des Halles était :
Beaubourg. Un grand marché.
7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu 7 LE CENTRE GEORGES POMPIDOu
ET LES HALLES ET LES HALLES
Autrefois, les Halles étaient appelées : Au Centre Georges Pompidou il n’y a pas de tuyaux :
« Le ventre de Paris ». Violets.
196
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
La 1re ligne de métro a été construite : L’Île de la Cité est :
En 1900. Une île sur la Seine.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
À Paris il y a : Quand on se promène dans Paris, on reconnaît une
station de métro car on voit, à l’entrée, la lettre :
- 4 lignes de métro ?
- 14 lignes de métro ? -S?
- 140 lignes de métro ? -M?
-T?
14 lignes de métro. M (= métro).
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
La 1re ligne de métro s’appelait : Sur la ligne 14 du métro (Météor), il n’y a pas de
conducteur :
- « La Seine » ?
- « La Tour Eiffel » ? - vrai ?
- « Porte de Vincennes-Porte Maillot » ? - faux ?
« Porte de Vincennes-Porte Maillot » Vrai.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
Le métro est : Combien de ponts relient l’Île de la Cité et la ville de
Paris :
- un magasin ?
- un parc ? -2?
- un moyen de transport ? -9?
- 15 ?
Un moyen de transport. 9.
8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ 8 LE MÉTRO, L'ÎLE DE LA CITÉ
La station de métro « Louvre » est jolie : À la station de métro Bastille on peut voir :
Il y a des tableaux et statues Des illustrations de la prise de la Bastille.
(copies de chefs-d’œuvre du Louvre).
197
9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin est : La Porte saint Matin a été construite sous Louis XIV :
Une ancienne porte de Paris. En 1674.
9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
Sur les sculptures de la Porte saint Martin on peut voir : La station de métro près de la Porte saint Martin
s’appelle « Saint Jacques » :
- une femme avec un éléphant ?
- une femme avec un singe ? - vrai ?
- une femme avec un lion et Hercule ? - faux ?
Une femme avec un lion couché et Hercule. Faux, elle s’appelle « Strasbourg Saint-Denis ».
9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin ressemble : Le Théâtre de la Porte saint Martin était d’abord :
À un arc de Triomphe. Un opéra.
9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin est un arc de triomphe avec : À côté de la Porte saint Martin il y a :
- un arche ? - un cirque ?
- deux arches ? - un théâtre ?
- trois arches ? - une piscine ?
Trois arches. Un théâtre.
9 LA PORTE SAINT MARTIN 9 LA PORTE SAINT MARTIN
La Porte saint Matin célèbre : La Porte saint Matin est construite :
Les victoires de Louis XIV. En pierres.
198
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
La 1re construction de la Gare de l’Est existe toujours : En haut de la Gare de l’Est, une statue représente la
ville française de :
- vrai ?
- faux ? - Bruxelles ?
- Strasbourg ?
- Madrid ?
Vrai. Strasbourg.
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
La Gare de l’Est et la Gare du Nord sont très proches Plusieurs scènes d’un film ont été tournées dans la Gare
l’une de l’autre : de l’Est. C’est :
Vrai. « Le fabuleux destin d’Amélie Poulain ».
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
Chaque année la Gare de l’Est accueille environ : La Gare de l’Est a été ouverte :
Environ de 34 millions. En 1849.
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
La Gare de l’Est a : Le TGV est :
29. Un train à grande vitesse.
10 LA GARE DE L'EST 10 LA GARE DE L'EST
À partir de la Gare de l’Est on peut aller : Un train de luxe relie la Gare de l’Est à l’Europe centrale.
C’est :
- en Espagne ?
- en Italie ? - le RER ?
- en Allemagne ? - le métro ?
- l’Orient Express ?
En Allemagne. L’Orient Express.
199
11 LA GARE Du NORD 11 LA GARE Du NORD
La Gare du Nord a : Combien de voyageurs passent par la Gare du Nord
chaque année :
- 9 voies ?
- 31 voies ? - 180 ?
- 300 voies ? - 180 mille ?
- 180 millions ?
31 voies. 180 millions.
11 LA GARE Du NORD 11 LA GARE Du NORD
L’Eurostar va de Paris à Londres, en passant dans un La Gare du Nord est :
tunnel sous la mer. Ce tunnel a été ouvert :
- la 100e gare du monde ?
- en 1994 ? - la 3e gare du monde ?
- en 2004 ? - la 1000e gare du monde ?
- en 2009 ?
1994. C’est la 3e gare du monde.
11 LA GARE Du NORD 11 LA GARE Du NORD
À la gare du Nord, on voit Thalys. C’est : Le TGV Nord part de la Gare du Nord depuis :
Un train à grande vitesse. Depuis 1993.
11 LA GARE Du NORD 11 LA GARE Du NORD
Un train part de la Gare du Nord pour aller en Grande- Avec l’Eurostar on peut aller de la Gare du Nord à :
Bretagne. C’est :
- Londres ?
- le métro ? - Marseille ?
- l’Eurostar ? - Bordeaux ?
- le tramway ?
L’Eurostar. Londres.
11 LA GARE Du NORD 11 LA GARE Du NORD
Pour aller de Paris à Londres, le train passe dans un Des statues sur la façade de la Gare du Nord
tunnel sous la mer : représentent des villes où vont les trains au départ
cette gare. Combien :
- vrai ?
- faux ? -3?
- 23 ?
- 400 ?
Vrai. 23.
200
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…
La Cité des Sciences et de l’Industrie, c’est : Autrefois, à la place de la Cité des Sciences..., il y
avait :
- une église ?
- un musée ? - un abattoir ?
- un cirque ? - un terrain de sports ?
- un parc Disney ?
Un musée. Un abattoir.
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…
Dans la Cité des Sciences… il y a : La Cité des Sciences… est située :
Des objets de la technique. Près de la porte de la Villette.
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…
On peut aller à la Cité des Enfants à partir de : À la Cité des Sciences…, on peut apprendre le
fonctionnement :
- 3 ans ?
- 18 ans ? - du corps humain ?
- 30 ans ? - de la nature ?
- de l’électricité ?
3 ans. Les trois !
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…
À la Cité des Sciences…, la Géode c’est : On peut aller à la Cité des Enfants jusqu’à :
Un cinéma. 12 ans.
12 LA CITÉ DES SCIENCES… 12 LA CITÉ DES SCIENCES…
La Géode est : À la Cité des Sciences…, on peut voir un vrai sous-
marin, L’Argonaute :
- un cube ?
- une boule ? - vrai ?
- un rectangle ? - faux ?
Une boule. Vrai.
201
13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE 13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE
Le personnage qui représente la République en France Au milieu de la Place de la République il y a :
est :
- une statue ?
- Amélie ? - un musée ?
- Sophie ? - une colonne ?
- Marianne ?
Marianne. Une statue.
13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE 13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE
La statue au milieu de la Place de la République La statue de la Place de la République est en :
s’appelle :
- pierre ?
- France ? - verre ?
- Marianne ? - bronze ?
- République ?
Marianne. En bronze.
13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE 13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE
La statue de la Place de la République mesure : En 2009, la France est dans la :
- 9,50 cm ? - 2e République ?
- 9,50 m ? - 5e République ?
- 95 m ? - 10e République ?
9,50 m. 5e République.
13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE 13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE
Autrefois, la France était gouvernée par : Les Parisiens se réunissent sur la Place de la République
pour :
- un roi ?
- un général ? - jouer au foot ?
- un président de la République ? - faire le marché ?
- faire de grandes manifestations ?
Un roi. Faire de grandes manifestations.
13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE 13 LA PLACE DE LA RÉPuBLIQuE
La Place de la République est en forme de : La Place de la République célèbre :
Rectangle. La République de 1870 (3e République).
202
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE
Notre-Dame est : Notre-Dame est :
Une cathédrale. Au centre de Paris, sur l’île de la Cité.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE
Il a fallu environ 2 siècles pour construire Notre-Dame ! Au centre de la façade de Notre-Dame on voit une
grande rosace. Son diamètre est :
- Vrai ?
- Faux ? - 9 cm ?
- 9, 70 m ?
- 9 km ?
Vrai.
9, 70 m
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE
Notre-Dame est décorée avec des gargouilles. Elles ont L’orgue de Notre-Dame est très grand. Il a :
des formes :
- 80 tuyaux ?
- de fleurs ? - 800 tuyaux ?
- de voitures ? - 8 000 tuyaux ?
- d’animaux fantastiques ?
D’animaux fantastiques. 8000 tuyaux.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE
L’Hôtel de Ville de Paris est : L’Hôtel de Ville est :
Une mairie. À côté de la Seine.
14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE 14 NOTRE DAME / HÔTEL DE vILLE
Napoléon 1er a été sacré empereur dans l’église de Un écrivain a écrit un livre appelé « Notre-Dame de
Notre-Dame. Paris ». C’est :
Vrai. Victor Hugo.
203
15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
Au milieu de la Place de la Bastille il y a : Place de la Bastille il y a :
Une colonne. Un opéra.
15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
Qui habitait la Bastille jusqu’au 17e siècle : Chaque dimanche on fait du roller à Paris ; le départ est
Place de la Bastille :
- des indiens ?
- la famille royale ? - vrai ?
- des portugais ? - faux ?
La famille royale. Vrai.
15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
La colonne au milieu de la place de la Bastille s’appelle : Avec les pierres de la Bastille on a fait :
« La colonnede Juillet ». Le pont de la Concorde.
15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
Napoléon Ier voulait construire au milieu de la Place de Le 14 juillet sur la Place de la Bastille :
la Bastille :
- on danse ?
- une fusée ? - on fait du roller ?
- une fontaine en forme d’éléphant ? - on joue au foot ?
- une fontaine en forme de girafe ?
Une fontaine en forme d’éléphant. On danse (c’est la fête nationale).
15 PLACE DE LA BASTILLE 15 PLACE DE LA BASTILLE
L’Opéra Bastille a été inauguré : La Bastille était :
- en 1400 ? - un château ?
- en 1989 ? - une prison ?
- en 2009 ? - un cinéma ?
En 1989 Une prison.
204
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Le Jardin des Plantes est sous la Tour Eiffel : Au Jardin des Plantes il y a :
Faux. Près de 2 000 plantes.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Le Zoo du Jardin des Plantes existe depuis : Au Jardin des Plantes on peut aussi trouver :
- 1200 ? - un musée ?
- 1793 ? - un supermarché ?
- 2003 ? - un terrain de sports ?
1793. Un musée.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Dans le Jardin des Plantes on a présenté en France : Au Jardin des Plantes il y a :
La première girafe. Environ 1000 animaux.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Le zoo du Jardin des Plantes est le plus vieux du monde : La roseraie du Jardin des Plantes montre plusieurs
variétés :
- vrai ?
- faux ? - environ 7 ?
- environ 17 ?
- environ 170 ?
Faux. C’est le 2e ! Environ 170.
16 LE JARDIN DES PLANTES 16 LE JARDIN DES PLANTES
Au musée du Jardin des Plantes il y a : Le Jardin de Plantes s’appelait :
Des dinosaures. Jardin du Roi.
205
17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG 17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG
Le Jardin du Luxembourg est : Le Jardin du Luxembourg a été créé en 1612 :
Dans le « Quartier latin ». Vrai.
17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG 17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG
Au Jardin du Luxembourg, on peut faire : Le Jardin du Luxembourg est joli car il y a :
Du tennis. Il y a des fleurs et des sculptures.
17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG 17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG
Dans le Jardin du Luxembourg on peut voir une statue : Dans le Palais du Luxembourg il y a :
- de Chopin ? - un restaurant ?
- de Zidane ? - un grand magasin ?
- de Madonna ? - le Sénat ?
Une statue de Chopin. Le Sénat.
17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG 17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG
Au Jardin du Luxembourg il y a : La Fontaine des Médicis est dans le Jardin du
Luxembourg :
- un théâtre de marionnettes ?
- un théâtre d’animaux ? - vrai ?
- un théâtre de robots ? - faux ?
Un théâtre de marionnettes. Vrai.
17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG 17 LE JARDIN Du LuxEMBOuRG
Dans le Jardin du Luxembourg on voit des statues : Qui joue au Théâtre du jardin de Luxembourg :
Des reines et princesses de France. Guignol.
206
18 LA SEINE 18 LA SEINE
La Tour Eiffel est au bord de la Seine : Le fleuve qui traverse Paris s’appelle :
- vrai ? - « la Reine » ?
- faux ? - « la Mienne » ?
- « la Seine » ?
Vrai. La Seine.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Sur la Seine, à Paris, il y a : Le Louvre est au bord de la Seine :
- 17 ponts ? - vrai ?
- 27 ponts ? - faux ?
- 37 ponts ?
37 ponts. Vrai.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Le Sacré-Cœur est au bord de la Seine : À Paris, des personnes vivent dans des bateaux appelés
« péniches » :
- vrai ?
- faux ? - vrai ?
- faux ?
Faux. Vrai.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Les bateaux qui circulent sur la Seine s’appellent des : L’Opéra est au bord de la Seine :
Des bateaux mouches. Faux.
18 LA SEINE 18 LA SEINE
Le pont de Paris le plus vieux s’appelle : Autrefois il y avait des maisons sur les ponts de Paris :
« Le Pont neuf ». Vrai.
207
19 LA TOuR MONTPARNASSE 19 LA TOuR MONTPARNASSE
Le restaurant au 56e étage de la tour Montparnasse La Tour Montparnasse a une hauteur de :
s’appelle :
- 209 cm ?
- Le Ciel de Paris ? -2m?
- Le Paris ? - 209 m ?
- Le Paris-Club ?
Le Ciel de Paris. 209 m.
19 LA TOuR MONTPARNASSE 19 LA TOuR MONTPARNASSE
Au 56e étage de la tour il y a : Le nom « Montparnasse » vient du mot :
- un aquarium ? - « rivière » ?
- un restaurant ? - « montagne » ?
- un cinéma ? - « champ » ?
Un restaurant. « montagne ».
19 LA TOuR MONTPARNASSE 19 LA TOuR MONTPARNASSE
La tour Montparnasse est un immeuble : En haut de la Tour Montparnasse, on a la plus belle vue
sur Paris :
- de bureaux ?
- de magasins ? - vrai ?
- de musées ? - faux ?
De bureaux. Vrai.
19 LA TOuR MONTPARNASSE 19 LA TOuR MONTPARNASSE
La Tour Montparnasse a : Les ascenseurs permettent d’arriver au 56e étage de la Tour
Montparnasse en :
- 5 étages ?
- 59 étages ? - 4 secondes ?
- 300 étages ? - 40 secondes ?
- 400 secondes ?
59 étages. 40 secondes.
19 LA TOuR MONTPARNASSE 19 LA TOuR MONTPARNASSE
Dans la Tour Montparnasse, il y a : Les ascenseurs de la Tour Montparnasse sont les plus
rapides :
- 2 ascenseurs ?
- 25 ascenseurs ? - de Paris ?
- 250 ascenseurs ? - France ?
- d’Europe ?
25 ascenseurs. Europe.
208
NOTES
210
NOTES
211
NOTES
212
NOTES
213
SOMMAIRE DES CD
CD 1
1 Copyright Éditions Didier
2 La langue de la classe, mise en route
3 Consignes générales pendant un cours
4 Gérer la prise de parole des élèves
5 En partant
6 Consignes pour les jeux
7 Consignes pour les activités de phonétiques
Unité 1
8 Séance 1, cahier d’activités, pp 4-5, J’apprends le français, « Écoute et chante »
9 Je me présente, « Écoute »
10 Livre de l’élève, p 7, act 1, Bonjour ! Salut !, « Écoute et chante »
11 Comment tu t’appelles ?, « Écoute »
12 Séance 2, livre de l’élève, p 8, act 3, « Écoute et repère »
13 Les sons [j] et [ch], « Écoute et repère »
14 Cahier d’activités, p 6, act 2, « Écoute et colorie le nuage si tu entends le son [^]
15 Séance 4, livre de l’élève, p 9, Un nouvel ami, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 2
16 Séance 2, livre de l’élève, p 11, act 2, « Écoute et dis de plus en plus vite »
17 Pigeon vole, « Écoute et repère »
18 Cahier d’activités, p 11, act 3, « Écoute et colorie »
19 Séance 3, Cahier d’activités, p 11, act 4, « Écoute, colorie et complète »
20 Séance 4, Je suis un artiste, « Écoute, chante »
21 Livre de l’élève, p 13, Comment on fait le rose ?, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 3
22 Séance 1, livre de l’élève, p 15, act 1, Le rap des nombres, « Écoute, chante et
danse »
23 Le jeu des chaises musicales, « Écoute et réagis »
24 Séance 2, La leçon de maths, « Écoute et repère »
25 Livre de l’élève, p 15, act 2, « Écoute, lis et trouve »
26 Cahier d’activités, p 14, act 2, « Écoute et barre l’intrus »
27 Séance 3, cahier d’activités, p 15, act 5, « Écoute, dessine puis complète »
28 Séance 4, livre de l’élève, p 17, À la fête foraine, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 4
29 Séance 1, livre de l’élève, p 18, « Écoute et repère »
30 Cahier d’activités, p 18, act 1, « Écoute et colorie »
31 Séance 2, livre de l’élève, p 19, act 1, « Écoute et trouve »
32 Cahier d’activités, p 19, act 4, « Écoute et relie »
214
33 Séance 3, Le tour du monde, « Écoute et chante »
34 Cahier d’activités, p 20, act 6, « Écoute, complète et dessine… »
35 Ta voix monte ou descend ? « Écoute et montre »
36 Ta voix monte ou descend ? « Écoute et montre avec les bras »
37 Livre de l’élève, p 21, Une lettre pour Sophie, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 5
38 Cahier d’activités, p 22, act 1, « Écoute et colorie »
39 Cahier d’activités, p 22, act 2, « Écoute et écris »
40 Cahier d’activités, p 22, act 3, « Écoute et colorie »
41 Cahier d’activités, p 23, act 4, « Écoute et trouve qui est Nicolas »
42 Cahier d’activités, p 23, act 5, « Écoute et entoure »
CD 2
Unité 6
1 Séance 1, Livre de l’élève, p 26, « Écoute, lis et joue la scène »
2 Cahier d’activités, p 26, act 1, « Écoute et relie »
3 Livre de l’élève, p 27, act 1, Comment tu vas ?, « Écoute et chante »
4 Séance 3, cahier d’activités, p 27, act 3, « Écoute et écris les numéros »
5 [k] ou [g] ? « Écoute et répète »
6 Cahier d’activités, p 28, act 5, « Écoute et colorie »
7 Livre de l’élève, p 28, act 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
8 Séance 4, livre de l’élève, p 29, C’est l’heure d’aller à l’école, « Écoute, lis et
joue la scène »
Unité 7
9 Séance 1, livre de l’élève, p 30, Dans ma maison, « Écoute et chante »
10 « Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? »
11 Séance 2, livre de l’élève, p 31, act 1
12 Séance 3, L’alphabet, « Écoute et chante »
13 L’alphabet, « Écoute et répète »
14 Cahier d’activités, p 31, act 4, « Écoute et écris »
15 Séance 4, Comment ça s’écrit ?, « Écoute et chante »
16 Cahier d’activités, p 32, act 5, « Écoute et barre les lettres »
17 Livre de l’élève, p 33, Mes amis les animaux, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 8
18 Séance 1, livre de l’élève, p 34, « Écoute et trouve »
19 Les chaises musicales, « Écoute et réagis »
20 Cahier d’activités, p 34, act 1, « Écoute et relie »
21 Livre de l’élève, p 35, act 1, « Écoute et trouve »
22 Séance 3, Tu veux jouer, « Écoute »
23 [f] ou [v] ?, « Écoute et trouve »
215
24 Cahier d’activités, p 37, act 5, « Écoute et trouve »
25 Séance 4, cahier d’activités, p 37, act 6, Tu sais faire tout ça ?, « Écoute et complète »
26 Livre de l’élève, p 37, Tu veux jouer avec moi ?, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 9
27 Séance 1, Du lundi au dimanche, « Écoute et chante »
28 Séance 2, Quelle heure il est ?, « Écoute et chante »
29 Cahier d’activités, p 39, act 5, « Écoute et entoure ce que tu entends »
30 Séance 3, [d] ou [t] ?, « Écoute et montre le dé ou le trois »
31 Cahier d’activités, p 40, act 6, « Écoute et mets dans la bonne boîte »
32 Cahier d’activités, p 40, act 7, « Écoute et complète »
33 Livre de l’élève, p 39, act 3, « Écoute et dis de plus en plus vite »
34 Livre de l’élève, p 40, act 4, « Écoute et dis »
35 Livre de l’élève, p 40, act 5, « Écoute et observe »
36 Ma journée, « Écoute et range »
37 Séance 4, cahier d’activités, p 41, act 9, « Écoute et complète »
38 Livre de l’élève, p 41, Vite ! C’est l’heure !, « Écoute, lis et joue la scène »
Unité 10
39 Cahier d’activités, p 42, act 1, « Écoute et barre l’intrus »
40 Cahier d’activités, p 42, act 2, « Écoute et écris »
41 Cahier d’activités, p 42, act 3, « Écoute et trace le chemin »
42 Cahier d’activités, p 43, act 4, « Écoute et complète »
43 Cahier d’activités, p 43, act 5, « Écoute et colorie »
216