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“Año del Buen Servicio al Ciudadano

Proyecto Enseñar es Liderar

BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

DATOS INFORMATIVOS:

TITULO : “Asesoramiento a los docentes de 2° grado de las


Instituciones Educativas que vienen siendo
intervenidas, en la formulación de preguntas en
el nivel inferencial”

REGIÓN : San Martín

PROVINCIA : Bellavista

RESPONSABLE : Prof. Armando Rengifo Rengifo

CARGO : Especialista PEEL

UGEL : Bellavista

AÑO : 2017
I.- RESUMEN

¿En qué consistió la buena práctica de acompañamiento?


Durante las visitas realizadas a las Instituciones Educativas Focalizadas de la jurisdicción
de la UGEL –Bellavista, en los Distritos de Bellavista, Alto Biavo y Tingo de Saposoa
provincia de Bellavista y Huallaga, Región San Martín, se evidenció que los docentes de
2° grado de manera que logren el desarrollo de sus capacidades comunicativas, además
los estudiantes tenían serias dificultades para escribir textos, conocer su proceso, etc.
Por ello decidí plantear acciones para concientizar y fortalecer en los docentes
acompañados que se encuentran bajo mi responsabilidad el desarrollo de estrategias
para la enseñanza de producción de textos. Desarrollé acciones que permitieron aplicar
nuevas estrategias en el desarrollo del área fundamental de comunicación usando los
recursos propios de la zona (animales) y el acercamiento a sus saberes culturales; así las
competencias de los docentes y los estudiantes se mejoraron significativamente. De
acuerdo a las competencias priorizadas del Programa PELA he logrado que los docentes
evalúen sus estrategias y mejoren su didáctica en el área fundamental de comunicación
para que en base a ello reflexionen y lo pongan en práctica, considero que, en mi caso,
he logrado fortalecer la competencia relacionada a la gestión como acompañante y el
cambio de la práctica pedagógica del grupo de docentes y directivos a mi cargo.
La buena práctica se desarrolló en la Comunidad de Lourdes de Tipishca que se
encuentra ubicada a una hora frente a Contamana – Cocha Chía Tipishca; los
estudiantes viven en un contexto rural, ayudan a sus padres en el trabajo agrícola, la
caza y la pesca, estudian en una Institución educativa Unidocente, los mismos muestran
dificultades en el aprendizaje del área curricular de comunicación y de acuerdo a la última
Evaluación Censal, ellos han logrado el 45% en sus aprendizajes, a pesar de todo ello en
su entorno tienen muchas fortalezas y riquezas naturales que si lo utilizamos
pedagógicamente serían de gran ayuda, contamos con aliados como: sabio de la
comunidad, padres de familia.
En las visitas de acompañamiento que realizaba a las Instituciones Educativas observé
en la Institución Educativa mencionada, los estudiantes tenían serias dificultades para
escribir sus ideas, sentimientos, pensamientos, etc; reflexioné y planifique un proyecto
para aprovechar al máximo los recursos de la zona, ya que los niños cuando se les
estimulaba a expresar sus anécdotas, experiencias y vivencias lo hacían con facilidad de
manera verbal y era todo lo contrario cuando se les proponía escribirlos y tengan la
facilidad de producir textos desarrollando sus capacidades comunicativas.
Cómo acompañante pedagógico del
programa PELA mi misión es fortalecer las competencias de los docentes acompañados
que bajo mi responsabilidad utilizando estrategias metodológicas que fortalezcan la labor
educativa de los mismos a través de las diversas formas de intervención, dichas
estrategias se desarrollarán con el buen uso de materiales y recursos de su contexto,
aprovechando las actividades que realizan en la comunidad con la finalidad de mejorar
sus prácticas pedagógicas. El reto fue grande, porque ellos, inicialmente, no se
mostraban muy convencidos de integrar otras estrategias en los procesos de enseñanza
aprendizaje sobre la producción de textos a partir de acontecimientos y experiencias de
su entorno.
Las estrategias planteadas para desarrollar la buena práctica, en acompañamiento
pedagógico, consistieron en identificar las fortalezas, aspectos a mejorar y acciones
puntuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, para reflexionar sobre la ejecución de
estrategias aplicadas en el aula; así como:
La vivenciación, realizar un exposición de las mascotas que tienen en sus hogares,
observar animales silvestres e insectos, producir frases o ideas centrales sobre las
observaciones, producir pancartas, carteles,etc. La metodología desarrollada fue
participativa porque los docentes, padres de familia y estudiantes participaron
activamente. Los instrumentos que utilicé fueron las fichas de observación, encuestas,
entrevistas, lista de cotejo,etc.

II.- DESARROLLO

Una vez emprendido el Programa de acompañamiento pedagógico en Lourdes de


Tipishca, se desarrolló una reunión de coordinación y dar a conocer el trabajo que cada
uno los actores educativos debe realizar en el marco de la jornada de reflexión y se
diseñó el plan de mejora.
Luego, se planteó desarrollar un proyecto denominado “Asesorando a docentes para
utilizar enseñar a escribir textos a partir de la observación a animales de nuestra
selva” para lo cual se coordinaron acciones puntuales para lograr las competencias
comunicativas de los estudiantes.
Los docentes evaluaron la efectividad del trabajo realizado a través del análisis crítico de
sus propias prácticas pedagógicas. Esto se abordó a través de un reunión que se había
conciliado previamente con los maestros acompañados. Los instrumentos aplicados
muestran que el proyecto ejecutado fue efectivo.
Los recursos utilizados en la buena práctica fueron: el plan de mejora, cartulina plumones
temperas los recursos propios de la zona (madera clavos, tc.), instrumentos de
evaluación y materiales impresos.
Se sustenta la planificación y desarrollo del contenido de la temática con el soporte
teórico de los siguientes investigadores pedagógicos:
Hace ya algunos años que LOWER Y HALLES (1980 – 1981) y posteriormente
CASSANY, LUNA Y SANZ (1997, plantearon tres procesos básicos que se ponen de
manifiesto en la producción de un texto escrito: 1.Planificación, 2.Redacción o
Textualización, 3. Revisión, Procesos que se dan de manera recursiva e interactiva, se
avanza y se vuelve a lo trabajado de manera continua para revisar, complementar y
corregir, par rescribir. Esto pone en evidencia las representaciones que hacen los niños
en su mente sobre los contenidos y estructuras de los mensajes. Esta situación nos da a
los docentes la posibilidad de desarrollar procesos de meta cognición, es decir, de
reflexión sobre lo que los propios niños van produciendo
La investigación muestra que el desarrollo de ciertas prácticas pedagógicas favorece el
logro de los aprendizajes esperados para producir sus textos; por ello CASSANY, LUNA
Y SANZ (1994) Refiere algunas recomendaciones para escribir bien:
 Planificar el texto: Objetivos y Fases.
 Releer los fragmentos escritos: Enlaces entre lo anterior y lo posterior.
 Revisar el Texto: Proceso de Escritura Recursivo, replanteamientos y
modificaciones del plan inicial.
 Estrategias de apoyo: Consultas sobre saber enciclopédico, diccionario,
gramáticas , otras personas

También cuando los niños escriben, van resolviendo una serie de problemas y se
plantean nuevas hipótesis sobre la escritura. Los niveles de escritura no son
acumulativos, sino que representan un proceso cognitivo complejo y constructivo que
realizan los estudiantes para comprender cómo funciona el sistema de escritura. Es decir,
“no son una serie de etapas que se seguirán unas a otras casi automáticamente”, sino
procesos de descubrimiento y construcción (Ferreiro y Teberosky 1991).
Además Daniel Cassany (2007), en su libro titulado describir el escribir hace referencia a
tres etapas pre-escritura, escritura y re escritura.
 Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todavía no
escribe ninguna frase.
 Al iniciar la redacción, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en la guía
en este momento lo importante es desarrollar las ideas sin preocuparse por la
corrección ni estilo.
 Conviene dejar enfriar el escrito antes
de someterlo a la revisión. Esto significa que es necesario dejar pasar un tiempo
prudencial antes de revisar y redactar la versión final.

III.- RESULTADOS

Fue evidente el cambio en las prácticas de la docente acompañada cuando empezó a


buscar información sobre otras estrategias para la producción de textos.
Desde mi punto de vista, en las visitas desarrolladas, ella mostraba en las asesorías una
actitud crítico reflexivo sobre sus desempeños en el aula y planteaban acciones para
continuar en el proceso de mejorar su práctica pedagógica.
La maestra aprecia el rol de acompañantes cuando nos integramos en la labor
pedagógica, estas interacciones e intercambio de experiencias permiten adquirir otras
estrategias y se animen a impulsarlas.
Además, de acuerdo a los fundamentos teóricos de la producción de textos, se evidencia
que los estudiantes aprenden de manera satisfactoria cuando se inician con los saberes
culturales y en mi caso, requería comprobar esta afirmación.

Los docentes manejan el enfoque intercultural desde un aspecto vivencial y reconocen


que es imprescindible partir de lo cotidiano para lograr aprendizajes significativos. Los
docentes realizaron procesos eficientes para la construcción del pensamiento escrito que
permitió a los estudiantes lograr el 58% de las competencias previstas. Los maestros
generan de manera autónoma sus estrategias para sus procesos de formación.

Estudiantes que capaces de manifestar o dar a conocer sus sentimientos, costumbres,


anécdotas, experiencias, etc desarrollando sus capacidades comunicativas logrando sus
aprendizajes fundamentales.

A partir de la buena práctica he aprendido que:


1. Cuando un acompañante orienta a un docente, en sus diversas formas de
intervención, debe relacionar la teoría y la práctica en forma permanente para seguir en el
proceso de construcción de aprendizajes en sus docentes acompañados.
2. Es necesario respaldar nuestras prácticas desde teorías, para darle un sentido
pedagógico, importante y valedero

3. Mi asesoría pedagógica contribuyó a mejorar las estrategias y el cambio de actitud del


docente en todos los aspectos, promoviendo autonomía en los docentes.
La asesoría brindada a los docentes
acompañados en el desarrollo de producción de textos ofrece una mirada del aprendizaje
que va más allá del aula, se trata de involucrar al padre de familia y otros actores
educativos en el desarrollo de aprendizajes altamente significativos respondiendo al
enfoque intercultural (saber cultural).

Así mismo, la metodología realizada está aportando un nuevo proceso que refuerza los
aprendizajes de producción de textos.
En cuanto a la evaluación esta buena práctica, está incorporando nuevos instrumentos
sobre evaluación a las aulas multigrado; y, logrando así los procesos de construcción de
los aprendizajes.

ANEXOS: