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COMUNIDAD DE MADRID
Matemáticas ESO
edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Matemáticas ESO 1
PRIMER CURSO
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia matemática
Utilizar distintas formas de pensamiento matemático para interpretar la realidad y actuar sobre ella.
Operar con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, valorando la necesidad de resultados
exactos o aproximados.
Aplicar correctamente los criterios de divisibilidad y algoritmos implicados en los cálculos referentes a la
divisibilidad.
Calcular raíces cuadradas exactas y enteras.
Aplicar la proporcionalidad y el cálculo de porcentajes para resolver problemas de la vida cotidiana.
Emplear el método de cálculo más adecuado (mental, algoritmos, calculadora...) a cada situación.
Expresar medidas en forma compleja e incompleja y comparar diversas medidas expresadas en distintas
unidades.
Realizar estimaciones de magnitudes en situaciones reales.
Conocer y utilizar el lenguaje algebraico y efectuar operaciones con expresiones algebraicas.
Afrontar situaciones del entorno cotidiano mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones
sencillas.
Identificar y aplicar las formas, las relaciones y las estructuras en conceptos geométricos elementales en la
descripción de situaciones cotidianas.
Expresar medidas angulares en forma compleja e incompleja.
Reconocer y aplicar comprensivamente las fórmulas para el cálculo de perímetros y áreas.
Recoger, organizar en tablas y representar en gráficos datos estadísticos relativos a diferentes ámbitos de
la vida cotidiana para analizarlos e interpretarlos.
Utilizar el lenguaje (natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico) matemático para interpretar y
transmitir información.
Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
Expresar con potencias números muy grandes en contextos científicos o sociales.
Comunicar de forma creativa y personal los resultados de una investigación o trabajo planteado.
Identificar las diversas proporciones y escalas presentes en los mapas y los planos.
Valorar la importancia de utilizar un sistema de unidades universal unificado para intercambiar
informaciones precisas relativas al entorno.
Desarrollar la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el
espacio.
Realizar predicciones razonables sobre fenómenos del entorno físico.
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Valorar la aportación de las antiguas culturas al desarrollo y evolución de las distintas ramas de las
matemáticas.
Identificar la proporcionalidad como canon estilístico en el arte y la arquitectura.
Reconocer la presencia de la geometría en el entorno artístico y arquitectónico.
Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento
estético.
Presentar de forma clara, ordenada y precisa el proceso y los resultados en la resolución de problemas.
Valorar la adecuación del resultado al contexto.
Ser constante en la búsqueda de soluciones a situaciones problema cuando la estrategia utilizada no ha
funcionado.
Desarrollar predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones de un modelo.
Relacionar nuevos conocimientos con otros adquiridos anteriormente.
Aplicar las estrategias y las herramientas matemáticas adecuadas para resolver problemas, mostrando
seguridad y confianza en las propias capacidades, y seguridad y confianza en la toma de decisiones.
Mostrar predisposición para comprobar los resultados obtenidos en cualquier actividad matemática.
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2. OBJETIVOS
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propia comunidad autónoma y de otras, como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la
salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.
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3. CONTENIDOS
C P V
Números
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Medida
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Organización de datos en tablas Elaboración de tablas a partir de Actitud crítica frente a las
de valores. conjuntos de datos obtenidos de interpretaciones de datos
Coordenadas cartesianas. situaciones próximas y representados en tablas y
Información presentada en cotidianas o de diferentes gráficas, especialmente las
tablas o representada en fuentes de información. presentes en los medios de
gráficas. Representación de puntos en un comunicación.
Tablas y gráficas de magnitudes sistema de ejes coordenados. Gusto e interés por la precisión
directamente proporcionales y Identificación de puntos a partir en la elaboración e
de magnitudes no directamente de sus coordenadas. interpretación de tablas y
proporcionales. Interpretación puntual y global de gráficas.
Errores o distorsiones en las informaciones presentadas en Actitud reflexiva en la selección
gráficas que pueden afectar a una tabla o representadas en del modo más adecuado para
su interpretación. una gráfica. representar unos datos
Correspondencia entre dos Identificación de relaciones de mediante tablas y gráficas, en
magnitudes: relaciones de proporcionalidad directa a partir función del tipo de datos y de la
dependencia en situaciones del análisis de su tabla de finalidad de la tarea: estudio,
cotidianas. valores o de la gráfica, y análisis personal,
reconocimiento de las comunicación... (Educación
magnitudes relacionadas y de moral y cívica).
las correspondientes unidades Disposición favorable a escuchar
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4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, como la
exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista
contrapuestos y complementarios.
Identificación de los elementos matemáticos presentes en argumentaciones sociales, políticas y
económicas, y análisis crítico de las funciones que desempeñan.
Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solución de problemas.
Reconocimiento y valoración de las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo.
Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades (toma
de datos, estudios estadísticos...).
Utilización de las formas de pensamiento lógico para organizar informaciones diversas relativas a la vida
cotidiana.
Interpretación y análisis crítico de los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, cálculos...)
presentes en las noticias, la publicidad, etc.
Manejo de la relación de proporcionalidad y sus diversas formas de expresión.
Educación ambiental
Concienciación del medio en el que vivimos para desarrollar habilidades y actitudes que ayuden a
comprender y apreciar la relación entre el ser humano, la cultura y el medio circundante.
Incorporación de rutinas esenciales para desarrollar un estilo de vida saludable y de autonomía personal.
Educación vial
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar de forma adecuada números naturales y enteros, así como fraccionarios y decimales sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información en actividades
cotidianas.
Conocer la relación de divisibilidad entre los números naturales y resolver problemas en los que se use el
cálculo del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
Resolver problemas para los que se precise el uso de expresiones numéricas sencillas (basadas en las
cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las raíces cuadradas exactas, que
contengan como máximo dos operaciones encadenadas y un paréntesis), utilizando la forma de cálculo
apropiada (respetando las reglas de prioridad y el uso de paréntesis) y valorando la adecuación del
resultado al contexto.
Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica directa o del cálculo de porcentajes en
un contexto de resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana, eligiendo la notación y las
aproximaciones adecuadas y valorándolas de acuerdo con el enunciado.
Utilizar las unidades monetarias, las del sistema métrico decimal, las angulares y temporales para estimar
y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la
resolución de problemas, y valorar convenientemente el grado de precisión.
Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números; utilizar letras para
simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias
numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.
Reconocer y describir los elementos básicos del plano, las propiedades de las figuras planas y los cuerpos
geométricos y sus configuraciones geométricas, por medio de ilustraciones, ejemplos de la vida real o en
la resolución de problemas geométricos, y utilizar sus propiedades para clasificarlos.
Aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, utilizando la
terminología adecuada.
Aplicar las estrategias de estimación y las fórmulas adecuadas para el cálculo de perímetros, áreas y
ángulos de figuras planas elementales, utilizando sus propiedades características y la unidad de medida
adecuada, en un contexto de resolución de problemas geométricos.
Conocer el concepto de coordenadas, representar puntos en el plano, organizar e interpretar
informaciones diversas mediante tablas y gráficas de trazo continuo, e identificar relaciones de
dependencia en situaciones cotidianas.
Obtener e interpretar la tabla de frecuencia y el diagrama de barras de una distribución discreta sencilla,
analizando e interpretando la información obtenida de acuerdo con el contexto.
Efectuar predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente
obtenida de manera empírica.
Utilizar estrategias de resolución de problemas como análisis del enunciado, ensayo y error, resolución de
un problema más sencillo…, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje
matemático adecuado a su nivel, el procedimiento seguido en su resolución.
Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad y aplicar los conocimientos adquiridos, para
interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen de herramientas matemáticas en
su tratamiento y, en su caso, para su resolución.
Emplear, de manera autónoma y con sentido crítico y responsable, los diversos recursos tecnológicos
(calculadoras, programas informáticos…) habituales para llevar a cabo investigaciones y resolver
problemas de matemáticas.
Mostrar actitudes propias de la actividad matemática (expresar verbalmente razonamientos, relaciones
cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos adecuados al nivel) y valorar la
contribución de esta materia en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.
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Consiste en concretar los criterios de evaluación asociados a las competencias básicas. Son los mínimos
imprescindibles para seguir el próximo curso, de aplicación flexible en función de las características de los
alumnos.
Se proponen, como ejemplo, los siguientes criterios mínimos para una evaluación positiva:
Utilizar números naturales, enteros, fracciones y números decimales sencillos, así como sus operaciones y
propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.
Resolver problemas mediante las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios,
utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.
Percibir en un conjunto numérico la secuencia lógica con que se ha construido, un criterio que permita
ordenar sus elementos y expresar algebraicamente la regularidad percibida.
Valorar el uso del signo igual y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones.
Obtener el valor numérico en fórmulas simples con una sola letra.
Reconocer y describir figuras planas, y clasificarlas según sus propiedades.
Aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, utilizando la
terminología adecuada.
Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas por diferentes métodos, utilizando la
unidad de medida más adecuada.
Utilizar el método de descomposición en figuras elementales para el cálculo de áreas de figuras planas del
entorno.
Identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana y su relación de dependencia, y
visualizarla gráficamente.
Utilizar las tablas como instrumento para recoger información y representarla gráficamente.
Interpretar cualitativamente la información presentada en tablas y gráficas.
Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios.
Analizar las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces una experiencia aleatoria.
Hacer predicciones razonables a partir de fenómenos aleatorios.
Valorar el uso de las herramientas tecnológicas en los cálculos estadísticos y en las representaciones.
Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas (análisis del enunciado, ensayo y error,
resolución de un problema más sencillo), comprobar la solución obtenida y expresar adecuadamente el
procedimiento seguido en la resolución.
Expresar adecuadamente las ideas y los procesos personales desarrollados en la realización de una tarea,
con un lenguaje adecuado, de manera organizada y con claridad.
Perseverar en la búsqueda de soluciones, confiando en las propias capacidades.
Valorar la actitud positiva en actividades de colaboración y de intercambio.
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8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación en Matemáticas estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas
del alumno/a, a través de todas las actividades que lleve a cabo en primer curso.
Puede servir como referente la siguiente propuesta.
CRITERIOS
1. Pruebas escritas/orales Valoración del aprendizaje de los contenidos.
Valoración de los procesos seguidos y resultados.
Expresión (verbal, escrita) del procedimiento seguido al resolver una
actividad.
Valoración tiempo invertido-tiempo necesario para resolver una actividad.
...
2. Actividades TIC Uso adecuado del ordenador y de herramientas informáticas y telemáticas.
Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
Utiliza Internet de forma crítica y responsable: busca información, filtra...
Grado de elaboración de la respuesta.
Interés, motivación.
...
3. Trabajo autónomo (aula, Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
otros espacios) Amplía estos aprendizajes.
Usa adecuadamente instrumentos y recursos propios de la materia.
Utiliza esquemas.
Revisa habitualmente resultados.
Hace estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
...
4. Participación y Nivel y calidad de las intervenciones.
seguimiento de las clases Uso de vocabulario apropiado.
(intervenciones orales, ...
tipo de respuestas...)
5. Trabajos en grupo. Capacidad de trabajo en equipo.
Valoración individual y Grado de comunicación con los compañeros.
grupal Resolución de conflictos.
Interés, motivación.
...
6. Dossier de trabajo Presentación clara y ordenada.
personal Actualizado.
...
7. ...
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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Se trata de indicar los criterios o las actividades para poder superar los mínimos que no se han alcanzado
en cada evaluación y en el curso, así como los correspondientes en caso de tener la materia pendiente del
curso anterior.
A continuación, proponemos un ejemplo.
Cada evaluación se recupera en la evaluación siguiente, según los mecanismos que establezca el profesor/a.
En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación o evaluaciones
no superadas.
Se valorará la presentación del dossier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso.
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11. METODOLOGÍA
Los contenidos de la materia de Matemáticas están fuertemente relacionados entre sí. Los procedimientos
que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a métodos inductivos que parten siempre del entorno
conocido por los alumnos. La manipulación y la experimentación son instrumentos básicos para la
construcción del conocimiento y dominio de conceptos y técnicas de trabajo necesarios en Matemáticas.
La enseñanza de las Matemáticas potencia su aplicación funcional, posibilitando que los alumnos valoren
los conocimientos matemáticos adquiridos y los apliquen en otras áreas y fuera del ámbito escolar, en
situaciones de la vida cotidiana.
El uso de las TIC en Matemáticas facilita la observación de procesos y procedimientos, así como la
manipulación y elaboración de ejercicios, proyectos..., y les dota de un componente motivacional.
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Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y el tiempo aproximado para las sesiones y la diversidad de propuestas establecidas.
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Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar las Matemáticas de primer curso.
Material fungible.
Material manipulable propio de la materia.
Recursos educativos (Internet).
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Relación de las diversas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de
aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. Sirva como ejemplo la siguiente.
Atención a la diversidad
REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y
facilitar al alumno/a que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.
Contenidos mínimos
Números
Álgebra
Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad
de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos.
Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico, y viceversa. Búsqueda y expresión de
propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas.
Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.
Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Geometría
Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano.
Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y
configuraciones del mundo físico.
Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad.
Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano.
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Funciones y gráficas
Organización de datos en tablas de valores.
Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación
de puntos a partir de sus coordenadas.
Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores.
Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.
Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una
gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.
Estadística y probabilidad
Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de
experiencias para su comprobación.
Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas.
Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una
experiencia.
Frecuencias absolutas y relativas.
Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.
Contenidos comunes
Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del
enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución
obtenida.
Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.
Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas, o bien sobre
elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas
y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
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PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de
otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minorías, necesidades educativas
especiales y superdotación).
ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades
que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo
clase puede estar trabajando sumas sencillas con fracciones, pero a un alumno/a se le puede pedir que resuelva cuatro,
otros que resuelvan diez, y otro puede estar trabajando a un nivel más simple –representando gráficamente fracciones–.
De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a.
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Para incorporar las TIC en el aula, se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades de Matemáticas para primer curso, los cuales complementan y amplían. Estos recursos se
incorporan al día a día en el aula, compartiendo protagonismo con los contenidos planificados para ese
curso.
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Lectura:
Expresión:
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Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con
la materia.
Ejemplo:
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