Sesión de aprendizaje

 Tema: Comparar colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos que”.

Grado y sección: 1° _______ Duración: 90 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades
Resuelve problemas de cantidad
números y operaciones
Comunica su comprensión sobre los
números y operaciones
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
Desempeños precisados (criterios
de evaluación)
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades las transforma en
expresiones numéricas .(modelo)de
adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
Evidencias de aprendizaje Contenido del texto Instrumento
Elabora un inventario de los Números y operaciones
productos de la tienda, en Ficha de
el que registra y representa observación
de diversas formas la y cambio
cantidad de materiales que
hay en dicho sector. Para
ello, agrupa, contabiliza y
realiza adiciones, y explica
sus operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientado al bien común  Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias
al resolver ejercicios más que” y “menos que”.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Prepara la lista de cotejo
 Consigue láminas o tarjetas con dibujos
de colecciones de objetos.
 Alista el portafolio utilizado en sesiones
anteriores.
 Revisa las páginas… del Libro de
actividades 1er Grado matemática.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos Tiempo
aproximado
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Materiales del sector de Matemática: semillas, botones, chapitas, tapitas, palitos de
madera, hebras de lana, etc.
 Hojas Bond, lápices y borradores.
 Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
 Portafolio.
 Libro de Actividades (páginas…).
 Lista de cotejo
Duración: 90 minutos
Actividades
 Presentación del problema

 Recojo los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pido que se sienten
formando un semicírculo a la altura de “La tiendita” y la observen.
Familiarización del problema

Inicio 25 Min  Se planteó preguntas con el objetivo de que señalen qué productos hay más que otros,
y qué productos hay menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que
empaques de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco?
Se anima la participación de todos los estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de
objetos aplicando las nociones “más que” y “menos que”.

Converso con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada

uno ha mostrado en su grupo durante las sesiones anteriores. Pregunto: ¿cómo se sienten al
trabajar engrupo?, ¿están de acuerdo con el número de integrantes?, ¿todos los
integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Los animo a seguir trabajando de esta
manera y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.

 Organizo a los niños ylas niñas en grupos de cuatro o cinco integrantes y plantea el
siguiente problema leyéndola en voz clara:

 Aseguro la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué

presentará cada grupo en el taller de Arte?, ¿cómo determinarán si hay más niñas
que niños o más niños que niñas en cada grupo?, etc.
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Motivo a los estudiantes a buscar estrategias mediante las siguientes interrogantes:
¿cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?,
¿qué materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
  Me dirijo junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar la situación. Los
guio mediante preguntas: ¿qué deben hacer para saber si hay más niñas que niños o
más niños que niñas en su grupo?
 Indico a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y luego
comparen las cantidades, de manera que logren saber si hay más niñas que niños o
más niños que niñas. Mientras realizan la comparación, formulo las siguientes
preguntas: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?, ¿hay más niñas que niños?, ¿por
qué? los felicito por su participación y retornen al aula.
Representación (de lo concreto –Simbólico)
 Solicito que representen con material concreto la comparación que hicieron; con este
fin, distribuye los materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas, lápices,
borradores, etc.) en cada grupo. Guio la representación indicándoles que ubiquen los
materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo frente a otra columna
de materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno.
Por ejemplo:

Desarrollo 50 Min

 Motivo la participación de todos pidiendo que en las hojas Bond, de forma individual,
representen mediante dibujos la respuesta a la situación problemática, es decir
determinar si en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.

Formalización y reflexión de los aprendizajes

 Ayudo a los estudiantes a formalizar los aprendizajes sobre la comparación usando las
expresiones “más que” y “menos que”.
 Pregunto: ¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños
que niñas? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “Hemos comparado”,
 “hemos formado parejas”, etc. A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que
usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar dos
colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra.
 Dialogo y reflexiono con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación.
Formulo algunas preguntas: ¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay
más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para
saberlo?, ¿qué material usaron? Los felicito por su participación y por el trabajo
realizado.
Planteo otras situaciones
 Propongo a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática 1.
 Indico que observen libremente la actividad planteada y lee en voz alta la situación.
Luego realiza preguntas para que observen la imagen, entrega el material concreto a
cada estudiante (semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante
preguntas como las siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y
niñas hay?, etc.
 Guío el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.
Lee las indicaciones en voz alta y explica qué hacer en cada una de las situaciones.
 Posteriormente, pego láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el
portafolio y escribe debajo de ellas las expresiones “más que” y “menos que”, según
corresponda.
Finalmente, realizo preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay
más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay más carpetas que escritorios?, etc.
 Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron 10 dificultades para
Cierre 15 Min aprender?, ¿cómo las solucionaron?

4. Reflexiones sobre el aprendizaje

Pregunta:
¿A qué se parecen los objetos que hemos observado?
¿Por qué dices que se parecen?
¿Cómo se llaman los objetos que relacionaste?
¿cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?,
¿qué materiales los ayudarían a saberlo?,