TAREA EVALUATIVA 4

El uso de los diversos materiales utilizados en la implementación de la actividad

estuvieron relacionados con las características y estilos de aprendizaje de los alumnos,
dichos materiales fueron visuales y tangibles, los cuales llamaron la atención de los
niños y los motivaron a adentrarse a la actividad programada. El uso de estos fue acorde
a una serie de reglas que se les plantearon al principio de las actividades, ya que de lo
contrario todos hubieran tomado los materiales al mismo tiempo, sin respetar los
tiempos establecidos, lo que no hubiera permitido un desarrollo favorable de la
actividad, creando desorden. Todos y cada uno de los materiales utilizados estuvieron
al alcance de los alumnos para que con ayuda de estos resolvieran las actividades
planteadas, así como identificaran y aplicaran los principios de conteo.

En relación a los espacios que se eligieron, sobresalen aquellos con los que cuenta la
institución, y sobre todo están habilitados, debido al sismo ocurrido el 19 de septiembre
del 2017, ya que al quedar diversos espacios dañados, los más destacados son el patio
y por ende las aulas, el cual permiten que los pequeños pongan en práctica diversas
habilidades. En el aula, las mesas se ubicaron en cuatro equipos con dos mesas y de 4 a
6 integrantes cada uno. La ubicación de este mobiliario permitía transformar la
organización espacial a lo largo de la actividad (Inicio- desarrollo-cierre). Dicha
organización permitió tener una comunicación activa y bidireccional con los alumnos
(emisores y receptores).

En el aula, durante la fase de inicio y la narración del cuento de Pedro y el lobo la

organización en plenaria propició que todos los pequeños pudieran tener una
visibilidad durante la lectura de esto, así como la oportunidad de poder hacerlo
interactivo y pasaran al frente a intercambiar diversos personajes (imágenes) del
cuento relatado, considerando los estilos de aprendizaje de los chicos, al propiciar el
uso de imágenes, la narración en su esencia y la manipulación de diversos materiales,
como eran las imágenes apoyados de pinzas para colocar en el tendedero, ayuda a
adquirir nuevos conocimientos. Durante el desarrollo algunas de las actividades que se
propiciaron pusieron en práctica algunas habilidades motoras mediante el uso de
materiales concretos, como fichas, aros, dados e imágenes que permitieran su
organización, interés y curiosidad, ya que como menciona el constructivismo
pedagógico que “el niño aprenderá construyendo sus propios conocimientos a través
de su curiosidad, espontaneidad y su toma de decisiones.
En relación a la utilización de los diversos espacios en donde se aplicaron las
actividades, siempre se les recordaba a los alumnos los acuerdos de cada uno de los
espacios; esto en relación a la planificación y el objetivo del trabajo. Se tuvo en todo
momento una partición activa durante el desarrollo de las actividades. Se planteó el uso
del patio y el aula para el desarrollo de las actividades, debido a que no se cuenta con
otro espacio amplio y adecuado a las necesidades de las actividades paneadas debido al
sismo ocurrido el 19 de septiembre del 2017, pero aun así los espacios se tratan de
aprovechar al máximo. El ocupar el patio facilita que lo pequeños tengan más
posibilidades de desplazarse y poner en práctica diversas habilidades físicas como
saltar, correr, y como dice el enfoque constructivista “aprender es construir y no copiar,
y los niños construyen sus conocimientos a partir del manejo y manipulación que
tengan con los materias didácticos y de la adecuación pertinente de los contenidos al
medio en el que se desenvuelva el alumno, por esto es necesario que el docente sea
creativo para poder adaptar recursos del medio en el que se encuentre y transformarlos
en materiales que favorezcan el proceso de enseñanza.”

En relación a la organización de los alumnos se implementaron diversos tipos de

conjunción, generalmente se iniciaban de manera grupal en forma de asamblea ya que
de esta manera se podía captar la atención de todos, pero también se realizaran otras
como los pequeños equipos o binas, ya que esto facilitaba y propiciaba la empatía entre
ellos, el apoyo mutuo y el aprendizaje entre pares. Al alternar diversos tipos de
estrategias permite que tengan una mejor comunicación entre todos y cada uno de los
alumnos del grupo, dándose así un buen ambiente de aprendizaje en donde los alumnos
se relacionaban en un entorno de respeto de turnos, la tolerancia, afectividad y
confianza favoreciendo un mejor logro en la adquisición y desarrollo de los
aprendizajes.

El tiempo destinado para el desarrollo de la situación de aprendizaje fue de tres

sesiones y cada una de las actividades fue acorde a las características y necesidades de
los alumnos y a los periodos de atención de los mismos, dichas actividades no suelen
ser mayor a los 45 minutos ya que después de este tiempo los alumnos comienzan a
distraerse y pierden la atención en lo que se están trabajando, aunado a ello, en
ocasiones se tiene que captar nuevamente la atención de todos y cada uno de los
alumnos, esto a partir de cantos o breves cuestionamientos en relación a lo que se está
trabajando. Cada una de las actividades tenía delimitado un tiempo, mismo que
permitió el buen desarrollo de la actividad, considerando el contenido conceptual de la
misma y no perdiendo de vista el aprendizaje esperado que se estaba trabajando.

Las actividades tuvieron un orden lógico en su implementación, por lo cual para poder
pasar a la otra se tenía que tener un buen cierre de la actividad y de esta manera hacer
la evaluación de los aprendizajes de manera continua.
Durante la implementación de las actividades planeadas se realizaron algunos ajustes
razonables, como fue la organización de los equipos, ya que generalmente asisten entre
17 a 20 niños, pero ese día llegaron a l rededor de 24 y una docente del grupo de tercero
B no fue, debido a que pidió día económico, por lo que en nuestro grupo estuvieron 5
niños más, en total ese día contamos con una matrícula de aproximadamente 29 niños,
lo cual sobrepasaba la matrícula prevista por lo que se tuvieron que realizar 5 equipos
en vez de cuatro. Esto en cierto punto ayudó al desarrollo de la actividad ya que los
chicos de tercero apoyaban a los pequeños a que siguieran algunas normas establecidas
recordándoselas constantemente.

Durante la utilización de los tableros y al colocar las fichas algunos niños se

encontraban jugando con ellas, lo cual ocasionó que los niños se empezaran a distraer
fácilmente perdiendo la atención y propósito de la actividad, por lo que fue necesario
cambiarlos de lugar y en una ocasión suspender la actividad, de esta manera se tuvieron
que recordar las reglas establecidas desde un inicio y proseguir con la actividad
establecida, al principio fue difícil retomar su atención pero poco a poco siguieron
trabajando.