Plan Lector 03

MUNICIPIO DE MEDELLÍN
SECRETARÍA DE EDUCACION MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALCALDÍA DE
MEDELLÍN
Reconocimiento oficial media académica res. Nº 16321 del 27 de noviembre de
2002
Reconocimiento oficial media técnica res. N° 280 del 14 de Noviembre de 2003
Nit. 811018049-1 Nid. 105001019925
Proyecto “La lectura es divertida”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALCALDÍA DE MEDELLÍN
PROYECTO: “La lectura es divertida”
PROYECTO
I.E.
ALCALDIA
DE La
MEDELLIN
lectura es
divertida
2016
COORDINADORA: Myriam González Rodríguez
Diana María Mejía Hoyos

Cecilia Moreno Serna
Lina María Ocampo Valdés
Luz Mary Correa Sierra
Alba Mery Salazar Jiménez
MEDELLÍN, 2016
Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Pag. Web. www.iealcaldiademedellin.com e-mail: institucionalcaldiademedellin@gmail.com
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CONTENIDO
PAG
Presentación 1
1. Generalidades del proyecto 3

Título
Equipo dinamizador
Tiempo para implementación
Problemática a abordar
Población beneficiaria
2. Análisis del problema 4
3. Justificación 5
4. Marco de referencia 6
4.1 Institucional
4.2 Fundamento legal
4.3 Fundamentos teóricos
5. Propósitos 16
5.1 Objetivo general
5.2 Específicos
5.3 Metas
6. Metodología 17
7. Recursos 18
8. Cronograma de actividades 19
PROYECTO: “La lectura es divertida”

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PRESENTACIÓN
Se trata de una propuesta de actividades de lectoescritura que le sirva a los

estudiantes como herramienta básica en el desarrollo de diversas habilidades
que le permitan una mejor comprensión en las competencias lectoras, siendo de
gran importancia en la realización y comprensión de cada una de las áreas del
conocimiento y así lograr un alto nivel de formación en las pruebas saber
pruebas de estado entre otras y llegar a ser estudiantes competitivos en el
contexto donde se desenvuelvan. Teniendo en cuenta que la lectura es
fundamental en todo el proceso académico de nuestros estudiantes; se debe tener
en cuenta en todos los ámbitos, para poner a volar su imaginación, y tratar de
hacer de ellos seres más creativos y dinamizadores.
El proyecto pretende propiciar espacios de lectura, donde el estudiante se apropie

de significados nuevos y le dé otros sentidos a una primera lectura literal, donde el
estudiante logre maravillarse de las grandes producciones humanas y él mismo
pueda empezar a producir sus creaciones.
Es fundamental incentivar la lectura en esta época donde se ha perdido el valor de

la academia y está siendo reemplazado por videojuegos violentos, chat,
conversaciones insulsas y asuntos banales. Se hace preciso retomar el valor de
la palabra escrita y hablada, volver a argumentar con ideas válidas, volver a leer
con excelente entonación y dicción. ¡Es necesario rescatar la palabra!

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Para empezar este proyecto, hemos realizado una encuesta, la cual arroja como
resultado que sólo a un 5% de nuestros estudiantes les gusta leer y cómo
resultado de ello, el nivel comprensivo es bajo, por ende el nivel de ortografía y
redacción se reducen a expresiones mínimas.
El paso de la lectura como obligación académica y herramienta de trabajo a la

lectura recreativa, relacionada con el ocio y el tiempo libre, representa un salto
cualitativo; En el que tienen un papel fundamental el entorno familiar y el apoyo
institucional.
El desafío es conseguir que los alumnos formen parte protagónica de las
actividades propuestas por todos y cada uno de los docentes de la Institución
Educativa Alcaldía de Medellín.
Hay que tener en cuenta que, para los niños, niñas y jóvenes, los adultos que los
rodean sean un modelo a seguir, aquellos a los que se les preguntan las dudas,
los mejores transmisores de afectividad a través de las lecturas, los mejores
consejeros y el mejor apoyo.

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1. Generalidades del proyecto
1. GENERALIDADES DEL PROYECTO

Título “La lectura es divertida”
Equipo dinamizador
Integrantes Datos de contacto (Tel. – email)
Coordinador(a) de proyecto: Myriam González Rodríguez
Docentes: Alba Mery Salazar Jiménez

Lina María Ocampo Valdés
Cecilia Moreno Serna
Luz Mary Correa Sierra
Diana María Mejía Hoyos
Yohana Álvarez Monsalve (Bibliotecaria.)
Padres de familia:
María Elena Ardila Álvarez
Leidy Elena Ardila Álvarez
Estudiantes: Santiago Ríos García

Luciana Atehortua Arango
Tiempo para implementación Años: 2016

Fecha de inicio: segundo periodo
Fecha de terminación: cuarto periodo
Problemática a abordar
Población beneficiaria Número de estudiantes:
Número de padres de familia:
2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Contextualización de la problemática.
La gran dificultad en los procesos lectores de los estudiantes se manifiesta en la falta de

acompañamiento de las familias , del cual ellos sienten apatía por no haber tenido una
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buena formación o hábitos lectores en su etapa escolar; dato que fue evidenciado
después de haber elaborado una serie de entrevistas a estudiantes y padres de familia
donde se arrojan los resultados de un bajo nivel de formación en los padres frente a los
procesos de lectura.
Teniendo muy claro que en el entorno familiar es donde se forman los primeros hábitos
lectores, vimos la necesidad de implementar este proyecto con el fin de motivar y
despertar el l interés por la lectura, sugerido de una forma práctica, dinámica y creativa
donde se aprende jugando y sea un inicio para incentivar el los procesos lectores en los
estudiantes y al fin se vuelvan competentes capaces de asumir retos que contribuyan al
desarrollo formativo permitiendo un mejor aprendizaje en los procesos de lectura.
Si los estudiantes están familiarizados con los libros, según algunas investigaciones, se
encontrarán más preparados para tener éxito en los estudios.
El acto de leer o simplemente de hojear un libro estimulará la inteligencia, la imaginación y
la creatividad de los estudiantes.
Es importante empezar hoy mismo a construir con los estudiantes actividades que los
motiven y ayuden a tener amor por leer y aprender cosas nuevas, a mirar los libros como
una herramienta de progreso en la vida diaria de cada uno creando conciencia de la
importancia de ser buenos lectores y cómo a partir de la lectura comprensiva se puede
ver y entender el mundo desde otras perspectivas.

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3. JUSTIFICACIÓN
Nosotros partimos de la idea general de que la lectura es un instrumento

fundamental en la formación integral de la persona. A través de ella, el individuo
es capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales,
morales, emocionales y creativas que le ayudarán a desarrollarse globalmente
para ser más libre y mejor, así como para prepararse para la vida.
En la búsqueda de ese camino de conformación personal el niño/a no debe estar
sólo, pues esa labor compete a las familias, a los educadores y a la sociedad en
general, puesto que cuanto mejor formados estén los individuos, mejores y más
libres serán las sociedades que ellos constituyan.
Hasta ahora, nuestro alumnado en la escuela se ha relacionado con la lectura a
través de los libros de textos, entendiéndola como el instrumento que ha de
aprender mecánicamente en un primer momento, fijándose sólo en unir
correctamente los grafemas. Intentando comprender el significado de lo leído para
decodificar correctamente el mensaje, en un segundo momento, para terminar
mecanizándola hasta “olvidarse” de ella, pues la entiende como un mero recurso
para aprobar las asignaturas, que es el objetivo último. Ello hace que la lectura les
resulte en general impuesta, desmotivadora y aburrida.
Pocas veces se le ha dado en la escuela a la lectura el trato que se merece, desde
el punto de vista de instrumento que ayuda a los hombres y mujeres a “aprender a
aprender”, a relacionarse con el mundo, a experimentar, a expresar emociones, a
divertirse, a crear,... Pero este proyecto que presentamos intenta poner a la lectura
en su lugar, aunque sabemos que no es tarea fácil, pero tenemos ilusión por
intentarlo con honestidad y basándonos en la reflexión y la formación como
profesionales de la educación y como personas lectoras.

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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 Institucional
Como marco de referencia para la realización de este proyecto, tomamos como

base una de las revistas del Ministerio de Educación Nacional llamada “Alegría de
Enseñar” una revista para maestros y padres de familia donde se habla de la
importancia de los juegos y materiales didácticos para un mejor aprendizaje en el
estudiante, argumentando que “Todo juego es conducta y se trabaja en tres
áreas: cuerpo, mente y mundo externo. A través del juego el estudiante conoce y
descubre lo que hay a su alrededor. También el juego es una manera de
comunicación del estudiante. Le permite el cambio de lo sensoria motriz a lo
lógico concreto. Por medio del juego el estudiante estructura su esquema corporal
y desarrolla las nociones espacio temporal. Esta actividad le posibilita al
estudiante su socialización, la incorporación de su identidad social como está
plasmado en la misión de nuestra institución.
Bien sabemos que nuestra idea es fortalecer la parte lectora en los estudiantes a
través del juego didáctico. Por medio de este inducimos al estudiante a
interesarse por las lecciones de lectura y utilizamos las palabras que expresan las
cosas que le gustan.
Juegos de comprensión de lenguaje y de la gramática - la adquisición de la

lectura solo tiene sentido si esta permite comunicar y aprender. Algunos juegos
de comprensión de lenguaje son: las materias, los oficios, las imágenes.
Así mismo, un gran pedagogo conocido Jean Piaget señala que hay que formar
símbolos en el estudiante o más bien un juego simbólico, donde suelen integrar
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los contenidos de la ficción a su propia imaginación, donde el estudiante no solo
vea los cuentos en libros, si no en películas, programas de televisión y
lógicamente en una variedad de metodologías para la realización de la lectura. De
igual modo, nos dice que el juego y la lectura se conectan intensamente, debido a
que se incorpora un dialogo interno entre el lector y el texto, se integran imágenes
en la mente de los estudiantes, es una experiencia propiamente interpretativa.
De igual modo, lo que se quiere hacer con la realización de este proyecto es

mostrar la lectura como una oportunidad más para aprender, para imaginar y
divertirnos. Para soporte de lo anterior, tenemos los beneficios que nos brinda el
libro para los estudiantes, son incalculables y para toda la vida. Lleva al
estudiante a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del
dibujo y de la imagen a través de las ilustraciones, Aumenta su habilidad de
escuchar, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y
crea alternativas de diversión y placer para él.
De paso, el estudiante aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas,

imagina lo que no ha visto y hace que consiga bucear en la situación emocional
del personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El estudiante
se divierte o llora a través de los libros. Aparte de esto, el estudiante aprende
valores comunes. El de ser una persona con principios éticos y morales.
4.2 Fundamento legal
La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a
la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con
una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas
instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e
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idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la
importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de
los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la
motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura.
La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado
preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos
objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base
primordial para adquirir conocimientos previos.
La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las
asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo
en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el cual es
mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y
expresarse correctamente.
Estándares
Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se
debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana,
teniendo muy clara la relación que existe entre educando con su forma de vida,
de pensar, sentir y desea.
Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan,
buscando la manera más significativa y fructífera para el educando.
Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias
para trabajar la lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento
para la construcción del conocimiento.

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Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana
dentro y fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al
educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del
mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables y
desfavorables que pueden tener.
Decreto 1860, 03 agosto 1994

Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de
lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la
primaria.
El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la
protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de
los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.
Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del
niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro
sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas
valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros
de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la
lectoescritura de básica primaria.
Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad
educativa dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se
obtienen resultados productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la

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enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura como
estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace
referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y
escritura.
4.3 Fundamentos teóricos
El fundamento teórico de este trabajo está dividido en tres grandes partes:
La primera es denominada la lectura, en éste se tiene en cuenta el concepto que

se manejará de lectura, competencia lectora, hábitos de lectura, prácticas de
lectura y los espacios en los cuales la propuesta quiere intervenir, como la
escuela, la familia y la biblioteca.
El segundo apartado, es sobre promoción de la lectura, allí se puede encontrar

todo un conjunto de acciones dirigidas a acercar a los estudiantes de la Institución
Educativa Alcaldía de Medellín hacía la práctica de la lectura y el compromiso que
debe de tener el hogar y la institución con los estudiantes.
En tercer lugar, se tiene como parte del fundamento teórico de este proyecto, la
animación a la lectura, un acto que permite al estudiante como al docente, un
acercamiento y profundización de la lectura de manera placentera, pedagógica y
didáctica. Por tal motivo, es esencial diseñar actividades estratégicas; que serán
base para acercar de manera divertida al estudiante a ese mundo que parece ser
un acto solitario.

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LA LECTURA
La lectura, para el proyecto “La lectura es divertida” de la Institución Educativa
Alcaldía de Medellín se concibe como un acto que no va a requerir de ninguna
obligación ni presión por parte del docente; sino que se quiere pensar como lo
propone Estanislao Zuleta un ejercicio de la lectura como una fiesta del
conocimiento; es decir donde existe la libre expresión del estudiante y donde se
recrea el pensamiento.
La lectura según Daniel Pennac no tolera el imperativo, por lo tanto no puede ser
una asignatura dentro de un currículo en un colegio sino que debe ser una acción
que se realice de manera libre, espontánea, privada; sin ninguna obligación o
presión porque el requisito para ser un buen lector enamorase de la lectura para
luego lograr establecer una relación conjunta entre dos mundos el cual según
existe un mundo que es el plano de la escritura y el otro de la lectura; en este
último el hombre quiere descifrar el código del autor por esto se le exige un
proceso de diálogo con el texto, de interpretación permanente y de poner a
prueba los conocimientos preexistentes.
Competencia lectora: Una competencia según Howard Gardner se define como la

capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos
y actitudes para enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Entonces,
la formación de competencias está basada en la comprensión y en la aplicación
responsable de la realidad cotidiana, lo que se tiende a evaluar en las
competencias no es sólo contenido sino un contenido sumergido desde un
contexto social y cultural.

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La lectura en la escuela: El enseñar a leer en la escuela implica una clara actitud
pedagógica, pues no se debe limitar a realizar “prácticas” de lectura en voz alta.
Aunque, conseguir que los estudiantes aprendan a sonorizar las letras
correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar. Sin
embargo, leer va más allá de sonorizar las letras; aunque signifique la adquisición
de la lectura imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades
letradas, y provocar una situación de desventaja profunda en las personas que no
lograron ese aprendizaje, pero el reto es mayor cuando se quiere lograr que el
niño además de “leer correctamente” ame la lectura y la haga un hábito diario.
Cabe decir, que a la escuela le ha faltado implementar estrategias para acercar a
los niños y jóvenes a la lectura, pues se ha limitado a escoger programas de
lecturas meramente ubicados al programa por asignaturas. Pero por fortuna,
algunas veces el maestro busca para sus niños libros que sean capaces de
estimular su imaginación y sensibilidad, de abrir su curiosidad y de responder a
sus diversas expectativas. De esta forma, las oportunidades que tiene el niño
para leer dependen muy estrechamente del concepto de los libros, de la lectura,
de la escuela que tiene su maestro y de la organización pedagógica de la
escuela.
La lectura en familia: La familia es el primer promotor y animador de lectura en los

niños, pues son ellos quienes desde temprana edad deben dar a sus hijos libros
“educativos” o materiales pedagógicos. Existen varios tipos de padres que con
objetivos distintos inculcan de alguna forma el amor por la lectura. Existen un tipo
de padres que dan a sus hijos libros que proponen reconocer objetos y que
incitan al niño a ampliar su vocabulario, a descubrir relaciones lógicas entre
diferentes acciones, a familiarizarse con el libro y con la trama de una historia al

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tiempo que lo entretienen. Por otro lado, existen padres de familia, que les
proponen a sus hijos libros que puedan satisfacer sus necesidades de
información, su curiosidad. Se podría decir que cada vez hay más padres que
descubren, junto con sus hijos, el placer de compartir una historia, la dicha de
vivir junta una emoción. Son éstas las familias en que el cuento antes de dormir
es un ritual o en cualquier momento privilegiado del día, un rato de intimidad entre
el adulto, el niño y el libro; una experiencia difícilmente reemplazable.
Consejos para padres de familia para la formación de “estudiantes

lectores”
1. Léele en voz alta a cualquier edad.
2. Dedícale 15 minutos diarios de lectura.
3. Escoge un buen momento para leer, en un lugar confortable y sin
distracciones.
4. Lee libros que disfruten juntos.
5. Respeta sus elecciones.
6. Relee el mismo libro cuantas veces te lo pida.
7. Habla con él sobre lo que leen, permítele expresar sus gustos y opiniones.
8. Organiza con tu hijo su propia biblioteca.
9. Lee en casa lo que te gusta, tu hijo seguirá tu ejemplo.
10. Lleva a casa diversos materiales de lectura: cuentos, libros de animales,
revistas y periódicos .Ve a las bibliotecas con tu hijo.
11. Visita las librerías y permítele comprar el libro que quiera.
12. Regálale libros y anímalo a regalar libros a sus amigos.
Los anteriores consejos expuestos permitirán crear en casa un ambiente lector en

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el cual se establezcan patrones para llegar a formar comportamientos de lectura
desde temprana edad.
La lectura en la Biblioteca: La biblioteca no es ya más el espacio oscuro y lleno de

libros que la sociedad en tiempos pasado solía ver; ahora es un espacio en donde
se satisface las necesidades de información de una sociedad y promueve
programas para capacitar a los distintos perfiles de usuarios.
Algunos de los roles que la biblioteca cumple en nuestros tiempos. Satisfacer
necesidades de información estructurada (aquella que se organiza bajo los
principios rectores de un arte, ciencia, tecnología, etc.), sino, ante todo y siempre,
a la satisfacción de los requerimientos de información generados en la vida
cotidiana: salud, seguridad, participación, gobierno, etc., es uno de los objetivos
de la Biblioteca. Ante esta doble perspectiva, la biblioteca puede desarrollar
estrategias que intenten integrar una y otra. A lo anterior se llama “inteligenciar” la
sociedad por las vías de hacer significativo, dentro de las necesidades reales del
desarrollo de las comunidades y de los hombres, el cúmulo de conocimiento
humano dispuesto en los materiales de lectura.

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5. PROPÓSITOS
5.1 5.1 OBJETIVO GENERAL
Promover la formación de una Institución de lectores, en la que se valore la lectura

como instrumento que permite a los estudiantes mejorar su nivel educativo,
desarrollar su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Garantizar el acceso a la lectura a los estudiantes de la I.E.A.M, mediante
la ampliación y fortalecimiento de la biblioteca, espacios no convencionales
de lectura y nuevos puntos de préstamo.
 Vincular a los padres de familia en el proyecto de lectura, para trabajar
articuladamente en el fomento lector, y a su vez, potenciar y hacer visibles
sus acciones y actividades.
 Potenciar y articular la formación de mediadores de lectura y acciones de
mediación que impulsen el fomento lector (profesor, bibliotecaria, padres de
familia, entre otros)
 Impulsar estrategias y actividades de lectura constantemente, con el fin de
cultivar en los estudiantes hábitos lectores
 Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
5.3 Metas
Meta general
Lograr que la mayoría de los estudiantes descubran la lectura como un elemento

del disfrute personal y de aprendizaje.

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Metas específicas
 Identificar el grado de interés y conocimiento de los estudiantes por la

lectura en durante el mes de febrero aplicando encuestas como mínimo al
10% de los estudiantes y padres de familia.
 Utilizar la lectura de manera cotidiana, 15 minutos diarios, como una

herramienta de trabajo en el aula, con la participación del 100% de los
estudiantes.
 Implementar 6 actividades de lectura juntos familia y escuela, en el centro

escolar y en el hogar, en el transcurso del año, con el fin de sensibilizar un
buen porcentaje de padres de familia, en la importancia que tiene la lectura
para el aprendizaje de sus hijos.
 Realizar un conjunto de acciones en clase y complementarias, en las que

se involucre el 100% de los estudiantes, durante todo el año buscando que
comiencen a sentirse atraídos por la lectura y la encuentren divertida e
interesante.
 Realizar una actividad de evaluación del proyecto involucrando al 100% de

los estudiantes, durante el cuarto periodo del año electivo.

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6. METODOLOGÍA
El proyecto “la lectura es divertida” se llevara a cabo con la realización de

diferentes actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a través
del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido
dentro de una secuencia didáctica; teniendo en cuenta que es necesario respetar
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados
diferentes. Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:
ambientación del salón, indagación sobre saberes previos, narraciones,
manualidades, canciones, uso de diccionario, dramatizaciones, concurso del
cuento, rincón de lectura oral y audiovisual en el aula, un cuento para reflexionar,
entre otros, propuestos en el cronograma de actividades.
A continuación se hará la descripción de cada una de las actividades del
proyecto “La lectura es divertida”.
La tienda del cuento :
- En la hora del descanso se organiza un toldo con la venta de diferentes
cuentos, cada estudiante debe haber traído con anterioridad billetes
didácticos para comprar el libro que más le agrade, después de leerlo lo
devuelve y desea compra otro… así sucesivamente con el resto de
estudiantes: la idea es que compren el libro de una forma libre para que lea
más por gusto que por obligación.
- Concurso del cuento:

Antes de la celebración del día del idioma los directores de grupo explican
a sus estudiantes la construcción de un cuento con el cual de cada grupo
se seleccionará tres que cumplan los requisitos para exponer en el acto
cultural: se premiarán estos estudiantes por su buen trabajo realizado
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- Rincón de lectura :
En cada uno de los salones de los integrantes del proyecto “la lectura es
divertida. Se organizará un espacio en la parte de atrás con diferentes cuentos
de ciencia ficción , suspenso, entura acción , historias de vida, aventura y acción,
textos informativos, de humor, de terror , fantásticos , reales, suspenso, historias
de vida , textos de vida , imaginarios , policiales, fábulas, literarios , mitos y
leyendas entre otros , y un computador para que los estudiantes con la
orientación del docente se desplacen después de haber terminado las
actividades propuestas en cada una de áreas del conocimiento.. El estudiante
podrá manipular los libros libremente, leer si desea, colorear en una hoja los
dibujos de su agrado o simplemente ojearlos. La idea es darles libertad para que
se motiven a leer.
- Un cuento para reflexionar:

Al inicio de la semana en los buenos días de lee un cuento en la formación
seleccionado por los mismos estudiantes, luego en clase de lengua
castellana el docente se realiza una actividad de comprensión lectora.
- Creación de cuentos:
Durante el año los estudiantes elaborarán un cuento decorado formando
una libro (composición literaria) con la orientación de la maestra,
teniendo en cuenta los pasos que se deben seguir, donde ellos inventarán
una historia real o fantástica y finalizando el año escolar se hará la
exposición de cada uno de los libros, y si es posible escoger los mejores y

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editarlos.
- El baúl de las palabras:
- Se formaran palabras con la estrategia de sílabas para que los niños , de
acuerdo a la letra que saquen , formen palabras y escriban la sílaba
aumentando su léxico para el proceso de lecto-escritura.
- Concurso con fichas de agilidad lectora:
- Por medio de un concurso se fomentarán los niños la rapidez lectora,
realizando la lectura de palabras en el menor tiempo posible.
- Lectolunáticos:
- Mediante la respectiva visita a la biblioteca, los días miércoles y viernes de
los grupos programados en el semanario institucional, se realizará una
lectura general donde los estudiantes al finalizar deberán producir una
manualidad correspondiente bien sea a la lectura infantil o juvenil.
Nota: El docente debe acompañar al grupo en las actividades
programadas por la biblioteca.
La lectura también es un descanso
- Se contará con una madre de familia en la hora del descanso con diversos
cuentos para apoyar el proceso de lectura de nuestros niños, de acuerdo a
sus intereses y sus necesidades.
- El cuarto de hora :
- Cada día dedicaremos 15 minutos a la lectura , cada director de grupo
Explicará y compartirá este espacio de cultura y avance significativo.
- Juegos de palabras:
-Escribir grupos de palabras que solo tengan una vocal (10 palabras por
vocal hasta la “o” y de la vocal “u”, las que encuentren; pues son muy
escasas), ejemplo, con la “a”, araña, con la “e”, retener, con la “i”, gingivitis,
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con la “o”, ortodoxo, con la “u”, Uruburu (apellido de origen español).
Nota: Para secundaria las palabras deben ser de tres sílabas en adelante.
Escribir frases cuyas palabras solo tengan la misma vocal, ejemplo:
“Amanda mañana va para la sabana”, “Espéreme en el frente”, “Difícil ir sin
bikini”, “Todos los odontólogos son monótonos”, “Tu cruz, su luz”.
Seleccionar una vocal, y con ella escribir un texto de media página, sin
utilizar ninguna de las otras vocales y tampoco se debe utilizar la letra “Y”.
-Transforme: Convertir la palabra Banco en decir paso a paso, mediante
palabras que se diferencien de la inmediatamente anterior solo por una
letra.
B D
A E
N C
C I
O R
Con las letras que hay en el cuadro, escribir el mayor número de palabras
sin repetir la letra más de las veces que aparece en el mismo.
A G B
P L T
O Z A
Inventar un crucigrama con palabras de un tema sugerido dentro de la

clase. Ejemplo: Origen del universo, la literatura, la importancia de los
símbolos, entre otros.
- Sopita del saber :

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Resolver sopas de palabras de temas determinados, ejemplos: Deportes,

Tristeza casa de empeño salud, mitología griega, entre otros
- Inventar sopas de letras de temas tratados durante la clase.
- Imágenes que nos inspiran:
- Presentar una imagen al grupo e indicarles que después de observarla

escriban textos inspirados en esa imagen
- Presentar varias imágenes a los estudiantes, quienes estarán reunidos
Por equipos de tres , y cada grupo con base a esas imágenes creará un
Cuento.
- Leer un texto y posteriormente, que hagan el dibujo según se imaginen
de acuerdo a lo leído.
7. RECURSOS
El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos:
Talento Humano, docentes, estudiantes, Instalaciones educativas, material
Didáctico: Carteleras, computador, copias, libros, grabadora, CD, televisor,
DVD, colores, marcadores, block.
 Tienda del libro

Libros de cuentos variados de primero a quinto (40)
 Concurso del cuento
Hojas de block rayadas y sorpresas ( material didáctico) (44)

MEDELLÍN
2002
Nit. 811018049-1 Nid. 105001019925
 Rincón del libro (140) primaria 10 libros por salón 1 computador por
salón (14 salones).
Bachillerato ( 120) 12 salones; 10 libros por salón
 El baúl de las palabras Fotocopias (44 grupos).
 Concurso por fichas de agilidad lectora Fotocopias ( 44 grupos)
 Sopita del saber Fotocopias (22 grupos )

MEDELLÍN
2002
Nit. 811018049-1 Nid. 105001019925
Estrategias Fecha y Recursos Productos y Responsables

pedagógicas y propuesta resultados
didácticas de
lectura
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MEDELLÍN
2002
Nit. 811018049-1 Nid. 105001019925
Miércoles 30 de Libros de Lecturas de Responsables
La tienda del marzo cuentos, billetes. varios cuentos, del proyecto.
cuento comentarios y
reflexiones.
Responsables
Concurso del Día del Idioma Hojas de block Construcción del proyecto
cuento 23 de abril rayadas y de un cuento
sorpresas por grupo
computador, Director de
Rincón de Tiempos libres de Textos de Motivación en grupo
lectura oral y los estudiantes en humor, cuentos la lectura
audiovisual en el aula de clase. comedias entre
el aula otros.
En los buenos días Humano Interiorización Maestra de
Un cuento para inicio de semana Cuentos de la moraleja. disciplina
reflexionar. micrófono
Creación de Durante el año la Cartulina plana, Exposición de Directores de

cuentos profesora hojas de block cuentos grupo
designara el rayadas y sin
tiempo para la rayar, colores,
elaboración del marcadores y
cuento láminas
El baúl de las Formación de Fotocopias lápiz Agilidad Directores de

palabras palabras a partir de y borrador mental en la cada grupo
vocales y construcción
consonantes de palabras
Concurso por Lectura de silabas Copias y Lectura rápida Directores del
fichas de en un tiempo Estímulos.(sorpr y comprensiva grupo.
agilidad lectora. determinado esa) en el menor
tiempo posible
Lectura libre Cada quince días cuentos Hábitos Madres de
en la hora de lectores familia.
descanso
Juego de Se realizarán en el Fotocopias Que los Director de
palabras área de lengua estudiantes grupo
castellana realicen
actividades
MEDELLÍN
2002
Nit. 811018049-1 Nid. 105001019925
donde por
medio del
juego
practiquen la
lectura y la
escritura.
Sopita del saber Fotocopias Practicar la Director de
lectura por grupo
medio de
creación de
palabras
Imágenes que Se realizará en el Imágenes Expresar Director de
nos inspiran área de lengua sentimientos e grupo
castellana ideas en la
construcción y
completación
de palabras.
Cuarto de hora Todos los días Textos de Crear espacios
diferentes cuentos donde la lectura
sea un disfrute y
una forma de
ampliar nuevos
saberes.
Lectolunáticos Todos los miércoles Textos y Utilizar la
en primaria y materiales para lectura como Bibliotecaria.
viernes en manualidades. fuente de
bachillerato. placer,
aprendizaje, y
como medio de
enriquecimiento
lingüístico y
personal.


Plan Lector 03

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MUNICIPIO DE MEDELLÍN

SECRETARÍA DE EDUCACION MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALCALDÍA DE MEDELLÍN

PROYECTO: “La lectura es divertida”

COORDINADORA: Myriam González Rodríguez

Diana María Mejía Hoyos

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

1. Generalidades del proyecto 3

2. Análisis del problema 4

PROYECTO: “La lectura es divertida”

Se trata de una propuesta de actividades de lectoescritura que le sirva a los

El proyecto pretende propiciar espacios de lectura, donde el estudiante se apropie

Es fundamental incentivar la lectura en esta época donde se ha perdido el valor de

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

El paso de la lectura como obligación académica y herramienta de trabajo a la

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

1. GENERALIDADES DEL PROYECTO

Docentes: Alba Mery Salazar Jiménez

Estudiantes: Santiago Ríos García

Tiempo para implementación Años: 2016

2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA

La gran dificultad en los procesos lectores de los estudiantes se manifiesta en la falta de

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Nosotros partimos de la idea general de que la lectura es un instrumento

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Como marco de referencia para la realización de este proyecto, tomamos como

Juegos de comprensión de lenguaje y de la gramática - la adquisición de la

De igual modo, lo que se quiere hacer con la realización de este proyecto es

De paso, el estudiante aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas,

4.2 Fundamento legal

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Decreto 1860, 03 agosto 1994

Resolución 2343, 05 junio 1996

Decreto 230, 14 febrero 2002

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

4.3 Fundamentos teóricos

El fundamento teórico de este trabajo está dividido en tres grandes partes:

La primera es denominada la lectura, en éste se tiene en cuenta el concepto que

El segundo apartado, es sobre promoción de la lectura, allí se puede encontrar

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Competencia lectora: Una competencia según Howard Gardner se define como la

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

La lectura en familia: La familia es el primer promotor y animador de lectura en los

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Consejos para padres de familia para la formación de “estudiantes

Los anteriores consejos expuestos permitirán crear en casa un ambiente lector en

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

La lectura en la Biblioteca: La biblioteca no es ya más el espacio oscuro y lleno de

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

5.1 5.1 OBJETIVO GENERAL

Promover la formación de una Institución de lectores, en la que se valore la lectura

Lograr que la mayoría de los estudiantes descubran la lectura como un elemento

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

 Identificar el grado de interés y conocimiento de los estudiantes por la

 Utilizar la lectura de manera cotidiana, 15 minutos diarios, como una

 Implementar 6 actividades de lectura juntos familia y escuela, en el centro

 Realizar un conjunto de acciones en clase y complementarias, en las que

 Realizar una actividad de evaluación del proyecto involucrando al 100% de

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

El proyecto “la lectura es divertida” se llevara a cabo con la realización de

- Concurso del cuento:

- Un cuento para reflexionar:

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Inventar un crucigrama con palabras de un tema sugerido dentro de la