MACROPROCESO RECURSOS E INFRAESTRUCTURA Y

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CÓDIGO: LA-FM-007
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FORMATO PARA PRACTICAS DE LABORATORIO FECHA: 18/Marzo/2017

INFORMACIÓN BÁSICA

NOMBRE DE LA PRÁCTICA: Amplificador multietapas con

PRÁCTICA No.: 9
diferentes transistores (BJT, JFET, MOSFET).

ASIGNATURA: Electrónica analógica II

TEMA DE LA PRÁCTICA:
Amplificadores con conexión en cascada, Acople RC, Combinaciones entre transistores diferentes
LABORATORIO A UTILIZAR: A507-Laboratorio de electrónica básica

TIEMPO: 2 Horas TRABAJO GRUPAL: TRABAJO INDIVIDUAL:

X

CONTENIDO DE LA GUÍA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES.
Relaciona las diferentes redes de amplificadores multietapas con su funcionalidad.

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS.
Analizar, seleccionar y evaluar herramientas de investigación que permitan la construcción del
conocimiento en el diseño de amplificadores multietapas ampliamente utilizados en la
instrumentación de potencia inmersa en el mundo de la robótica, que apoye al desarrollo de la
industria electrónica y genere impacto en la comunidad.
MARCO TEORICO.
Las diferentes tecnologías de transistores permiten combinar sus propiedades para obtener
circuitos de aplicaciones específicas. Usualmente se consigue complementar las
aplicaciones analógicas-digitales mediante transistores diferentes, ya sea en circuitos en
discreto o en integrado.
Dada la importancia de los amplificadores multietapas y el modelamiento de amplificadores
en AC, se plantean las bases teóricas y prácticas para el empleo de configuraciones
compuestas con diferentes transistores. Estos circuitos son ampliamente usados en
aplicaciones de instrumentación, potencia y conmutación analógica.
Las etapas amplificadoras con un solo transistor (o monoetapas) vistas tienen amplias
posibilidades de diseño de sus características, descriptas por los principales parámetros de
performance: ganancia de tensión y corriente y resistencia de entrada y salida.

Sin embargo, hay muchas circunstancias donde los parámetros de performance deseados
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para un amplificador no pueden lograrse mediante un amplificador de un solo transistor. En

estos casos es necesario emplear amplificadores que usen más de un transistor.

Para cambiar los parámetros de performance del amplificador el camino más directo y obvio
es conectar en cascada amplificadores de un solo transistor, es decir conectar la salida de
una etapa directamente en la entrada de la siguiente etapa. De esta manera se logra
cambiar la ganancia adicional y/o la modificación de la resistencia de entrada y/o la
resistencia de salida. La desventaja de esta solución radica en el relativamente alto número
de componentes necesarios para lograr el diseño deseado. Además, si las monoetapas
constitutivas del amplificador multietapa se acoplan a capacitor (práctica común para
desacoplar las condiciones de continua entre etapas), la respuesta en baja frecuencia del
amplificador se ve afectada seriamente.

1. Opciones para monoetapas amplificadoras a transistor conectadas en cascada

Las razones básicas para elegir un amplificador multietapa por encima de un amplificador
monoetapa incluyen una o más de las siguientes características de performance:
 Amplificación incrementada.
 Modificación de la impedancia de entrada.
 Modificación de la impedancia de salida.
En los amplificadores de varias etapas conectadas en cascada, la primera etapa por lo
general debe tener una elevada resistencia de entrada para evitar la pérdida de señal
cuando el amplificador se alimente desde una fuente de elevada resistencia. Las etapas en
base común (BC) y compuerta común (CG) tienen buena ganancia de tensión, pero no
ganancia de corriente. La baja resistencia de entrada de estas etapas produce una
reducción de la ganancia a la etapa previa por ello no son usadas como etapas intermedias,
por lo tanto, estas etapas son más útiles como etapas iniciales de baja resistencia de
entrada, cuando la fuente de señal así lo requiera, como el caso de las fuentes de corriente.
Caso contrario podrá usarse EC (SC).

La función de las etapas intermedias es producir la mayor parte de la ganancia de tensión.

Las etapas en emisor común (EC) y fuente común (SC) son ideales para incrementar la
amplificación. Cada una exhibe una ganancia de tensión y corriente considerable, además
cuando se conectan en cascada la relativa alta resistencia de entrada de estas etapas no
cargan significativamente las etapas previas (la ganancia de tensión es una función de la
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carga).

La función de la última etapa es producir una baja resistencia de salida para evitar la pérdida
de ganancia cuando una resistencia de carga de bajo valor se conecte al amplificador.

Las etapas en colector común (CC) y drenador común (DC) tienen buena ganancia de
corriente pero no, ganancia de tensión. Su alta resistencia de entrada les permite seguir a
una etapa de amplificación sin un considerable decremento de tensión. Estas etapas son
más útiles como etapas finales de baja resistencia de salida.
texto extraído de (Amplificadores Multietapas, s.f.).

CONSULTA PREVIA.
Los estudiantes deben consultar previamente los siguientes temas en las fuentes de información
indicadas:
 Configuraciones compuestas: Boylestad R., Nashelsky, L., 1997 (capítulo 12:
Configuraciones compuestas).
 Con base en el tema indicado en el texto en referencia y otras fuentes complementarias,
solucione las siguientes preguntas:
¿Cómo se analiza un amplificador por etapas? ¿Qué relaciones tienen las conexiones entre
etapas de amplificación con las conexiones de resistencias de fuente y carga?
PALABRAS CLAVE
AMPLIFICADORES MULTIETAPA
METODOLOGÍA. (Para 1 sesión de laboratorio)
Las actividades prácticas se componen de dos aspectos fundamentales:
 Desarrollo experimental: es el producto práctico verificable de las acciones, actitudes y
habilidades del estudiante en la sala de laboratorio, valorado mediante presentación del
montaje del circuito (sea cableado o virtual, según el objetivo de la práctica) y sustentación
individual y grupal.
 Informe de la actividad: es el diligenciamiento al documento anexo “Informe de laboratorio”,
consistente en la elaboración de las preguntas teórico-prácticas y la solución del
cuestionario.

MATERIALES, EQUIPOS Y REACTIVOS A UTILIZAR

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Materiales y Equipos Reactivos Materiales Estudiante

1 Multímetro con puntas de - Ocho resistencias cuyos
medición valores dependen de los
cálculos previos.
1 Fuente de alimentación DC - Una resistencia de 20KΩ.
con dos salidas
independientes de voltaje
variable
2 conectores banana caimán- - Una resistencia de 4.7KΩ
Tres condensadores de 10µF
1 Osciloscopio - - Dos condensadores de 220µF.
1 Generadores de señales - Un transistor BJT 2 N2222A
3 sondas BNC-caimán - Un protoboard.
- - Conectores y alambres para el
cableado del montaje

PRECAUCIONES Y MANEJO DE MATERIALES Y EQUIPOS. CONSULTA DE EQUIPO

ESPECIALIZADO.

Para el inicio de las actividades de la práctica de laboratorio, recuerde las siguientes indicaciones:
 Revise que los equipos en préstamo funcionen correctamente en el momento de solicitarlos
en el almacén, de lo contrario perderá tiempo en la realización de la práctica o en caso más
grave, hacer la reposición de un equipo que usted no averió.
 Mantenga el orden ubicándose exclusivamente en el banco de trabajo asignado por los
laboratoristas. No cambie el banco de trabajo sin la autorización de estos.
 Revise que los elementos de conexión (sondas, conectores, caimanes, etc.) funcionen
correctamente antes de usarlos en mediciones de los circuitos, de manera que detecte y
corrija las fallas antes de iniciar la práctica.
 Por su seguridad y la de sus compañeros, esté atento a los equipos tomados en préstamo,
así como sus propios materiales y objetos personales.
 Consulte con el docente cualquier duda que tenga respecto al uso correcto de los equipos.
Recuerde que son instrumentos sofisticados que deben ser manipulados adecuadamente
para evitar daños y fallas de funcionamiento.
 Concéntrese en el trabajo que esté realizando en la práctica de laboratorio. Las distracciones
pueden poner en riesgo su integridad física y la de sus compañeros.
Otros aspectos que se deben tomar en cuenta están regidos por el Reglamento Estudiantil y de
Laboratorios Vigentes.
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PROCEDIMIENTO A UTILIZAR.
En la Figura 1Figura 1 se observa un diagrama de flujo con el procedimiento a seguir en esta
práctica.

Figura 1. Procedimiento de la práctica, expresado como diagrama de flujo.

1. Montaje 1. Amplificador multietapa

1.1. Hallar el punto Q de cada etapa del siguiente circuito.
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Figura 2. Esquemático red amplificadora transistorizada multietapa.

1.2. Hallar el modelo equivalente de 2 puertos para cada etapa y determinar la ganancia total del
sistema. Suponga que los condensadores son corto circuito a la frecuencia de operación.
Recordar que:
𝐴𝑉𝑁𝐿1 . 𝑧𝑖2 𝐴𝑉𝑁𝐿2 . 𝑅𝐿
𝐴𝑣1 = ; 𝐴𝑣2 = ; 𝐴𝑉𝑇 = 𝐴𝑣1 . 𝐴𝑣2
𝑧𝑜1 + 𝑧𝑖2 𝑧𝑜2 + 𝑅𝐿

Donde 𝐴𝑉𝑁𝐿 es la ganancia sin carga de cada etapa.

1.3. Dibujar la recta de carga de AC y DC de la segunda etapa para determinar la máxima excursión
del voltaje de salida para hallar el voltaje de entrada máximo sin generar distorsión de la señal
de salida.
𝑉𝑜𝑚𝑎𝑥
= 𝐴𝑉𝑇
𝑉𝑖𝑚𝑎𝑥

Realizar la simulación para comprobar los cálculos teóricos.

NOTA: usar los valores de resistencias que están planteados en el circuito.

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2. Montaje 2. Amplificador multietapa en acoplamiento Directo.

2.1. Hallar el punto Q (𝑽𝑪𝑬𝑸 , 𝑰𝑪𝑸 ) de cada etapa del siguiente circuito.

Figura 3. Implementación acoplamiento directo.

𝛽𝑁𝑃𝑁 = 𝛽𝑃𝑁𝑃 = 180

2.2. Hallar el modelo equivalente de 2 puertos para cada etapa y determinar la ganancia total del
sistema. Suponga que los condensadores son corto circuito a la frecuencia de operación.

Recordar que:
𝐴𝑉𝑁𝐿1 . 𝑧𝑖2
𝐴𝑣1 =
𝑧𝑜1 + 𝑧𝑖2

𝐴𝑉𝑁𝐿2 . 𝑅𝐿
𝐴𝑣2 =
𝑧𝑜2 + 𝑅𝐿

𝐴𝑉𝑇 = 𝐴𝑣1 . 𝐴𝑣2

Donde 𝐴𝑉𝑁𝐿 es la ganancia sin carga de cada etapa.

2.3. Determinar la frecuencia de corte de la etapa de entrada y de la etapa de salida.

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2.4. Dibujar la recta de carga de AC y DC de la segunda etapa para determinar la máxima excursión
del voltaje de salida y hallar el voltaje de entrada máximo sin generar distorsión de la señal de
salida.
𝑉𝑜𝑚𝑎𝑥
= 𝐴𝑉𝑇
𝑉𝑖𝑚𝑎𝑥
𝑉𝑜𝑝𝑖𝑐𝑜−𝑐𝑜𝑟𝑡𝑒 = 𝐼𝐶𝑄2 (𝑅𝐶2 ∥ 𝑅𝐿 )

𝑉𝐶𝐸𝑄2 (𝑅𝐶2 ∥ 𝑅𝐿 )
𝑉𝑜𝑝𝑖𝑐𝑜−𝑠𝑎𝑡 =
𝑅𝐸2 + (𝑅𝐶2 ∥ 𝑅𝐿 )

 Realizar la simulación con 𝑉𝑖 = 0.222𝑠𝑒𝑛(2𝜋(100)𝑡).

 Realizar la simulación con 𝑉𝑖 = 0.222𝑠𝑒𝑛(2𝜋(10000)𝑡

Comentar el resultado de las simulaciones.

NOTA: usar los valores de resistencias que están planteados en el circuito.

Realice la presentación y sustentación del circuito funcionando al docente, y elabore el

documento presentable en formato físico, según los aspectos mencionados en el
formato anexo “Informe de Laboratorio” al final de esta guía.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Libro

Boylestad, R. L. (2009). Electrónica: Teoría de circuitos y dispositivos electrónicos (10 ed.).

Mexico D.F.: Prentice Hall.
Malvino, A. (2000). Principios de Electrónica (6 ed.). Madrid: McGraw Hill Intermericana.
Millman, J., & Halkias, C. (1995). Electrónica integrada: Circuitos y sistemas analógicos y
digitales (9 ed.). Barcelona: Hispno Europea.
Savant, J., Roden, M., & Carpenter, G. (2000). Diseño electrónico: circuitos y sistemas (3
ed.). Mexico: Pearson educación.

Página web

Amplificadores Multietapas. (s.f.). Obtenido de http://www.frbb.utn.edu.ar/electronica/3-

tercero/ea-i/8%20Amplificadores%20multietapas/Multietapas%2008.pdf
Carrillo, R. (17 de 11 de 2004). Amplificadores Multietapas. Obtenido de
http://146.83.206.1/~jhuircan/PDF_CTOI/MultIee2.pdf
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ELABORÓ REVISÓ APROBÓ

Programa de Ingeniería Director de Programa. Jefatura de Laboratorios

electrónica
Ing. Alcy Blanco García. Ing. Sandra Milena Guzmán. Ing. Claudia Patricia
Fernández Arévalo

Fecha: Junio 22 de 2017 Fecha: Junio 22 de 2017 Fecha:

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INFORME DE LABORATORIO
(Para elaborar por el Estudiante)

ASIGNATURA:
Analógica 2

ESTUDIANTES:
 Jorge Orlando Neira Duarte GRUPO:
 Jaime Rodriguez AC1A


NOTA:

CARRERA: TRABAJO GRUPAL: TRABAJO INDIVIDUAL:

X

FORMULE TRES HABILIDADES QUE DESEE ADQUIRIR O DESARROLLAR A TRAVÉS DE LA

PRÁCTICA DE LABORATORIO.

 Construir un amplificador multietapa

 Analizar el comportamiento de la señal resultante de un amplificador multietapa
 Encontrar las frecuencias de corte del amplificador construido

Elabore un Mapa conceptual del tema a tratar en la Práctica de Laboratorio.

 Anexo 1
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RESULTADOS.

Montaje 1 – Amplificador multietapa

Valor Teórico Valor Experimental %Porcentaje de error
Relativo
𝑨𝑽𝟏 6.2 Veces 6.4 Veces 3.1%
𝑨𝑽𝟐 6.2 Veces 6.4 Veces 3.1%
𝑨𝑽𝑻 40 Veces 42 Veces 3.1%

Montaje 2 – Amplificador multi-etapa en acoplamiento directo.

Valor Teórico Valor Experimental %Porcentaje de error
Relativo
𝑨𝑽𝟏 1.3 1.48 12.16%
𝑨𝑽𝟐 1.3 1.48 12.16%
𝑨𝑽𝑻 1.69 2.2 23.66%
𝒇𝒄𝟏𝒊 330Hz 500Hz 34%
𝒇𝒄𝟐𝒐 5.8k Hz 4.5K Hz 22.4%

CUESTIONARIO.
¿Qué ocurre un amplificador de dos etapas, si los anchos de banda de la etapa de
entrada y de salida no son coincidentes?

Cando no es igual el ancho de banda se puede concluir que hay una ganancia de en
el ancho de banda, se conoce como ganancia de lazo abierto del amplificador.
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CAUSAS DE ERROR Y ACCIONES PARA OBTENER MEJORES RESULTADOS

 Realizar cálculos teóricos y/o simulaciones: Es importante realizar cálculos previos

y simulaciones para asegurarnos que el circuito propuesto opera en la zona deseada.

 Porcentaje de error en los componentes: Es frecuente No tomar en cuenta el porcentaje

de error de los componentes al realizar los cálculos del diseño, siempre tenemos que dejar
un margen de error de cada componente a la hora de evaluar los puntos de operación
deseados para nuestro circuito, para mitigar esto debemos que acudir a las fichas técnicas
de cada uno.

 Componentes en mal estado o con valores diferentes; Al realizar la practicas es

necesario
verificar el correcto funcionamiento y valores de los componentes comprados ya que los
valores nominales pueden presentar variaciones con respecto a las fichas técnicas.
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CONCLUSIONES.

 Al analizar el circuito podemos decir que las etapas amplificadoras conectadas en cascada
tienen grandes ganancias de tensión y corriente.
 Al realizar mediciones en las etapas del amplificadoras pudimos observar que la primera
etapa amplificaba tensión y la segunda etapa amplificaba corriente.
 En el amplificador de acoplamiento directo analizamos el comportamiento de la señal al
realizar un barrido de frecuencias y concluimos que al aumentar la frecuencia por encima de
500 Hz la señal comenzaba a amplificar hasta un tope de 4.5k Hz en la cual nuestra señal
alcanzaba una ganancia de 2.2 veces.

APLICACIÓN PROFESIONAL DE LA PRÁCTICA REALIZADA.

El amplificador es un componente fundamental de la instrumentación electrónica moderna. Se utiliza

extensamente en muchos dispositivos, junto con resistores y otros elementos pasivos. Entre las
numerosas aplicaciones prácticas se encuentran amplificadores para instrumentos, convertidores,
digitales-analógicos, computadoras analógicas, cambiadores de nivel, filtros, circuitos de calibración,
inversores, sumadores, integradores, diferenciadores, restadores, amplificadores logarítmicos,
comparadores, elementos rotatorios, osciladores, rectificadores, reguladores, convertidores de
tensión a corriente, convertidores de corriente a tensión y recortadores

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA.

1. Floyd, Thomas L. (2008). «El Amplificador Operacional». En Luis Miguel Cruz Castillo.
Dispositivos electrónicos. Pearson Educación. p. 593. ISBN 978-970-26-1193-6.
2. Millman, Jacob (1979). Microelectronics: Digital and Analog Circuits and Systems.
McGraw-Hill. p. 523-527.
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ANEXOS.
 Anexo 1; Mapa conceptual
 Anexo 2; Simulación
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RUBRICA DE EVALUACIÓN.
INDIVIDUAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOTA
Estudiante 0 - 0,5 0,6 - 1,5 1,6- 2,5 2,6- 4,0 4,1 - 5,0
1.
2.
Habilidad

3.
4.
5.
6.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CONCEPTO % 0 - 0,5 0,6 - 1,5 1,6- 2,5 2,6- 4,0 4,1 - 5,0 NOT
A
Conocimiento Demuestra que Demuestra que conoce Demuestra que conoce
Demuestra que conoce
de la guía del Desconoce la guía conoce la guía del la guía del laboratorio, la guía del laboratorio,
la guía del laboratorio,
laboratorio y del laboratorio, no laboratorio, trae el trae el material que trae el material que
trae el material que debe
del trae el material y material que debe debe emplear debe emplear
emplear presentando el
procedimiento desconoce el emplear sin presentar presentando el montaje presentando el
montaje desorganizado y
. Organización procedimiento a el montaje y conoce organizado y desconoce montaje organizado y
conoce el procedimiento
del material y seguir. el procedimiento a el procedimiento a conoce el
a seguir.
montaje. seguir. seguir. procedimiento a seguir.
Los estudiosos
Los estudiosos realizan
Competencia Procedimental

Los estudiosos realizan la práctica Los estudiosos realizan la Los estudiosos realizan la
la práctica sin
Desempeño de realizan la práctica con mucha dificultad. práctica con alguna práctica sin dificultad.
dificultad. Aplican los
(aprender a hacer)

los estudiosos con mucha Aplican los dificultad. Aplican los Aplican los
conocimientos
aplicando dificultad. No saben conocimientos conocimientos conocimientos
adquiridos
conceptos aplicar los adquiridos, aunque adquiridos, aunque no adquiridos, aunque no
demostrando
teóricos en la 35% conocimientos no demuestran demuestran apropiación demuestran apropiación
apropiación del tema y
práctica. adquiridos y no apropiación del tema del tema y presentan del tema y presentan
presentan cálculos
realizan cálculos. y presentan cálculos cálculos correctos. cálculos correctos.
correctos.
erróneos.
Registran
medidas y
Registran algunas Registran medidas y
resultados de
Registran las medidas medidas inexactas Registran medidas y Registran medidas y resultados con
manera
imprecisas e inexactas con unidades resultados con unidades resultados con unidades unidades correctas,
organizada, los
sin unidades, no incorrectas y incorrectas, realizan su correctas, realizan su realizan su
presentan
presentan presentan la representación gráfica representación gráfica representación gráfica
utilizando
representación gráfica representación sin errores y realizan un sin errores y realizan un sin errores y realizan
esquemas y
y carecen de análisis. gráfica con errores y análisis confuso. análisis adecuado. un análisis razonable y
tablas y
un análisis confuso. excelente.
realizan un
análisis.
Realiza los
cálculos El estudioso no El estudioso realiza El estudioso realiza El estudioso realiza los El estudioso realiza los
solicitados, las realiza cálculos ni las cálculos, pero no las cálculos errados y las cálculos y las cálculos y las
implementacio implementaciones implementaciones implementaciones implementaciones implementaciones
nes circuitales circuitales ni las circuitales ni las circuitales basados en circuitales, pero no toma circuitales, además
y las mediciones mediciones estos. No las mediciones las mediciones toma las mediciones
mediciones en correspondientes. correspondientes. correspondientes. correspondientes correspondientes
Competencia Cognitiva

el amplificador
(aprender a conocer)

Compara la Los estudiosos

teoría realizan una Los estudiosos realizan Los estudiosos realizan
Los estudiosos realizan
empleando Los estudiosos simulación, aunque una simulación, aunque una simulación con
una simulación con base
simulaciones y 25% realizan una no la basan en la no la basan en la teoría, base en la teoría y
en la teoría, aunque no
realiza un simulación que no teoría y no establecen sin embargo, establecen establecen similitudes y
establecen similitudes y
análisis de las tiene relación con la similitudes y similitudes y diferencias diferencias con
diferencias con respecto
similitudes y práctica evaluada. diferencias con con respecto a los respecto a los
a los resultados prácticos
diferencias con respecto a los resultados prácticos. resultados prácticos.
la práctica. resultados prácticos.
Sustenta la práctica Sustenta la práctica Sustenta la práctica Sustenta la práctica
Sustenta de manera
formulando hipótesis formulando de manera formulando de manera formulando de manera
Sustentación totalmente errónea
con errores y no las incompleta y sin validez incompleta pero válida adecuada hipótesis y
de la práctica o no responde la
relaciona con los hipótesis y las relaciona con hipótesis y las relaciona las relaciona con los
del laboratorio sustentación de la
resultados los resultados con los resultados resultados
práctica.
experimentales. experimentales. experimentales. experimentales.
Los estudiosos Los estudiosos Los estudiosos muestran Los estudiosos muestran
muestran bastante muestran desorden y perfecto orden durante perfecto orden durante Los estudiosos muestran
Comportamien desorden durante la descuido en el la práctica, respeto hacia la práctica, respeto hacia perfecto orden durante la
Competencia Socio

(aprender a ser)

to de los práctica, se les llama desarrollo de la sus compañeros y su sus compañeros y su práctica, respeto hacia sus
estudiosos la atención por el práctica. Presentan docente, sin embargo, docente, sin embargo, compañeros y su docente,
afectiva

durante el comportamiento con falta de respeto entre tienen descuido en el tienen descuido en el cuidado en el uso de los
5%
desarrollo de sus compañeros, sin ellos y, en ocasiones, uso de los equipos del uso de los equipos del equipos del laboratorio.
la práctica embargo, no acatan no atienden las laboratorio y no acatan laboratorio. Acatan las Acatan las instrucciones del
las instrucciones del instrucciones del las instrucciones del instrucciones del docente.
docente. docente. docente. docente.
Cooperación y Los estudiosos Los estudiosos no Todos los estudiosos Todos los estudiosos Todos los estudiosos
consenso en la trabajan de manera trabajan trabajan trabajan trabajan
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resolución de aislada durante el cooperativamente, cooperativamente, cooperativamente, cooperativamente y

todos los desarrollo de la aunque intentan aunque no proponen proponen soluciones, resuelven los
problemas que práctica. proponer soluciones soluciones a los aunque no resuelven los problemas durante la
se presentan a los problemas problemas durante la problemas durante la realización de la
durante la durante la realización realización de la práctica. realización de la práctica
realización de de la práctica. práctica. adecuadamente.
la práctica.
Entregan su informe a
Entregan su informe a
tiempo, con buena Entregan su informe a
Entregan su informe Entregan su informe a tiempo, con buena
presentación, con tiempo, con buena
fuera de tiempo. Por tiempo, con buena presentación,
resultados presentación, resultados
Presentación y lo tanto, el 30% de la presentación, resultados resultados completos,
incompletos, en el completos, en el formato
entrega del calificación de la completos, en el formato en el formato
formato establecido, establecido, aunque no
informe de la práctica es 0.0 y los establecido, resuelven el establecido, resuelven
no resuelven el resuelven el
práctica del ítems de las cuestionario y los el cuestionario y los
cuestionario, ni los cuestionario, ni los
laboratorio. competencias problemas propuestos, problemas propuestos.
problemas problemas propuestos y
comunicativas no aunque las conclusiones Tienen conclusiones
propuestos y las las conclusiones no son
serán evaluados. no son coherentes. evidenciando un aporte
Competencia Comunicativa

conclusiones no son coherentes.

significativo.
(aprender a convivir)

coherentes.
Practica el uso
El informe del
de lenguaje El informe del El informe del
El informe del laboratorio está bien
escrito como El informe del laboratorio está bien laboratorio está bien
30% laboratorio está bien redactado,
medio de laboratorio no es redactado y falta una redactado,
redactado y falta una coherentemente y con
identificación y coherente. Tiene estructura coherentemente y con
estructura organizada. una estructura
diferenciación algunos errores de organizada. Tiene una estructura
No tiene errores de organizada. Tiene
en la ortografía. algunos errores de organizada. No tiene
ortografía. algunos errores de
elaboración de ortografía. errores de ortografía.
ortografía.
informes.
Utiliza
lenguaje
técnico para No hace uso de un Ocasionalmente hace Hace un uso
Hace uso de un lenguaje Hace un buen uso del
referirse a los lenguaje técnico uso de un lenguaje sobresaliente del
técnico apropiado para lenguaje técnico
diferentes apropiado para la técnico apropiado lenguaje técnico
la práctica de apropiado para la
conceptos que práctica de para la práctica de apropiado para la
laboratorio. práctica de laboratorio.
relaciona en la laboratorio. laboratorio. práctica de laboratorio.
práctica
experimental
Realiza
búsqueda Las fuentes de
bibliográfica Las fuentes de información son Las fuentes de Las fuentes de
Las fuentes de
en fuentes información son pocas restringidas o con información son información son
información son variadas
confiables para o ausentes. Si las usan poca diversidad. relevantes e variadas y pertinentes.
e informativas.
Competencia Investigativa

dar respuesta son poco confiables y Además, no están informativas. Presenta Además, están
Adicionalmente son
al problema a no contribuyen a la actualizadas y los parámetros actualizadas y
fiables y contribuyen al
partir de la construcción del eje contienen aceptables por el contienen información
tema.
consulta previa central. información poco docente. relevante al tema.
y en el informe relevante.
5%
de laboratorio
No comprende, ni
Formulación de
No basa la solución interpreta Comprende información Comprende e interpreta Comprende e
manera clara y
propuesta para la información relevante relevante en un texto de información relevante en interpreta información
razonable
realización de la en un texto de divulgación científica, un texto de divulgación relevante en un texto de
hipótesis para la
práctica del divulgación científica aunque no la interpreta científica, aunque no divulgación científica
solución de la
laboratorio en un como base para la y no basa la solución basa la solución como base para la
práctica,
texto de divulgación realización de la propuesta sobre este propuesta sobre este realización de la práctica
basadas en su
científica. práctica del texto. texto. del laboratorio.
investigación
laboratorio.