PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 39

Proyecto de cátedra
Perspectiva Pedagógico didáctica I

CARRERA: Profesorado de Matemática

ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Pedagógico didáctica I
CURSO: 1º U
CICLO LECTIVO: 2014
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos
PROFESORA: Andrea Chiesa

FUNDAMENTACIÓN
Perspectiva Pedagógica didáctica es un espacio curricular del primer año de la carrera de
formación docente, por lo que se trabaja con alumnos que están comenzando su formación como
docentes y es pilar sobre los que se apoyan muchas instancias de aprendizaje posteriores. En
este sentido instala una forma de entender la enseñanza y aporta gran cantidad de conceptos
sobre los que se trabajarán durante los años posteriores de la formación.
Especialmente, entendiendo a la práctica docente como el eje vertebrador de la carrera docente
de grado, desde la perspectiva pedagógico–didáctica se desarrollarán los contenidos específicos
que permitirán reflexionar acerca de la práctica docente en el marco institucional.

No consideramos a la enseñanza como una práctica orientada por la didáctica entendida como
una prescripción que anula cualquier debate ideológico o como un aparato instrumental aséptico
para la construcción del curriculum. La enseñanza es una práctica social en la que participan
acciones políticas, administrativas, económicas y culturales en un contexto particular.
Desde esta perspectiva se trabajará la didáctica en esta materia del profesorado de Matemática,
intentando brindar un conjunto de conocimientos que permita analizar, fundamentar, organizar y /
o reestructurar la práctica docente
Así desde una mirada crítica a la perspectiva instrumental de la didáctica se recupera el concepto
de programación como un ámbito multidimensional en el que se manifiestan perspectivas
políticas, pedagógicas, institucionales, teóricas, experimentales, técnicas y éticas.
Se trabajará a partir de los “saberes de experiencias vividos por los alumnos”. Durante el cursado
de la materia se va construyendo un nuevo conocimiento en una relación múltiple entre la docente
y los alumnos. En un diálogo entre los saberes que aporta cada uno desde sus experiencias de
vida.

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Las formas en que pensamos, enseñamos y aprendemos están inmersas en cuestiones de poder
y de identidad, de conocimiento y de autoridad (Gvirtz y Palamidesi). Señalar estos aspectos y
relaciones es fundamental a la hora de pensar este espacio curricular. Por otro lado, y siguiendo a
los mismos autores, se buscará presentar criterios, estrategias y argumentos para utilizar en
función de contextos de trabajo concretos, de biografías personales y de la coyuntura en la que
los futuros docentes intervengan. No hay pasos ni métodos universalmente válidos en la tarea de
enseñar,. Pero creemos que no da lo mismo hacer cualquier cosa en función de pareceres
individuales sin fundamentos teóricos ni criterios técnicos
Por otra parte el docente trabaja en diversas instituciones educativas, con grupos escolares y en
contextos heterogéneos lo que remite a pensar en una formación docente que supere un enfoque
instrumentalista con una simplista aplicación de técnicas, que busque sobrepasar la brecha entre
teoría-práctica

En la tarea docente se entremezclan múltiples dimensiones que requieren ser tenidas

en cuenta para poder comprender los escenarios donde los docentes trabajan.
Se entiende que "el docente no puede ser un mero técnico que aplica una secuencia
de rutinas preespecificadas y experimentadas por otros" (Gloria Edelstein). Esto
hace que la tarea docente pueda ser mirada desde otro lugar, comprendiendo la necesidad
inevitable de desarrollar autonomía y profesionalismo
Abordar la complejidad de la tarea docente no resulta posible desde una mirada prescriptiva,
necesitamos construir propuestas alternativas situadas y contextualizadas a las complejas
situaciones cotidianas.

Según Gimeno Sacristán el fundamento de la práctica es la teoría. El docente tiene teorías

inconexas, desarticuladas, inestables, formada a lo largo de su experiencia como alumno , como
profesor, como miembro de la cultura Son las que dispone para su práctica. Una parte es
consciente otra son supuestos que nosotros desde afuera, podemos indagar, extraer y
esquematizar

Por último y reforzando las ideas anteriormente expresadas, desde este espacio curricular se
trabajará la enseñanza con anclajes en la función social de la escuela, los dispositivos
curriculares, las características del que aprende y de sus procesos de aprendizaje, los objetos de
estudio, los hábitos, creencias y teorías implícitas o explícitas del docente y las condiciones de
trabajo en las que éste opera.
Por ello, el abordaje de los contenidos de esta Perspectiva escoge todos estos aspectos,
profundizando la trama de la situación sobre la que se interviene y analizando los distintos
factores incidentes, a la luz de los marcos teóricos que intentan explicarlos. Es fundamental que el
desarrollo de las teorías pedagógico-didácticas conlleve la contrastación y resignificación desde la
práctica que pretenden iluminar (Res Nº 3581-00)

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EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Comprensión de los fundamentos de diferentes concepciones curriculares
 Análisis crítico de las principales líneas del debate èdagògico y didáctico contemporáneo
 Vinculación entre teorías del aprendizaje y diferentes posturas didácticas
 Identificación de las variables intervinientes en la vida en las aulas.
 Comprensión de los procesos de diseño, desarrollo y actualización curricular
 Comprensión e interpretación de las relaciones dinámicas entre los componentes de la
tríada didáctica, en contextos institucionales
 Conocimiento de los componentes, dimensiones y funciones del P.E.I. y su relación con la
Propuesta Educativa Jurisdiccional.

ENCUADRE METODOLÓGICO
Se utilizarán:
Exposiciones del docente dialogadas
Trabajos y discusiones en grupos
Lectura individual
Análisis de casos
Reflexiones acerca de la propia experiencia
Realización de trabajos integradores de los conceptos trabajados
Análisis de un proyecto educativo

7. RECURSOS
Bibliografía obligatoria y bibliografía sugerida
Guías para la elaboración de informes y trabajos prácticos integradores
Diseños Curriculares Nacionales y Jurisdiccionales
Guía de observación para un trabajo de campo
Película: Entre Los Muros (algunos fragmentos)
Corto “Ma si, me tiro” Universidad del cine

CONTENIDOS
Eje Nº 1 Pedagogía y didáctica
Complejidad de la situación educativa. Elementos.intervinientes.
La didáctica: objeto de estudio. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Concepciones de
enseñanza y rol docente
Interculturalidad y educación.
Elementos de la situación educativa.

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Eje Nº 2 El curriculum
Conocimiento y currículum.. Concepciones acerca del curriculum. Componentes del curriculum y
la programación. Líneas del debate didáctico contemporáneo en torno al curriculum escolar
Concepciones y funciones del Currículum. Currículum prescripto, real, oculto y nulo. Poder y
participación en el proceso de construcción del Currículum. El profesor y la programación.
Curriculum y prácticas escolares. El caso argentino: niveles de concreción curricular.
La transposición didáctica. Categorías didácticas de organización de la enseñanza: expectativas
de logro, objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas recursos. Definición del
contenido, tipologías. Criterios de selección, organización y secuenciación. La evaluación:
criterios, técnicas e instrumentos

Eje Nº 3
El Proyecto Educativo y el proyecto Curricular. Dimensiones. La tríada didáctica en el contexto
institucional. Construcción del PEI. Participación

8. BIBLIOGRAFÍA
De lectura obligatoria
Araujo, Sonia Docencia y Enseñanza. Una introducción a la didáctica. Bs.As.. Ed Universidad
Nacional de Quilmes (2006) (textos extraídos del libro para uso didáctico)
Camillioni, Alicia R. W. (comp.) El saber didáctico. Paidos, Buenos Aires (2007)
Camilloni, A. Camilloni, A. y Otras. La evaluación de los aprendizajes en
el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. (1998)
Chaves, Mariana Juventud negada y negativizada: Representaciones y formaciones discursivas
vigentes en la Argentina contemporánea Revista Ultima década Nº 23 CIDPA Valparaiso (2005)
de Alba, Alicia. Curriculum: Crisis, Mito y perspectivas. Miño y Davila Editores. Buenos Aires 1998
Freire, Paulo. El grito manso. Siglo Veintiuno Editores Buenos Aires 2010 (Segunda Edición)
Grimson, Alejandro Interculturalidad y comunicación. Ed. Norma (Colección: Antropología)
Buenos Aires 2001
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. El abc de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires:
Aique. (1998)
Jakson, P. W. La vida en las aulas. Ed Morata Madrid 2001 (sexta edición). Prólogo a la Edición
española Jurjo Torres Santomé. La práctica reflexiva y la comprensión de lo que acontece en las
aulas
Rossi, Mariana y Grinberg, Silvia. Proyecto Educativo Institucional. Acuerdos para hacer
escuela. Magisterio Rio de la Plata Buenos Aires (1999)
Documentos curriculares Nacionales y Juridiccionales

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Bibliografía ampliatoria
Alvarez Méndez., J.M. Didáctica, curriculo y evaluación. Ensayos sobre
cuestiones didácticas. Miño y Dávila Editores Buenos Aires (2000)
Anijovich, Rebeca y otros. Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias Paidos,
Buenos Aires (2009).
Bourdieu, P. “Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza”.
En Revista de Educación. Nº 292 Madrid. (1990)
Feldman, Daniel y Palamidesi, Mariano. Programación de la enseñanza en la universidad.
Problemas y enfoques Universidad Nacional de General Sarmiento. Buenos Aires
Frigerio G y Poggi M. Las instituciones educativas. Cara y Ceca Troquel, Bs. As. (1992)
Instituto Superior del Profesorado Técnico Guia para la elaboración de un proyecto texto
basado en los Mòdulos de uso didáctico del Instituto Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional
Tricarico, Hugo El lugar de la evaluación en la enseñanza y el aprendizaje Revista Novedades
Educativas Nº239 Editorial Noveduc (noviembre 2010)
Souto, Marta. Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila, Buenos Aires; (1993)
Ley de Educación Nacional Nª 26.206

10. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Para el eje Nº 1 5 semanas
Para el eje Nº 2 13 semanas
Para el eje Nº 3 6 semanas

Para las entregas de trabajos prácticos (4 en total) se tendrá en cuenta no sólo el momento en
que se preve su realización sino también la vida estudiantil en general (por ejemplo acumulación
de entregas con otras materias etc) pudiéndose en algunos casos extender la fecha de entrega
priorizando la calidad en la resolución del trabajo.

12. EVALUACIÓN
La evaluación constituye una práctica compleja y de fuerte implicancia social, ya que los
resultados de las evaluaciones y acreditaciones logradas por los estudiantes les posibilitan, al
concluir su formación, (...) el otorgamiento de una habilitación profesional para desempeñarse en
funciones con impacto social.

“Las prácticas de evaluación, como las prácticas de enseñanza y de funcionamiento institucional

brindan un modelo posible para que el alumno las contraste con las experiencias internalizadas
durante su escolaridad previa.

(párrafos extraídos de la Resolución 1434/04)

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Los resultados de las evaluaciones trascienden la calificación numérica escrita, por ello se
generarán instancias de intercambio con los alumnos sobre los logros y sobre las dificultades
detectadas en las evaluaciones

Se trabajará la evaluación teniendo en cuenta las disposiciones de los organismos administrativos

y también de los acuerdos institucionales.

Se utilizarán 3 exámenes parciales donde se evalúan los contenidos conceptuales derivados de la

bibliografía leída

2 trabajos prácticos de elaboración (con su correspondiente justificación teórica)

Se evaluará la participación y el compromiso durante el trabajo de observación y análisis

Para la aprobación del espacio curricular el alumno deberá tener aprobados todos los trabajos
prácticos y exámenes por lo que se prevén varias instancias de elaboración y reelaboración de los
aspectos con dificultades apuntalando en cada caso aquellas dificultades que se detectan con
diferentes estrategias (retomar grupalmente la dificultad, sugerencias puntuales de corrección,
sugerencias de lecturas, intercambio con compañeros, consultas, etc. etc.)

La evaluación es así un momento más para integrar y profundizar aprendizajes.