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EL AULA
DISPARADORES, TÉCNICAS Y LA CAJA
DE HERRAMIENTAS.
5. BIBLIOGRAFÍA
6. ANEXOS IMPRIMIBLES
1. TEMPORALIZACIÓN DE LA SESIÓN
Jueves de Febrero de 2017
18:30–
En adelante FILOSOFÍA PRÁCTICA: PLANO TEÓRICO, MATERIALES Y ÁMBITOS
PRÁCTICOS DEL FILÓSOFO CONTEMPORÁNEO.
2 - DINÁMICA PARA EL BANQUETE
A través de la creación de una pregunta personal vamos a presentarnos, ya que esta pregunta
nos define.
JUEGO FILOSÓFICO
DETECTIVE DE PRESUPUESTOS: DETECTAR PRESUPUESTOS CON UNA PREGUNTA1
Si hay una pregunta, hay una preocupación. Toda pregunta se convierte así en la búsqueda de
algo probable. Esta se puede considerar como aceptable cuando la explicación dada es posible
Entendamos que esto supone todo inicio de arranque en una consulta, caer en la
sobreinterpretación o sobrepresupuesto.
(Variante, dar sólo 3 presupuestos a una sola pregunta) Buscad los presupuestos
que pudieran estar implícitos en la pregunta de uno o más compañeros.
Intenta eliminar lo peregrino y tomar lo probable. Se indica así: Naipe de los Argumentos
Aceptables. Para jugar
NOMBRE PERSONA mientras almorzamos.
– PRESUPUESTO: X piensa que
– PRESUPUESTO: X quiere que…/ le gusta que…
– PRESUPUESTO: X es….
1
Adaptación de una dinámica empleada en el IPP (Intituto de Prácticas Filosóficas)
3 – CINESOFÍA – SESIÓN
PRINCIPAL
1. EXPLICAMOS LAS REGLAS DEL JUEGO
2
Sombreros Metacognitovos. (De Bono, 1985)
Esta sesión de CINESOFÍA3 y su desarrollo pertenecen a:
1. La FpN y la Muerte:
¡Una partida de ajedrez y el hombre que nunca dijo adiós!
2. La FpN y las metas de la vida: ¡Mapas! Elige una vida
3. La FpN y la nostalgia : La memoria existe.
4. La FpN y el Ser: ¿por qué a veces me siento vacío?
5. La FpN y el Presente: Diferencia entre estar atento al presente y no estarlo.
6. La FpN y la construcción de la persona. Yo-persona o yo-cosa.
7. La FpN y la Libertad: Decisiones morales entre bien y el mal: ¿mi cielo y mi
infierno?
8. La Fpn y la Felicidad: ¡Busca la ciudad e Tar!
3
A la investigación sobre: “CINESOFÍA EN EL AULA: LA COMPETENCIA DE APRENDER A
PENSAR A TRAVÉS DEL CINE EN ED. PRIMARIA”.
X - FICHA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:
FICHA TECNICA DE LA SESIÓN DIDÁCTICA FILOSÓFICA
La FpN y la Muerte:
¡UNA PARTIDA DE AJEDREZ Y EL HOMBRE QUE NUNCA DIJO ADIÓS!
Fecha 9 Febrero 2017
Contexto Facultad de Psicología – Aula Magna
Destinatario 22 Participantes
Alumnos/as del Master de Secundaria de
Filosofía (Universidad de Granada)
Ámbito Educación formal /Investigación
FILOTEMAS -La Muerte Temporalización
(Centros de -La vida (El sentido de la vida).
interés filosófico) -El cambio. 2 HORAS
-El destino.
- Ofrecer una comunidad de investigación basada en el diálogo socrático y el cine como forma
de inspiración docente e innovación.
- Ofrecer disparadores alternativos como el cine para abordar la filosofía de forma cercana en
los alumnos, así como materiales analógicos que representan la filosofía y su práctica.
- Indicar la relevancia e focalizar en las habilidades del pensamiento como conceptualizar,
problematizar - cuestionar y profundizar.
- Despertar perplejidad y asombro ante temáticas cotidianas
OBJETIVOS - Reflexionar sobre el valor de la muerte y su relación con la vida.
- Desarrollo del diálogo en colectivo aceptando puntos de vista heterogéneos.
- Construir conocimiento como producto de un trabajo en equipo de indagación.
- Reflexionar y valorar las propias metas vitales y el sentido propio con el que vemos la vida
- Dar razonamientos y evaluarlos identificando criterios de selección e importancia.
- Desarrollo creativo del pensamiento tanto en lo oral como lo escrito.
- Vincular el cine y la literatura, despertando la mirada encendida del espectador.
Ab. Éticas
(EE). Empatizar y respetar.
(EE). Autoconocimiento.
TAREAS
OPENING - Dramatización introductoria Oral: Cita en Samarra. (Relato persa versionado por J.
Cortázar).
Cuenco de los conceptos: Cine: El Ojo de la bruja (Tim Burton, 2003. Novela de Daniel Wallace)
Ejercicio – Dinámica creativa: Seres vivos/muertos o indeterminados: Investigación Filosófica. Manual
para acompañar a El Descubrimiento de Harry Stottlemeier. Idea Principal Nº 6: La vida y la muerte. (XIV-
11. Página 383 y 384).
Lectura de preguntas: Cine: Fábula de los Tres Hermanos. (Yates, D. 2010).
Ranking de preguntas y debate.
Valorar la definición del cuenco.
Juego Evaluación figuroanalógica: Cine: El Ajedrez (Séptimo Sello. Bergman, 1957)
ENDING - Cuento Final Oral: El adiós. Relato de El Inmortal. Versión propia adaptada. (Borges).
TAREAS ADICIONALES Y COMPLEMENTARIAS
Dinámica del árbol Borrado: De la Herrán, A; Cortina, M. (2006). La muerte y su didáctica: manual para Educación
infantil, primaria y secundaria. Madrid: Editorial Universitas, S.A. Pag. 149 y 150.
RECURSOS
-Los sombreros de rol El Manual de la Novela filosófica:Investigación Filosófica.M. Lipman y otros.
-Tarjetas de pensar Madrid: Ed. La Torre.
- Un cuenco Cinesofía - El Ojo de la bruja (Tim Burton, 2003)
-Pegamento Cinesofía - Fábula de los Tres hermanos. Harry Potter: Las reliquias de la muerte.
-Colores Parte 1 (Yates, D. 2010
-Una bufanda negra. Cinesofía - El Séptimo Sello( I. Bergman, 1957).
-Un ajedrez Borges (2003). El Aleph. Editorial Alianza. Relato de “El Muerte”
RECURSOS SECUNDARIOS
Guía de preguntas sobre la muerte y la vida: Brenifier, O. (2006).¿Qué es la vida? . Colección Superpreguntas.
Barcelona: Edebé.
De la Herrán, A; Cortina, M. (2006). La muerte y su didáctica: manual para Educación infantil, primaria
y secundaria. Madrid: Editorial Universitas, S.A.
Brigitte L; Michel P. (2002). La vida y la muerte. Colección Piruletas de Filosofía. Editorial SM
Fisher, R. (2007). Cuentos para pensar. Barcelona: Ed. Obelisco.
Metodología: Procedimiento y Estrategias de Aprendizaje
Uso del círculo: Comunidad de diálogo filosófico. Actividades para la cooperación y trabajo creativo.
Realzar el Falibilismo: Tratar un tema inconcluso de óptima ignorancia recíproca como la muerte
Crear buenas preguntas: Lógica de los buenos argumentos. Uso de la pregunta, como herramienta
filosófica esencial.
Figura del docente orquestista co-constructor.
Alumnocentrismo: Protagonismo del alumno como aprendiz de filósofo.
Uso de disparadores diversos: Video, ejercicio y cuento.
Tratar un tema inconcluso de óptima ignorancia recíproca como la muerte.
Usar herramientas que atribuyen roles: Sombreros y tarjetas.
VER METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
Evaluación Figuroanalógica. Criterios de Evaluación
Autoevaluación y heteroevaluación
Participación Comunidad
EL EJEDREZ : Actuación del dinamizador
Tablero de la vida Temática
Algún momento puntual de la sesión
Satisfacción del proceso de cambio
Propuestas de mejora
AGRADECER
Aplauso alternativo
GUÍA DE DISCUSIÓN
LA MUERTE
a) ¿Cuál ha sido la más votada? ¿Por qué?
b) ¿Qué relación hay entre las tres más votadas? ¿Por qué?
c) ¿Cuál ha sido la menos votada? ¿Por qué?
d) ¿Qué relación hay entre las tres menos votadas? ¿Por qué?
EJERCICIO
e) ¿Qué criterio has usado para ordenarlos? ¿Por qué?
f) ¿Qué criterio has usado para adotar esa decisión? ¿Por qué?
g) Como es el proceso para alcanzar esa meta
h) Cómo es la consecuencia para alcanzar esa meta
i) ¿Qué criterio has usado para ordenarlas? ¿Las tres primeras? ¿Las tres
últimas?
j) ¿Qué vincula las tres metas superiores con las inferiores?
k) Tu primera meta y tu última meta, ¿Cuál es la principal diferencia?
DIÁLOGO CENTRAL
8. ¿La gente alcanza sus metas?
9. Una vez hemos alcanzado la meta, ¿qué sucede después?
10. ¿Cómo sabemos si una meta es valiosa?¿Cómo saber cuál es una meta importante y
otra menos importante?
11. ¿Las metas son ambiciones, necesidades o deseos?
12. ¿Es bueno que sean ambiciosas?
13. ¿Desde qué naces, hay algo importante a alcanzar?
14. ¿Si tu meta la escogiesen todas las personas? ¿Cuál sería el resultado?
15. ¿Y si no la escogiera nadie, pasaría algo?
16. ¿Son buenas todas las metas? ¿Algunas metas son necesarias? ¿Innecesarias?
17. ¿Quieren a veces las personas metas que no son buenas para ellas?
18. ¿para llegar a una meta hace falta buscarla?
19. ¿Es posible conseguir la meta si la quieres con suficiente intensidad?
20. ¿Pueden otras personas alcanzar tu meta por ti?
21. ¿Qué se necesita para alcanzar las metas?
22. ¿Se pueden alcanzar las metas en solitario?
X - JUSTIFICACIÓN DE LA SESIÓN Y DE LA TEMÁTICA
La filosofía natural de los niños/as les llevará a tantas preguntas como ¿por qué nos
morimos? ¿Hemos de aceptarlo sin más? ¿Por qué nuestro cuerpo se desgasta con los
años? ¿Quién decide si las vidas son largas o son cortas? ¿Por qué algunos mueren
jóvenes y otros mueren de
ancianos? ¿Por qué algunos
ven la muerte en la cama de
su casa y otros en mitad de un
tiroteo? ¿Qué medios tiene el
hombre para evitar la muerte?
¿es la muerte quien decide o
somos nosotros los que la
evocamos? ¿y si el paraíso no
existe donde me esperará mi
papá? ¿Entonces a donde iré
yo?
El olvido de la muerte, es el olvido de la pregunta por la muerte. El hacernos preguntas
afecta a nuestra existencia. Es un acto de autoevaluación. El hombre, que se considera
inmortal, se entrega a lo cósico convirtiéndose en una cosa. Las cosas, en su
ignorancia, son inmortales. Esa presencia, esa pregunta por la finitud, es la toma de
conciencia de que la muerte es la posibilidad permanente. (Heidegger, 1971)
La muerte es un enigma. La nada, tal vez. Tal vez se viene de ella, tal vez volvemos
allá. El olvido de la muerte, de nuestra finitud es el deseo del hombre por ser inmortal
dentro de un mundo donde todo tiene fin, todo cambia. Donde ni la nada es para
siempre. ¿Y si necesitásemos aprender que somos mortales para empezar a vivir con
plenitud? ¿ Y si aprender a morir fuese realmente aprender a vivir en un mundo donde
sabemos que algún día llegará el fin?.
J. L. Borges.
¿Por qué la muerte?, ¿Por qué no la vida? Según mi parecer, una revierte a la otra.
Que la vida sin muerte no es vida, que la muerte sin haber vivido no es muerte. Que la
muerte viene antes que la vida, o al revés. Tal vez, ¿hay vida antes de la muerte?, ¿ y si
no? , pero, ¿Qué es la vida?. ¿Se puede matar a la muerte?, pero ¿Qué es la muerte?
La conciencia sobre la finitud ha marcado las creencias e ideologías desde los inicios
del pensamiento. Todos los relatos religiosos pretenden dar una solución tranquilizadora
ante esta sensación de fin. La figura de la muerte se nos presenta como alegoría, como
figura antropomórfica, como diosa, como varias hermanas que tejen el sino, como un
ángel que no hace el mal sino que solo recoge las espigas.
Ante el tema propuesto, según el enfoque que las personas le den a la muerte, así es su
prestación al disfrute del presente, el valor de los momentos, su adherencia a relatos
religiosos tranquilizadores, así como la acumulación del dinero (la cual es un deseo de
eternidad) o el uso de la ciencia y sus fármacos, así como los miedos proteccionistas
que nos hacen crear un bunker en una isla, así como el valor cercano o distante de la
muerte, de la cual todos somos responsables.
Cada persona tiene un concepto de muerte, cada cual tiene su propio Samarra. Los
miedos culturales de heredan, y nuestra cultura trata la muerte como un tabú. Entiendo
lo doloroso de este tema, sus duelos, sus silencios, sus cenizas, y por ello creo que es
uno de los más potentes temas filosófico a tratar con cualquier ser humano. El sentido
de este tema da sentido a tantos otros.
O No.
La valoración de la
muerte, es su gran
sentido, da el valor a la
vida. Epicteto dijo, “la
muerte, el destierro y
todas las cosas que en
su apariencia son
terribles tenlas ante los
ojos a diario”.
X - ASPECTOS METEODOLÓGICOS
1 - Filosofía de la Infancia:
El tema puede ser de difícil aceptación, por ello el círculo constituye el clima de
deliberación emocional idóneo para la afectividad y desarrollo de la inteligencia
afectiva (Pensamiento cuidadoso y ético) donde a veces el tema de la muerte nos puede
dejar sin habla.
Mi perfil es falibilista (ya que no conozco la verdad) teniendo así un elogia hacia la
ignorancia. Yo parto de un doble no-saber aperturista a la transformación, cuya figura
es el orquestistas como una figura mediadora constructivista, al corte de L. Vigotsky,
creador y recreador de situaciones de reflexión, de interrogador hábil e incluso de
árbitro del diálogo estando dispuesto a a enseñar y a aprender e “invitando al niño a a
razonar en lugar de tener razón” (Brenifier, 2012. P. 19).
Este es uno de los elementos esenciales para el desarrollo del pensamiento, tanto lógico
como creativo. Para controlar nuestras emociones hemos de ser consciente, en este caso
tener la muerte muy presente. El proyecto Noria (IREF) aporta materiales para llevar a
cabo una evaluación creativa de enorme simbolismo, la cual incluyo, a través del florero
y el ajedrez. Pues como decía Sócrates: “una vida sin examen no merece la pena ser
vivida”. Con la autoevaluación refinaremos estos dos aspectos propios de la conciencia
reflexiva de nuestra práctica y de la alumna/o:
El tema de la muerte indaga en estas líneas, y permite evaluar nuestra vida, nuestra
existencia, como un acto de uno mismo, con los demás y en relación a las demás
criaturas de este mundo, ya sean vivas o inertes.
4 - FILOSOFÍA PRÁCTICA: PLANO TEÓRICO,
MATERIALES Y ÁMBITOS PRÁCTICOS DEL FILÓSOFO
CONTEMPORÁNEO.
Heidegger, M. (1971): Ser y Tiempo. Trad Jose Gaos. México :FCE. (2010,
decimoquinta reimpresión)
- La cita en Samarra.-
Las Mil y Una Noches
Versión de J. Cortázar
ANEXO 2: ACTIVIDAD (Ficha imprimible)
ANEXO3: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA ENSEÑAR Y APRENDER A PENSAR.
PERCEPCIÓN
2. Desafiar. Disparar perplejidad (P). Escuchar Atentamente
3. Animar al diálogo entre alumnos/as Canjear (P). Saborear/degustar.
4. Plantear preguntas para avanzar. Intersubjetividades. (P). Oler
5. Plantear preguntas con ritmo para que diálogo no cese. (P). Tocar
6. Determinar cetros de interés importantes para los (P). Percibir movimientos (cinestesia)
alumnos/as Trabajar (P). Conectar sensaciones (sinestesia)
7. Seguir el interés de los niños. Ángulos diferentes. (I). Adivinar
INVESTIGACIÓ
8. Falibilizar(Actitud Doble No-Saber) (I). Averiguar (Deseo de indagar y
9. No dar impresión de que se busca una respuesta profundizar).
10. No concluir con carácter definitivo. Colaborar. (I). Formular pregunta.
N
11. No manipular. (I). Formular Hipótesis.
12. No moralizar (I). Buscar y descubrir alternativas.
13. Bloquear los monólogos no pertinentes Negociar-pactar. (I). Seleccionar posibilidades.
14. Animar a dar razones (I). Imaginar.
15. Animar a evaluar razones Tomar Decisiones. (C). Conceptualizar y (re)definir.
CONCEPTUALIZACIÓN
16. Animar a descubrir sobrenetendidos (C). Clarificar y reducir la ambigüedad.
17. Animar a ver perspectivas (C). Matizar
18. Animar al compromiso Ayudarse mediante la (C). Generalizar.
19. Animar a seguir buscando (C). Dar ejemplos para ilustrar.
20. Animar a construir con la ayuda de las ideas de los
contradicción. (C). Dar contraejemplos.
demás (Co-construcción) (C).Comparar-contrastar
21. Animar a despejar una temática No eternizar (C) .Establecer semejanza y diferencia.
22. Animar a dar criterios (C).Agrupar y clasificar.
23. Animar a definir (Razonar la focalización de los (C).Seriar.
24. Animar a considerar consecuencias. temas).
25. Animar a relacionar la filosofía y las demás disciplinas (R). Buscar y dar razones (Emitir
26. Animar a sensibilizarse al contexto juicios).
27. Animar a la autocorrección No interrumpir (R). Razonar mediante inferencias.
RAZONAMIENTO
28. Animar el razonamiento creativo (R). Razonar analógicamente
29. Iniciar en los instrumentos de la comunidad de
investigación
No monopolizar. (R). Razonar hipotéticamente
(R). Identificar consecuencias.
30. Pedir ejemplos y contraejemplos (R). Razonar premisas y presupuestos
31. Contradecir para avanzar. Aprender a pesar las palabras iniciales.
32. Buscar alternativa para avanzar. (R). Relacionar causas- efectos.
33. Ayudar puntos de Vista. (R). Relacionar parte-todo.
34. Reformular (traducir). (R). Relacionar medio-fin.
35. Definir y Explicar nueva palabra (R). Establecer criterios.
36. Resumir para avanzar. (T). Narrar y describir.
TRADUCCI
37. Solicitar aclaración o justificación. (T). Interpretar y traducir lenguajes.
38. Convertir en pregunta la no-pregunta o las dicotomías. (T). Improvisar (Fluidez espontánea).
ÓN
39. Problematizar: (T). Traducción metafórica: Traducir
40. Convertir la dificultad en un objeto manipulable de varios lenguajes entre sí.
reflexión. (T). Resumir y sintetizar.
41. Detonar el pensamiento mediante “disparadores”
M). Recordar.
(materiales, guías de discurso, cajas de preguntas,
METACOGNICIÓN.
(M). Autoexamen (individual -
mapas
colectivo).
42. de pensamiento).
(M). Metacrítica.(razonar la razón).
43. Identificar el no-razonar o las respuestas deterministas
(M). Reorganización.
cerradas.
(M). Atender al metapensamiento
44. Relanzar pregunta (Metapreguntar)
(Autobservación sobre las habilidades
del pensamiento empleadas y el proceso
de enseñanza-aprendizaje del pensar).
-Interpersonal: Relación de reglas y espacio que una persona mantiene con otra.
-Ciudadano: Relaciones colectivas de carácter social y político.
-Intercultural: Relaciones de clases, género, etnias entre cultura o individuos de diversas culturas.
-Ecológico: Relación con el medio ambiente natural y civilizado, tomando el mundo como hogar.
Elaboración propia de JuanMo Giménez © . Fuente: (Sátiro, 2006; Sasseville, Gagnon, 2007; García-Moriyón, 2007; Brenifier, 2012)