Sesiones de Aprendizaje de Persona Familia y RR - Hh. (Autoguardado)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Número de sesión
DATOS GENERALES: 01
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Andrés Bello”
1.2. ÁREA : Persona Familia y Relaciones Humanas
1.3. GRADO Y SECCIÓN : Primeros A, B, C y D
1.4. BIMESTRE : Primer Bimestre
1.5. DURACIÓN : 3ra.Semana Marzo
1.6. DIRECTORA : Liliana Judith, ONOFRE ENERO
1.7. COORDINADOR : Florencio Giler, MACHAHUAY TITO
1.8. DOCENTE DE ÁREA : Moisés, HUAIRE AQUINO
TÍTULO DE LA SESIÓN
Primera sesión informativa de área.
PROPÓSITOS
1. Presentación de maestro:
Apellidos y nombre Área que enseña Experiencia de trabajo Correo Teléfono celular expectativas
electrónico
2. Presentación en aula de los estudiantes

Apellidos y nombres De qué I.E. viene Lugar que vive expectativas
3. Materiales de trabajo para el área

1.Un cuaderno cuadriculado A4
2.Un portafolio (fólder)
3. Plumones grueso para papel y para pizarra
4. Papelógrafo para trabajos en equipo
5. Texto del MED.
4. Establecer acuerdos de convivencia en área.
 Llego temprano y espero al docente dentro del aula.
 Recibimos al docente con saludo.
 Mantenemos limpio la pizarra y área de estudio.
 Cumplimos con nuestras tareas en la hora y fecha indicada.
 Participamos activamente levantando la mano para participar y esperando el turno en
horas de clase.
 Guardar el respeto a mis compañeros(as), a los docentes y a todo el personal de la I.E.
 Respetar las ideas, opiniones y puntos de vista de mis compañeros (as) en horas de
clase.
 Practicar siempre el trabajo cooperativo o en equipo en las clases.
 En la horas de clase solicitar el permiso al profesor o al brigadier del salón para poder
trasladarse sin antes no podemos realizarlo.
PALABRAS REPARADORAS:
 En nuestros tratos utilizaremos las siguientes:
Por favor, perdón, disculpe, gracias, muy amable, le agradezco etc.
Pilcomayo, Marzo del 2018
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Lic. Moisés HUAIRE AQUINO V°.B°. COORDINADOR
Número de sesión
DATOS GENERALES: 02 I B.
1.5. DURACIÓN : 3ra. Semana Marzo
1.6. DOCENTE : Moisés, HUAIRE AQUINO
LOS CAMBIOS ENTRE LA NIÑÉZ Y LA ADOLESCENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Afirma su identidad Se valora así mismo Define sus características personales basado en el
conocimiento de sí mismo y los cambios que
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural
SECUENCIA DIDÁCTICA
(90’)
Inicio (20’)
 Al ingresar al aula saludo a los estudiantes y dando la bienvenida a los estudiantes que se han incorporado.
 Acto seguido se le recuerda de la primera clase, los estudiantes contestas en forma ordenada levantando la mano
ordenadamente.
Información previa:
Se formula la siguiente pregunta ¿En qué etapa, de la vida se encuentran ustedes? Conocen las etapas del desarrollo humano?
 A través de lluvia de ideas los estudiantes participan expresando sus saberes previos.
Mediación del aprendizaje:
 El docente plantea la siguiente pregunta ¿En qué somos diferentes? ¿En qué somos iguales?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
 El docente explica de las diferentes etapas del desarrollo humano, colocando en la pizarra esquemas indicando las edades y las
característica y los estudiantes comprende y copia en sus cuadernos.
Desarrollo (60’)
 El docente escribe en la pizarra las competencias, capacidades y el indicador que trabajarán en la clase.
 El docente explica de las diferentes etapas del desarrollo humano, escribiendo en la pizarra indicando las edades y las
características, los estudiantes comprende y copian en sus cuadernos.
 El docente indica que deben leer los estudiantes: el texto de Persona Familia y Relaciones Humanas, pág. 10 y luego pregunta
¿Cómo nos damos cuenta del inicio de la pubertad? ¿Qué es la identidad?
 Los estudiantes se juntan en pares y el docente les da las siguiente pautas:
- Deben compartir los conceptos clave que han subrayado y en consenso llenar el siguiente cuadro:
Palabras clave para:

Cambios entre la niñez y la pubertad Definición de pubertad – Características.
Cierre (10 minutos)

Al cerrar de la clase, los grupos deben entregar sus listas.
Es importante que el docente les recuerde que cada uno de ellos debe comprender estos dos conceptos ya que luego se definirán
en base a estos y los compartirán con sus compañeros, dándose cuenta de cómo se dan los cambios de la niñez y la pubertad.
Meta cognición:
¿De qué se ha aprendido en esta clase.’?
¿Qué cambios están experimentando?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

Dialogar con sus padres (papá o mamá) de su infancia: en el siguiente cuadro:
MI IDENTIDAD
Padres
Edad que inicia hablar
Edad que inició caminar
Edad que inició sus estudios
Escuela
Otros
*Esta tarea se entregará a la siguiente clase pues los estudiantes irán enriqueciendo sus fólder o portafolio con los nuevos
aprendizajes que van generando.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. Texto escolar. 1°(2012). Lima.
2. OTP. Persona Familia y Relaciones Humanas (2010) Ministerio de Educación.
3. Rutas del aprendizaje. Versión (2015). Ministerio de Educación.
Pilcomayo, Marzo del 2018
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Moisés HUAIRE AQUINO V°. B°. COORDINADOR
Docente de área. De área.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………………………………… Sec. …. N° Ord……
1.¿Cómo me sentí hablando de este tema con mis compañeros y mi profesor?
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2. ¿He podido expresar mis ideas y emociones con tranquilidad?
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3. ¿He resuelto todas o la mayoría de mis dudas?
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4. ¿He modificado algunas ideas que tenía antes de esta sesión?
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5. ¿Cómo repercutirá lo trabajado hoy en mi vida personal y social?
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Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………………………………… Sec. …. N° Ord……
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Número de sesión
DATOS GENERALES: 03 I. B.
1.5. DURACIÓN : 4ta. Semana Marzo
EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Afirma su identidad Se valora así mismo Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo
por sentirse único y diferente en relación con los cambios.
SECUENCIA DIDÁCTICA (90 minutos)

Inicio (15’)
Al ingresar al aula saludo a los estudiantes y pregunto ¡cómo están los ánimos chicos y chicas! Contestarán a viva voz.
Acto seguido indico a los estudiantes que observen la imagen y lean el texto, luego conversen sobre ello.
¿Qué cambios sienten usted en esta edad?
A demás de lo físico ¿Qué otros aspectos notan ustedes? – A través de lluvia de ideas contestan ambas preguntas.
Se dice que cada persona es única: ¿eso es correcto?
¿En qué se diferencian los adolescentes entre sí?
Contestan a través de lluvia de ideas.
El docente explica además de los cambios físicos, también se dan cambios en el pensamiento, las emociones, los afectos y la
búsqueda de la identidad, que tiene enorme importancia en la adolescencia.
II. Desarrollo:
En equipo de 5 estudiantes realizan resúmenes utilizando organizadores de sus textos de MED. Pg. 27- 28 con la conducción
de docente.
Terminado sus trabajos pasan a socializar mediante exposiciones con la ayuda de docente.
III. Cierre:
Al término de la clase el docente explica en forma resumida utilizando meta planas y los estudiantes copian en sus cuadernos.
Meta cognición:
¿De qué se ha aprendido en esta clase?
¿Sienten cambios en esta su edad?
¿Para qué servirá lo aprendido?
Evaluación: Materiales:
 Ficha de evaluación Texto de P.F. Y RR. HH.
Hojas impresos
Lapiceros

Dialogar con sus padres:
 ¿Qué es lo que más te gusta de tu forma de ser?
 ¿Qué es lo que menos te gusta de forma de ser?
 ¿Qué es lo que puedes hacer para mejorar lo que menos te gusta en ti mismo (a)?
 ¿Por qué es importante la huella digital?
 ¿Qué otro aspecto importante nos identifica a toda las personas?

1. Texto escolar. 1° (2012). Lima.
Pilcomayo, Abril del 2018
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 1ra. Semana Abril
RECONOCE SU IDENTIDAD A PARTIR DE SUS CARACTERÍSTICAS PERSONALES.
Afirma su identidad Se valora así mismo Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo
por sentirse único y diferente en relación con los cambios
en los diversos cambios.
(90’)
Inicio (20’)
Al ingresar al aula saludo a los estudiantes y se continúa con los siguientes:
 Se dice que cada persona es única, sin embargo, muchos libros describen a los adolescentes como si fueran iguales ¿Esto es
correcto? ¿En qué se diferencian los adolescentes entre sí? A través de lluvia de ideas los estudiantes participan expresando
sus saberes previos.
 Las y los estudiantes observa la imagen y leen el texto y comentan entre pares sobre el significado.
 Aprovecho la ilustración para preguntar a los estudiantes sobre las dimensiones que constituyen que constituyen a una
persona además de lo físico, ¿Qué otros aspectos la componen?
 Ustedes pueden darse cuenta sobre el tema y analizar si cree que están en capacidad de fomentar el reconocimiento individual
y auto confianza, o que debe mejorar para poder hacerlo.
 Los estudiantes responden con una lluvia de ideas o con sus propias palabras, mientras el docente motiva la lluvia de ideas
repreguntando sobre la base de las ideas que los estudiantes que expresan.
Desarrollo (60’)
 Para desarrollar escribo en la pizarra los aprendizajes esperados que trabajarán en el transcurso de las horas
 Les explico cómo serán evaluados al finalizar la clase.
 Incido que los estudiantes reflexionen sobre la naturalidad y normalidad de los cambios en esta etapa de la vida.
 Los estudiantes en pares realizan resúmenes del texto del MED págs. 16 y 17.
 Los estudiantes exponen por muestreo sus resúmenes y en consenso escribir en sus cuadernos con el apoyo del docente.
Aprovechamos los aprendido:
Prepara una carta para sus padres, abuelos, o cualquier otra persona mayor de mucha confianza. En ella explícales quien
eres tú como persona y con qué elemento principal (canción, deporte o música etc.) te identificas. En esa carta cuéntales qué
deseos e intereses tienes en ese momento de tu vida y qué esperarías de ellos para alcanzarlas.
Cierre (10)
Es importante que el docente les recuerde que cada uno de ellos debe comprender estos dos conceptos ya que luego se definirán
en base a estos y los compartirán con sus compañeros, dándose cuenta de cómo se dan los cambios de la niñez y la pubertad.
Meta-cognición:
 ¿Qué se ha aprendido en esta clase?
 ¿Por qué es importante nuestra identidad?
Dialogar con sus padres:
 ¿Qué es lo que más te gusta de tu forma de ser?
 ¿Qué es lo que menos te gusta de forma de ser?
 ¿Qué es lo que puedes hacer para mejorar lo que menos te gusta en ti mismo (a)?
 ¿Por qué es importante la huella digital?
 ¿Qué otro aspecto importante nos identifica a toda las personas?
 ¿Qué nos hereda nuestros padres?
*Esta tarea se entregará a la siguiente clase pues los estudiantes irán enriqueciendo sus fólder o portafolio con los
nuevos aprendizajes que van generando.

1. Texto escolar. 1° (2012).
Pilcomayo, Abril del 2018.
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Docente de área De área
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da. Semana abril 2018
EL RECONOCIMIENTO DE LOS OTROS A PARTIR DE UNO MISMO (Cómo me siento y cómo te sientes)
Afirma su identidad Se valora así mismo Asume una imagen positiva de sí mismo en relación con
los demás
(90 Minutos)
Inicio (15’)
Al ingresar al aula saludo a los estudiantes, indicando que esta clase se va trabajar en equipo de 5 integrantes.
 Acto seguido indico a los estudiantes leer el texto de la historia de Pedro, mientras uno realiza lectura en voz alta, y los demás
siguen la secuencia de la lectura.
 Les invito a los estudiantes a contar una historia similar, o una anécdota o experiencia personal.
 Aprovecho la ilustración para preguntar a los estudiantes sobre la experiencia de Pedro y Luis, ¿Por qué crees Pedro se sintió
molesto frente a su compañero Luis el primer día? ¿Qué le permitió a Pedro darse cuenta de lo que realmente había pasado?
¿Te ha sucedido un caso similar alguna vez?
*En todo momento trato de hacer reflexionar sobre la importancia de la empatía en las relaciones interpersonales.
A continuación escribo en la pizarra los aprendizajes esperados.
Los estudiantes copian en sus cuadernos
Desarrollo (65’)
 A continuación se distribuye los temas del texto del MED. Y la ficha rúbrica indicando el número de equipo.
 Los estudiantes en equipo realizan resúmenes del texto del MED págs. 21, 22.
 Los estudiantes exponen sus resúmenes por equipo con el apoyo del docente.
 Ahora proponles un diálogo en el que tomas en cuenta los sentimientos y puntos de vista de la otra persona, buscando que
ellos se sienten mejores.
EVALUACIÓN: Ficha Rúbrica Materiales: Texto del MED.
Papelógrafo
Plumones.
Cierre (10)
Al cerrar la clase
Es importante que el docente les recuerde que cada uno de ellos debe comprender el concepto de empatía ya que se pondrá en
práctica desde su perspectiva de entender mediante el esfuerzo por percibir de manera consciente las propias emociones de los
demás.
Meta cognición:
¿De qué trata la clase del día de hoy?
¿Es importante practicar la empatía?
¿Qué dificultades se ha tenido?
Responda las siguientes preguntas:
 ¿Qué es la empatía y qué importancia tiene en la vida de las personas?
 ¿Son empáticos con sus compañeros, sus familiares y otras personas?
 Escriba un ejemplo de empatía y solidaridad que puede realizar en el aula.
 ¿Qué se necesita para desarrollar la empatía frente a otras personas?
*Esta tarea se entregará a la siguiente clase pues los estudiantes irán enriqueciendo sus fólder o portafolio con los
nuevos aprendizajes que van generando.

Pilcomayo, Abril del 2018.
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Docente de área De área.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 3ra. Semana abril 2018
LA ADOLESCENCIA EN EL PERÚ (De la tierra en que nací…)
COMPETENCIA CAPACIDADE INDICADORES
Afirma su identidad Se valora así mismo Describe y opina sobre la diversidad de contextos en
nuestro país.
(90 Minutos)
Inicio (15’)
Al ingresar al aula saludo a los estudiantes, indicando que esta clase se va trabajar en equipo de 6 integrantes.
Acto seguido pregunto a los estudiantes ¿Existirá diferencias en los adolescentes que viven en distintos lugres del país y cuáles
serían esas diferencias? Responde a través de lluvia de ideas argumentando sus respuestas.
Mediación de la información:
El docente invita a leer a tres estudiantes el texto luego responden las siguientes preguntas:
De las situaciones presentadas ¿Cuál te llama la atención? ¿Por qué?
¿Qué tienen de común los adolescentes de la diferentes regiones del país?
A continuación escribo en la pizarra los aprendizajes esperados y los estudiantes copian en sus cuadernos
Desarrollo (65’)
 A continuación se distribuye los temas del texto del MED. Y la ficha rúbrica indicando el número de equipo.
 Los estudiantes en pares realizan resúmenes del texto del MED págs. 25, 26.
 Los estudiantes terminado sus resúmenes expone por equipo con el apoyo del docente.
Cómo la diversidad de contextos de nuestro país hace que los adolescentes tengan vivencias muy variadas.
Papelógrafo
Plumones.
Cierre (10)
Al cerrar la clase
Es importante que el docente les recuerde que cada uno de ellos debe comprender la diversidad del país y los adolescentes tengan
vivencias muy variadas.
Meta cognición:
¿De qué trata la clase del día de hoy?
¿Es importante conocer la diversidad de nuestro país?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades se ha tenido?

¿De qué lugares son tus compañeros de clase?
¿De qué manera ha influido el lugar donde vives en tu manera de ser?
 ¿ *Esta tarea se entregará a la siguiente clase pues los estudiantes irán enriqueciendo sus fólder o portafolio
con los nuevos aprendizajes que van generando.

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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 4ta. Semana abril 2018
VALORAMOS LA FORMACIÓN DE JUICIO CRÍTICO ( Pensándolo bien …, yo creo que …)
Afirma su identidad Se valora así mismo Valora la importancia del pensamiento crítico en su desarrollo personal
TIEMPO (90’)
Inicio (20’)
 Inicio la clase haciendo las siguientes interrogantes: ¿Qué sugieren del título del tema? ¿Qué es pensar? ¿Para qué
pensamos?
 Información previa: Pensándolo bien… yo creo que…
 De manera voluntaria ¿quién podría leer: el texto para empezar?
 Oriento a los estudiantes los motivos que originan la clase, en seguida se les pregunta:
¿Por qué es importante desarrollar la capacidad de pensar críticamente? ¿Qué pasaría si no tuviéramos pensamiento crítico?
¿Qué dificultades podríamos tener?
*En todo momento trato de hacer reflexionar sobre el pensamiento crítico a los estudiantes
 Los estudiantes responden con una lluvia de ideas o con sus propias palabras, mientras el docente motiva la lluvia de ideas
repreguntando sobre la base de las ideas que los estudiantes que expresan.
 Para desarrollar la clase escribo los aprendizajes esperados y los estudiantes escriben en sus cuadernos.
 Exposición somera del pensamiento crítico y su importancia.
Desarrollo (60’)
 Los estudiantes, con la estrategia de los números formas equipos de trabajo y realizan resúmenes utilizando organizadores del
texto del MED. Págs. 31 y 32.
Formalización verbal
 Los estudiantes socializan por equipo sus resúmenes y en consenso escribir en sus cuadernos con el apoyo del docente.
 Establezco un diálogo en el que toman conciencia del pensamiento crítico teniendo en cuenta los puntos de vista de los
diferentes equipos.
Cierre (10 minutos)
Al finalizar la clase
El docente les recuerda que cada uno de ellos debe comprender del pensamiento crítico ya que se pondrá en práctica desde su
perspectiva de entender mediante el esfuerzo por percibir de manera consciente las emociones de los demás.

 ¿Qué diferencias ves entre el razonamiento de Lucía y de José?
 ¿Qué se necesita para desarrollar el pensamiento crítico?

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Docente de Área De Área
Número de sesión
DATOS GENERALES: 08 I B.
1.5. DURACIÓN : 1ra. Semana Mayo 2017
LA AUTOESTIMA Y EL VALOR DE UNO MISMO (A) (Quererse uno mismo)
Afirma su identidad Se valora así mismo Valora la importancia de la autoestima
TIEMPO (90’)
Inicio (20’)
El docente al ingresar al aula saluda a los estudiantes y enseguida inicio con la clase invitando a leer de la historia de Edgar a un
estudiante que lea en voz alta y los demás siguen la lectura con la vista luego pido que alguien puede contar alguna anécdota o
experiencia similar a Edgar.
Información previa: Quererse uno mismo
¿Ustedes se quieren? ¿Por qué se quieren?
*Pido ejemplos que ayuden ilustrar las ideas de los/las estudiantes.
¿Qué es autoestima?
 A partir de las ideas de los estudiantes se extrae la idea más común o frecuente y se consolida el concepto de autoestima.
 Escribo en la pizarra los aprendizajes esperados.
 Oriento a los estudiantes los motivos que originan la clase, en seguida se les pregunta:
Desarrollo (60’)
 Indico conformar equipos de trabajo considerando lo siguiente:
 Realizar diálogo que fomente un clima de respeto y confianza entre sus compañeros
 Los estudiantes escriben los resúmenes del texto del MED. Págs. 37, 38 y 39 y luego socializan a manera de exposición resaltando
sus cualidades, talentos y características personales que poseen.
 Expresan de las clases de autoestima mencionando ejemplos concretos que conocen.
Escribir en sus cuadernos con el apoyo del docente.
Papelógrafo
Plumones.

 Establezco un diálogo en el que toman conciencia de la autoestima teniendo en cuenta los puntos de vista de los diferentes
equipos.
Cierre (10)
El docente les recuerda que cada uno de ellos debe comprender de la autoestima ya que se pondrá en práctica desde su perspectiva
de entender mediante el esfuerzo por percibir de manera consciente las emociones de los demás.
Meta cognición:
¿Qué se ha aprendido en esta clase?
¿Qué es autoestima? y ¿Cuántas clases de auto estima hay?
¿Para qué servirá lo aprendido en esta sesión?

 ¿Qué es autoestima y cómo influye en las personas?
 ¿Cómo se forma la autoestima?

1. Texto escolar. Persona Familia y Relaciones Humanas 1° (2012). Lima.
Pilcomayo, Mayo del 2018
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da. Semana Mayo 2018
APRENDER A COMUNICARSE CON UNO MISMO (Hablar con uno mismo)
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Comprendemos la importancia de la capacidad de escucha y la
las situaciones cotidianas expresión en una buena comunicación
TIEMPO (90’)
Inicio (20 minutos)
El docente al ingresar al aula saluda a los estudiantes acto seguido indico a formar 4 equipos de 5 y 4 por afinidad.
Luego indico a leer los textos propuestos en la ficha de la pg. 40, y pregunto ¿si alguna vez se han sentido como David y Cecilia?
¿Cunado y por qué? Podrían contar algunas experiencias. En todas las personas ocurrirá este caso en diferentes momentos de sus
vidas, atraviesan por situaciones que les generan distintas emociones, tales como confusión, intensa alegría, desesperación,
incertidumbre, etc.
Comprender nuestras propias emociones.
En seguida se les pregunta: ¿Por qué es importante conocer nuestro modo de actuar como personas? ¿Qué papel cumple en
este diálogo interno? ¿Por qué es importante realizarlo? Participación activa y ordenada de los estudiantes ideas del tema.
En seguida escribo en la pizarra los aprendizajes esperados.
Desarrollo (60 minutos)
A continuación el docente distribuye los temas y la ficha rúbrica indicando el número de equipo, y escribo en la pizarra el tiempo
Los estudiantes escriben sus resúmenes en papelógrafo y luego socializan mediante exposición resaltando sus cualidades, talentos
y características personales que poseen.
 Establezco un diálogo en el que toman conciencia de aprender a comunicarse uno mismo teniendo en cuenta los puntos de
vista de los diferentes equipos.
Papelógrafo
Plumones.
Cierre (10 minutos)

El docente les recuerda que cada uno de ellos debe aprender de comunicarse uno mismo ya que se pondrá en práctica desde su
perspectiva de entender mediante el esfuerzo por percibir de manera consciente las emociones de los demás.

 ¿Qué es comunicarse uno mismo (a)?
 ¿Cómo conocemos nuestras emociones?
 Reflexiona y responde: de qué manera puede ayudarte a tener un mejor comunicación contigo mismo (a) a enfrentar de
manera más eficaz?

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Número de sesión
APRENDEMOS A ESCUCHAR Y DIALOGAR CON LOS DEMÁS (Aprendo a comunicarme)
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona Comprendemos la importancia que tienen las capacidades de escucha
éticamente ante las para lograr una buena comunicación con los demás.
situaciones cotidianas
TIEMPO (90’)
Inicio (20’)
Al ingresar al aula saludo a los estudiantes y en seguida invito a dos voluntarios para que lea los textos propuestos
en la ficha, mientras los demás siguen con atención la lectura. Luego inicio la conversación sobre la experiencia de
Claudia y Alejandro.
Pregunto ¿Puede comunicarse adecuadamente con otras personas expresando sus ideas y sentimientos de manera
apropiada? ¿Podrían contar algunas experiencias? En todas las personas ocurrirá este caso en diferentes momentos de
sus vidas, atraviesan por situaciones que les generan distintas emociones, tales como confusión, intensa alegría,
desesperación, incertidumbre, etc.

¿Por qué es importante la comunicación? ¿Qué pasaría si no hay comunicación en los seres humanos?
A través de lluvia de ideas participan los estudiantes.
*Escribo en la pizarra los aprendizajes esperados.
Desarrollo (60’)
 Con la participación de los estudiantes se elaborará un esquema sobre la comunicación verbal y no verbal basado en
sus propias experiencias. Es importante que señale que la comunicación no verbal juega a veces un rol tan o más
relevante que la comunicación verbal.
 En seguida los estudiantes en parejas realizan resúmenes del 1. El lenguaje como expresión humana. 2. Sencilla y poderosa:
la palabra. 3. La comunicación verbal y no verbal. Acto seguido por muestreo leen sus resúmenes citando un ejemplo de
comunicación verbal y no verbal.
 Los estudiantes copian en sus cuadernos.
Cierre (10)
Se hace un refuerzo ya que los seres humanos somos seres sociales por naturaleza y, por lo tanto tiene la necesidad de
comunicarse con los demás de manera consciente nuestras ideas y sentimientos.
Meta cognición:
 Pregunto a los estudiantes ¿Qué se ha aprendido es esta clase? ¿Qué diferencia hay entre comunicación
verbal y no verbal? Ejemplos en los 2.

 Dibuja el diálogo que has realizado con tus padres o amigos en donde se vea las expresiones corporales de ellos
comunicación verbal y comunicación no verbal.
 ¿Qué puede puedes hacer para mejorar tu comunicación con los demás?

Pilcomayo, Mayo del 2018.
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PRÁCTICA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………1er grado Sec…..N°.Ord…..
INSTRUCCIONES: Completar o contestar en los espacios con puntos suspensivos.
1¿Cómo es el lenguaje que hemos desarrollado los seres humanos?
…………………………………………………………………………………..
2. Algunas personas que pretenden ser directas y sinceras a veces no se miden y actúan impulsivamente, sin tener en
cuenta que su manera de decir las cosas puede. …………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
3.A través de la palabra podemos llegar a los ……………………………… de modo claro, honesto y sencillo,
generando ………………………………….
4. En el ejemplo anterior, ¿Qué es lo que no tiene Claudia y se adelanta a interpretar lo que Alejandro quiere decir?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Se refiere a la postura del cuerpo, los gestos, la mirada, todo esto transmite un mensaje y puede ser
Un medio tan poderoso de comunicación como:
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PRÁCTICA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………1er grado Sec…..N°.Ord…..
INSTRUCCIONES: Completar o contestar en los espacios con puntos suspensivos.
1¿Cómo es el lenguaje que hemos desarrollado los seres humanos?
…………………………………………………………………………………..
2. Algunas personas que pretenden ser directas y sinceras a veces no se miden y actúan impulsivamente, sin tener en
cuenta que su manera de decir las cosas puede. …………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
3.A través de la palabra podemos llegar a los ……………………………… de modo claro, honesto y sencillo,
generando ………………………………….
4. En el ejemplo anterior, ¿Qué es lo que no tiene Claudia y se adelanta a interpretar lo que Alejandro quiere decir?
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5. Se refiere a la postura del cuerpo, los gestos, la mirada, todo esto transmite un mensaje y puede ser
Un medio tan poderoso de comunicación como:
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Sesión N° 01
DATOS GENERALES: II - B
1.4. BIMESTRE : Segundo Bimestre
LA VOLUNDAD Y LA MOTIVACIÓN PERSONAL (saber que se quiere… saber que se puede)
Afirma su identidad Se valora así mismo Auto evalúa las propias motivaciones y resultado de sus acciones.
TIEMPO (90’)
Inicio (20’)
Al ingresar al aula saludo a los estudiantes y indica formar 4 equipos integrados de 4 y 5 estudiantes mixtos.
En seguida el docente lee la situación significativa y indicando el producto que deben entregar a finalizar cada unidad.
 Al iniciar la clase invito a dos estudiantes que lean sus textos sobre Marina y Raúl., mientras los demás siguen con
atención la lectura.
 Luego inicio la conversación sobre ellos con los estudiantes, en seguida pregunto ¿Qué les pasa a Marina y a Raúl? ¿Por
qué creen que cada uno actúa así?
Del caso comento de haber conocido a un niño que era un emprendedor y ahora ya es profesional exitoso., quiero decir a
alcanzado su meta. Del mismo invito a los estudiantes si conocen a personas emprendedoras.
 Escribo en la pizarra la competencia, la capacidad y el indicador – información previa
 En seguida pego en la pizarra un papelógrafo con un resumen la voluntad y la motivación – copian en sus cuadernos.
 Promuevo en los estudiantes una actitud reflexiva sobre lo que significa plantearse metas y su importancia para la vida, haciendo
énfasis del rol que cumple la motivación y la voluntad en ellos. Haciéndoles preguntas:
¿Están entendiendo? ¿Hay algo que no les quede claro? ¿Qué les parece lo que acabamos de hablar?
*A través de lluvia de ideas participan los estudiantes.
Desarrollo (60’)
Acto seguido el docente distribuye los temas y la ficha rúbrica y realizan resúmenes en organizadores en papelógrafo del texto del
MED.pg 48 – 49 y 50.
Terminado el tiempo indicado socializan mediante exposiciones por equipo
Papelógrafo
Plumones.
Cierre (10)
Se les sugiere elaborar un registro diario de qué hicieron cada día para lograr su meta propuesta.
Meta cognición:
 Pregunto a los estudiantes ¿Qué se ha aprendido es esta clase? ¿Cómo se debe cumplir las metas propuestos para el
futuro? ¿De quién depende la voluntad?

 Piensa en ti mismo y en tu forma de motivarte para enfrentar las cosas que tienes que hacer día a día.
 Analiza cuáles son las principales dificultades que tienes y lo que te propones para enfrentarlas.

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Sesión N° 02
DATOS GENERALES: II B
1.5. DURACIÓN : 4ta.Semana Mayo 2018
EXPRESAR EMOCIONES Y ENFRENTAR FRUSTRACIONES. ( La vida trae emociones)
Afirma su identidad Se valora así mismo Analizamos las emociones y sentimientos en diferentes situaciones de la
vida, explicando las causas, anticipando y reconociendo los efectos en sí
mismos.
TIEMPO (90’)
Inicio (20’)
Al ingresar al aula saludo a los estudiantes:
 Al iniciar la clase invito a los estudiantes a leer y a observar detenidamente las imágenes presentadas en la ficha,
pidiéndoles que se detengan a observar las reacciones, tanto del ganador como de los perdedores y qué sentimientos
expresan.
 Luego inicio la conversación con los estudiantes de situaciones que hayan vivido en las que los planes que tenían no se
haya concretado. en seguida pregunto ¿Qué pasaron y qué sintieron en ese momento? ¿Qué piensan y qué sienten
ahora al analizar dicha experiencia?
Escribo en la pizarra una lista de repuestas, comparando la lista de varones y mujeres.
Luego se compara si hay respuestas comunes y respuestas que son muy diferentes o particulares.
 El docente escribe en la pizarra los aprendizajes esperados.
 En seguida coloco en la pizarra un papelógrafo con un resumen de las emociones y frustraciones, los estudiantes copian en sus
cuadernos.
 Se realizará diversos ejercicios para mostrar cómo el mismo evento afecta de manera distinta a las personas, según como cada
individuo interpreta y da sentido a la situación.
Por ejemplo: no salió un viaje que se tenía planeado, entonces la situación afectará a la persona negativamente si cree que
perdió la única oportunidad que tenía de viajar, en cambio una visión más optimista sería pensar que puede hacer el viaje el
próximo año con mayores recursos por el ahorro de este año.
Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forman 4 equipos de trabajo de 4 5 integrantes por afinidad y realizan resúmenes en organizadores en papelógrafo
del texto del MED.pg 54 -57.
Socializan mediante exposiciones por equipo
 Los estudiantes copian en sus cuadernos.
Papelógrafo
Plumones.
Cierre (10)
Se les sugiere elaborar un registro diario de qué hicieron cada día para lograr su meta propuesta.
Meta-cognición:
 Pregunto a los estudiantes ¿Qué se ha aprendido es esta clase?
 ¿Qué nos permite esta clase cuando analizamos nuestros propios pensamientos y sentimientos frente a una
determinada experiencia?

 ¿Cómo influye lo que pensamos en la forma como nos sentimos? Da un ejemplo personal.
 ¿Qué puedes hacer para cambiar tus pensamientos negativos por positivos?
 ¿Qué es frustración en la vida de las personas? y ¿A quiénes afecta?

Pilcomayo, Mayo del 2018.
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Docente de Área De Área.
Número de sesión
DATOS GENERALES: 03 2do. B
1.5. DURACIÓN : 1ra. Semana junio 2017
IDENTIFICAR CONTEXTOS SEGUROS Y DE RIESGO. (Dónde me siento seguro y donde no)
Afirma su identidad Auto regula sus emociones y Reflexiona acerca de lo que ocurre cuando se exponen a situaciones
comportamientos que les generan malestar o incomodidad.
TIEMPO(90’)
Inicio (15 minutos)
 Al iniciar la clase invito a los estudiantes a leer y a observar la viñeta con detenimiento.
 Pido que podrían contar una anécdota en la que se evidencie como los adolescentes pueden sorprenderse al
experimentar los cambios físicos en esta etapa.
 Escribo en la pizarra la competencia, la capacidad y el indicador – luego una información previa.
 En seguida coloco en la pizarra metaplanes términos de presión de grupos copian en sus cuadernos.
 Luego les pregunto por situaciones que ellos hayan atravesado y en las que hayan sentido presionados por los amigos o amigas.
 Acto seguido pregunto ¿Hay cosos en común en sus experiencias?
Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forma equipos de trabajo por afinidad y realizan resúmenes utilizando organizadores en papelógrafo del texto del
MED .págs. 58, 59, 60, 61 y 62. Terminado sus organizadores socializan mediante exposiciones por equipo.
 Los estudiantes copian en sus cuadernos
Papelógrafo
Plumones.
Formalización de lo aprendido.
 Se distingue con facilidad con las chicas o chicos solos que no tienen cariño, atención en casa, pues busca el afecto y
la aprobación afuera, juntándose a veces con grupos negativos que los van exponer a situaciones de riesgo.
Cierre (10)
Al finalizar la clase se hace lo posible por fortalecer a los estudiantes para que tengan mayores recursos que les permitan
enfrentar con éxito la presión de lo demás.
Meta-cognición:
 Pregunto a los estudiantes ¿Qué se ha aprendido es esta clase? ¿Cómo se debe evitar presión de los demás ¿De
quién depende para no caer en presión de sus pares ?

 Identifica alguna situación en la que tú sepas que no te sientes cómodo y en la que hayas recibido presión por parte de
tus amigos.
 Haz una lista de las razones por las que no te gusta esa situación. Trata de ser lo más preciso y claro posible,

4. http://www.enplenitud.com/prepare-a-su.hijo-para-responder- a la presión-de-sus-pares.html
Pilcomayo, Junio del 2017
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da. Semana junio 2016
LA SEXUALIDAD Y EL DESARROLLO FÍSICO EN LOS VARONES Y LAS MUJERES.
Se desenvuelva Se cuestiona éticamente ante las Identifica los cambios físicos en la adolescencia y reconoce las
éticamente situaciones cotidianas. diferencias entre varones y mujeres.
TIEMPO(90’)
Inicio (15 minutos)
 Al ingresar saludo a los estudiantes y acto seguido invito a dos estudiantes (varón y mujer) para que lea.
 Pido que observen las expresiones y edades de los personajes.
 Escribo en la pizarra los aprendizajes esperados – información previa.
 En seguida pego en la pizarra un papelógrafo para explicar los cambios físicos en la pubertad y los estudiantes copian en sus
cuadernos.
 Acto seguido les menciono que cada etapa de la vida de las personas experimentan cambios, retos y oportunidades; sobre todo
en la adolescencia se producen cambios físicos notorios que van acompañados de emociones nuevas y ampliación de sus
vínculos afectivos.
 Acto seguido se forma cuatro equipos de trabajo por afinidad y realizan resúmenes utilizando organizadores en papelógrafo del
texto del MED.pg 67 – 68, 69, 70 y 71.
Socializan mediante exposiciones por equipo con el apoyo del docente.
Papelógrafo
Plumones.
Metacog-nición:
 Pregunto a los estudiantes ¿Qué se ha aprendido es esta clase? ¿Qué es sexualidad? ¿Cómo se inician estos
cambios? ¿En qué se diferencia sexo y sexualidad?
 ¿Qué les ha parecido mi clase? ¿Cuáles son mis dificultades? ¿Cómo debo cambiar si tengo dificultades?
Cierre (10)
enfrentar los cambios que están experimentando.
TAREA PARA LA CASA:

Elabora gráficos de los cambios físicos que experimenta.

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Docente de Área De ÁREA
Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………………………………… Sec. …. N° Ord……
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 3ra. Semana junio 2017
LAS SENSACIONES EN LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA.
Se desenvuelva Se cuestiona éticamente ante las Identificamos las nuevas sensaciones y creencias que hay con
éticamente situaciones cotidianas. relación a la masturbación.
TIEMPO(90’)
Inicio (15 minutos)
 Al iniciar la clase indico que deben leer el texto de manera individual e invitando a dos estudiantes varón y mujer pasar
adelante para leer la ficha. Y pregunto les ha pasado similar a la lectura? Comentan sus experiencias.
 Doy el trato de manera natural y adecuada controlando la burla que podría suscitarse entre sus compañeros, porque de
ello depende el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes ante sus sentimientos y sus necesidades.
 Escribo en la pizarra la competencia, la capacidad y el indicador – información previa.

 En seguida pego en la pizarra el concepto de masturbación y los mitos, explico brevemente y los estudiantes comprenden
teóricamente
 Luego les pregunto ¿Qué sensaciones comunes surgen en la pubertad y la adolescencia?
 Esta exploración les permitirá conocer las ideas erróneas que pueden tener al respecto y les permite tener un diálogo abierto
entre sus compañeros en la clase.
 Les invito sea de forma personal o en parejas pueden formular sus preguntas en tarjetas (anónimas) para analizar
las respuestas en la clase con la participación de todos en un clima apropiado.
Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forma cinco equipos de trabajo por afinidad y realizan resúmenes utilizando organizadores en hojas de colores
y Socializar los mitos de la masturbación mediante exposiciones por equipo con el apoyo del docente.
 Les invito a un diálogo entre sus compañeros de la clase desarrollada y se expresan de manera voluntaria lo
aprendido.
Cierre (10)
Meta-cognición:
 Pregunto a los estudiantes ¿Han comprendido la información nueva y cómo se sienten al respecto? ¿Pensaban que
era malo la masturbarse?
 ¿Qué les ha parecido esta clase? ¿Cuáles son mis dificultades? ¿Cómo debo cambiar si tengo dificultades?
 Ficha rúbrica Texto de P.F. Y RR. HH.
 Ficha de auto evaluación Papelógrafo
Plumones
TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio o el folder)

 ¿Por qué crees que hay mitos sobre la masturbación?
 ¿Por qué la masturbación es una práctica personal?
 ¿Cuándo la masturbación es saludable y cuando puede convertirse en una dificultad?

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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 4ta Semana Junio 2017
EL MANEJO DE LAS EMOCIONES EN LA ADOLESENCIA ¿Cómo me siento con los cambios?
Se desenvuelva Se cuestiona éticamente ante las Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes
éticamente situaciones cotidianas. situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando
y reconociendo los efectos en sí mismo.
TIEMPO(90’)
I. Inicio (15 minutos)
 Al iniciar la clase le invito que observe la ficha de la pg. 78 y les pregunto ¿Qué opinan al respecto? Si esto ha
sucedido alguna vez en ustedes y qué otras preocupaciones tienen
 Comprende y acepta los cambios emocionales que tienen los adolescentes.
 En seguida escribo en la pizarra los aprendizajes esperados.
 Luego les pregunto ¿Qué son las emociones?
 En seguida escribo una lista de emociones positivas y otra de emociones negativas.
 Luego les invito a sacar información del texto.

II. Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forma cuatro equipos de trabajo por afinidad y realizan resúmenes utilizando organizadores en
papelógrafo.
Luego socializan sus organizadores mediante exposiciones por equipo con el apoyo del docente.
 Les invito a un diálogo entre sus compañeros de la clase desarrollada y se expresan de manera voluntaria lo
aprendido.
III. Cierre (10)

Al finalizar la clase se hace el reforzamiento a los estudiantes para que tengan mayores recursos que les permitan
Meta-cognición:
 Pregunto a los estudiantes ¿Han comprendido la información nueva y cómo se sienten al respecto? ¿Por
qué es importante las emociones?
Papelógrafo
Plumones

 ¿Qué nuevas experiencias están viviendo en esta etapa?
 ¿Por qué es mejor tener más emociones positivas?
 ¿Qué aspectos nuevos has aprendido sobre tu forma de reaccionar?

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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 1ra semana de julio 2016
PAUTAS PARA EL CUIDADO FÍSICO Y EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA. ( Conozco nuevas formas de cuidado personal)
Se desenvuelva Reflexiona sobre las relaciones Conocemos algunas estrategias del cuidado personal con la
éticamente entre sus principios, decisiones y finalidad de tener una vida saludable
acciones.
TIEMPO(90 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
 Al iniciar la clase invito a los estudiantes para que lean las frases del texto y pregunto ¿Ustedes han tenido
alguna de estas dudas, cómo surgieron y desde cuando las tuvieron? Si ¿han tratado de resolver sus dudas y a través
de qué medios?
 Identifica a la adolescencia como una etapa de oportunidades y no como una etapa de dificultades y problemas.
 Se promueve un ambiente de respeto y confianza para que puedan sentirse en libertad de comentar sus
opiniones e inquietudes.
 En seguida presento los aprendizajes esperados en la pizarra.
II. Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forma cuatro equipos de trabajo por afinidad y realizan resúmenes utilizando organizadores en
papelógrafo
y luego socializan sus trabajos mediante exposiciones por equipo con el apoyo del docente.
 Les motivo que a solas pongan en práctica lo aprendido con la ficha.
 Pido que si tienen nuevas dudas. Si fuera el caso, que las anoten en un papel de forma anónima para aclarar
en otra sesión de esta área o de Tutoría se les ayuda a resolverlas.
III. Cierre (10)

Al finalizar la clase se hace lo posible por fortalecer a los estudiantes para que tengan mayores recursos que les
permitan enfrentar los cambios que están experimentando.
Meta-cognición:
Evaluación: Materiales
 Ficha rúbrica Texto de P. F. RR.HH.
Papelógrafo
Plumones

 ¿Cómo me sentí ?hablando de este tema con mis compañeros y mi profesor?
 ¿He podido expresar mis ideas y emociones con tranquilidad?

Pilcomayo, Julio del 2017
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da semana de julio 2017
LA IDENTIDAD DE GÉNERO Y MENSAJES QUE DISCRIMINAN
Se desenvuelva Sustenta sus principios éticos Comprende qué es y cómo se forma la identidad de género entre
éticamente varón y mujer a partir de sus observaciones y experiencias.
TIEMPO(90 minutos)
Inicio (20 minutos)
 Al iniciar la clase le invito a tres estudiantes a leer los textos propuestos.
 Indico a los estudiantes que analícenlas situaciones propuestas y observen las expresiones de los personajes.
Solicito a voluntarios para opinar sobre cómo se sentirán los personajes de cada caso o qué emociones les
generan esas situaciones. Deben dar sus opiniones al respecto.
 Acto seguido escribo en la pizarra la competencia, capacidad y el indicador
 A partir de lo conversado, pregunto: ¿Qué es identidad de género y cómo se desarrolla? Anoto las ideas que los
estudiantes dan en la pizarra para que revisen, aunque estas sean propuestas.
 Es importante que mencione que cada etapa de la vida se vivirán experiencias nuevas, las que en algunos casos
pueden generar dudas al inicio.
 Al finalizar que anoten en sus cuadernos las conclusiones sobre este tema.
 Luego les invito a leer información del texto.
Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forma cuatro equipos de trabajo por número de orden y realizan resúmenes utilizando organizadores
en papelógrafo y Socializan sus organizadores mediante exposiciones por equipo con el apoyo del docente.
 Les motivo que a solas pongan en práctica lo aprendido con la ficha.
 Pido que si tienen nuevas dudas. Si fuera el caso, que las anoten en un papel de forma anónima para aclarar
en otra sesión de esta área o de Tutoría se les ayuda a resolverlas.
Cierre (10)
Al finalizar la clase se hace lo posible por fortalecer a los estudiantes para que tengan mayores recursos que les
permitan enfrentar los cambios que están experimentando.
Metacognición:
Papelógrafo
Plumones

 ¿Crees que los varones y las mujeres deben ser tratados en forma diferente? ¿Por qué?
 ¿Por qué hay personas que no desean que mujeres o varones realicen algunas actividades?

Pilcomayo, Julio del 2017
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Número de sesión
DATOS GENERALES: 01 3er. B
1.4. BIMESTRE : Tercer Bimestre
1.5. DURACIÓN : 1ra semana de Setiembre 2017
Las familias, su composición y diversidad.
Afirma su identidad Se valora así mismo Analiza las características, la composición y rol de la familia
TIEMPO(90 minutos)
Inicio (20 minutos)
 Comienzo la sesión pidiendo a los estudiantes que observen los gráficos de la ficha y luego que tomen nota de las
diversas características de las familias a las que se hacen referencia.
 Pido que piensen en la familia que tienen y a partir de ello deben reconocer los diversos tipos de familia que existen.
 Oriento que deben contestar las preguntas de la ficha con cuidado, porque puede haber algún estudiante que no tenga
padres y viva con algún familiar. Este tema puede ser especialmente sensible para algunos de los estudiantes y merece
ser tratado en forma personalizada.
 En seguida escribo en la pizarra la competencia, capacidad y el indicador
 Inicio haciendo preguntas de las preguntas de la ficha: ¿Qué características tiene ña familia de Jaime? ¿Cómo es la familia de
Flor? ¿Con quiénes viven ustedes? ¿A cuál de las familias mencionadas se aparece de ustedes?.
 Anoto en la pizarra las ideas presentadas y, con ayuda de información de la ficha del estudiante y de esta ficha, amplias los
conceptos, utilizando ejemplos.
 Puede escribir las ideas principales en organizadores visuales, que permitan ver las características y la clasificación de las
familias. Es importante que precisen los roles que deben cumplir los estudiantes en la vida familiar.
Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forma cuatro equipos de trabajo por afinidad y realizan resúmenes utilizando organizadores en papelógrafo
y Socializan sus organizadores mediante exposiciones por equipo con el apoyo del docente.
 Pido que si tienen nuevas dudas. Si fuera el caso, que las anoten en un papel de forma anónima para aclarar en otra
sesión de esta área o de Tutoría se les ayuda a resolverlas.
 Pregunto a los estudiantes ¿Qué es la familia? ¿Por qué es importante la familia? ¿Qué rol cumple la familia?
Cierre (10)
Al finalizar la clase utilizo las preguntas de la ficha y les debo motivar a los estudiantes para que sean capaces de asumir los
roles familiares con responsabilidad.
Papelógrafo
Plumones

 Elabore su árbol genealógico visitando el sitio web. www.linajes.net//

4. www.linajes.net//
Setiembre, del 2017
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Lic. Moisés HUAIRE AQUINO V°. B°. COORDINADOR
Número de sesión
DATOS GENERALES: 02 3er . B
1.5. DURACIÓN : 2da semana Setiembre 2017
Las familias son una historia de herencias y cambios.
Afirma su identidad Se valora así mismo Analiza y explica la transmisión biológica de la familia y los cambios
que enfrenta en su historia familiar.
TIEMPO(90 minutos)
Inicio (20 minutos)
 Inicio la sesión indicando a tres estudiantes a leer en voz alta los textos propuestos, mientras los demás siguen la lectura
con atención en sus textos.
 Compartimos los testimonios de Claudio, Sonia y Alex. Con las siguientes interrogantes:
¿Alguna vez les han sucedido estos casos?
¿Por qué hay padres que no dejan salir a sus hijos de la casa?
 En seguida escribo en la pizarra los aprendizajes esperados.

 Inicio haciendo preguntas lo siguiente:
¿Qué aspectos genéticos heredamos de nuestros padres?
¿Qué otros aspectos nos transmite nuestra familia?
 Anoto en la pizarra las ideas presentadas y, con ayuda de información de la ficha del estudiante se amplía las opiniones de los
estudiantes.

Desarrollo (60’)
 Acto seguido se forma cuatro equipos de trabajo por afinidad y realizan resúmenes utilizando organizadores en papelógrafo
y Socializan sus organizadores mediante exposiciones por equipo con el apoyo del docente.
Elaboran cuadros en el que señalen las ocupaciones de sus padres, abuelos y bisabuelos.
Ocupaciones de tus padres Ocupaciones de tus abuelos Ocupaciones de bisabuelos
Del mismo elaboran un cuadro con los diversos cambios que se han dado en su familia durante los dos últimos años.
Nacimiento Bautizo Matrimonio Fallecimiento Viaje Traslado de Otros
domicilio
Los estudiantes copian en sus cuadernos.
Papelógrafo
Plumones

 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Es importante conocer nuestra historia familiar? ¿Qué otro aspecto nos hereda
a parte de los apellidos nuestros padres?
 Pido que si tienen nuevas dudas. Si fuera el caso, que las anoten en un papel de forma anónima para aclarar en otra
sesión de esta área o de Tutoría se les ayuda a resolverlas.
Cierre (10)
Reflexionemos:
¿Cuáles son las principales características genéticas que has heredado de tus padres?
¿Qué tradiciones y costumbres te gusta en tu familia?

 Elabore su árbol genealógico visitando el sitio web. www.linajes.net//

4. www.linajes.net//
Pilcomayo, Setiembre del 2017
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da semana de Setiembre 2017
Las responsabilidades familiares - Mi familia y yo
Afirma su identidad Se valora así mismo Identifica las responsabilidades que le corresponde a cada miembro
de la familia.
TIEMPO(90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Al ingresar al aula saludo a los estudiante y le indico que formen 4 equipos de trabajo por afinidad:
Acto seguido invito a dos estudiantes (varón y mujer) a leer los textos propuestos en las págs.: 104 y 105. y pregunto lo siguiente.
¿Qué comentarios se puede hacer de estos 2 ejemplos?
¿Alguna vez les ha sucedido algo parecido a lo que les pasado Tomás o a Lucila?
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas o comentan alguna anécdota.
 Continúo con la clase haciendo algunas preguntas como:
 ¿Qué entendemos por proyecto familiar?
 ¿Para qué sirve un proyecto familiar?
 Luego sistematizo las respuestas obtenidas con la técnica de lluvia de ideas, llegando a un concepto de proyecto
familiar con la participación de los estudiantes. y coloco en la pizarra un esquema a manera de ejemplo de un
proyecto familiar.
Desarrollo (70’)
 Acto seguido inician a elaborar un proyecto familiar en equipo con el apoyo del docente.
 Culminado sus proyectos socializan mediante exposiciones por equipo con apoyo del docente.
 Elaboración de un proyecto familiar

 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Es importante hacer un proyecto familiar? ¿Qué les apareció esta clase?
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Qué nos permite un proyecto familiar en el hogar?
¿Tendrá importancia hacer un proyecto familiar?
Papelógrafo
Plumones

Elaborar un proyecto familiar en el hogar.

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CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA FAMILIAR
1. Paso para elaborar un proyecto de vida
Lo primero es definir dos elementos de gran importancia, para el conocimiento de sí mismo y de los miembros de la familia:
 Mis fortalezas son :…………………...
 Mis debilidades son:………………….
2º Paso: Escribo mi propia historia
 Nombrar a las personas que más han influido en mi vida.
 ¿Qué cosas de las que me han pasado, me han marcado? ¿Cómo han influido en lo que ahora soy?
 ¿En que he triunfado? ¿Cómo lo he tomado?
 ¿De qué decisiones me enorgullezco?, ¿Cuáles me avergüenzan?
3º Paso: Rasgos de mi personalidad.
De cada uno de estos cinco aspectos, ¿Qué me gusta más?, ¿Qué me desagrada?
 Mi apariencia física.
 El trato que tengo con las otras personas.
 Mi relación con Dios
 Mis reacciones antes las dificultades.
 Mi esfuerzo personal para superarme en los estudios.
 Mi futuro Profesional.
4º Paso: Aceptando mi realidad
 ¿Qué situaciones de mi vida me han ayudado a crecer?

 ¿Qué circunstancias han bloqueado mi desarrollo?
 ¿Cómo puedo cambiar?
 ¿Cómo puedo desarrollarme?
 ¿Por qué no he querido cambiar?
 ¿Por qué quiero cambiar?
 ¿Cuál será el plan de acción que quiero seguir?
ACTIVIDAD FINAL:
El profesor Jefe en la reunión de mayo revisará el proyecto de vida Familiar.
Cada FAMILIA debe contestar y traer a la reunión la Tabla del proyecto de vida. En su hogar deben hacer la
tabla en forma personal y luego compartir con los demás miembros de la familia su proyecto y juntos
construir el proyecto de vida familiar.
Los proyectos familiares sirven para unir a la familia y facilitar sus canales de comunicación. Es por
ello que te detallo en este artículo, la importancia que tiene un proyecto de familia para beneficiar la
salud de la misma, además de algunas ideas y ejemplos de proyectos para hacer en familia, que te
pueden interesar.
Es muy importante que haya un proyecto familiar en el que participen todos los miembros de la
familia, ya que se logra mayor unión del grupo familiar, se facilita la comunicación y en definitiva, se
estimula el amor y el aprendizaje grupal para la convivencia.
Son varios los proyectos que una familia puede llevar adelante, como por ejemplo:
* Un viaje
* Una empresa
* Reparaciones en la casa
* Comprar una nueva casa
* Mejorar la salud de la familia, etc.
Para llevar adelante cualquier proyecto familiar tiene que haber reuniones familiares, en las que en
primer lugar, se formule un proyecto con objetivos y actividades para desarrollarlo. Luego las
reuniones familiares seguirán para evaluar cómo está el proyecto y qué cosas hay que mejorar.
Es bueno también determinar tiempos para cumplir los objetivos planteados.
Cuanto más democrático sea el funcionamiento del grupo familiar en el proyecto, mejores serán los
resultados que se logren y mayor el grado de implicación y participación, así como el grado de
pertenencia que tendrán los miembros de esa familia.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 3ra semana setiembre - 2017
La experiencia familiar y su diversidad. (Mi familia: ¡Todo una experiencia!)
Afirma su identidad Se valora así mismo Reconocemos los diversos cambios familiares y se conviertan en
estados mentales.
TIEMPO(90 minutos)
Inicio (25 minutos)
 Al ingresar al aula saludo a los estudiantes y les recuerdo que ha quedado pendiente la socialización de sus proyectos
familiares de la clase anterior y deben realizarlo en 15 minutos por equipos.
 Culminado las exposiciones indico a leer sus textos la pg. 108, después de 5 minutos les invito a dos estudiantes a leer
en voz alta.
Acto seguido pregunto:
En sus familias para celebrar el año nuevo ¿Se preparan como la familia de Paola?
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas y les sugiero que alguien debe comentan alguna anécdota.
 Continúo con la clase haciendo algunas preguntas como:
 ¿Qué tradiciones y costumbres les gusta más de su familia? ¿Por qué?
 Luego sistematizo en la pizarra con la participación de los estudiantes de las experiencias familiares.
Desarrollo (60’)
 Acto seguido los mismos equipos reconocen los cambios familiares con sus respectivos estados emocionales, basado en sus
experiencias.
 Finalmente, se formula las conclusiones motivados a tomar decisiones personales, utilizando un organizador.
 Los estudiantes copian en sus cuadernos los resúmenes.
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Qué nos permite las experiencias familiares?
¿De qué depende que en una familia haya armonía)
Meta cognición
 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Es necesario los cambios familiares? ¿Qué les apareció esta clase?
Evaluación:
Materiales: Hojas bond de colores
Plumones

En esta clase no hay tarea

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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 4ta semana setiembre 2017
LA COMUNICACIÓN FAMILIAR. ¡Nadie me escucha en esta casa!
Afirma su identidad Se valora así mismo Analizamos las diferentes formas de comunicación familiar, así como
las dificultades para escucharse y respetarse.
TIEMPO(90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Ingresando al aula saludo a los estudiantes, en seguida invito a un voluntario (a) para que lee la ficha de la pg. 112 y luego
pregunto:
 Cuando hemos visto proyecto familiar ¿Por qué surge la participación del hijo menor de realizar una actividad?
Si hay buena comunicación en la familia ¿Qué es lo existe? (se produce un ambiente de convivencia, práctica de valores,
respeto mutuo etc.)
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas

 ¿Será importante la comunicación en la vida de las personas?
 ¿Qué aspectos interviene en la comunicación? (tono de voz, postura, gestos, etc.)
En seguida escribo los aprendizajes esperados

 Luego sistematizo en la pizarra con la participación de los estudiantes de la comunicación en la familia.
Desarrollo (70’)
 Acto seguido forma 4 equipos de trabajo de 6 estudiantes y luego distribuyo la ficha rúbrica indicando el número de
equipo y realizan sus resumes con su texto utilizando organizadores.
 Culminado sus resúmenes socializan sus trabajos por equipos, con el apoyo del docente.
 Los estudiantes copian en sus cuadernos los resúmenes.
 Elaboración de resúmenes de la comunicación en la familia.

 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Por qué es importante la comunicación en la familia? ¿Qué les
apareció esta clase?
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Qué nos permite la comunicación en la familia?
¿Cuál es el medio más importante para la comunicación familiar?
Papelógrafo y hojas de colores
Plumones

¿Cuáles son los estilos de comunicación en tu familia?
¿Cómo debes practicar la comunicación asertiva en tu familia?

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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 1ra semana Octubre 2017
LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN / Puedo mejorar mi atención
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Analizamos los procesos de atención y concentración y su
las situaciones cotidianas importancia en el aprendizaje.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Inicio la clase haciendo ejercicios de relajación con respeto y tolerancia, así como el reconocimiento de sus diferencias.
Pido a los estudiantes que observan el gráfico de la ficha de manera atenta y cuidadosa, págs. 118 y 119.
Luego pregunto:
 ¿Cuántos perros observan en la ficha? ¿Es la misma que encontraros tus compañeros?
Los estudiantes responden en forma ordenada levantando la mano.
A partir de sus respuestas, pido a los estudiantes que expliquen cómo hicieron para hallarlas.
 En seguida escribo en la pizarra la competencia, capacidad y el indicador.
 ¿Cómo es tu atención cuando haces algo que te gusta?
 ¿Cómo es tu atención en la clase? participan los estudiantes en forma ordenada.
Acto seguido escribo en la pizarra los aprendizajes esperados.
Desarrollo (70’)
 Se distribuye una pequeña práctica a cada estudiante y con la ayuda de sus textos Págs. 122 y 123 desarrollan
 Culminado sus resúmenes socializan sus trabajos por muestreo con el apoyo del docente.
 Los estudiantes pegan en sus cuadernos las prácticas calificadas.
 Los estudiantes reflexionan aclarado la ficha que han desarrollado de la importancia de la atención y la
concentración
 Ficha de trabajo Texto de P.F. Y RR. HH.
Hojas impresos
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Qué nos permite la atención y la concentración?
¿Qué estrategias debemos practicar para mejorar la atención y la concentración?
Meta cognición:
 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Por qué es importante la atención y la concentración? ¿Qué les
apareció esta clase?

¿Qué tipo de atención tienes?
¿Qué estrategias estas realizando para mejorar tu atención?
¿Qué puedes hacer para mejorar tu atención?

Pilcomayo, Octubre del 2017
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Docente de área De área
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da semana Octubre 2017
LA MEMORIA (Ya me acordé)
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Identifica y aplica estrategias básicas para desarrollar la
las situaciones cotidianas memoria.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Inicio la clase invitando a leer el texto la historia de Teresa, solicitando algún estudiante que lea en voz alta y los demás siguen el
texto.
Les ordeno formar equipos de trabajo para contestar las preguntas de la pág. 124 y exponer en plenaria.
Luego pregunto:
 ¿Qué es memoria? ¿Por qué es importante?
Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas
 ¿Se puede mejorar la memoria?
 ¿Qué tenemos que hacer para mejorar nuestra memoria? participan los estudiantes en forma ordenada.
Desarrollo (70’)
 Se distribuye la ficha rúbrica indicando el número de equipo y con la ayuda de sus textos Págs. 125 y 126 desarrollan
Haciendo resúmenes por equipo.
 Culminado sus resúmenes socializan sus trabajos por equipo con el apoyo del docente.
 Los estudiantes copian en sus cuadernos sus resúmenes.
 Después de realizar los ejercicios propuestos en la ficha, verifico las necesidades de mejorar su capacidad de memoria.
Ficha rúbrica Texto de P.F. Y RR. HH.
papelógrafo y plumones
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Qué se ha aprendido en esta clase?
¿Por qué es importante la memoria? ¿Se puede mejorar nuestra memoria?
¿Para qué sirve la memoria? ¿Se puede mejorar nuestra memoria?
¿Qué estrategias debemos practicar para mejorar nuestra memoria?

¿Crees que la memoria es importante para el aprendizaje? ¿Por qué?
¿Qué estrategias se utiliza para mejorar la memoria?

4. http://www.mundolatino.org/rinconcito/memory/index.htm
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da semana Octubre 2017
LA CREATIVIDAD (Soy creativo?
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Valora la creatividad como una forma de producir cosas o ideas
las situaciones cotidianas nuevas y valiosas.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Inicio la clase invitando apreciar la creatividad en la ciudadela de Machu Picchu pg. 128 del texto.
Les invito a reflexionar a los estudiantes se imaginen cómo pudieron nuestros antepasados diseñar primero y después
llevar a cabo la construcción majestuosa de esta maravilla del mundo.
Luego pregunto:
 ¿Recuerda alguna vez que elaboraste un trabajo novedoso y creativo? ¿Cómo fue?
 Cuando tienes que presentar una tarea ¿Copias lo que los otros lo hicieron o elaboras una nueva?

Desarrollo (70’)
 Los estudiantes en pares inician a desarrollar qué es la creatividad dan ejemplos de cosas creativas que ellos han visto.
 Para cada nivel de creatividad dan ejemplos para verificar que si han comprendido la información.
 Los estudiantes socializan su resumen por muestreo y se proponen un plan para ser creativos.
 Después de realizar los ejercicios de creatividad realizan la meta cognición

 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Por qué es importante la creatividad? ¿Se puede mejorar nuestra
creatividad?
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Para qué sirve la creatividad? ¿Se puede mejorar la creatividad?
¿Qué estrategias debemos practicar para mejorar nuestra creatividad?
Hojas impresos
Lapiceros

¿Crees que la creatividad es importante para el aprendizaje? ¿Por qué?
¿Qué estrategias se utiliza para mejorar la creatividad?


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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 3ra semana Octubre 2017
EL TRABAJO EN EQUIPO (Trabajamos juntos)
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Analizamos las ventajas del trabajo en equipo en el desarrollo
las situaciones cotidianas personal social.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Al ingresar saludo a los estudiantes cordialmente y les pregunto están con las ganas para trabajar juntos:
Luego invitando a observar las figuras de la ficha pg. 134 en silencio.
Pregunto a los estudiantes las diferencias que encuentran entre ambas situaciones. Anotando las respuestas en la pizarra.
 Se comparte como ejemplo la lectura “El vuelo de los gansos”
 ¿Qué diferencias encuentran en las dos figuras?
 ¿Cuál de las dos escenas te parece más interesante? ¿Por qué?
 ¿Qué es trabajar en equipo?

Desarrollo (70’)
 Al iniciar la sesión los estudiantes observan los contenidos de la ficha. Luego conversan sobre lo observado y lo relacionan con
situaciones de su vida escolar. Expresan sus ideas según sus puntos de vista.
 Acto seguido, junto con los estudiantes, se elabora una definición de trabajo en equipo, así sus características y ventajas.
 Al final les aclaro con algunos conceptos que explica en el manual y que no están detallados en el texto del estudiante.
 Se elabora conclusiones concretas sobre el tema tratado y se elabora un resumen.

 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Qué ventajas nos da trabajar en equipo? ¿Les gusta trabajar en equipo?
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Cuáles son las ventajas de trabajar en equipo?
¿Tienes algunas dificultades para trabajar en equipo con tus compañeros?
¿Qué has aprendido del vuelo de los gansos?
Hojas impresos
Lapiceros

Elabore un breve resumen del vuelo de los gansos.

Pilcomayo, octubre del 2017

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Definición de trabajo en equipo

Trabajo equipo es cuando las personas se organizan de una forma armoniosa para lograr un
objetivo común. En esta definición están presente tres elementos:
 Trabajo en equipo. El trabajo en equipo potencia las capacidades humanas

individuales en pos de las metas. Para trabajar en equipo es necesario asumir
compromiso, también debe haber creatividad, responsabilidad, armonía y
espíritu superador.
 El trabajo en equipo, consiste en realizar tareas específicas, por medio de un
grupo de personas, que conforman, a su vez, un grupo de trabajo.
 Las personas: Aportan una serie de características (experiencia, formación, personalidad,

aptitudes, etc.), que deben asumir decisivamente en los resultados todo el equipo.
 Organización: Existen diversas formas de organizar para el logro de una determinada meta u
objetivo, como la división de tareas. Esto hace que cada miembro del equipo realiza una serie de
tareas de modo independiente, pero es responsable del total de los resultados del equipo.
 Objetivo común: no debemos olvidar, que las personas tienen un conjunto de necesidades y
objetivos que buscan satisfacer en todos los ámbitos de su vida, incluido en trabajo. Una de las
claves del buen funcionamiento de un equipo de trabajo es que las metas personales sean
compatibles con los objetivos del equipo.
Ventajas de trabajar en equipo
-Se trabaja con menos tensión al compartir los trabajos más duros y difíciles.
-Se comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde diferentes puntos de vista.
-Logra una mayor integración entre las personas para poder conocer las aptitudes de los
integrantes.
-Puede influirse mejor en los demás ante las soluciones individuales que cada individuo
tenga.
-Se dispone de más información que cualquiera de sus miembros en forma separada.
-Las decisiones que se toman con la participación de todo el equipo tienen mayor aceptación
que las decisiones tomadas por un solo individuo.
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO
 Se realizan actividades y funciones que se llevan a cabo por diferentes personas que buscan
metas en común.
 Comparten responsabilidades los integrantes del equipo..
 Las actividades se deben hacer en forma coordinada.
 Planificación de tiempo, esfuerzo, actividades y metas.
 Canales de comunicación abiertos entre los integrantes del equipo y el resto de los
compañeros laborales.
 El trabajo en equipo se basa en desarrollar las actividades con estrategias.
 Al interior del equipo de trabajo se debe fomentar la armonía, la solidaridad, la ayuda mutua
para un mejor desempeño.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 4ta semana Octubre 2017
EL TRABAJO EN EQUIPO (Condiciones)
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Analizamos las condiciones del trabajo en equipo
las situaciones cotidianas
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Inicio la clase con saludo correspondiente, indicándoles en esta clase continuamos con los mismos aprendizajes espedos.
Acto seguido pregunto. ¿Cuál fue el título de la clase anterior?
 Se comparte como ejemplo la lectura “El vuelo de los gansos”
 ¿Por qué los gansos vuelan en forma de “v”?
 ¿Qué pasa si un ganso sale de la fila y vuela solo?
Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
 ¿Qué nos enseña el vuelo de los gansos?

Desarrollo (70’)
 Los estudiantes en pares leen y analizan el vuelo de los gansos y expresan sus ideas según sus puntos de vista.
 Acto seguido, consolidan sus ideas del ejemplo que nos da el vuelo de los gansos.
 Luego socializan por muestreo sus conclusiones haciendo lectura
 Se elabora conclusiones concretas sobre el tema tratado y se elabora un resumen.

 ¿Qué se ha aprendido del vuelo de los gansos? ¿Qué ventajas nos da trabajar en equipo? ¿Les gusta trabajar en
equipo?
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Cuáles son las ventajas de trabajar en equipo?
¿Tienes algunas dificultades para trabajar en equipo con tus compañeros?
¿Qué has aprendido del vuelo de los gansos?
Hojas impresos
Lapiceros

Elabore un breve resumen del vuelo de los gansos.
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Número de sesión
DATOS GENERALES: 1 4to. B
1.4. BIMESTRE : Cuarto Bimestre
1.5. DURACIÓN : 1ra semana Noviembre 2017
Proyecto de vida.
Afirma su identidad Se valora así mismo Aprendemos a construir nuestro proyecto de vida para el futuro
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (20 minutos)
Inicio la clase haciendo llegar el saludo y bien venida a los estudiantes y recordando nuestros acuerdos de convivencia en el aula.
Acto seguido doy a conocer la situación significativa de cada unidad, haciendo conocer los productos que deben entregar al
finalizar cada unidad.
 ¿Ustedes saben que van a ser en el futuro?
 ¿Ustedes tienen su proyecto de vida?
 ¿Qué es un proyecto de vida?
 Saben ustedes ¿Qué es análisis FODA?

 Los estudiantes leen la pg. 141 de sus textos del MED.
 Acto seguido pego un papelógrafo en la pizarra de un concepto de proyecto de vida y análisis FODA. Siendo explicado por el
docente con ejemplos. Los estudiantes copia en sus cuadernos.
 Luego cada estudiante describen sus análisis FODA y socializan por muestreo.
 Cada estudiante elabora su proyecto de vida y presentan en la siguiente clase.

 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Para qué sirve un proyecto de vida? ¿Será difícil elaborar un proyecto de
vida?
 ¿Les ha gustado esta clase?
IV. Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Será importante tener un proyecto de vida?
¿Te gustaría comentar acerca de lo has aprendido con tus semejantes y tus familiares?
Hojas impresos
Lapiceros
Elabora su proyecto de vida.

Pilcomayo, Noviembre del 2017
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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 4ta semana Octubre 2016
La relajación ¡Relájate, tú lo necesitas!
Afirma su identidad Auto regula sus emociones y Reflexionamos sobre la importancia de la relajación teniendo en
comportamiento cuenta las diferentes estrategias de relajación.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (10 minutos)
Al ingresar saludo a los estudiantes, en seguida ordeno a formar equipos 4 equipos de 6 por orden correlativo.
Acto seguido indico que observen unos minutos para que los estudiantes observen la imagen y lean las ideas contenidas en esta.
Mediante la técnica de lluvia de ideas, recojo los a porte de los estudiantes sobre la escena observada y leída anteriormente.
Información previa.
 ¿Qué hace cuando se siente cansado (a)?
 ¿Ustedes saben relajarse?
 ¿Qué es respirar correctamente?
 ¿En qué consiste la relajación?
 En seguida escribo en la pizarra Los aprendizajes esperados.

Los estudiantes copian en sus cuadernos y un breve resumen de relajación.
El docente distribuye la ficha rúbrica y los temas a cada equipo de trabajo de las págs. 146 y. 147 de sus textos del MED. Los
estudiantes organizados en equipo realizan resúmenes utilizando organizadores.
 Acto seguido los estudiantes culminado sus resúmenes socializan por equipo con el apoyo del docente.
 Cada estudiante practica ejercicios de relajación.
Cierre (5 minutos)
Reflexionemos:
¿Será importante relajarse?
¿Te gustaría comentar acerca de lo has aprendido con tus familiares y compañeros de otros grados?
Meta – cognición
 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Para qué relajarse?
 Ficha la rúbrica Texto de P.F. Y RR. HH.
Hojas impresos
Completa el organizador visual a partir de lo aprendido con relación a la respuesta de la siguiente pregunta:
A veces sentimos que el mundo se nos viene encima, entonces, frente a ello, ¿Cómo deberías relajarte?
¿Qué beneficios personales te brinda la relajación?

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Relajación
Una técnica de relajación es cualquier método, procedimiento o actividad que ayudan a
una persona a reducir su tensión física y/o mental. Generalmente permiten que el
individuo alcance un mayor nivel de calma, reduciendo sus niveles de estrés, ansiedad o
ira.
Relajación Física Es un estado físico de profundo bienestar, notas una quietud y paz, tu cuerpo
está distendido. Para conseguirlo debemos colocarnos en una posición cómoda, bien sentados o
tumbados. Evita la cama por ser excesivamente cómoda, puede darte sueño.
Pasos:
1. Aflójate la ropa que te apriete.

2. Estírese como si fuera a coger la luna o el sol, desperezándose.
3. Deje los brazos descolgados.
4. Si notas alguna tensión, cierra puños, contrae los dedos del pie.
5. En paralelo hay que contraer y soltar el resto de partes del cuerpo: piernas, torax, cara. El
efecto de contraer y soltar los músculos provocan que éstos se distiendan. Realizarlo con
suavidad, inspirando al contraer y expirando al soltar.
6. Si nota los ojos cansados, gire circularmente los ojos, luego muévalos a la derecha, abajo,
arriba y la izquierda varias veces.
7. Repetir sucesivamente hasta que empecemos a notar los músculos relajados.
Generalmente en la cuarta sucesión ya se tendrían que notar los resultados.
Relajación Mental
Es también un estado de tranquilidad en el que no se piensa absolutamente nada. Este estado es
muy difícil alcanzarlo, como ya indicamos en este artículo. El cerebro necesita estar
continuamente preocupado o trabajando en algo, es muy difícil dejar de pensar. Partamos de
esta premisa y tengámosla en cuenta para plantear la siguiente técnica: dado que es muy difícil dejar
de pensar, que sería lo ideal, y que cuando pensamos en situaciones agradables estamos en calma
y sosegados, vamos a intentar reproducir en nuestra mente estas situaciones para conseguir el
mismo efecto. Nuestros pensamientos no saben diferenciar si lo que pensamos está
ocurriendo realmente o no. Esta técnica es posiblemente la más sencilla para conseguir la
relajación mental y la que da mejores resultados.
¿Qué siento cuando estoy relajado?
La mayoría de la gente al relajarse le vienen recuerdos o ideas atípicas o que recuerdos que creían
olvidados. Esto es normal y se debe a que han variado su estado mental del habitual. La relajación
se puede manifestar de la siguiente forma:
 Ligereza en piernas y brazos

 Descanso en el sistema nervioso
 Reducción consumo de oxígeno
 Lentitud en la respiración
 Músculos distendidos
 Paz, tranquilidad
 Ingravidez y hormigueo
 Armonización ritmo cardiaco
La relajación tiene además efectos beneficiosos para la salud:
 Acelera procesos curativos
 Controla los nervios, facilita la calma
 Mejora la concentración
 Regula presión arterial
 Mejora de forma sobresaliente las capacidades mnemónicas e intelectuales
 Facilita los procesos creativo.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 4 de noviembre del 2016
UN TIEMPO PARA TODO: ORGANIZACIÓN DEL HORARIO (Organizo mi tiempo )
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Organizamos nuestro horario personal mostrando
las situaciones cotidianas responsabilidad en el uso de su tiempo.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (10 minutos)
Al ingresar saludo a los estudiantes, luego indico formar 4 equipos de trabajo conformado de 6 por orden de lista.
Acto seguido ordeno a los estudiantes que observen las imágenes de la escena y luego pido la intervención voluntaria de dos
estudiantes para realizar lectura sobre los casos de Roció y Juan
Pregunto a los estudiantes sobre el uso de su tiempo: ¿Normalmente les sobra tiempo o les falta para realizar las actividades
escolares, familiares y de recreación?

 ¿Cómo será el tiempo libre en la zona rural y urbana del país?
 ¿Qué es tiempo libre?

 Los estudiantes en equipos de trabajo con la ayuda de sus textos del MED. Págs. 152 a 169 realizan sus resúmenes utilizando
organizadores.
 Culminado sus resúmenes pasan a socializar sus trabajos por equipo con apoyo del docente.
 Cada estudiante reflexiona del tiempo libre que emplea.

 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Para qué relajarse?
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Será importante saber usar el tiempo libre?
¿Te gustaría comentar acerca de lo que has aprendido con tus familiares y compañeros de otros grados?
papelógrafo
plumones

Elaboran su horario personal del uso de su tiempo.

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Organización del tiempo
Técnica utilizada para distribuir las actividades del día de tal forma que se puedan
realizar sin estrés permitiendo así que se cumpla el objetivo de cada actividad de
forma relajada
La organización del tiempo es tan importante como el orden en el hogar.
Consejos para organizar el tiempo

Tanto el orden de la casa como la organización del tiempo para realizar nuestras tareas son
fundamentales para disponer de momentos de ocios y espacios para disfrutar con la familia o
amigos.
El hombre lucha en su vida diaria por dominar el tiempo, pero lo cierto es que el tiempo
domina al hombre. Aunque el concepto del tiempo es un concepto mental, muestra mente se
estructura en torno a él.
Consejos
 No desesperes, si consigues seguir el horario aumentarán tus notas
y verás cómo hay tiempo para todo.
 Atiende en clase y toma apuntes, verás cómo se reduce el tiempo
que tienes que estudiar en casa.
 Sé ordenado y apunta los deberes y tareas que tienes que realizar
para que no se te olvide hacerlos.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 3ra. Semana de noviembre del 2017
POSIBILIDADES CREATIVAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE. Organizo mi tiempo libre.
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Organizamos el tiempo libre mostrando participación dinámica
las situaciones cotidianas que contribuye mi desarrollo integral y saludable.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (20 minutos)
Al ingreso saludo a los estudiantes, luego indico que todos los estudiantes observen en silencio y con mucha atención la
ilustración de la ficha.
 ¿Qué acciones están realizando en la ficha que han observado? Responde mediante lluvia de ideas.
 ¿Qué diferencias encuentran en las diversas actividades que están realizando?

 ¿Qué es tiempo libre para ustedes? Responde a través de lluvia de ideas.
 ¿Será igual el tiempo libre en las zonas rurales y urbanas en el Perú? Lluvia de ideas.

 Acto seguido invito a leer a un estudiante voluntario (a) sobre el caso de Juanito pg. 161 del texto.
 En seguida se distribuye una práctica que deben desarrollar los estudiantes con sus textos de las págs. 159 – 160. Texto del
MED.
 Culminado sus prácticas socializan por muestreo, haciendo lectura sus respuestas.
Cierre (5)
Reflexionemos:
¿Qué un horario personal?
¿Te gustaría comentar acerca de lo aprendido en esta clase con tus compañeros y/o amigos?
Meta-cognición:
 ¿Qué se ha aprendido en esta clase?
 ¿Para qué elaborar un horario personal?
 ¿Será importante elaborar un horario personal?
 Práctica Texto de P.F. Y RR. HH.
Hojas impresas

Elaborar un horario personal.

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Número de sesión
1.4. BIMESTRE : IV Bimestre
1.5. DURACIÓN : 4ta. Semana de noviembre del 2017
Estrategias para la organización del trabajo escolar. (Demasiado trabajo o demasiado desorden)
Se desenvuelve éticamente Sustenta sus principios éticos Aprendemos a aplicar diferentes estrategias de organización
para mejorar el trabajo escolar.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (20 minutos)
Al ingreso saludo a los estudiantes, acto seguido ordeno a formar 4 equipos de 6 integrantes por afinidad luego invito a observar a
los estudiantes en silencio las dos imágenes de la ficha.
Les oriento en la observación, indicándoles el estado de ánimo del estudiante y el orden que se encuentran colocados los
materiales de escritorio.
 Cuando tienes mucho trabajo, es bueno hacer una lista y se debe hacer por lo más urgente (atención y concentración)
 Para trabajar alguna actividad ¿necesitamos estar organizados? ¿Qué nos permite estar organizados para realizar
nuestras actividades escolares=? Responde mediante lluvia de ideas

 ¿Cómo organizan su espacio y tiempo para trabajar? Responde a través de lluvia de ideas.
 ¿Qué dificultades tienen para organizarse? Lluvia de ideas.

.
 En seguida se distribuye los temas y la ficha rúbrica indicando el tiempo de inicio y término.
 Utilizando organizadores realizan sus resúmenes del texto del MED. pg. 163- 164- 165.
Cierre (5 minutos)
Reflexionemos:
¿Qué nos permite la organización y el orden en nuestros hogares?
Meta-cognición:
 ¿Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Es importante tener organizado nuestras cosas en casa para estudiar?
papelógrafo
plumones
¿Qué aprendiste respecto a las estrategias de organización?
¿Qué pueden hacer con sus familiares y sus compañeros de clase para aplicar lo aprendido de las estrategias de organización?

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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 1ra. Semana de diciembre del 2017
Autocuidado físico y vida saludable. Por una vida saludable
Afirma su identidad Sustenta sus principios éticos Analizamos hábitos para mantener estilos de vida saludable y
desarrollar conductas de autocuidado.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (20 minutos)
Al ingreso saludo a los estudiantes y les indico a formar 4 equipos de 6 por afinidad luego recuerdo que es la primera
clase de la octava unidad.
Acto seguido le invito a observen y lean los casos del estudiante de manera atenta y cuidadosa.
Solicito la participación de algún estudiante (a) voluntario (a) para que lea en voz alta, mientras los demás siguen el texto.
Luego pido sus opiniones para establecer qué diferencias y semejanzas encuentran en los casos propuestos.
 ¿Qué diferencias o semejanzas encuentran en los casos propuestos?

 ¿Qué es vida saludable?
 ¿Cómo podemos mejorar nuestra vida saludable?

Luego un resumen breve de vida saludable los estudiantes copian en sus cuadernos.

 Utilizando organizadores realizan sus resúmenes del texto del MED. pg. 172- 174.
 Los estudiantes comentan sus experiencias entre sus compañeros en el aula.
Cierre (5)
Actividades de profundización:
Solicito a los estudiantes su opinión sobre los aspectos más importantes que aprendieron en desarrollo de esta clase.
 Meta-cognición:
 ¿Es importante tener una vida saludable?
papelógrafo
plumones

¿Cómo puedes mejorar tu alimentación para tener una vida saludable?
¿Qué aprendiste en esta ficha? ¿Para qué te servirá?

Pilcomayo, Diciembre del 2017
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Concepto de vida saludable
Vida saludable. Los buenos hábitos de salud pueden permitirle evitar una enfermedad y mejorar
su calidad de vida. Las siguientes medidas le ayudarán a sentirse y vivir mejor. Hacer ejercicio en
forma regular y controlar el peso.
Se entiende por vida saludable a aquella forma de vida en la cual la persona mantiene un armónico equilibrio
en su dieta alimentaria, actividad física, intelectual, recreación (sobre todo al aire libre) descanso, higiene y
paz espiritual.
Para llevar una vida saludable deben evitarse todo tipo de excesos: es tan malo comer mucho como comer
demasiado poco. En este sentido deben escogerse los alimentos más nutritivos, en especial cereales, frutas y
verduras, y beber abundante agua, manteniendo un peso corporal adecuado. La moda ha impulsado a las
personas a bajar de peso para mostrarse sumamente delgadas, lo que lleva a muchos jóvenes a enfermedades
como la bulimia y la anorexia que ponen en riesgo su vida.
Para llevar una vida saludable deben evitarse todo tipo de excesos: es tan malo comer mucho
como comer demasiado poco. En este sentido deben escogerse los alimentos más nutritivos, en
especial cereales, frutas y verduras, y beber abundante agua, manteniendo un peso corporal
adecuado.
Mantener un estilo de vida saludable no solo depende de hacer ejercicio y alimentarse

equilibradamente, es adquirir hábitos que fortalecen nuestro organismo para tener una vida plena y
llena de salud.
1. Toma agua. ...
2. Consume alimentos ricos en fibra. ...
3. Come 5 veces al día. ...
4. Realiza ejercicio. ...
5. Elimina las grasas saturadas.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 1ra semana Diciembre 2017
Alimentación saludable / Como rico y sano
Se desenvuelva éticamente Se cuestiona éticamente ante Comprendemos la importancia de desarrollar una cultura
las situaciones cotidianas alimenticia saludable.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Al ingreso saludo a los estudiantes y ordeno formar 4 equipos de 6 integrantes por afinidad.
Acto seguido leo la ficha propuesta en el texto en voz alta y los demás siguen con la vista con mucha atención.
Luego comento que algunas personas tienen una alimentación poco balanceada.
Por ejemplo; una persona suele consumir permanentemente muchas comidas rápidas y gaseosas.
 ¿Qué es comida rápida para ustedes? Responden a través de lluvia de ideas.
 Según la ficha que se ha leído ¿Cómo es la alimentación de Estela? Lluvia de ideas.

 ¿Qué significa comer saludablemente?
 ¿Creen ustedes que tienen una alimentación sana y saludable?

Luego escribo un resumen breve de la alimentación saludable los estudiantes copian en sus cuadernos.

 Utilizando organizadores realizan sus resúmenes del texto del MED. pg. 177 – 178 y 179.
Cierre (5)
Solicito a los estudiantes su opinión sobre los aspectos más importantes que aprendieron en desarrollo de esta clase.
¿Te gustaría comentar acerca de lo aprendido en esta clase con tus familiares y/o amigos?
Meta-cognición:
 ¿Qué lograste aprender en esta clase?
papelógrafo
plumones

En un organizador visual conteste las siguientes preguntas:
¿Qué alimento de tu zona son especiales o la más nutritiva? ¿Por qué?
¿Qué es para usted una buena alimentación?
¿Crees que te estas alimentando bien? ¿Por qué?

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Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 2da semana Dic. del 2017
Evitar situaciones de riesgo y anticipar respuestas / Decisiones… cada día.
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante Tomamos decisiones responsables con el fin de evitar riesgos y
las situaciones cotidianas anticipar repuestas.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (20 minutos)
Al ingreso saludo a los estudiantes y en seguida indico formar 4 equipos de trabajo de 6 integrantes por afinidad.
Acto seguido invito a un estudiante a leer la ficha propuesta en el texto en voz alta y los demás siguen con la vista con mucha
atención de la historia presentada en la ficha.
Luego recomiendo a los estudiantes poner atención y concentración.
Con anticipación se prepara una representación teatral breve o sociodrama de la historia de Gerardo u sus amigos.
 ¿Qué opinas de lo que están haciendo Gerardo y Mateo? Lluvia de ideas.
 ¿Crees que podrían correr algún riesgo en esa fiesta? Lluvia de ideas.

 ¿Qué aspecto debería contemplar un adolescente como tú para tomar una buena decisión? ¿Por qué?
 En seguida escribo en la pizarra los propósitos de la sesión

Luego escribo un resumen breve de la toma de decisiones y los estudiantes copian en sus cuadernos.

 Utilizando organizadores realizan sus resúmenes del texto del MED. pg. 185 – 186.

Cierre (5)
Solicito a los estudiantes su opinión sobre los aspectos más importantes que aprendieron en el desarrollo de esta clase.
Meta-cognición:
 Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
¿Te gustaría comentar acerca de lo aprendido en esta clase con tus familiares y/o amigos?
papelógrafo
plumones

¿Qué significa decidir?
¿Cuánta libertad tenemos para tomar decisiones?
¿Estás en la capacidad de tomar decisiones? Explique por qué sí o por qué no.

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Qué es la prevención de riesgo?
La prevención de riesgos es la disciplina que busca promover la seguridad y
salud de los adolescentes mediante la identificación, evaluación y control de los
peligros y riesgos asociados a un entorno social, además de fomentar el
desarrollo de actividades y medidas necesarias para prevenir los riesgos ...
¿Qué deben hacer los estudiantes para EVITAR accidentes en la escuela?

1. No correr dentro del aula o pasillos de la escuela.
2. No empujar a sus compañeros, sobre todo cerca de las escaleras.
3. Evitar los juegos violentos.
4. No llevar encendedores a las escuelas.
5. No llevar navajas para sacar punta a los lápices.
Hay muchos factores que pueden aumentar el riesgo de una persona para el abuso de
drogas. ... Si no son tratados, los comportamientos negativos pueden llevar
ariesgos adicionales, tales como el fracaso académico y dificultades sociales, que
aumentan el riesgo de los niños para el abuso de drogas en el futuro.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 3ra semana Diciembre 2017
Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos / Y a mí, ¿qué me puede pasar?
Se desenvuelva éticamente Sustenta sus principios éticos Analizamos el entorno en que vivimos y prevenir situaciones de
riesgo.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Al ingreso saludo a los estudiantes y les recuerdo que ya deben estar avanzando su organizador gráfico.
Acto seguido indico a los estudiantes que observen la viñeta de Alberto. Invito a uno de ellos a leer en voz alta.
Luego pregunto si a ellos les sucede algo similar a lo de Alberto, o si creen que la madre está exagerando.
Les animo a contar historias personales referidas al tema.
 ¿Qué opinas de lo que dice Alberto?

 ¿Es lo mismo una situación de riesgo que una situación de peligro? ¿Por qué?

Luego escribo un resumen breve de la toma de decisiones y los estudiantes copian en sus cuadernos.

 Se indica a trabajar en 4 equipo de 6 integrantes de sus textos págs. 189- 190, Texto del MED. Utilizando organizadores.
 Culminado sus resúmenes pasan a socializar por muestreo sus trabajos con apoyo del docente.
Cierre (5)
¿Te gustaría comentar acerca de lo han aprendido en esta clase con tus familiares y/o amigos?
Meta cognición:
 Qué se ha aprendido en esta clase? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Es importante estar preparados para enfrentar los riesgos?
papelógrafo
plumones
¿Qué estrategias utilizarías parta enfrentar situaciones de riesgo?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿Cuándo y dónde aplicarás lo aprendido?

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Riesgo es una medida de la magnitud de los daños frente a una situación peligrosa.
El riesgo se mide asumiendo una determinada vulnerabilidad frente a cada tipo
de peligro. Si bien no siempre se hace, debe distinguirse adecuadamente entre
peligrosidad (probabilidad de ocurrencia de un peligro), vulnerabilidad ...
Riesgo: Es la vulnerabilidad que pueden sufrir las personas o cosas, ante un

posible o potencial daño o perjuicio, afectando la integridad de ellas, y
particularmente, para el medio ambiente.
Peligro: Es una situación que se caracteriza por la viabilidad de un suceso que

produce daño o perjuicios sobre las personas o cosas.
La adolescencia es un periodo de búsqueda de la identidad y de probar distintas cosas.
Muchos jóvenes empiezan a explorar nuevas experiencias, como el alcohol y las drogas,
exponiéndose a situaciones peligrosas.
El principal factor de riesgo está dado por las características propias del adolescente. La
impulsividad los lleva a actuar sin medir las consecuencias.
Número de sesión
1.5. DURACIÓN : 3ra semana Diciembre del 2017
Las adicciones / Sin perder el control.
Se desenvuelva éticamente Sustenta sus principios éticos Analizamos los tipos de adicción y las posibles causas y formas
de prevenirlas.
TIEMPO (90 minutos)
Inicio (15 minutos)
Al ingreso saludo a los estudiantes y en enseguida indico a los estudiantes que leen la pág. 192 los casos propuestos en la ficha
con mucha atención.
Acto seguido dibujo en la pizarra un cuadro comparativo o la espina de Yshikawa y analizamos con los estudiantes las diferencias
y semejanzas de los casos propuestos.
Luego pregunto:
 ¿Qué son las adicciones?

 ¿Qué son las drogas legales e ilegales?
 ¿Cómo se debe prevenir el consumo de las drogas?
 En seguida escribo en la pizarra los aprendizajes esperados y los estudiantes copian en sus cuadernos.

Se indica a trabajar en pares de sus textos págs. 193 - 194, Texto del MED. Utilizando organizadores.
En seguida se llega un diálogo sobre las siguientes preguntas:
¿Qué son drogas legales e ilegales? ¿Cómo saber si los adolescentes están en riesgo? ¿Cuáles son las principales
características de las adicciones? ¿Qué estrategias de prevención se puede asumir?
Cierre (5)
¿Te gustaría comentar acerca de lo han aprendido en esta clase con tus familiares y/o amigos?
Meta-cognición
 ¿Es importante estar preparados para enfrentar los riesgos?
Cuadernos, lapiceros etc.

¿Qué estrategias utilizarías parta enfrentar situaciones de riesgo?

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Qué es la espina de pescado y para qué sirve?
Es denominado Diagrama de Ishikawa o Diagrama de Espina de Pescado por ser
parecido con el esqueleto de un pescado. Se utiliza para clarificar las causas de
un problema. Clasifica las diversas causas que se piensa que afectan los
resultados del trabajo, señalando con flechas la relación causa – efecto entre
ellas.

Sesiones de Aprendizaje de Persona Familia y RR - Hh. (Autoguardado)

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Sesiones de Aprendizaje de Persona Familia y RR - Hh. (Autoguardado)

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

2. Presentación en aula de los estudiantes

3. Materiales de trabajo para el área

Pilcomayo, Marzo del 2018

Palabras clave para:

Cierre (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Marzo del 2018

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………………………………… Sec. …. N° Ord……

1.¿Cómo me sentí hablando de este tema con mis compañeros y mi profesor?

Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………………………………… Sec. …. N° Ord……

1.¿Cómo me sentí hablando de este tema con mis compañeros y mi profesor?

Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………………………………………… Sec. …. N° Ord……

1.¿Cómo me sentí hablando de este tema con mis compañeros y mi profesor?

SECUENCIA DIDÁCTICA (90 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Abril del 2018

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Abril del 2018.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Abril del 2018.

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Abril del 2018

Cierre (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Abril del 2018

Aprovechamos los aprendido:

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Mayo del 2018

Cierre (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Mayo del 2018

Mediación del aprendizaje:

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Mayo del 2018.

PRÁCTICA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

INSTRUCCIONES: Completar o contestar en los espacios con puntos suspensivos.

1¿Cómo es el lenguaje que hemos desarrollado los seres humanos?

Un medio tan poderoso de comunicación como:

PRÁCTICA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………1er grado Sec…..N°.Ord…..

INSTRUCCIONES: Completar o contestar en los espacios con puntos suspensivos.

1¿Cómo es el lenguaje que hemos desarrollado los seres humanos?

Un medio tan poderoso de comunicación como:

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Mayo del 2018

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Mayo del 2018.

TAREA A TRABAJAR EN CASA (Para portafolio)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Pilcomayo, Junio del 2017

 Escribo en la pizarra los aprendizajes esperados – información previa.

Desarrollo (65 minutos)

TAREA PARA LA CASA: