FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN INICIAL

EL BAILE Y LAS NOCIONES ESPACIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO

AÑOS DE LA I.E.Nº1564 “RADIANTES CAPULLITOS”, TRUJILLO-2014

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:
Patricia Lezama Alfaro

ASESOR:
Dr. Reemberto Cruz Aguilar

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante y adolescente

TRUJILLO – PERU
2014

-1-
 DEDICATORIA

A Dios por enseñarme a vivir laFé

yacompañarme en cada momento

de mi vida.

A mi incondicional familia.

Mis padres Rosa y Roque por ser

ejemplos perfectos de apoyo,
comprensión y amor.

PATRICIA

- 2ii-
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por guiar mis pasos y ser mi fortaleza espiritual.

Agradezco a la Escuela de Educación Inicial de la Universidad César Vallejo –

Trujillo, por la formación profesional brindada, a través, de los diversos docentes,
quienes nos transmitieron sus conocimientos en la etapa universitaria.

Agradezco de manera especial al Dr. Reemberto Cruz Aguilar, quien me asesoró, a

través, de sus conocimientos y experiencias; logrando establecer una adecuada
relación alumno – docente, basándose en la confianza y paciencia.

Agradezco cordialmente a la dirección de la I.E.Nº1564 “Radiantes Capullitos”,

institución que gentilmente facilitó los medios necesarios para llevar a cabo la
presente investigación.

PATRICIA

iii
-3-
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo Patricia Lezama Alfaro con DNI Nº 47530900a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas, Escuela de Educación
Inicial, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y
auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.

Trujillo, 19 de Noviembre de 2014

___________________________________
PATRICIA LEZAMA ALFARO

iv
-4-
 PRESENTACIÓN

Trujillo, Noviembre de 2014

Señores miembros del Jurado:

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de

Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas,
Escuela Académico Profesional de Educación Inicial, someto a vuestro criterio
profesional la evaluación del presente trabajo de investigación titulado: Relación
entre el Baile y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco años
de La I.E.Nº1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014, elaborado con el propósito
de obtener el título profesional de Licenciada en Educación Inicial.

El presente informe, tiene como objetivo determinar la relación entre el Baile

y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564
“Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014, para lo cual se aplicó una Lista de Cotejo.

Con la convicción de que se le otorgará el valor justo y mostrando apertura a sus

observaciones, les agradezco anticipadamente por las sugerencias y apreciaciones
que se brinden a la investigación.

Atentamente

La Autora

v
-5-
 INDICE

PÁGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ........................................................................................................... ……ii
Agradecimiento ................................................................................................... ……iii
Declaratoria de autenticidad ................................................................................ ……iv
Presentación ........................................................................................................ ……v
Índice ...............................................................................................................……vi-vii
RESUMEN ................................................................................................................ viii
ABSTRACT................................................................................................................ ix

I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 10
Antecedentes ................................................................................................... 11-13
Conceptos y teorías .............................................................................................. 14
El Baile............................................................................................................ 14
Definición ........................................................................................................ 14
Elementos de la danza .............................................................................. 14-15
Géneros del baile ............................................................................................ 16
Objetivos del baile en la educación ........................................................... 16-17
El baile como experiencia educativa .......................................................... 17-18
Importancia de la danza en la educación................................................. 118-19
Nociones Espaciales....................................................................................... 19
Definición ................................................................................................... 19-20
Las nociones espaciales según Ancin ............................................................ 20
Factores .......................................................................................................... 20
Exploración del espacio ............................................................................. 21-22
El espacio en las diferentes etapas del desarrollo infantil............................... 22
La construcción del espaciosegún Jean Piaget .............................................. 23
Justificación...................................................................................................... 23-24
1.1. El Problema ............................................................................................. 25-28
1.2. Hipótesis ....................................................................................................... 28

-6
vi -
 1.3. Objetivos ....................................................................................................... 28
II. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................. 29
2.1. Variables ............................................................................................................ 29
2.2. Operacionalización de variables ............................................................... 29-30
2.3. Metodología ................................................................................................... 31
2.4. Tipo de estudio .............................................................................................. 31
2.5. Diseño de estudio .......................................................................................... 31
2.6. Población y muestra ......................................................................................... 32
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 33
2.8. Métodos de análisis de datos ................................................................... 33-34
2.9. Aspectos éticos ............................................................................................. 34
III. RESULTADOS .................................................................................................... 35
3.1. Resultados generales ................................................................................. 35
TABLA N° 01 ............................................................................................... 35
GRÁFICO N° 01 ........................................................................................... 36
TABLA N° 02 ............................................................................................... 37
GRÁFICO N° 02 ........................................................................................... 38
TABLA N° 03 ............................................................................................... 39
GRÁFICO N° 03 ........................................................................................... 40
TABLA N° 04 ............................................................................................... 41
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ....................................................... 42-43
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................... 44-47
V. CONCLUSIONES ................................................................................................ 48
VI. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 49
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 50-51
ANEXOS ................................................................................................................... 52
ANEXO N° 01 ....................................................................................................... 53-55
ANEXO N° 02 ....................................................................................................... 56-58

-vii
7-
 RESUMEN

La presente investigación de tipo Básica – Descriptiva y de diseño Correlacional, tuvo

por objetivo determinar la relación entre el Baile y las Nociones Espaciales de los
niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-
2014.Esta investigación se llevó a cabo con una muestra representada por 25 niños y
niñas. Se utilizó como instrumento una Guía de observación para medir el baile, y las
nociones espaciales.La hipótesis planteada buscó determinar si existe relación entre
el Baile y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco años. De manera
general, después de analizar los resultados, se concluyóque existe relación entre el
Baile y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco años.

Palabras Claves: Baile, Nociones Espaciales.

-viii
8-
 ABSTRACT

This type of basic research - Descriptive and correlational design, aimed to determine
the relationship between dance and Spatial Notions of children five years of EI No.
1564 "Radiant cocoons," Trujillo-2014. This research was conducted with a sample
represented by 25 children. Was used as a guide to observation instrument for
measuring the dance, and spatial concepts. The hypothesis sought to determine
whether a relationship exists between dance and Spatial Notions of children five
years. Generally, after analyzing the results, it was concluded that there is a
relationship between dance and Spatial Insights children five years.

Keywords: Dance, Space notions.

ix
-9-
I. INTRODUCCION
La importancia de la danza contribuye a una formación básica para niños de
muy corta edad. En el kínder, primarias y secundarias ya se estableció como una
materia fija para los alumnos aparte de la educación física, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educación en el movimiento , la educación
musical , la educación rítmica y la educación estética. Al practicar la danza en las
escuelas se han dado cuenta que trae muchos beneficios para los alumnos como
para los maestros, tanto físicos como psicológicos y afectivos.
También es utilizada porque permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinámica,
velocidad, coordinación, resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos,
giros, movimientos conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en
distintos planos y direcciones, además el trabajo en equipo.
Con la danza adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de tareas
motrices, cualidades, atención, memoria y creatividad. También aumenta la
posibilidad de comunicar lo que desea y aumenta la interacción entre los
alumnos.
En el desarrollo de la presente investigación, se ha tomado en cuenta diferentes
autores como Aranda (2001) quien refiere que la danza se compone de diversos
elementos estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir
emociones al público y también para el mismo bailarín. Así como, Méndez
(1994), quien menciona que la noción encima - debajo, delante - detrás, dentro -
fuera; no se puede dar sin ningún punto de referencia que puede ser una
persona o un objeto. Esta propia experiencia también coincide con las
investigaciones de diferentes autores, que se señalan líneas abajo, obteniéndose
más datos internacionales que nacionales y locales, pero cuyas conclusiones
servirán de modelo y motivación.

- 10 -
Después de haber realizado las pesquisas bibliográficas en las diferentes
bibliotecas de educación superior en la ciudad de Trujillo y páginas web, se han
encontrado los siguientes antecedentes:

Taborda (2010) en su tesis “Enseñanza y aprendizaje de las nociones

espaciales a través del juego en el grado de transición, en la Corporación
Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquetá”,
de tipo de estudio investigación-acción, con una muestra de 17 estudiantes
del grado de transición, tuvo como objetivo diseñar una propuesta pedagógica
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a
través del juego en el grado de transición, en la Corporación Educativa Amigos
Instituto Jean Piaget. Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:
La aplicación del proyecto de aula tuvo un impacto positivo en cuanto la
mayoría de los niños del grado de transición dela Corporación Educativa
Amigos Instituto Jean Piaget, se ubicaron en el nivel satisfactorio, entre el
82% y 94%.
Se considera el desarrollo de las habilidades espaciales como un proceso
lento que se nutre de las experiencias que las personas tienen del mundo
físico, simbólico, social y cultural. El desarrollo de estas habilidades es un
indicador del grado de madurez mental del infante.

Isaza & López (2012) en su tesis “Propuesta didáctica según Van Hiele para el
desarrollo de la noción de espacio en los niños y niñas de primero de primaria
del Liceo Cuba de la ciudad de Pereira-Risaralda, Colombia”, del tipo de
estudio cualitativo, con una muestra de 27 alumnos de primero de primaria,
tuvieron como objetivo interpretar las estrategias didácticas que se generan en
una propuesta fundamentada en los niveles de visualización y análisis y las
fases de aprendizaje propuesta por Van Hiele, en el desarrollo de la noción
espacial en los niños y niñas de primero de primaria en la Institución Liceo
Cuba. Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:

- 11 -
 Al momento de estudiar las acciones didácticas de aula fundamentadas en
los niveles de visualización y análisis y las fases de aprendizaje propuesta
por los esposos Van Hiele, ayuda a que los maestros puedan identificar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría ya que facilita el poder
mediar entre el saber a concebir y las diferentes dificultades que puedan
presentar lo alumnos (as).
Categorizar las acciones de aula lleva a identificar las diferentes
actuaciones que realiza el docente al momento de implementar cada una de
las fases de aprendizaje propuestas por los esposos Van Hiele.

Alcántara (2012) en su tesis "Los Juegos Psicomotrices y su Relación con el

Desarrollo de las Nociones Espaciales en Niños de 2 años de la I.E. Banco de
la Nación-Surquillo-2012", de tipo de investigación descriptivo correlacional,
diseño no experimental transversal, con una muestra de 39 niños y niñas, tuvo
como objetivo general determinar la relación que existe entre la ejecución de
juegos psicomotrices y el desarrollo de las nociones espaciales en niños de 2
años de la I.E. Banco de la Nación-Surquillo. Encuentro entre otras las
siguientes conclusiones:
Existe una relación significativa entre los juegos psicomotrices y el
desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 2 años de la I.E.
Banco de la Nación-Surquillo.
Una de las formas más significativas de los aprendizajes es el juego y lo
que se obtienen a través de él, por lo tanto es pertinente que las docentes
propicien estas experiencias para prevenir las posibles deficiencias en el
desarrollo motor y la lecto escritura del niño (a).

Cabrera & Calderón (2012) en su tesis “El juego del ajedrez como herramienta
pedagógica para el desarrollo de las nociones espaciales de los niños de 3
años del C.E.I. “Alfredo Pinillos Goicochea”, del distrito de Trujillo, año 2012”,
de tipo de investigación Aplicada, diseño Cuasi- experimental, con una
muestra de 17 alumnos, muestra experimental y 15 alumnos; tuvieron como

- 12 -
objetivo general determinar en qué medida el juego del ajedrez como
herramienta pedagógica desarrolla las nociones espaciales en los niños y
niñas de 3 años del C.E.I “Alfredo Pinillos Goicochea” del distrito de Trujillo.
Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:
Los educandos de acuerdo a los resultados comparativos del pre- test y post –
test, después de aplicar el Juego del Ajedrez, lograron mejorar
significativamente, ya que del 39% de niños aumentó al 87% como lo
demuestra en los puntajes (Cuadro N°1). Es decir que el juego del Ajedrez
fue significativo para el desarrollo de las nociones espaciales.
Según los resultados comparativos entre el pre-test y post-test después de
aplicar el juego del ajedrez, el 95 % tuvo un nivel bueno en nociones
espaciales y sólo el 5% tuvo un nivel regular, tal como lo demuestran en los
puntajes (Cuadro N° 2). Es decir se observa descriptivamente que existe
una diferencia significativa en el desarrollo de las nociones espaciales.

De Juárez & Yupanqui (2010) en su tesis “Influencia del programa psicomotriz

en el aprendizaje de la nociones espacio- espaciales en los niños de 4 años
de la institución educativa “Mi pequeño mundo” del distrito de Víctor Larco-
Buenos Aires Sur Barrio N° 2”, de tipo de estudio experimental, diseño pre
experimental con un solo grupo, con una muestra de 21 niños y niñas, tuvieron
como objetivo determinar la influencia del programa psicomotriz en el
aprendizaje de las nociones espaciales. Encuentro entre otras las siguientes
conclusiones:
Los educandos de acuerdo al pre test, tuvieron diferencias en el indicador
de A veces, en un 47.96% en el conocimiento de sus Nociones Espacio-
Temporales.
Los educandos según el post test, lograron mejorar significativamente el
conocimiento de sus Nociones Espacio Temporales en casi el 100%.

La investigación tiene sus fundamentos en los siguientes conceptos y teorías:

- 13 -
Nassif (1999) menciona que el baile como expresión a través del movimiento
satisface una necesidad del niño de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo
tiempo promueve el desarrollo de las nociones de aprestamiento, en ese
sentido la danza es un baile cuyos movimientos involucran actividades que
requieran la participación del cuerpo.
Labán (2000), nos menciona que el baile nace de los impulsos emocionales y
de la improvisación; este se utiliza para revelar estados de ánimo interiores y
surge como consecuencia de un impulso.El baile o la danza es la ejecución de
movimientos utilizando la música con el cuerpo, los brazos y las piernas, con
carácter lúdico, religioso o artístico.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores podemos decir que el baile o
danza es el arte del movimiento en el espacio y en el tiempo; el movimiento
corporal no es baile, este surge a partir de la codificación de los movimientos
que cada cultura aporta como expresión propia.

Elementos: Según Aranda (2001), la danza se compone de diversos

elementos estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir
emociones al público y también para el mismo bailarín. El uso
predominante de uno u otro de los elementos del movimiento no es
siempre parejo. En ciertos bailes predomina el ritmo, en otros el uso del
espacio, etc. También es importante destacar que de acuerdo al tipo y
género de baile, se acentuará el uso de uno u otro elemento.

a) Impulso de movimiento: La danza es privativa del ser humano, una

cualidad del movimiento del cuerpo que intensificara al acto y que
expresara algo con el lenguaje dancístico.

b) Movimiento: El movimiento en la danza es básicamente todo, es la

forma en la que expresas tus sentimientos por medio de tu cuerpo, tu
rostro, etc. A través del movimiento podemos aprender cosas sobre

- 14 -
 nuestro cuerpo, el espacio que nos rodea y ayuda a conocernos mejor
nosotros mismos.

c) Ritmo: Es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual,

generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes
del medio en cuestión. El ritmo es una característica básica de todas las
artes.

d) Espacio: Puede ser parcial (un espacio reducido alrededor tuyo) o total
(todo el espacio donde puedas desplazarte y moverte). También se
manejan términos como los puntos del espacio del 1 al 8 y los planos:
derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo y diagonales.

e) Tiempo: Es el lapso de tiempo que utilizas al realizar un movimiento con

o sin acompañamiento de sonidos. Puede ser corto, largo, adagio,
piano, allegro, etc. Y no puedes olvidar la música como
acompañamiento, y su uso en los movimientos, ritmo, acento y melodía
a través de un instrumento, objetos o partes del cuerpo.

f) Color: El color que es difícil de definir pero que resulta el conjunto de

sensaciones que hacen de una danza algo particular. Ejemplo el color
es lo que hace diferente a un “tango” interpretado por una persona
experta que el interpretado por alguien que apenas es un conocedor.

g) Sonido: Tiene un papel fundamental en la educación rítmica, bien

acompañando al movimiento como generador del mismo o como
estímulo para la danza. El sonido se puede definir como las vibraciones
reguladas y organizadas que pueden ser captadas y procesadas por la
reflexión y voluntad humana.

- 15 -
Géneros del baile: Amelie (2004) refiere que la danza ha ido evolucionado
en muchos estilos, desde la Danza Académica o Ballet, hasta el
Breakdance y el Krumping. Las definiciones que constituyen a la danza
dependen de factores sociales, culturales, estéticos, artísticos y morales,
así como también del rango de movimiento funcional (como la danza
folclórica) hasta las técnicas virtuosas (como el ballet). Cada danza, no
importa el estilo, tienen algo en común, ya que en la mayor parte de los
casos implica tener flexibilidad y movimiento del cuerpo, así como
condición física.

a) Clásicos:Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos,

suaves y coordinados. Estos bailes se practican desde épocas pasadas
hasta hoy en día. Por ejemplo: Ballet, Danza Medieval, Barroca,
Renacentista, Danza contemporánea, Ballet contemporáneo.

b) Tradicionales y folklóricas: Lasdanzas folclóricas son danzas que por lo

general pertenecen a la cultura y etnia de una región, país o comunidad
y pertenecen a la cultura popular. Estas danzas pueden ser: Tango,
danza árabe, cueca, flamenco, etc.

c) Modernos:Son bailes que han sido de gran demanda en las últimas

décadas, sobre todo por el público juvenil. Muchos de ellos han sido
usados principalmente por cantantes como parte de su carrera en
conciertos, presentaciones, espectáculos o videos musicales: salsa,
rock, break dance, popping, funky, etc.

Objetivos del baile en la educación , según Montávez& Zea (1998),son los

sgtes:

En relación a las capacidades que se pueden llegar a desarrollar en el

alumnado con el conocimiento, práctica y valoración de las actividades

- 16 -
expresivas y danzadas, Montávez& Zea (1998) plantean los siguientes
objetivos:

a. Crear nuevos patrones motrices que incrementen su vocabulario

corporal, actuando el cuerpo como medio de expresión y
comunicación.
b. Familiarizarse con éxito en las distintas formas de trabajo expresivo
mediante la vivencia personal y grupal desde el respeto y la
tolerancia.
c. Descubrir sus potencialidades expresivas individuales y en grupo,
tratando de superarse en base a sus limitaciones e incrementando la
autoestima para seguir avanzando.
d. Desarrollar su creatividad, expresividad, imaginación y
espontaneidad, experimentando y concienciándose de las distintas
posibilidades expresivas que ofrece el cuerpo y el movimiento.

El baile o danza como experiencia educativa:En Fuentes (2006), aparecen

descritas en forma de conclusión diferentes connotaciones pedagógicas
de la danza desde su perspectiva de actividad-experiencia educativa:

a. La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la educación y a

la educación física y artística en particular, así ha quedado de
manifiesto una vez explorada su presencia dentro del pensamiento
pedagógico a través de la historia.
b. Entendemos que la danza tiene validez pedagógica porque a través de
su práctica puede incidirse en los siguientes aspectos propios de la
educación física integrada.
c. La danza tiene validez pedagógica porque puede fomentar el sentido
artístico a través de la propia creación (realización de danzas
coreografías propias) y de la apreciación de otras creaciones externas
(apreciación y crítica de coreografías y danzas ajenas).

- 17 -
d. La danza tiene validez pedagógica ya que mediante su práctica se
puede incidir en la socialización del individuo.
e. La danza tiene validez pedagógica ya que puede ser un factor de
conocimiento cultural además, puede ser un factor de educación
intercultural favoreciendo el conocimiento y la aceptación y tolerancia
de la realidad pluricultural de la sociedad actual.

Importancia de la danza en la educación: La importancia de la danza

contribuye a una formación básica para niños de muy corta edad.

En el kínder, primarias y secundarias ya se estableció como una materia

fija para los alumnos aparte de la educación física, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educación en el movimiento , la educación
musical , la educación rítmica y la educación estética.
Al practicar la danza en las escuelas trae muchos beneficios para los
alumnos como para los maestros, tanto físicos como psicológicos y
afectivos.
a. Físicos: tienen un mayor equilibrio y mayor flexibilidad.

b. Psicológicos: mejora la autoestima, autocontrol, autoconocimiento y

el conocimiento del equilibrio personal.

c. Afectivos: mejora la expresividad, mejora la comunicación y logran

un mayor aumento en el nivel de socialización.

También es utilizada porque permite desarrollar y ejercitar fuerza,

dinámica, velocidad, coordinación, resistencia, destreza, ritmo,
desplazamientos, saltos, giros, movimientos conducidos, movimientos
explosivos, impulsos, trabajo en distintos planos y direcciones, además el
trabajo en equipo.
Con la danza adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de
tareas motrices, cualidades, atención, memoria y creatividad. También

- 18 -
 aumenta la posibilidad de comunicar lo que desea y aumenta la
interacción entre los alumnos.
La práctica de la danza es muy importante para los niños y adolescentes
porque hace en ellos una disciplina y un compromiso, que les ayuda a
enfrentar los desafíos que implican diferentes movimientos y además
ayuda a tener mayor sensibilidad a través de la música.
A la Danza Educativa se le caracteriza porque tiene un valor creativo, es
un factor de individualidad porque permite la expresividad de cada
alumno, les permite el desarrollo de coordinación ya sea individual o de
coordinación grupal.
Los alumnos ya saben que la danza no solamente es la coordinación de
movimientos corporales, sino que la danza es una conducta del hombre
que surge por la necesidad de comunicarse y expresarse a través del
tiempo.
El propósito fundamental de la danza educativa es que todos los alumnos
comprendan que es una creación por el hombre y que la evolución de la
danza tiene mucho que ver con la evolución de la humanidad.

Nociones Espaciales: El Ministerio de Educación (2009), nos menciona que

las nociones espaciales hacen relevancia a las posiciones relativas que
pueden tener los seres vivos y objetos entre sí.

Ancin (1989) menciona que la noción encima - debajo, delante - detrás, dentro
- fuera; no se pueden dar sin ningún punto de referencia que puede ser una
persona o un objeto.

Este punto de referencia, el niño lo logra encontrar en canciones, juegos,

poemas, narraciones, a través de los cuales irá adquiriendo las diversas
nociones espaciales. Y la noción de direccionalidad la adquirirá proyectando al
exterior; también a través del tiempo su sentido de lateralidad.

Según Ancin (1989) las nociones espaciales son las siguientes:

- 19 -
a) Posición:Arriba – abajo, delante de - detrás de, encima –debajo, derecha –
izquierda, en el centro, al lado, entre, uno frente al otro, de frente, de
espaldas, de costado.
b) Dirección y trayectoria: En fila, en columna, hacia el centro.
c) Distancia: Cerca, lejos, juntos, separados.
d) Orden: Antes, después, primero, último.
e) Espacial: Dentro, fuera, en semicírculo.

Factores para desarrollar la noción del espacio: Según Bedoya (2000) es

necesario distinguir las nociones de orientación, organización, y
estructuración para poder desarrollar una buena noción de espacio:

a. Orientación: Determinar la posición de un objeto respecto a las

referencias espaciales, vertical, horizontal, norte, sur, este, oeste:
igualmente es determinar un momento en el tiempo ,en relación a
un “antes” y un “después”.
b. Organización: Es la manera que establece relaciones espaciales,
temporales entre los elementos independientes: relación -
proximidad, de vecindad sobre posición: anterioridad - prosperidad.
c. Estructuración: Establece relaciones entre los elementos escogidos
para formar un todo

Exploración del espacio: Ancin (1989) afirma que el espacio es el medio

de relación, es el lugar donde el yo se expresa y donde se comunica con
los otros. El espacio es un medio físico vivenciando por el propio cuerpo,
cuyos límites son los límites físicos reales.

Piaget (1965), afirma que la captación del espacio, no es un proceso

perceptivo sino una abstracción que se construye gradualmente aplicando
una serie de procesos mentales a los datos perceptivos.

- 20 -
El concepto de espacio se inicia con la organización de un espacio
práctico, ligado íntimamente a los movimientos y al egocentrismo infantil;
La construcción del espacio está en relación con las posibilidades que
tiene el niño de tomar conciencia de sí mismo y conocer el mundo que lo
rodea, no solo mediante las exploraciones sensoriales, visuales, táctiles y
musculares, a través de manipulaciones de los objetos reales, sino de los
desplazamientos de su cuerpo. La actividad corporal es el punto de partida
de la conceptualización espacial. Para la psicología genética la noción de
espacio no es innata sino que se elabora y construye a través de la acción
y de la Interpretación de una gran cantidad de datos sensoriales.
La noción de espacio, el niño lo adquiere con relación a su propio cuerpo,
el espacio que él ocupa, sentado, acostado; es para él, el único espacio
existente. Luego, amplia la noción espacial que tiene, cuando alarga su
mano para alcanzar un objeto. Y últimamente cuando ya es capaz de
desplazarse y de moverse en todas direcciones. A partir del movimiento
podemos inducir a explorar el espacio y a encontrar las relaciones
espaciales.
El Ministerio de Educación (2009) refiere que el niño desde que nace,
explora el espacio, le hace falta un tiempo bastante largo y variadas
experiencias para adquirir nociones tales como "dentro de" y "fuera de",
"delante de" y "detrás de", "antes" y "después". En función de esto,
debemos conducir al niño a superar su egocentrismo en que las cosas son
dependientes de su propia actividad, para conquistar la relatividad objetiva
de los desplazamientos.
Las interacciones espaciales están íntimamente ligadas a las
interacciones temporales en un entramado donde espacio y tiempo se
definen claramente su inseparabilidad. Sólo se pueden separar a efectos
de análisis y estudio.

- 21 -
El espacio en las diferentes etapas del desarrollo infantil: Condemarín
(1997) refiere que el espacio no es algo que se puede "ver" de manera
directa, sino un conjunto de relaciones entre los objetos. Para concebir
estas relaciones es necesario "construirlas", y esto se logrará lo largo del
desarrollo a través de; las organizaciones de los esquemas a manera de
agrupamiento.

En los primeros días de vida la noción de espacio se reduce a ciertos

movimientos corporales pero sin coordinación. Gradualmente, a través de
las reacciones circulares, el niño se encuentra con cuadros perceptivos
repetitivos a partir un montaje de coordinación de esquemas que se
supone a los reflejos; de ahí en adelante todo se reduce a construir
agrupamientos buscando constantemente el equilibrio.
Adquirir la noción de objeto implica atribuir la figura percibida a un orden
sustancial, tal que la figura y su sustancia sigan existiendo fuera del
campo perceptual. La permanencia del objeto es quizás el primer acto de
inteligencia. La noción de objeto surge como consecuencia de
coordinaciones y regulaciones de las acciones del niño sobre los objetos,
elementos que le permiten definirlo no solo en termino de lo que "ve", sino
de lo que "puede hacer" con ellos. En esto radica la idea de espacio, en lo
que los objetos" son", de acuerdo con sus diversas potencialidades de
actuación sobre ellos y entre ellos.

Según Jean Piaget (1965) la construcción del espacio pasa por los
siguientes niveles:
a. Un espacio topológico (de 0 a 6 años) en el que predominan las
formas, dimensiones y la relación de vecindad de los objetos.
b. Un espacio proyectivo (de 6 a 8 años) en el que los objetos se
sitúan en virtud de unos ejes y las relaciones que desencadenan.
c. Un espacio euclidiano (de 8 a 12 años) en el que entran a formar
parte las dimensiones y proporciones.

- 22 -
 d. Un espacio racional (al final de las operaciones concretas e inicio
de las formales) que supera la concepción del espacio como
esquema de acción y que entra así a formar parte del esquema
general del pensamiento.

Las nociones espaciales constituyen una actividad intelectual, la cual

coordina con el mundo externo, los movimientos y desplazamientos
que realiza el niño de acuerdo a las diferentes motivaciones o
necesidades que se le presenten en determinados momentos de su vida.

Es importante a partir de una necesidad que tiene el niño o niña para que
el objetivo propuesto tenga más posibilidades de ser alcanzadas. El
niño(a) necesita un espacio para moverse, el suficiente para contraerse,
saltar, girar, cambiar de posición.

La investigación se fundamenta en las siguientes razones:

Es una investigación novedosa, pues a nivel nacional y local no se han

elaborado muchas investigaciones acerca de la relación entre el baile y las
nociones espaciales. Así mismo, esta investigación permitirá actuar sobre una
de los principales aspectos a desarrollar en la primera infancia, como es el
arte (la danza) y lo que esto conlleva, como es el desarrollo de nociones
espaciales y la motricidad gruesa.De igual forma, permitirá que la institución
educativa conozca el nivel de las capacidades necesarias para bailar, y el
desarrollo de las nociones espaciales, para así poder establecer pautas de
intervención de acorde a la realidad. Permitirá, también, a los docentes
plantear nuevas estrategias de orientación para los niños en beneficio de su
desarrollo, respecto a una enseñanza más adecuada si así lo requiere.
Desde el punto de vista teórico, la presente investigación se fundamenta en
Aranda (2001) quien refiere que la danza se compone de diversos elementos
estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir emociones al

- 23 -
público y también para el mismo bailarín. Así como, en Ancin (1989), quien
menciona que la noción encima - debajo, delante - detrás, dentro - fuera; no se
puede dar sin ningún punto de referencia que puede ser una persona o un
objeto. Igualmente, Piaget (1965) quien refiere que la captación del espacio,
no es un proceso perceptivo sino una abstracción que se construye
gradualmente aplicando una serie de procesos mentales a los datos
perceptivos.Esta propia experiencia también coincide con las investigaciones
de diferentes autores, que se señalan líneas abajo, cuyas conclusiones
servirán de modelo y motivación.
Metodológicamente, el trabajo de investigación se sustenta en determinar la
relación entre el baile y las nociones espaciales de los niños de 5 años,
considerándolo de gran importancia a través de la aplicación de guías de
observación elaboradas por la autora.
Del mismo modo, la investigación es práctica porque los niños y niñas de 5
años presentan dificultades en el área de nociones espaciales, facilitando la
interiorización de los conocimientos necesarios, que permitan fortalecer el
desarrollo integral de los niños.
Finalmente, esta investigación fue viable porque se cuenta con el interés,
disposición y apoyo de las autoridades de dicha institución educativa.

1.1. Problema:

La danza es muy importante en la educación de todos los niveles pues

comparte los beneficios del arte en general pero nos permite, de modo
particular, observar, analizar, criticar, comparar, diferenciar, contextualizar,
razonar, deducir, secuenciar, ordenar, respetar, etc. Además, permite articular
el desarrollo de otras capacidades en forma transversal como el desarrollo de
la motricidad fina y gruesa, seriación (orden y secuencia), percepción visual,
percepción táctil, nociones espaciales y temporales (área lógico matemática).
Así mismo, la danza coadyuva en el desarrollo y práctica de actitudes y
valores como la paciencia, el respeto, disciplina, la alegría, la curiosidad y la

- 24 -
vivencia del amor. La danza permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinámica,
velocidad, coordinación, resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos,
giros, movimientos conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en
distintos planos y direcciones, además el trabajo en equipo. Con la danza
adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de tareas motrices,
cualidades, atención, memoria y creatividad. También aumenta la posibilidad
de comunicar lo que desea y aumenta la interacción entre los alumnos. La
práctica de la danza es muy importante para los niños y adolescentes porque
hace en ellos una disciplina y un compromiso, que les ayuda a enfrentar los
desafíos que implican diferentes movimientos y además ayuda a tener mayor
sensibilidad a través de la música. Todo esto unido a que las nociones
espaciales constituyen una actividad intelectual, la cual coordina con el mundo
externo, los movimientos y desplazamientos que realiza el niño de
acuerdo a las diferentes motivaciones o necesidades que se le presenten en
determinados momentos de su vida.
En los últimos años las organizaciones internacionales han mostrado un
creciente interés hacia la educación artística, interés que ha dado lugar a
avances políticos fundamentales que forman el telón de fondo de este estudio.
La UNESCO ha sido la fuerza motriz del desarrollo de iniciativas políticas en
materia de educación y cultura durante la última década. En 1999, el director
general de la UNESCO pidió a todas las partes interesadas del ámbito de la
educación artística y cultural que hicieran lo necesario para garantizar que la
enseñanza artística ocupara un lugar especial en la educación de todos los
niños y niñas, desde la guardería hasta el último año de la enseñanza
secundaria (UNESCO, 1999).
En Alemania se ha creado una red federal llamada "Tanz in Schulen" (Danza
en las Escuelas). En ese país, bailarines, coreógrafos y otros artistas
colaboran con los maestros de todos los niveles para desarrollar proyectos
que acerquen la danza a los alumnos y estimulen su capacidad de
improvisación y su creatividad. Estudios llevados a cabo en ese país
demuestran que, al igual que ocurre con la música, la danza mejora el

- 25 -
rendimiento general de los alumnos, los motiva, los ayuda a centrarse. Y por si
esto fuera poco, la danza contribuye también a una mejor integración de los
escolares de distinto origen -por ejemplo, de los turcos en el caso de
Alemania- y a la interrelación entre personas de distintas generaciones: así, en
algunos casos se ha juntado a niños y ancianos en una clase de danza. El
Gobierno alemán ha prestado millonario apoyo económico a proyectos
relacionados con la danza, en especial a la creación de alianzas entre los
colegios de primera y segunda enseñanza y las escuelas y compañías de
danza.
Actualmente en el Perú los niños del primer nivel del sistema educativo
presentan dificultades para estructurar sus nociones espaciales, debido a que
el docente utiliza limitada e inadecuadamente medios y métodos de
enseñanza - aprendizaje para incentivar en el niño el desarrollo de dichas
nociones, de una forma fácil, divertida y dinámica. La realidad de nuestro país
es la de una deficiente formación artística en los distintos niveles de
enseñanza por lo que se considera importante ofrecer una formación básica
para iniciar al niño en el baile, esta formación le permitirá desarrollar ciertas
aptitudes y capacidades como son el conocimiento y la toma de conciencia del
cuerpo, la organización espacial y temporal a partir de un trabajo de
interiorización de algunos elementos de la música posteriormente llevados al
movimiento.En los niños, las actividades rítmicas de expresión tienen un doble
enfoque: por un lado, mejorar la competencia motriz -es más competente no
sólo quien es más ágil o fuerte, sino también aquél cuyo movimiento es más
creativo y expresivo-. Por ello, el niño, a través de juegos de ocupación del
espacio y de ejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y
aprende a utilizar y organizar al movimiento. Luego, combina aspectos de
espacio y tiempo en estructuras más complejas (velocidad, simultaneidad,
inversión, periodicidad, duración, interceptación, puntería, etc.). El progreso en
la elaboración de las percepciones espaciales y temporales se produce,
primero, concretando el espacio inmediato en nociones topológicas (arriba-
abajo, delante-detrás, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- después) y luego,

- 26 -
con elementos rítmicos y temporales de experiencia inmediata (ritmos básicos,
antes/después, secuencias simples, etc.).
En la I.E. “Radiantes Capullitos”, se puede observar dificultades en cuanto al
desarrollo de nociones espaciales. Es decir, los niños presentan dificultades
ante consignas como: Colocar tu mano derecha encima de tu tronco, ubicarse
a una distancia de sus compañeros, aprender coreografías sencillas,
reconocer en sí mismo su brazo izquierdo o derecho, etc. Así mismo, hay
poco interés por aprender danzas nuevas, es decir, seguir una coreografía y
aprender danzas folklóricas.
Si las autoridades, la sociedad en general y especialmente los maestros no
brindan el valor necesario a la danza en la educación infantil, el desarrollo
integral del niño no será completo, pues la participación de todo el cuerpo en
el proceso educativo es la premisa primordial. El niño toma como punto de
partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del
de los demás, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando
definitivamente el proceso de lateralización.
Frente a la problemática mencionada, se hace necesario determinar una
posible relación entre el baile y las nociones espaciales, basándose en
autores como Aranda (2001), Ancin (1984) y Piaget (1965).
Es por eso que se plantea la siguiente pregunta ¿Existe relación entre el Baile
y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº
1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014?

1.2. Hipótesis:

Existe relación directa positiva entre el Baile y las Nociones Espaciales

de los niños y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes
Capullitos”, Trujillo-2014.

- 27 -
 1.3. Objetivos

Objetivo General:
Determinar la relación entre el Baile y las Nociones Espaciales de los niños
y niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014.

Objetivos Específicos

 Identificar el nivel del baile que presentan los niños y niñas de cinco años
de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo, mediante la Guía de
Observación.
 Identificar el nivel de las nociones espaciales que presentan los niños y
niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo,
mediante la Guía de Observación.
 Establecer las diferencias entre el nivel de baile y el nivel de nociones
espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”, Trujillo.

II. MARCO METODOLOGICO:

2.1. Variables:
Variable Independiente: El baile
Variable Dependiente: Nociones Espaciales

2.2. Operacionalización de Variables:

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

CONCEPTUAL MEDICION
INDEPENDIENTE OPERACIONAL

Es la expresión El nivel de baile se Pulso Musical

Baile a través del Guía de
evaluó, a través de una Ritmo Patrones
movimiento que
satisface una Guía de Observación, Rítmicos Observación
necesidad del
basada en 4 Expresividad
niño de dar

- 28 -
 soltura y dimensiones: Movimiento Movimiento
ligereza al
 Ritmo segmentados
cuerpo y al
mismo tiempo  Movimiento Movimientos
promueve el
desarrollo de  Tiempo globales
las nociones de  Espacio coreográficos
aprestamiento,
en ese sentido Para evaluar el nivel de Sonoro
la danza es un baile se tendrá Tiempo
baile cuyos Visual
movimientos encuentra el siguiente
involucran intervalo: Espacio
actividades que parcial
requieran la 24-34 : Alto
participación del 12-23: Medio Espacio
cuerpo. Labán Espacio Total
Rudolf(2000), 00-11: Bajo

DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES ESCALA

VARIABLE
CONCEPTUAL DIMENSIÓN DE MEDICION
DEPENDIENTE OPERACIONAL

Las posiciones Las nociones Posiciones

espaciales fueron segmentadas
relativas que
medidas mediante Noción de posición Guía de
pueden una guía de
Observación
observación en tres
mantener los Posiciones globales
Nociones dimensiones:
seres y objetos
Espaciales  Noción de
entre sí. posición
Distancias
Es necesario  Noción de
segmentadas
distinguir las distancia Noción de distancia
nociones de  Noción de

orientación, orden.
Distancias globales
organización, y

- 29 -
estructuración Para evaluar el
para poder nivel de baile se
desarrollar una tendrá encuentra Ubicación individual
buena noción de
el siguiente
espacio:
intervalo: Noción de orden
Méndez Bellido,
21-30 : Alto
María (1994)
10-20: Medio
Ubicación grupal
00-09: Bajo

- 30 -
2.3. Metodología
Se utilizó los siguientes métodos:
Método descriptivo: La investigación descriptiva se ocupa de la
descripción de los datos y características de una población. El objetivo es
la adquisición de datos objetivos, precisos y sistemáticos que pueden
usarse en promedios, frecuencias y cálculos estadísticos similares. Los
estudios descriptivos raramente involucran experimentación, ya que están
más preocupados con los fenómenos que ocurren naturalmente que con la
observación de situaciones controladas.
Método comparativo: Se fundamenta en ser un proceso de búsqueda
sistemática de semejanzas y diferencias que implican la comparación de
los distintos tipos de realidad social presente.
Método analítico: El método analítico es aquel método de investigación
que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus
partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
El análisis es la observación y examen de un hecho en particular
(Hernández, Fernández & Batista, 2010).

2.4. Tipo de Estudio

El presente informe de investigación fue de tipo básica - descriptiva
porque se estableció la asociación entre las variables baile y nociones
espaciales, en un contexto particular, en una muestra de sujetos
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010)

2.5. Diseño
El diseño de investigación que se empleó en el presente trabajo de
investigación educativa es denominado diseño no experimental de tipo
Correlacional.

- 31 -
 V1

M r

V2

Dónde:
M = Muestra.
V1 = Variable baile
V2 = Variable nociones espaciales
r = Relación de las variables de estudio.

2.6. Población y muestra

Población Muestral
La población muestral estuvo conformada por 25 niños y niñas de cinco
años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo, ya que el tamaño
de la población es pequeño, tal como se detalla en el siguiente cuadro:

CUADRO N° 1
Distribución de los niños de la población muestral de los niños y niñas de
cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo
Sexo
Edad Total
M F

5 años 14 11 25
Total 25

Fuente: Nóminas de matrícula 2014 de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”,

Trujillo.

- 32 -
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Las técnicas e instrumentos aplicados en la presente investigación son:

TECNICAS INSTRUMENTOS

- 33 -
Observación: Guía de Observación para evaluar el baile:

Esta técnica se utilizó para la Este instrumento se utilizó para evaluar el baile,
recolección de datos a través Consta de 17 ítems y tres criterios para responder:
de la percepción directa de - Siempre = 3
los hechos educativos. - A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permitió evaluar las 4 dimensiones
tomadas en la operacionalización: Espacio, tiempo,
movimiento y ritmo, en los niños y niñas de 5 años,

Guía de Observación para evaluar las nociones

espaciales:

Este instrumento se utilizó para evaluar el nivel de las

nociones espaciales. Este instrumento consta de 15 ítems
y tres criterios para responder:

- Siempre = 3
- A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permitió evaluar las 3 dimensiones
tomadas en la operacionalización: Noción de orden, de
distancia y de posición.
Análisis Documental :

Permitió buscar descubrir los

documentos de forma
sistemática para facilitar su
recuperación, incluye la
descripción bibliográfica y
general de la fuente,
traducción y la confección

- 34 -
de reseñas.

2.8. Métodos de análisis de Datos:

- 35 -
 Para el análisis de los datos obtenidos se emplearon estadísticos como:

 Promedio

 Media Aritmética

 Prueba “t” de Student

X  0
to   0,1
s
n

Dónde:
x = media de un grupo.
n = un grupo
s= desviación estándar del grupo

2.9. Aspectos Éticos:

La presente investigación ha sido desarrollada en un clima de respeto por
las conductas y expresiones de los niños y niñas, con el consentimiento de
sus padres y del personal administrativo de la institución Así mismo, no se
ha ejercido presión hacia los niños, sino se ha permitido su participación
voluntaria, siendo los datos recogidos reales y los resultados verídicos,
respetando los procedimientosadministrativos y la estructura de la
propuesta de la universidad. Igualmente, se ha respetado el procedimiento

- 36 -
 de la guía de observación, mostrando una investigación auténtica sin
evidencias de plagio.

III. RESULTADOS

3.1. Resultados Generales

Tabla 1:

Distribución numérica y porcentual del nivel de baile y dimensiones en los

niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

VARIABLE N° %
Baile
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo 10 40%
Medio 10 40%
Alto 5 20%
Movimiento
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
Tiempo
Bajo 4 16%
Medio 18 72%
Alto 3 12%
Espacio
Bajo 11 44%
Medio 10 40%
Alto 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile, I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”. Trujillo – 2014

- 37 -
 Gráfico 1:

80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Bajo

Medio

Bajo

Bajo

Medio

Bajo

Medio

Bajo

Medio
Alto

Alto

Alto

Alto

Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio

Fuente: Tabla 1.

Distribución porcentual del nivel de baile y dimensiones en los niños y niñas

de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

Descripción: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los niños y
niñas obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio,el 44% de los niños
y niñas obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio,el 72% de
los niños y niñas obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo,en
tanto que el 44% de los niños y niñas de cinco años obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.

- 38 -
 Tabla 2:

Distribución numérica y porcentual del nivel de Nociones espaciales y

dimensiones en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.

VARIABLE N° %
Nociones espaciales
Bajo 2 8%
Medio 10 40%
Alto 13 52%
DIMENSIONES
Nociones de Posición
Bajo 9 36%
Medio 11 44%
Alto 5 20%
Nociones de Distancia
Bajo 2 8%
Medio 6 24%
Alto 17 68%
Nociones de Orden
Bajo 1 4%
Medio 5 20%
Alto 19 76%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar las nociones espaciales, I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.

- 39 -
 Gráfico 2:

80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Bajo

Medio

Bajo

Bajo

Medio

Bajo

Medio

Bajo

Medio
Alto

Alto

Alto

Alto

Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio

Fuente: Tabla 2.

Distribución porcentual del nivel de Nociones espaciales y dimensiones en los

niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

Descripción: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los niños y niñas obtienen nivel medio en las nociones de posición y el 36% tienen
nivel bajo,el 68% de los niños y niñas obtienen nivel alto en las nociones de distancia
y el 24% tienen nivel medio,en tanto que el 76% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.

- 40 -
 Tabla 3:

Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de cinco
años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

NOCIONES
CORRELACIÓN BAILE
ESPACIALES
Promedio 14.40 19.92
Desviación Estándar 8.58 6.78
Correlación R 0,944
Sig. (P) 0,000
N 25
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile ypara evaluar las nociones espaciales, I.E.
N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.

Gráfico 3:

40
35
NOCIONES ESPACIALES

30
25
R² = 0.8908
20
15
10
5
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
BAILE

Fuente: Tabla 3.

Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de cinco
años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

- 41 -
Descripción: En la Tabla 3 se observa que en promedio los niños y niñas de cinco
años obtienen en promedio de 14.40 para el baile y 19.92 para las nociones
espaciales; la desviación media de los puntajes en las nociones espaciales es más
homogénea que el baile. También se observa que el coeficiente de correlación de
Pearson es R = 0,944 con nivel de significancia P = 0,000 la cual es menor al 5%;
demostrándose que el baile se relaciona significativamente con las nociones
espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.

- 42 -
 Tabla 4:

Correlación de las dimensiones del baile y las dimensiones de las nociones

espaciales en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.

DIMENSIONES DE LAS DIMENSIONES DEL BAILE

NOCIONES
ESPACIALES Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
Nociones Correlación R 0,972** 0,954** 0,929** 0,971**
de Sig. (P) 0,000 0,000 0,000 0,000
Posición N 25 25 25 25
Nociones Correlación R 0,797** 0,773** 0,860** 0,809**
de Sig. (P) 0,000 0,000 0,000 0,000
Distancia N 25 25 25 25
Correlación R 0,798** 0,775** 0,857** 0,811**
Nociones
de Orden Sig. (P) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 25 25 25 25
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile ypara evaluar las nociones espaciales, I.E.
N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.

Descripción: En la Tabla 4 se observa que el coeficiente de correlación de Pearson

entre las dimensiones de baile y las nociones espaciales son altamente significativas
con coeficientes de correlación alto y nivel de significancia menores del 5% (P =
0,000< 0,05); demostrándose que las dimensiones del baile se relaciona
significativamente con las dimensiones de las nociones espaciales de los niños y
niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

- 43 -
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Hipótesis Estadistica

Ho: R = 0.50 No existe relación significativa

H1: R > 0.50 Existe relación significativa

Nivel de Significancia

α= 5%

Correlación de Pearson

n xy   x y
r
n x 2   x   n y 2   y 
2 2

25  8489  360  498

r  0,944
25  6950  360  25  11024  498
2 2

Prueba Estadistica

rR
tc 
1 r2
n2

Valor T-Student

0,944  0,50
tc   6,454
1  0,944 2
25  2

- 44 -
Región Crítica

Decisión

Se rechaza la hipótesis nula (Ho) al 5% de significancia.

Conclusión

El baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los niños y

niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo – 2014.

- 45 -
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Teniendo en cuenta los resultados, se procedió a efectuar la discusión

pertinente:

Al analizar los resultados, los cuales se obtuvieron a través de una Guía de

Observación, se observó en la Tabla N° 1, respecto a la variable Baile, que el
44% (11) de niños presentan un nivel medio, al igual que el porcentaje de los
niños que se ubican en un nivel bajo (44%). Sin embargo, el 12% de la población
(3) se ubican en un nivel alto. Con relación a sus dimensiones, en el “Ritmo”, el
40% (10) de los niños se encuentran en un nivel medio. Igualmente, el 40% (10)
se ubican en un nivel bajo y el 20% (5) se halla en un nivel alto. En la dimensión
“Movimiento”, el 44% (11) de los niños se encuentran en un nivel medio.
Igualmente, el 44% (11) se ubican en un nivel bajo y el 12% (3) se halla en un
nivel alto. Respecto a la dimensión “Tiempo”, el 72% (18) de los niños se
encuentran en un nivel medio, el 16% (4) se ubican en un nivel bajo y el 12% (3)
se halla en un nivel alto. Finalmente, en relación a la dimensión “Espacio”, el
44% (11) de los niños se encuentran en un nivel bajo, el 40% (10) se ubican en
un nivel medio y el 16% (4) se halla en un nivel alto.

En la Tabla N° 2, al analizar los resultados, los cuales se obtuvieron a través de

una Guía de Observación, se observó que respecto a la variable Nociones
Espaciales, el 52% (13) de niños presentan un nivel alto, el 40% (10) de los niños
y niñas se ubican en un nivel medio. Sin embargo, el 8% de la población (2) se
ubican en un nivel bajo. Con relación a sus dimensiones, en la “Nociones de
Posición”, el 44% (11) de los niños se encuentran en un nivel medio. El 36% (9)
se ubican en un nivel bajo y el 20% (5) se halla en un nivel alto. En la dimensión

- 46 -
“Nociones de Distancia”, el 68% (17) de los niños se encuentran en un nivel alto.
El 24% (6) se ubican en un nivel medio y el 8% (2) se halla en un nivel bajo.
Respecto a la dimensión “Nociones de Orden”, el 76% (19) de los niños se
encuentran en un nivel alto, el 20% (5) se ubican en un nivel medio y el 4% (1) se
halla en un nivel bajo.

Se encontraron resultados similares con Alcántara (2012) en su tesis "Los

Juegos Psicomotrices y su Relación con el Desarrollo de las Nociones
Espaciales en Niños de 2 años de la I.E. Banco de la Nación-Surquillo-2012",
quien halló una relación significativa entre los juegos psicomotrices y el
desarrollo de las nociones espaciales, afirmando que una de las formas más
significativas de los aprendizajes es el juego y lo que se obtienen a través de él,
por lo tanto es pertinente que las docentes propicien estas experiencias para
prevenir las posibles deficiencias en el desarrollo motor y la lecto escritura del
niño (a).

Así también, la relación entre baile y nociones espaciales coincide con De Juárez
& Yupanqui (2010) en su tesis “Influencia del programa psicomotriz en el
aprendizaje de la nociones espacio- espaciales en los niños de 4 años de la
institución educativa “Mi pequeño mundo” del distrito de Víctor Larco- Buenos
Aires Sur Barrio N° 2”, quienes lograron mejorar significativamente el
conocimiento de sus Nociones Espacio Temporales de los niños, en casi el
100%, resaltando nuevamente, que el movimiento a través de sus diversas
expresiones se relaciona directamente o influye en el desarrollo de las nociones
espaciales.

Taborda (2010) en su tesis “Enseñanza y aprendizaje de las nociones espaciales

a través del juego en el grado de transición, en la Corporación Educativa Amigos
Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquetá”, concluye que el
desarrollo de las habilidades espaciales como un proceso lento que se nutre de
las experiencias que las personas tienen del mundo físico, simbólico, social y

- 47 -
cultural. El desarrollo de estas habilidades es un indicador del grado de madurez
mental del infante.

Como refiere Aranda (2001) la danza se compone de diversos elementos

estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir emociones al
público y también para el mismo bailarín. El uso predominante de uno u otro de
los elementos del movimiento no es siempre parejo. En ciertos bailes predomina
el ritmo, en otros el uso del espacio, etc. Por otro lado Labán (2000), menciona
que el baile nace de los impulsos emocionales y de la improvisación; revelando
estados de ánimo interiores y surge como consecuencia de un impulso.

Así también Piaget (1965), manifiesta que la captación del espacio, no es un

proceso perceptivo sino una abstracción que se construye gradualmente
aplicando una serie de procesos mentales a los datos perceptivos. La
construcción del espacio está en relación con las posibilidades que tiene el niño
de tomar conciencia de sí mismo y conocer el mundo que lo rodea, no solo
mediante las exploraciones sensoriales, visuales, táctiles y musculares, a través
de manipulaciones de los objetos reales, sino de los desplazamientos de su
cuerpo. La noción de espacio, el niño lo adquiere con relación a su propio
cuerpo, el espacio que él ocupa, sentado, acostado; es para él, el único espacio
existente. Luego, amplia la noción espacial que tiene, cuando alarga su mano
para alcanzar un objeto. Y últimamente cuando ya es capaz de desplazarse y de
moverse en todas direcciones.

Condemarín (1997) también refiere que el espacio no es algo que se puede "ver"
de manera directa, sino un conjunto de relaciones entre los objetos. Para
concebir estas relaciones es necesario "construirlas", y esto se logrará lo largo
del desarrollo a través de; las organizaciones de los esquemas a manera de
agrupamiento. En los primeros días de vida la noción de espacio se reduce a
ciertos movimientos corporales pero sin coordinación. Gradualmente, a través de
las reacciones circulares, el niño se encuentra con cuadros perceptivos
repetitivos a partir un montaje de coordinación de esquemas que se supone a los

- 48 -
reflejos; de ahí en adelante todo se reduce a construir agrupamientos buscando
constantemente el equilibrio.

Por otro lado, al analizar los resultados finales se acepta la hipótesis “Existe
relación entre el Baile y las Nociones Espaciales de los niños y niñas de cinco
años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014”, pues se demostró
que el baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los
niños y niñas de cinco años. Igualmente, se comprobó que las dimensiones del
baile se relacionan significativamente con las dimensiones de las nociones
espaciales. Estos datos se fundamentan en Nassif (1999) quien menciona que el
baile como expresión a través del movimiento satisface una necesidad del niño
de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo tiempo promueve el desarrollo de
las nociones de aprestamiento, en ese sentido la danza es un baile cuyos
movimientos involucran actividades que requieran la participación del cuerpo.

La importancia de la danza contribuye a una formación básica para niños de

muy corta edad. En el kínder, primarias y secundarias ya se estableció como una
materia fija para los alumnos aparte de la educación física, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educación en el movimiento , la educación
musical, la educación rítmica y la educación estética. Al practicar la danza en las
escuelas trae muchos beneficios para los alumnos como para los maestros, tanto
físicos como psicológicos y afectivos. Tienen un mayor equilibrio y mayor
flexibilidad, mejora la autoestima, autocontrol, autoconocimiento y el
conocimiento del equilibrio personal; mejora la expresividad, mejora la
comunicación y logran un mayor aumento en el nivel de socialización. También
permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinámica, velocidad, coordinación,
resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos, giros, movimientos
conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en distintos planos y
direcciones, además el trabajo en equipo.

Finalmente, Fuentes (2006) concluye que la danza es una actividad

tradicionalmente vinculada a la educación y a la educación física y artística en

- 49 -
 particular, porque puede fomentar el sentido artístico a través de la propia
creación (realización de danzas coreografías propias) y de la apreciación de
otras creaciones externas (apreciación y crítica de coreografías y danzas
ajenas). Así mismo, la danza mediante su práctica puede incidir en la
socialización del individuo.

V. CONCLUSIONES

- Respecto a la variable Baile, que el 44% (11) de niños presentan un nivel

medio, al igual que el porcentaje de los niños que se ubican en un nivel bajo
(44%). Sin embargo, el 12% de la población (3) se ubican en un nivel alto.
- Respecto a la variable Nociones Espaciales, el 52% (13) de niños presentan
un nivel alto, el 40% (10) de los niños y niñas se ubican en un nivel medio.
Sin embargo, el 8% de la población (2) se ubican en un nivel bajo.
- Existe relación entre el Baile y las Nociones Espaciales de los niños y
niñas de cinco años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo-2014”,
pues se demostró que el baile se relaciona significativamente con las
nociones espaciales de los niños y niñas de cinco años.
- El baile como expresión a través del movimiento satisface una necesidad del
niño de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo tiempo promueve el
desarrollo de las nociones de aprestamiento, en ese sentido la danza es un
baile cuyos movimientos involucran actividades que requieran la participación
del cuerpo.

- 50 -
VI. RECOMENDACIONES

- Se le recomienda a la Dirección Regional de Educación establecer el área de

Arte en el Nivel Inicial, dentro de la currícula Regional o Nacional, e
implementar horas pedagógicas del área danza y música, así como
talleristas para fomentar el desarrollo integral de los niños.
- A las autoridades de la institución se les recomienda proporcionar un espacio
adecuado y los materiales necesarios para el desarrollo del taller de danza,
con el fin de lograr mejor resultados en los niños.
- A los docentes se les recomienda utilizar estrategias y realizar actividades
dirigidas al movimiento, a la expresión corporal, para fomentar el equilibrio,
la flexibilidad, el autocontrol, la expresividad, ejercitar fuerza, velocidad,
coordinación, resistencia, destreza, desplazamientos, etc.
- A los padres de familia se les recomienda fomentar en sus hijos(as) el amor
al arte, a través del taller de danza en la escuela, brindando la importancia
necesaria en las actividades artísticas realizadas en el plantel.
- A los investigadores se les recomienda continuar profundizando sobre las
nociones espaciales, pues no existen muchas investigaciones acerca del
tema.

- 51 -
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alba, J. y Alba, F. (2011). Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Trujillo,

Perú: Universidad Privada Antenor Orrego.

Amelie, S. (2004). La Danza en el mundo. Berlín.

Ancin, M. (1989). Cuerpo, espacio y lenguaje. Madrid: Ediciones Narcea

Aranda, L. (2001). Práctica de la Expresión Corporal. España: Ñaque Editora.

Bedoya, T. (2000). Dificultades de aprendizaje de nociones espaciales en la infancia:

un enfoque cognitivo. Barcelona: Paidós.

Camacho, J. (2001). Efectos de un programa de enseñanza de la Marinera en el

desarrollo de las nociones espacio - temporales de los niños de 5 años del

C.E.I. N° 1684 " Virgen de Fátima". Trujillo, Perú.

Castro, J. (2004). El desarrollo de la noción de espacio en el niño de Educación

Inicial. Venezuela.

- 52 -
Condemarin, M. (1997). Taller estrategias relacionadas con las nociones espaciales

en el niño módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago de

Chile: Dolmen.

Fuentes, A. (2006). El valor pedagógico de la danza. Tesis doctoral, Valencia.

Hernández, M. (2007). Desarrollo de las nociones básicas: Esquemas corporal,

Espacio-Tiempo, por medio de una Guía de Juegos Tradicionales dirigidos a

niños y niñas de 4-5 años. Tesis para obtener el título Licenciada en Ciencias

de la Educación. Universidad Tecnológica Equinoccial, Ecuador.

Ministerio de Educación (2009). Estructura Curricular Básica de Educación Inicial.

Lima-Perú.

Montavez, M. y Zea, M. (1998). Expresión Corporal. Propuestas para la

acción. Córdoba.

Nassif, R. (1999). Teorías de la educación.Buenos Aires: Editorial CINCE.

Piaget, J. (1965). Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata.

Rosales, A. & Montoya, L. (2001). Programa de actividades de aprendizaje para

desarrollar la noción de espacio en los alumnos de 5 años del CE N° 88158

del Distrito de Pallasca, Ancash. Perú.

Taborda, S. (2010). Enseñanza y aprendizaje de las nociones espaciales a través del

juego en el grado de transición, en la Corporación Educativa Amigos Instituto

Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquetá. Tesis para obtener el título

Licenciada en Pedagogía Infantil. Universidad de la Amazonía, Colombia.

Universidad César Vallejo (2010). Manual para Proyecto de Tesis. Trujillo, Perú.

- 53 -
Vargas, A. & Vargas, G. (2001). Efectos de la aplicación de una guía metodológica

de actividades secuenciales para el desarrollo de la noción de espacio de los

niños de 5 años del C.E.I. Madre de Cristo".Trujillo, Perú.

ANEXOS

- 54 -
 ANEXO Nº 01
GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL BAILE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

Alumno(a) _________________________________________ Edad _________ Fecha _______________

ESCALAS DE MEDICIÓN

N° ITEMS
Siempre A veces Nunca

1 Lleva el pulso musical correcto del baile.

Marca pulso musical adecuado con distintas partes

2
del cuerpo.

3 Se mueve al ritmo de la música.

Muestra corporalidad al representar patrones rítmicos

4
al bailar: huayno, vals, rock, etc.
Expresa sus sentimientos, emociones a través del
5
cuerpo y rostro al bailar.
Coordina movimientos segmentados en brazos
6 (manos, brazo y antebrazo) y piernas (pie, piernas,
rodillas) que imita de la maestra.

- 55 -
 7 Coordina movimientos disociados de brazos y piernas.
8 Muestra fluidez al bailar.
9 Realiza pasos de baile para construir una coreografía.
10 Sigue una secuencia coreográfica.

11 Marca el acento musical del baile.

Realiza movimientos respetando el tempo: largo,

12
corto, etc.

13 Marca el silencio musical del baile.

14 Se desplaza en su espacio individual adecuadamente.

Se ubica en posiciones y formas diseñadas en la

15
coreografía.
16 Se desplaza por el espacio adecuadamente.
Muestra coordinación al realizar pasos en conjunto en
17
un baile.
TOTAL

FICHA TÉCNICA

A. Descripción
Características Descripción
1. Nombre del instrumento Guía de observación para evaluar el baile
de niños y niñas de 5 años
2. Dimensiones a mejorar 4
3. Total indicadores 9
4. Tipo de puntuación Numérica
5. Valoración total de la prueba 34 puntos
6. Tipo de administración Individual
7. Tiempo de administración 20 minutos por niño
8. Constructo que evalúa Baile
9. Área de aplicación Pedagógica

10. Soporte Lápiz, papel

11. Ficha de elaboración Abril 2014
12. Autor Patricia Lezama Alfaro
13. Validez Criterios de expertos

- 56 -
 B. Matriz de valoración dimensional
Dimensión Total de ítem Puntaje Intervalo Valoración
Ritmo 4 8 6-8 Alto
3-5 Medio
0-2 Bajo
Movimiento 6 12 9-12 Alto
4-8 Medio
0-3 Bajo
3 6 5-6 Alto
Tiempo 2-4 Medio
0-1 Bajo
Espacio 4 8 6-8 Alto
3-5 Medio
0-2 Bajo

C. Matriz valoración general

Variable Ítems Puntaje Escala Valoración
Baile 17 34 24-34 Alto
12-23 Medio
0-11 Bajo

NORMAS DE PUNTUACIÓN

ALTERNATIVAS VALORACIÓN

SIEMPRE 2

A VECES 1

NUNCA 0

- 57 -
 ESCALA DE PUNTUACIONES POR DIMENSIONES DEL BAILE

ESCALA DE
DIMENSIONES INTERVALO
CALIFICACIÓN
6-8 Alto

RITMO 3-5 Medio

0-2 Bajo

9 - 12 Alto

MOVIMIENTO 4-8 Medio

0-3 Bajo

5-6 Alto

TIEMPO 2-4 Medio

0–1 Bajo

6-8 Alto

ESPACIO 3-5 Medio

0-2 Bajo

ESCALA GENERAL DE PUNTUACIÓNDEL BAILE

ESCALA DE
VARIABLE INTERVALO
CALIFICACIÓN
24 - 34 Alto
EL BAILE 12 - 23 Medio
0 - 11 Bajo

- 58 -
 ANEXO N° 02

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LAS NOCIONES ESPACIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

Alumno(a) _________________________________________ Edad _________ Fecha _______________

ESCALAS DE MEDICIÓN
N° ITEMS
Siempre A veces Nunca

1 Coloca la cabeza hacia arriba-abajo.

2 Coloca tu mano derecha encima de tu tronco.

3 Coloca delante de tu tronco tus brazos.

Reconoce en sí mismo su brazo izquierdo y derecho.

4

5 Ejecuta posiciones de bailes: solo, en parejas, en grupo.

6 Ejecuta figuras coreográficas sencillas.

Coloca sus manos juntas.

7

8 Coloca sus manos separadas

Coloca sus piernas juntas/separadas
9

10 Se ubica a distancias indicadas de sus compañeros o pareja de baile.

11 Se desplaza respetando distancias del diseño coreográfico.

12 Se ubica primero en la fila para bailar

13 Se ubica en las posiciones que se le asignan al bailar.

14 Mantiene el orden al desplazarse bailando

15 Se ubica en la fila en el lugar que le corresponde.

TOTAL

- 59 -
 FICHA TÉCNICA

D. Descripción
Características Descripción
14. Nombre del instrumento Guía de observación para evaluar las
nociones espaciales de niños y niñas de 5
años
15. Dimensiones a mejorar 3
16. Total indicadores 6
17. Tipo de puntuación Numérica
18. Valoración total de la prueba 30 puntos
19. Tipo de administración Individual
20. Tiempo de administración 20 minutos por niño
21. Constructo que evalúa Nociones Espaciales
22. Área de aplicación Pedagógica

23. Soporte Lápiz, papel

24. Ficha de elaboración Abril 2014
25. Autor Patricia Lezama Alfaro
26. Validez Criterios de expertos

E. Matriz de valoración dimensional

Dimensión Total de ítem Puntaje Intervalo Valoración
Noción de 6 12 9-12 Alto
Posición 4-8 Medio
0-3 Bajo
Noción de 5 10 8-10 Alto
Distancia 4-7 Medio
0-3 Bajo
4 8 6-8 Alto
3-5 Medio
Noción de Orden
0-1 Bajo

F. Matriz valoración general

Variable Ítems Puntaje Escala Valoración

Nociones 15 30 21-30 Alto
Espaciales 10-20 Medio
0-9 Bajo

- 60 -
 NORMAS DE PUNTUACIÓN
ALTERNATIVAS VALORACIÓN

SIEMPRE 2

A VECES 1

NUNCA 0

ESCALA DE PUNTUACIONES POR DIMENSIONES DE LAS NOCIONES

ESPACIALES

ESCALA DE
DIMENSIONES INTERVALO
CALIFICACIÓN
9 – 12 Alto
NOCIÓN DE
4–8 Medio
POSICIÓN
0–3 Bajo

8 – 10 Alto
NOCIÓN DE
4–7 Medio
DISTANCIA
0–3 Bajo

6–8 Alto

NOCIÓN DE ORDEN 3–5 Medio

0 –2 Bajo

ESCALA GENERAL DE PUNTUACIÓNDE LAS NOCIONES ESPACIALES

ESCALA DE
VARIABLE INTERVALO
CALIFICACIÓN
21 – 30 Alto
NOCIONES
10 – 20 Medio
ESPACIALES
0–9 Bajo

- 61 -
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS

Tabla 1: Distribución numérica y porcentual del nivel de baile y dimensiones en

los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

VARIABLE N° %
Baile
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo 10 40%
Medio 10 40%
Alto 5 20%
Movimiento
Bajo 11 44%
Medio 11 44%
Alto 3 12%
Tiempo
Bajo 4 16%
Medio 18 72%
Alto 3 12%
Espacio
Bajo 11 44%
Medio 10 40%
Alto 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile, I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo
– 2014.

Descripción: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los niños y
niñas obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio, el 44% de los niños
y niñas obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio, el 72%
de los niños y niñas obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo, en

- 62 -
tanto que el 44% de los niños y niñas de cinco años obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.

Tabla 1: Distribución porcentual del nivel de baile y dimensiones en los niños y

niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Medio

Medio

Medio

Medio
Bajo

Alto

Bajo

Alto

Bajo

Alto

Bajo

Alto

Bajo

Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio

Fuente: Tabla 1.

- 63 -
Tabla 2: Distribución numérica y porcentual del nivel de Nociones espaciales y
dimensiones en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.

VARIABLE N° %
Nociones espaciales
Bajo 2 8%
Medio 10 40%
Alto 13 52%
DIMENSIONES
Nociones de Posición
Bajo 9 36%
Medio 11 44%
Alto 5 20%
Nociones de Distancia
Bajo 2 8%
Medio 6 24%
Alto 17 68%
Nociones de Orden
Bajo 1 4%
Medio 5 20%
Alto 19 76%
Total 25 100%
Fuente: Guía de observación para evaluar las nociones espaciales, I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”. Trujillo – 2014.

Descripción: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los niños y niñas de cinco años
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los niños y niñas obtienen nivel medio en las nociones de posición y el 36% tienen
nivel bajo, el 68% de los niños y niñas obtienen nivel alto en las nociones de
distancia y el 24% tienen nivel medio, en tanto que el 76% de los niños y niñas de
cinco años obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.

- 64 -
Tabla 2: Distribución porcentual del nivel de Nociones espaciales y
dimensiones en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.

80% 72%
70%
60%
50% 44% 44% 44% 44% 44%
40% 40% 40%
40%
30%
20%
16% 16%
20% 12% 12% 12%
10%
0%
Medio
Medio

Medio

Medio

Medio
Bajo

Alto

Bajo

Alto

Bajo

Alto

Bajo

Alto

Bajo

Alto
BAILE Ritmo Movimiento Tiempo Espacio

Fuente: Tabla 2.

- 65 -
Tabla 3: Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de
cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

NOCIONES
CORRELACIÓN BAILE
ESPACIALES
Promedio 14.40 19.92
Desviación Estándar 8.58 6.78
Correlación R 0,944
Sig. (P) 0,000
N 25
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile y para evaluar las nociones espaciales, I.E.
N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.

Descripción: En la Tabla 3 se observa que en promedio los niños y niñas de cinco

años obtienen en promedio de 14.40 para el baile y 19.92 para las nociones
espaciales; la desviación media de los puntajes en las nociones espaciales es más
homogénea que el baile. También se observa que el coeficiente de correlación de
Pearson es R = 0,944 con nivel de significancia P = 0,000 la cual es menor al 5%;
demostrándose que el baile se relaciona significativamente con las nociones
espaciales de los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes
Capullitos”.

Tabla 3: Correlación del baile y las nociones espaciales en los niños y niñas de
cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

- 66 -
 40
35

NOCIONES ESPACIALES
30
25
20
R² = 0.8908
15
10
5
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
BAILE

Fuente: Tabla 3.
Tabla 4: Correlación de las dimensiones del baile y las dimensiones de las
nociones espaciales en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”.

DIMENSIONES DE LAS DIMENSIONES DEL BAILE

NOCIONES
ESPACIALES Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
Nociones Correlación R 0,972** 0,954** 0,929** 0,971**
de Sig. (P) 0,000 0,000 0,000 0,000
Posición N 25 25 25 25
Nociones Correlación R 0,797 ** 0,773 ** 0,860 ** 0,809**
de Sig. (P) 0,000 0,000 0,000 0,000
Distancia N 25 25 25 25
Correlación R 0,798** 0,775** 0,857** 0,811**
Nociones
de Orden Sig. (P) 0,000 0,000 0,000 0,000
N 25 25 25 25
Fuente: Guía de observación para evaluar el baile y para evaluar las nociones espaciales, I.E.
N° 1564 “Radiantes Capullitos”. Trujillo – 2014.

Descripción: En la Tabla 4 se observa que el coeficiente de correlación de Pearson

entre las dimensiones de baile y las nociones espaciales son altamente significativas
con coeficientes de correlación alto y nivel de significancia menores del 5% (P =
0,000 < 0,05); demostrándose que las dimensiones del baile se relaciona

- 67 -
significativamente con las dimensiones de las nociones espaciales de los niños y
niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”.

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Hipótesis Estadistica

Ho: R = 0.50 No existe relación significativa

H1: R > 0.50 Existe relación significativa

Nivel de Significancia

α= 5%

Correlación de Pearson

n xy   x y
r
n x 2   x   n y 2   y 
2 2

25  8489  360  498

r  0,944
25  6950  360  25  11024  498
2 2

Prueba Estadistica

rR
tc 
1 r2
n2

Valor T-Student

0,944  0,50
tc   6,454
1  0,944 2
25  2

- 68 -
Región Crítica

Decisión

Se rechaza la hipótesis nula (Ho) al 5% de significancia.

Conclusión

El baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los niños y

niñas de cinco años de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”, Trujillo – 2014.

- 69 -