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Estrategias de Enseñanza o

Procesos Pedagógicos Estos Procesos median la construcción de aprendizajes y son ejecutados por el
Docente. Díaz-Barriga y Hernández (1998) Según Michael Fullan, sostiene que: “…cada estudiante es
DIFERENTE, cada uno tiene diversos intereses, condiciones, características de personalidad,
estrategias para crear o adquirir conocimiento, ritmos de aprendizaje, etc. Procesos Pedagógicos "Son
actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante" Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica Sesión
de Aprendizaje

a sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estratégias de acuerdo a los actores educativos: Del
Docente: Estratégias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje
o Procesos Cognitivos/socio-afectivos/motores. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Significativo

chavez saldaña alvaro (2009)pedagogias;procesos pedagogicos y cognitivos 2009


yampufe resquejo, carlos alberto los procesos pedagogicos en la sesion de aprendizaje.desarrollo
magisterial. Consejo nacional de educacion 2009
htp;//carlosyampufe.blogspot.com

INFORME DE DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCION


Recomendaciones:
1. Producto del análisis de cada ítem se generan varias sub categorías y a partir de estas
(mediante frases comunes o coincidencias) se puede generar una o varias categorías los cuales
pueden o no tener relación con las causas propuestas.
2. Para cada una de las categorías debe considerarse un referente teórico que lo sustente y su
respectiva conclusión (preliminar) los cuales pueden ser puntos críticos o potencialidades.
3. En el punto 9 del informe al finalizar el cuadro de conclusiones preliminares debe redactarse
la conclusión general producto del análisis de las conclusiones preliminares.
4. En el punto 2 del protocolo de sustentación, debe decir: “El Formador en la sexta semana
organiza a los participantes y determina el orden de exposición”

contextualizacion del problema


El problema que se ha detectado en la Institución Educativa N° 71007 “Mariano Zevallos Gonzales”
de Ilave es el “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el logro de
aprendizajes” el cual se evidenció en los monitoreos y acompañamientos interno realizados donde
se detectó las deficiencias que presentan los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,
esto repercute en los bajos resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes
concursos y su baja expectativa para el estudio.
Protocolo de sustentación del informe diagnóstico de
Plan de Acción y/o Buena Práctica
La universidad San Ignacio de Loyola, establece los siguientes criterios para la sustentación del
Diplomado en Gestión Escolar a los directivos participantes:

1. El jurado de sustentación estará conformado por:


- Formador tutor responsable del taller (quien preside)
- Un asesor en gestión escolar
2. El formador tutor en la sexta semana organiza a los participantes en 5 grupos, pudiendo estar
agrupados para la exposición por bloques de tema.

3. La relación de los Directivos participantes, indicando: Tema, orden y hora de participación será
enviado al correo con una semana de anticipación.

4. El formador tutor realiza el llamado al directivo participante en la fecha y hora acordada para la
sustentación, debiendo estar presente en el aula, de lo contrario su exposición la realizará al
finalizar todas las presentaciones, siendo responsabilidad del participante asumir su impuntualidad.

5. Cada participante deberá alcanzar a la mesa de sustentación, el informe del diagnóstico de plan de
acción o buena práctica, en un anillado de color azul; así como el PPT de la sustentación (impreso y
virtual en CD). (El documento debe tener una extensión máxima de 15 páginas, Incluida la carátula
y los anexos. Letra: Time New Roman, tamaño: 11 puntos, a espacio simple)

6. La sustentación tiene una duración de 10 minutos como máximo (7 minutos exposición y 3 minutos
de preguntas) por lo que el jurado corta si no se concluye la exposición, dejando un espacio de 2
minutos entre sustentación para que el participante pueda organizar la exposición.

7. El PPT de las exposiciones debe contar con un máximo de 8 diapositivas y el esquema de


sustentación que debe considerar:
* Plan de acción
- Árbol de problemas.
- Árbol de objetivos
- Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos a utilizar.
- Cuadros de categorización.
- Conclusiones generales.
* Buena Práctica
- Información sobre la buena práctica
- Resumen de la buena práctica
- Marco de referencia de la buena práctica
8. La presentación del informe debe centrarse en fundamentar o sustentar (evitar la lectura de las
diapositivas) el proceso de elaboración del diagnóstico e identificación de la buena práctica.
9. El participante deberá presentarse con ropa formal para realizar la sustentación de su trabajo
académico.
10. La calificación del jurado de sustentación es inapelable.
11. El participante que haya concluido la sustentación deberá permanecer en el aula hasta el término de
la sustentación de todos sus compañeros aula.
12. Si un participante por algún motivo se retira del aula, no podrá ingresar durante la exposición de su
compañero hasta que este concluya.
13. Al finalizar la sustentación de cada aula, se entrega al participante la ficha de de la calificación de
la sustentación del trabajo presentado.
14. El formador tutor realiza el cierre de las exposiciones agradeciendo y felicitando a los
participantes por el trabajo realizado e invitando a la ceremonia de entrega de diplomas según
la fecha establecida en cada sede.

Definicion de acompañamiento
Lograr un mejoramiento escolar significativo requiere de manera indispensable elevar la
calidad de las
prácticas docentes, para lo cual resulta ineludible acompañar los procesos de aula,
acompañamiento que
implica observar, luego reflexionar en torno a lo observado y tomar decisiones y acuerdos de
mejoramiento.

Este proceso debe ser muy bien diseñado y discutido en las comunidades educativas, para que
cumpla el
propósito antes definido y no resulte contraproducente, constituyéndose en un mero control o
chequeo de
acciones sin una debida devolución a los docentes de aula.

Cecilia Cardemil, Fernando Maureira y Jorge Zuleta

CIDE- U.A. Hurtado

Marzo 2010
definicion de monitoreo
Julia Guach Castillo.
Rosa Lidia Peña Gálvez.
EL MÉTODO DE SEGUIMIENTO O MONITOREO. UNA EXPERIENCIA

EN LA FORMACIÓN REFLEXIVA-CREATIVA DEL PROGRAMA

PRYCREA.-

En: Revista Crecemos Internacional.-Año 5 no. 2.- Puerto Rico

El seguimiento o monitoreo es un proceso contínuo que acompaña y forma parte de la

praxis profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el

análisis crítico-reflexivo y creativo sobre el desempeño del docente en el salón de

clases y su repercusión en el aprendizaje de sus educandos, así como en la formación y

desarrollo de competencias profesionales que tributan a una práctica eficiente.

convivencia
La convivencia escolar debe ser de naturaleza pro-social, preocupada por

la formación socio emocional y de valores de sus miembros, lo cual conllevaría

no sólo a elevar la calidad educativa sino también a tener profundos beneficios

sobre la comunidad escolar. «Tanto el clima escolar, en particular, como la

forma de convivencia escolar, en un sentido más amplio, tienen comprobados

efectos sobre el rendimiento de los alumnos, su desarrollo socio-afectivo y

ético, el bienestar personal y grupal de la comunidad, y sobre la formación

ciudadana (Banz, 2008).

2 Banz, C. (2008) “ La disciplina y la convivencia como procesos formativos”. Documento


Valoras UC.
conclusion de convivencia
si bien es cierto que la promoción de la convivencia en la escuela está

relacionada íntimamente con la mejora de la calidad en la educación, es

necesario tener en consideración la percepción y el grado de satisfacción que

sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y sobre sus resultados tienen no sólo

los padres de familia, los docentes o la comunidad; si no también los alumnos

principales actores de la empresa educativa. Una evaluación objetiva de la

calidad en la educación debe contemplar un conocimiento real del desarrollo

socioemocional y de las habilidades para convivir que han aprendido los

alumnos y no solamente la cantidad y pertinencia de los contenidos académicos

adquiridos durante sus estudios. La dimensión aprender a ser y aprender a

vivir juntos son tan importantes como el aprender a conocer y el aprender a

hacer y deben de formar parte de la programación curricular (tanto visible

como oculto) de los planes educativos a desarrollarse en las escuelas.