SESIÓN DE APRENDIZAJE

“RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO ESQUEMAS GRÁFICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”

2. Director : Segundo Leyva Ferrer

3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos

4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez

5. Grado y Sección : 6º “A”

6. Área : Matemática

7. Fecha : 16 - 05 - 17

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de
comparación con dos operaciones empleando esquemas gráficos.

III. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se

utilizarán en esta sesión?
 Revisar textos de MINEDU  Papelógrafo
 Un papelote con el problema.  Plumones
 Cuadernos de trabajo de Matemática  Regleta
 La ficha de autoevaluación.
 Cartulina

III. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Matemática Resuelve problemas de cantidad. Interpreta relaciones aditivas en problemas
varias etapas y las expresa en un modelo
de solución que combine operaciones
aditivas con números naturales.
V. ENFOQUES

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus
compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO: TIEMPO APROXIMADO: 10 min

 Entablan un dialogo con la docente
 Dialogan con la docente sobre la importancia de estudiar en un aula bien organizada.

 Responden a las interrogantes:

¿Qué características debe tener un aula bien organizada?; ¿cómo deben estar
 distribuidas las carpetas?; ¿cómo deben estar ubicados los materiales del sector de
Matemática? ¿Qué estrategias de resolución aprendieron en la sesión anterior?;
¿podrían explicar los pasos que siguieron para resolver un problema?; ¿qué tipo de
problemas resolvieron?; ¿cuántas operaciones utilizaron para resolver los problemas?;
¿en qué problemas podrían utilizar las estrategias aprendidas?
 Expresan voluntariamente sus opiniones mientras la docente anota en la pizarra
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de
comparación con dos operaciones empleando esquemas gráficos.

 Proponen conjuntamente con el docente algunas normas para trabajar.

 Acuerdan con la docente algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor:

 Cuidar los materiales a utilizar.

 Levantar la mano antes de participar.

DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 65 min

- Observan el papelote con el siguiente problema:

En la institución Educativa San José se repartieron diversos materiales (Base diez,

regletas de colores, ábacos, geoplanos, entre otros) para el sector de Matemática de
cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado

Cantidad por Nº de cajas Nº de Total

caja por aula aulas
cubitos 300 5 3 4 500

barritas 50 5 3 750
placas 20 5 3 300
cubos 1 5 3 15
Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego, se les pidió
que resolvieran los siguientes problemas:
a. Quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; cuarto, 1200 cubitos más que
quinto; y tercero, 3701 menos que cuarto. ¿Cuántos cubitos recibió tercero?
b. Primer grado recibió 1500 barritas más que sexto; segundo, 750 barritas más que
Leen yprimero; tercero,el300
comprenden barritas menos que segundo; cuarto, 900 barritas menos que
problema
 tercero;
Responden y quinto,
algunas 1050 barritas menos que cuarto ¿Cuántas barritas recibió quinto?
preguntas:
¿De qué tratan los problemas planteados?, ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con las
cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿se podrían comparar?, ¿igualar?, ¿por qué?
Voluntariamente explican lo que entendieron del problema.
 Forman grupos de trabajo y reciben papelógrafos, tiras de cartulinas y plumones.
Búsqueda de estrategia
 Responden a las interrogantes.
¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?; ¿cómo lo hicieron?; ¿el problema brinda
suficiente información para solucionarlo?; ¿qué materiales los ayudarán a resolverlo?; ¿las
tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿cómo?; ¿será útil realizar esquemas?,
 ¿por qué?; ¿qué tipo de esquemas realizarán?
 Se organizan en equipo para que elijan el material que les ayudará a resolver la situación
¿Qué operación resuelve la situación?
 Cada grupo después de representar el problema responde a las interrogantes:
¿ ¿por qué han representado la cantidad de material de cuarto grado con la tira más larga?;
¿cuántos cubitos tiene quinto grado?; ¿cuántos cubitos más tiene quinto grado que sexto?;
¿cuántos cubitos tiene cuarto grado?; ¿cuántos cubitos más tiene cuarto grado que
 quinto?; ¿cuántos cubitos tiene tercer grado?; ¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado
que cuarto?; ¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?
 Plantean operaciones necesarias para hallar la solución del problema usando el siguiente
esquema.
6º
4500 2500
7000 1200
5º 8200
4499 3701

4º
4 500 + 2 500 = 7000
O (4 500 + 2 500) + 1 200 – 3 701 = 4 499
7 000 + 1 200 = 8 200
 Un representante de un grupo sale y resuelve el problema “b” en la pizarra utilizando las
8 200 - 3701 = 4499
tiras de cartulinas.
 Explica cómo resolvieron la situación problemática
Formalizan los aprendizajes
 Formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas mediante preguntas como
estas: ¿qué relación hallaron entre los problemas planteados?; ¿qué estrategias utilizaron
para resolver el problema “a”?, ¿y para el problema “b”?, ¿por qué?; ¿qué facilitó el
planteamiento de las operaciones?, ¿por qué?

 Tras las respuestas la docente con los estudiantes, concluyen lo siguiente:

Los problemas resueltos son problemas de comparación y que para resolverlos

se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la idea, genera preguntas en
función de los problemas. Por ejemplo: en la primera parte del problema “a” se
menciona que quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; entonces,
¿cuántos cubitos recibió quinto grado? Realiza el esquema:

 Responden a las preguntas

 Responden a las preguntas

¿Cuál es la parte que nos permite saber cuánto más o cuánto menos tiene un grado?
Diferencia

Reflexiona
 Responden a las siguientes preguntas.
¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?; ¿qué tuvieron que hacer primero?;
¿consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?; ¿de qué manera los
realizaron?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construid

 Plantean otros problemas

 Desarrollan la ficha de aplicación.

CIERRE: TIEMPO APROXIMADO: 10 min

 Dialoga con la docente sobre: ¿los esquemas les servirán para resolver problemas?;
¿qué operaciones han realizado?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les
 gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA:

Desarrollan la página 13 del cuaderno de trabajo.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?