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Profesor(a):________________________________________________________________
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
3. Para que los alumnos dispongan de un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo de
competencias comunicativas, el docente debe:
a) Realizar actividades que favorezcan la copia de diversos tipos de textos a fin de que entren
en contacto con su estructura y contenido.
b) Apoyar a los alumnos en las actividades de dictado con el objetivo de que reconozcan sin
presión las reglas que definen el manejo del español en la Educación Básica.
c) Promover que los alumnos reconozcan en los textos, con los cuales interactúan, la estructura
fonológica y lingüística del español como lengua nacional.
d) Propiciar espacios de interacción y uso del lenguaje que permitan a los alumnos adquirir el
conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos.
4. Los referentes principales para articular los contenidos curriculares en el campo de formación
“Lenguaje y comunicación” son:
a) Los proyectos didácticos b) Las prácticas sociales del lenguaje
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c) Las actividades permanentes d) Los aprendizajes esperados
6. Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio, los programas del
campo de formación “Lenguaje y comunicación” establecen dos formas de trabajo en el aula:
A. Proyectos didácticos
B. Espacios de interacción
C. Situaciones-problema
D. Actividades permanentes
a) A y C c) B y D
b) B y C d) A y D
7. Con respecto al lenguaje escrito, se espera que los alumnos de tercer grado:
A. Dominen la estructura de diferentes tipos de textos a fin de que los produzcan.
B. Comiencen a ocuparse de aspectos más específicos, como la ortografía y la puntuación.
C. Se inicien en el conocimiento del funcionamiento del sistema de escritura.
D. Consoliden su conocimiento del sistema de escritura.
E. Sean capaces de escribir poemas empleando lenguaje metafórico.
F. Amplíen su conocimiento sobre la diversidad de textos.
a) A, C y E c) B, C y E
b) B, D y F d) C, E y F
9. Los ámbitos en los que se agrupan las prácticas sociales del lenguaje en la signatura Español son:
A. Literatura B. Académico
11. El ámbito que se orienta a los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento
de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas es el de:
a) Participación social c) Literatura
b) Estudio d) Académico
12. Son los contenidos de enseñanza en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, es decir,
son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a
él:
a) Las actividades permanentes abiertas
b) Los proyectos didácticos colaborativos
c) Las prácticas sociales del lenguaje
d) Las actividades de reflexión lingüística
13. Es el ámbito donde se destaca la intención creativa e imaginativa del lenguaje mediante la lectura
tipos de textos, géneros y estilos:
a) Literatura c) Estudio
b) Artístico d) Comunitario
14. La principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar en el campo
formativo “Lenguaje y comunicación” es:
a) Las actividades permanentes
b) El proceso didáctico
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c) La comprensión lectora
d) El dictado ortográfico
15. Es el ámbito del campo formativo “ lenguaje y comunicación” en el que se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y
puntuación:
a) Literatura
b) Participación social
c) Estudio
d) Académico
16. Es el ámbito que busca proporcionar a los alumnos las herramientas suficientes para formar
lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen:
a) Participación social c) Académico
b) Estudio d) Literatura
17. Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios
de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo
y actuar en él:
a) Estudio
b) Académico
c) Participación social
d) Literatura
18. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita implica generar experiencias de aprendizaje que
les permitan:
A. Entrar en contacto con diversos tipos de textos y manipularlos
B. Participar en concursos de dictado de palabras
C. Inventar historias a partir de las imágenes
D. Colaborar en la elaboración de una maqueta
E. Realizar y fomentar actos de lectura en voz alta
a) A, B y D c) B, D y E
b) B, C y E d) A, C y E
20. Su propósito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos, dirigidas a
fortalecer sus prácticas de lectura y escritura:
a) Proyecto didáctico
b) Actividades lingüísticas
c) Actividades permanentes
d) Ejercicios gramáticas
22. Una característica de los programas en los dos primeros grados de la educación primaria,
concerniente al campo formativo “Lenguaje y comunicación”, se refiere a que:
a) En la construcción de algunos aprendizajes esperados es importante la colaboración e
interacción con alumnos de otros grados.
b) La familiarización con el sistema de escritura se debe iniciar con la enseñanza del alfabeto
como marco de referencia.
c) Los alumnos aprendan primero las vocales y después las consonantes más fáciles para poco
a poco avanzar hacia las más complejas y compuestas.
d) En la construcción de algunos aprendizajes esperados se señala que los conocimientos se
pondrán en práctica con ayuda del docente.
23. Para lograr los propósitos comunicativos y didácticos, la propuesta de un proyecto requiere:
A. Garantizar la participación de los padres de familia
B. Planificar las actividades a desarrollo para elaborar el producto final
C. Contar con el permiso de las autoridades escolares
D. Prever los recursos que los niños y el profesor necesitan
E. Calcular el tiempo para llevarlo para llevarlo a cabo
30. Al abordar la practica social de lenguaje “Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina”,
los alumnos entran en contacto con textos del tipo:
a) Expositivos
b) Literarios
c) Instructivo
d) Descriptivo
31. Al abordar la práctica social de lenguaje “Recomendar un cuento por escrito”, los alumnos entran
en contacto con textos del tipo:
a) Argumentativo
b) Narrativo
c) Expositivo
d) Instructivo
34. El reto didáctico en Matemáticas consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema y lo
resuelva, pero…
a) que demuestre que ha memorizado el algoritmo a emplear.
b) que muestre su habilidad para poner en juego lo que ha memorizado.
c) sea capaz de resolver con mayor rapidez otros ejercicios.
d) que su solución sea errónea, ya que solo así estará en condiciones de aprendizaje.
38. La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemáticas que:
A. Den pistas a los alumnos sobre la forma de resolverlas.
B. Despierten el interés de los alumnos.
C. Inviten a los alumnos a reflexionar.
D. Promuevan que los alumnos pongan en juego el cálculo mental.
E. Motiven a los alumnos a encontrar diferentes formas de resolverlas.
F. Obliguen a los alumnos a buscar ayuda en diferentes fuentes de información.
G. Promuevan que los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.
H. Propicien la madurez intelectual de los alumnos de acuerdo con su salud.
a) A, D, F y G
b) A, B, C y F
c) B, C, E y G
d) B, D, F y H
40. Es el eje que integra los contenidos que dirigen el estudio de los alumnos para utilizar los números
y las operaciones en distintos contextos:
a) Problemas aditivos
b) Sentido numérico y pensamiento algebraico
c) Manejo de la información
d) Espacio, forma y medida
41. Los contenidos son aspectos que se desprenden de los temas cuyo estudio requiere…
a) entre dos y cinco sesiones de clase.
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b) una sesión de clase.
c) entre una y dos semanas de estudio.
d) máximo dos semanas de estudio.
42. Las competencias que se favorecen con el desarrollo de contenidos matemáticos son:
A. Comunicar información matemática
B. Resolver problemas de manera autónoma
C. Emplear el lenguaje para aprender
D. Analizar información y tomar decisiones
E. Validar procedimientos y resultados
F. Conocer la función de las encuestas
G. Manejar técnicas eficientemente
a) A, C, D y F c) B, C, D y F
b) A, B, E y G d) B, D, F y G
50. Es el contenido que se orienta a que los alumnas determinen si dos colecciones poseen igual
número de elementos, o bien, si es una mayor que la otra:
a) Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 en 1.
b) Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
c) Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones.
d) Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma.
La maestra Eugenia organizó a sus alumnos en equipos de cinco integrantes y les pidió que contaran
diferentes colecciones del salón para que escribieran las cantidades en su cuaderno, por ejemplo: el
número de sillas, de mesas, de niños que llevan tenis, de niñas que tienen el cabello largo, etcétera.
Posteriormente, solicitó que anotaran las cantidades en el pizarrón y que las ordenaran de la más
pequeña a la más grande. Mientras escribían las cantidades, promovió que el resto de los compañeros
El maestro Daniel organizo a sus alumnos en equipos de cuatro integrantes y les planteó situaciones
como: “Roberto jugó canicas. Cuando terminó de jugar había ganado 12, con lo que completó un total
de 19. ¿Cuántas canicas tenía antes de jugar?”. Posteriormente, solicitó a sus alumnos que explicaran
la manera como obtuvieron los resultados, con la finalidad de comprar las estrategias empleadas, y
propició la reflexión del grupo para que evaluaran cuál de ellas resultó más eficaz.
69. Son contenidos que corresponden al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”:
A. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples.
B. Medición de longitudes con unidades arbitrarias.
C. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.
D. Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.
E. Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para
continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
F. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
a) A, B y F
b) B, D y F
c) B, D y E
d) A, C y E
72. El campo formativo “Exploración y compresión del mundo natural y social” integra los
contenidos que se abordan en las asignaturas:
A. Formación Cívica y Ética D. Historia
B. Ciencias Naturales E. Geografía
C. Educación Artística F. Lenguaje y Comunicación
a) A, C y F c) A, B y F
b) B, D y E d) B, C y E
73. En primero y segundo grado de primaria se reúnen los contenidos y aprendizajes esperados de las
tres disciplinas del campo de formación “Exploración y compresión del mundo natural y social”
en la asignatura:
a) La entidad donde vivo
b) Explora, descubre y aprende
c) Exploración de la naturaleza y la sociedad
d) Exploración del mundo natural y social
76. En primero y segundo de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a los alumnos
en…
a) el conocimiento de su entidad
b) su entorno inmediato
c) el conocimiento de su familia
d) el conocimiento de la Nación
77. Ubicar al alumno en su entorno inmediato, significa que en las situaciones de aprendizaje que
diseña el docente…
a) Los alumnos entran en contacto con una enorme diversidad de medios electrónicos.
b) Se favorece que los alumnos reconozcan la importancia de recibir el apoyo de los padres de
familia.
c) El alumno se implica en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea.
d) El alumno se implica en tareas relacionadas con el análisis de tablas y graficas estadísticas.
79. El planteamiento didáctico central en la Educación Básica para la enseñanza de las Ciencias
Naturales radica en enseñar:
a) Definiciones y conceptos relacionados con lo que aprenderán posteriormente en la secuencia,
por medio de las asignaturas Biología, Química y Física.
b) Entendiendo el trabajo en el aula y la escuela como una oportunidad para practicar el método
experimental y de observación propia de las ciencias.
c) Considerando la importancia de centrar la atención de los alumnos en la realización de
experimentos en los que comprueben los fenómenos naturales.
d) Diferentes museos de ciencias en los que entren en contacto con actividades virtuales que
expliquen fenómenos naturales.
80. Son las acciones básicas y generales de toda actividad científica que se busca practiquen los
alumnos dentro de la escuela:
A. Exploración D. Registro
B. Imaginación E. Construcción
C. Invención F. Argumentación
a) A, B y F c) A, C y E
b) B, D y F d) B, D y E
81. Las habilidades del pensamiento científico que los alumnos deben empezar a desarrollar son:
A. Experimentación e interpretación
B. Participación y colaboración
C. Predicción
D. Descubrimiento y exploración
E. Construcción de modelos
F. Discusión y valoración
G. Argumentación
H. Imaginación y creatividad
I. Observación y medición
a) B, D, F, H, I c) B, D, E, F, H
b) A, B, D, E, H d) A, C, E, G, I
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82. Geografía e Historia en tercer grado están integradas en la asignatura:
a) La entidad donde vivo
b) Exploración del medio
c) El medio natural y social
d) La naturalezas y la sociedad
84. El diseño de ambientes propicios para cuestionar las creencias de los alumnos, construir modelos
explicativos y explorar el mundo natural y social requiere:
A. Ofrecer a los alumnos un conjunto de revistas científicas de las que recaben información que
verifique sus ideas.
B. Proponer tareas y retos reales: explorar un fenómeno, escribir un mensaje para un periódico
escolar o resolver un problema.
C. Cuidar que la solución de las tareas impliquen una práctica en el contexto natural real.
D. Invitar los alumnos a entrenar en contacto con expertos que les hagan ver los errores de sus
explicaciones.
E. Dar al alumno la oportunidad de observar a otros niños o adultos, y hacen lo que se espera
que él aprenda.
F. Ofrecer a los alumnos modelos ya elaborados a fin de que expliquen el comportamiento de
los diferentes fenómenos.
a) A, D y F c) B, D y F
b) A, B y F d) B, C y E
85. Para seleccionar mejor el problema a resolver en el campo de las ciencias, el profesor debe:
A. Elaborar un catálogo de los conceptos que deben aprender los alumnos.
B. Identificar las ideas y los conocimientos previos de los alumnos.
87. El aprendizaje colaborativo no es sólo resultado de reunir a los alumnos para que analicen un
determinado tema o elaboren una actividad en equipos, éste también implica la puesta en juego
de diversas habilidades:
A. Cognitivo- motoras: en tareas de comprensión, razonamiento, ejecución de instrucciones
orales y escritas, incluso de memorización.
B. Participativas: que se aprenden y permiten generar el interés lúdico y favorecen hábitos
relacionados con el reconocimiento y la valoración de la diversidad.
C. Afectivas: para activar la motivación y el desarrollo del interés personal.
D. Meta cognitivas: en la detección y corrección de errores, el control de la ejecución y la
conciencia del proceso.
E. Motrices: ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación, por
lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo.
F. Sociales: indispensables en la comunicación con los demás y el conocimiento de otros.
G. Investigativas: que favorecen la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la
información que se presenta en diferentes formatos y medios.
a) A, B, E y G b) B, D, E y G
88. Para promover y enriquecer la formación científica, histórica y geográfica de los alumnos en
tercer grado de primaria, además de comprender y usar la noción de cambio, es importante que…
a) memoricen conceptos y procesos de cambios que se originan en el medio natural.
b) incursionen en la descripción y explicación de procesos biológicos, físicos y sociales.
c) expliquen los eventos que se llevaron a cabo en las fechas cívicas que se conmemoran.
d) expongan a sus compañeros los diversos eventos que se suceden en líneas del tiempo.
89. Algunas acciones que fortalecen el aprendizaje de conceptos y las habilidades de razonamiento
social y científico son:
A. Identificar los aprendizajes que se espera lograr en las asignaturas del campo formativo,
durante el trayecto de los alumnos en la Educación Básica.
B. Identificar las fortalezas y las áreas de oportunidades de los significados que elaboran los
alumnos en las trayectorias de cambio conceptual.
C. Detectar los rasgos que caracterizan el perfil sociocultural de los alumnos a fin de identificar
los recursos que se requiere ofrecerles para apoyarlos.
D. Detectar los aciertos y las destrezas de los alumnos durante el armado de estrategias de
razonamiento para probar la capacidad explicativa de los conceptos científicos, históricos y
geográficos.
E. Fomentar una actitud de búsqueda de explicaciones alternativas y de juicio crítico
responsable, basado en evidencias, como criterio para evaluar la veracidad de sus
afirmaciones.
F. Fomentar una actitud de respeto a las explicaciones del maestro, a fin de evitar poner en duda
sus conocimientos y los conceptos que enseña durante el abordaje de los contenidos.
a) A, C y F c) B, D y E
b) A, D y E d) B, C y F
90. Relacionar las columnas para identificar lo que significa cada categoría de análisis del espacio
geográfico.
91. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura
Exploración de la naturaleza y la sociedad:
A. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
B. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
C. Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
D. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
E. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
F. Relación del espacio geográfico y el tiempo
a) A, B y D c) C, E y F
b) A, C y E d) B, E y F
92. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura Ciencias
Naturales, en tercer grado:
A. Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
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B. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
C. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
D. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
E. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
F. Compresión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
a) A, B y C c) B, C y E
b) A, D y F d) B, D y E
93. Son competencias que se favorecen los aprendizajes esperados de la asignatura La entidad donde
vivo, en tercer grado:
A. Manejo de información geográfica e histórica.
B. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
C. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
D. Relación del espacio geográfico y del tiempo histórico.
E. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
F. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
a) B, D y F c) A, C y E
b) B, C y F d) C, D y E
95. Es el nombre de una de los bosques de la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:
a) Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
b) ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y
pueden cambiar de estado físico.
c) Son parte de la naturaleza
d) Exploramos la naturaleza
96. Es el nombre de una de los bloques de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado:
a) ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente
b) Mi comunidad
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c) Mi entidad 1920 a principios del siglo XXI
d) Las actividades del lugar donde vivo
100. El contenido “Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales”, corresponde
a…
a) segundo grado
b) primer grado
c) cuarto grado
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d) tercer grado
105. El bloque II de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado, se orienta a que los
alumnos:
a) Estudien el pasado prehispánico de su entidad a partir de su ubicación espacial y temporal;
las características de la vida cotidiana y su visión de la naturaleza, así como la importancia de
su legado cultural.
b) Identifiquen la manera en que acontecía la vida durante el Virreinato y la Independencia, con
el fin de comprender las características económicas, políticas y sociales de la entidad, y el
legado cultural de este periodo.
c) Distingan cambios en la población, los paisajes y la vida cotidiana en la entidad, reconozcan
el patrimonio cultural y natural de la entidad, así como la importancia del cuidado del
ambiente y la identificación de los riesgos más frecuentes.
d) Tengan una visión general de las características geográficas y los cambios de la entidad a lo
largo del tiempo, de manera que, al abordar los siguientes bloques, posean conocimiento que
les permitan localizar lugares y contar con un esquema de ordenamiento secuencial de los
cambios que ocurrieron.
106. El conocimiento de las causas, los cambios y las permanencias en la naturaleza y en las
sociedades de la entidad, por medio del estudio de la vida cotidiana, permite a los alumnos…
a) avanzar en el desarrollo de competencias
b) construir el concepto de tiempo histórico
c) construir conceptos matemáticos
d) reconocer lo que saben de su entidad
109. Son contenidos que se abordan en la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:
A. Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
B. Reflexionen respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a
otros animales.
C. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y principales características.
D. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
E. Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños, desde sus
emociones y sentimientos.
a) A, C y D c) A, B y E
b) B, C y D d) B, D y E
113. El campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia” integra los contenidos
que se abordan en las asignaturas:
A. Formación Cívica y Ética
B. Educación Física
C. Exploración de la naturaleza y la sociedad
D. Educación Artísticas
E. Ciencias Naturales
F. Lenguaje y comunicación
a) C, E y F c) A, C y F
b) A, B y D d) B, C y E
115. La socio-afectividad se considera como una dimensión del desarrollo humano porque se
puede fortalecer a lo largo de la vida, mediante…
a) el reconocimiento de las capacidades de los alumnos.
b) el desarrollo de hábitos de auto-cuidado y respeto.
c) la acción estimulante del trabajo entre pares.
d) la acción socializadora de la familia y de la escuela.
116. Un desarrollo socio-afectivo sano implica, entre otros rasgos, la capacidad de:
A. Socializar de manera asertiva y efectiva
B. Resolver problemas de manera autónoma
C. Adaptarse el entorno
D. Expresarse creativamente
E. Mantener interés por el estudio
F. Expresar sentimientos y emociones
a) B, D y E c) B, C y E
b) A, C y F d) A, D y E
117. La asignatura Educación Artística propone que el alumnado obtenga experiencias estéticas
por medio de:
a) Invitarlos a asistir a conciertos de música clásica para escuchar a la orquesta.
b) Promover la elaboración de experiencias gráficas en las que expresen sus experiencias.
c) Entrar en contacto con lenguajes artísticos: antes visuales, expresión corporal y danza, música
y teatro.
d) Apoyarlos en el manejo de instrumentos musicales para que interpreten música cotidiana.
118. Los ejes que articulan las asignaturas del campo formativo “Desarrollo personal y para la
convivencia” son:
A. El pensamiento estético
B. La conciencia de sí
C. El pensamiento lógico
D. La convivencia
a) A y B c) A y C
b) B y D d) B y C
119. Para lograr que los alumnos obtengan experiencias estéticas es necesario:
120. Poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de
géneros, el ejercicio de la ciudadanía, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y
la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana es lo que implica…
a) autoestima c) convivir
b) legalidad d) respeto
126. En el eje “Convivencia” se busca que, durante el segundo grado, la escuela contribuya a
que las niñas y los niños…
a) Desarrollen su pensamiento moral y comprendan el papel que tienen en el grupo social al que
pertenecen, así como las responsabilidades que ello implica.
b) Se reconozcan como parte de una familia: espacio de la relación entre personas con
características culturales propias y valiosas, como las de otras familias.
c) Participen en acciones que beneficien el cuidado de la naturaleza y el respeto de las formas
de convivencia de los diferentes grupos sociales.
d) Desarrollen hábitos de auto-cuidado que generan actitudes de respeto a sí mismo y al entorno
donde viven, además de que se desenvuelvan como ciudadanos íntegros.
128. Son aprendizajes esperados de la asignatura Formación Cívica y Ética, en segundo grado:
A. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin
menospreciar ni regalar a quienes no las comparten.
B. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.
C. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.
D. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.
E. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.
F. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
a) A, C y F c) C, D y F
b) A, B y E d) B, D y F
129. Es la competencia que se favorece en el bloque V, “De mis movimientos básicos al juego”,
que se aborda en Educación Física, primer grado:
a) Manifestación global de la corporeidad
b) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
c) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
d) Conocimiento y cuidado de sí mismo
130. Es la competencia que se favorece en el bloque IV, “Juego, pienso y decido en colectivo”,
que se aborda en Educación Física, tercer grado:
a) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
b) Conocimiento y cuidado de sí mismo
c) Manifestación global de la corporeidad
d) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
131. En Educación Artística, tercer grado, el aprendizaje esperado “Crea imágenes usando los
colores primarios y secundarios”, corresponde a:
a) Artes visuales
b) Expresión corporal y danza
c) Música
d) Teatro
134. Cuando los niños y las niñas se reconocen como parte de una familia, se favorece…
a) la regulación de su sentimiento de protección y seguridad afectiva.
b) la construcción de esquemas de comportamientos social colaborativo.
c) la construcción de su sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
d) la regulación de sus emociones ante situaciones que representan conflicto.
135. El campo “Desarrollo personal y para la convivencia” también tiene vínculos estrechos
con la asignatura La entidad donde vivo, la cual pertenece al campo “Exploración y comprensión
del mundo natural y social”, ya que…
a) El identificar las raíces que unen a los miembros de la comunidad favorece el respeto y la
identidad nacional.
b) Adapta las leyendas y narraciones orales a las nuevas condiciones históricas y geográficas
de la comunidad de la cual forman parte.
c) Reconoce los paisajes y medios que rodean a los alumnos, a fin de que identifiquen si son
urbanos o rurales.
d) Al reconocer las características naturales, sociales y culturales del lugar donde viven, se
fortalece su sentido de pertenencia e identidad personal y social.
137. El la noción, que se refiere a la conciencia, sentido y connotación que adquiere el hecho
de ser y tener un cuerpo:
a) De corporeidad
b) De espacio
c) De creatividad
d) De motricidad
138. La asignatura Educación Artística reconoce al alumno como ser sensible, perceptivo,
expresivo y creativo, y favorece el pensamiento artístico utilizando…
a) Diferentes materiales para que ponga en juego sus múltiples posibilidades expresivas, a partir
de lo que sabe de las manifestaciones artísticas.
b) La experiencia estética como vía para el autoconocimiento, a fin de desarrollar su sensibilidad
e integrar su personalidad.
c) Las herramientas esenciales de los lenguajes artísticos, como línea, armonía, movimiento y
expresión dramática, a partir de sus capacidades.
d) Sus posibilidades creativas al poner en juego su potencial artístico para expresar por medio
de los diferentes lenguajes artísticos.
139. Los procesos formativos para la convivencia se abordan mediante actividades vivencias
en la que…
a) Los alumnos se comprometen a respetar las reglas de la escuela, elaboradas por el personal
directivo para mantener el orden.
b) Los alumnos actúan para propiciar que se respeten sus derechos, independientemente de los
deberes que implican.
c) Los alumnos interactúan, resuelven dilemas, retos y desafíos de manera colaborativa,
aplicando los valores universales.
d) El docente genera conflictos entre los miembros del grupo para que se confronten y
mantengan sus puntos de vista.
140. El campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia” busca formar seres
humanos integrales, sensibles, conscientes de sus capacidades y limitaciones, capaces de convivir
democráticamente, procurando tanto el bien personal, como el bien común. Para lograr esto,
requiere crear ambientes donde…
141. Los procesos implicados en el campo “Desarrollo personal y para la convivencia” tienen
una dimensión colectiva, por ello se requiere desplegar una experiencia formativa que favorezca:
A. El trabajo individual a fin de que los alumnos reconozcan sus capacidades intelectuales.
B. La cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes.
C. El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas.
D. El trabajo sobre su propio desarrollo, con la finalidad de que el alumno reconozca sus
limitaciones en relación con otros.
E. La construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos.
F. La capacidad de defender sus argumentos y hacer valer sus opiniones sobre otras.
a) A, D y F c) A, B y F
b) B, C y E d) B, D y E
142. Para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo personal, así como para
la convivencia de los alumnos, es recomendable realizar acciones como:
A. Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico y artístico
en las diversas experiencias de aprendizaje.
B. Elaborar un código de ética que regule el comportamiento de la comunidad escolar y los invite
a comportarse de acuerdo con las normas establecidas.
C. Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar de la comunidad.
D. Dar igualdad de oportunidades, tanto en la clase como en la toma de decisiones en asuntos de
interés común, para que se sientan todos apreciados y esto favorezca su autonomía.
E. Solicitar apoyo a la policía de la localidad a fin de disponer de su ayuda en situaciones que se
salen del control de las autoridades educativas, originadas por un entorno violento.
144. En los enfoques de las asignaturas del campo formativo “Desarrollo personal y para la
convivencia”, que se centran en el desarrollo de competencias, se destaca la importancia de
plantear al grupo…
a) la importancia de la disciplina
b) el respeto de las reglas
c) el análisis de los contenidos
d) situaciones-problemas
146. Es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra manera de aprender, de identificar los
aspectos que ayudan a tener un resultado positivo y reconocer aquellos que dificultan el logro de
un aprendizaje o la resolución de un problema:
a) Deducción b) Reflexión