Trabajo colaborativo en el aula, experiencias desde la formación docente

Autores: Marisabel Maldonado Pérez, Thaleidys Sánchez

Localización: Educare, ISSN 1316-6212, ISSN-e 2244-7296, Vol. 16, Nº. 2, 2012, págs. 93-118
Idioma: español
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Resumen
Este articulo reporta dos experiencias en el aula, con el objetivo de emplear el trabajo colaborativo como
estrategia didáctica grupal propiciadora del aprendizaje. Se asume el aula como un espacio para la interacción
social productiva, facilitadora del aprendizaje y del desarrollo de habilidades sociales. Las experiencias se
desarrollaron en aulas universitarias y en dos cursos diferentes, de Educación Técnica, administrados en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en Barquisimeto. Los resultados de las experiencias
revelaron un aprovechamiento sustancial de la actividad académica realizada, que se reflejó no sólo en la
calidad de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, sino también en el reconocimiento que los
propios estudiantes hacen del aprendizaje alcanzado en la dimensión personal-social. Estas experiencias
representan prácticas educativas útiles para la mejora del aprendizaje en la universidad. Finalmente se
concluye que el trabajo colaborativo representa un proceso esencialmente humanazidor, al tiempo que como
estrategia didáctica demanda a sus participantes aprender a organizarse, escucharse entre sí, y resolver
conflictos, mientras que le asigna al docente una acción orientadora y de acompañamiento en la mediación del
aprendizaje y en la valoración emocional de los participante.

Trabajo colaborativo como estrategia de innovación docente y participación activa de los alumnos
Autores: Altea Asensi Merás, Jorge Moya Ballester, Mª del Pilar Montero García Noblejas, Vicente Gimeno
Beviá; Pilar Iñiguez Ortega (coord.)
Localización: La producción científica y la actividad de innovación docente en proyectos de redes / coord. por
José Daniel Álvarez Teruel, María Teresa Tortosa Ybáñez, Neus Pellín Buades, 2013, ISBN 978-84-695-9336-3,
págs. 2171-2186
Idioma: español
Texto Completo Libro
Resumen
El trabajo colaborativo en el ámbito universitario presenta un gran potencial en la dinámica del aula, que
favorece la relación entre los estudiantes y entre estos con el profesor. Muchas veces, estas nuevas técnicas
de aprendizaje presentas obstáculos y reticencias no sólo de cara a establecer un diálogo abierto entre los
estudiantes, sino también, se deben recalcar los problemas del docente a la hora de valorar el trabajo
realizado por cada uno de los miembros que colaboran en el grupo, así como la participación de cada uno de
ellos, como estrategia final de innovación docente.

Trabajo colaborativo como estrategia de innovación docente y participación activa de los alumnos
Autores: Altea Asensi Merás, Jorge Moya Ballester, Mª del Pilar Montero García Noblejas, Vicente Gimeno
Beviá; Pilar Iñiguez Ortega (coord.)
Localización: La producción científica y la actividad de innovación docente en proyectos de redes / coord. por
José Daniel Álvarez Teruel, María Teresa Tortosa Ybáñez, Neus Pellín Buades, 2013, ISBN 978-84-695-9336-3,
págs. 2171-2186
Idioma: español
Texto Completo Libro
Resumen
El trabajo colaborativo en el ámbito universitario presenta un gran potencial en la dinámica del aula, que
favorece la relación entre los estudiantes y entre estos con el profesor. Muchas veces, estas nuevas técnicas
de aprendizaje presentas obstáculos y reticencias no sólo de cara a establecer un diálogo abierto entre los
estudiantes, sino también, se deben recalcar los problemas del docente a la hora de valorar el trabajo
realizado por cada uno de los miembros que colaboran en el grupo, así como la participación de cada uno de
ellos, como estrategia final de innovación docente.
El blog y wiki como herramienta docente para el trabajo colaborativo, el aprendizaje autónomo, activo y
reflexivo
Autores: Gloria Patricia Perea González, Blanca Estrada Esquivel, Margarita Campos Méndez
Localización: Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo: RIDE, ISSN-e 2007-7467,
Vol. 3, Nº. 6, 2013 (Ejemplar dedicado a: Enero - Junio 2013), págs. 98-109
Idioma: español
Texto completo (pdf)
Resumen
Mantener a los estudiantes Universitarios en el salón de clase de forma estática, escuchando la voz sonora de
la misma persona durante una hora, cada día de la semana durante un cuatrimestre, es una rutina que cansa
además de ser poco motivante, es por ello que como docentes, debemos hacer uso de la tecnología e
innovación como apoyo en la docencia, por lo que el uso del blog y wiki permiten y apoyan en el trabajo
colaborativo intra y extra muro, para el desarrollo del aprendizaje activo, autónomo y reflexivo que las nuevas
generaciones deben llevar a cabo y con ello cumplir con el protagonismo y parámetros establecidos para que
los estudiantes desarrollen y adquieran las competencias necesarias que propicien el aprendizaje significativo.

El perfeccionamiento docente basado en la investigación colaborativa. Estudio de un caso

Autores: Leticia Rubio Pantoja
Directores de la Tesis: Jaume Martínez Bonafé (dir. tes.)
Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2004
Idioma: español
Materias:
Pedagogía
Preparación y empleo de profesores
Carreras y categorías del profesorado
Preparación de profesores
Resumen
La formación permanente del profesorado se vuelve una constante cuando se necesita hacer reformas en los
sistemas educativos. Desarrollar la formación integral desde el cambio de actitud profesional y la modificación
de la práctica docente son elementos indispensables en dicha formación.
La propuesta de perfeccionamiento docente que sustenta la presente tesis doctoral demanda la figura de un
docente comprometido con la investigación en la escuela, comprometido con el aula, con la creación de un
ambiente escolar democrático y de trabajo colaborativo donde se promueva la deliberación colectiva con un
alto nivel de reflexividad.
Además, la propuesta contiene en sí misma una alternativa a la formación parcializada y poco profunda que se
ofrece en los cursos de actualización: la formación en y desde el centro escolar.
La formación desde la práctica significa realizar el perfeccionamiento docente como una búsqueda
colaborativa y democrática con un docente participante, activo y crítico, que desde su propio contexto
dinamiza diversos ciclos de innovación y formación mediante la investigación colaborativa.
Validación del instrumento sobre el constructo de colegialidad docente en la gestión de centros educativos de
educación secundaria en los distritos educativos 06-05 y 10-03 de la república dominicana
Autores: Gloria Josefina Pimentel Valenzuela
Directores de la Tesis: Purificación Sánchez Delgado (codir. tes.), Jesús Miguel Jornet Meliá (codir. tes.)
Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2017
Idioma: español
Materias:
Pedagogía
Organización y planificación de la educación
Tesis en acceso abierto en: TESEO
Resumen
Finalidad: la finalidad del presente estudio es validar un instrumento diseñado para evaluar el constructo de
Colegialidad Docente, en el marco del Modelo de Cohesión Social, en centros educativos del nivel secundario
de República Dominicana (MIDE-GEM-EDUCO, BAKIEVA, JORNET y GÓNZALEZ-SUCH, 2016).
ntecedentes: un tema que en la actualidad genera la atención de los investigadores en el campo educativo y
acerca del cual hay escasez de estudios, es el relativo a la colegialidad y la cultura organizacional basada en la
colaboración, y sus implicaciones para el cambio en educación.
De ahí, que Jornet (2010-2012) centra su interés en diseñar un modelo de evaluación centrado en el aula, las
escuelas y los sistemas, articulado por el concepto de cohesión social, dirigiendo sus esfuerzos a identificar y
medir el constructo colegialidad docente, presentando para ello la base teórica y una primera validación del
constructo, para el desarrollo de un instrumento dirigido a la evaluación de la Colegialidad Docente (Bakieva
(2011), Bakieva, Jornet y Carmona (2012) y Bakieva, Leyva y Barajas (2014).
Planteamiento del Problema: en la República Dominicana, existe una deficiencia de estudios que permitan
evaluar la cultura de los equipos docentes a lo interno de los centros educativos y un tema aún menos
abordado, es el relativo al análisis de cómo se expresa la colegialidad en los procesos educativos de dichos
centros. En ese sentido, encontramos el problema de que no se cuenta con un modelo de evaluación que
permita diagnosticar si existe o no, como práctica, una cultura de la colegialidad en los centros educativos del
país, y más concretamente en los centros escolares de secundaria. Es así, que tomando como referencia los
trabajos que han validado el constructo de la colegialidad en otros contextos (Jornet, Carmona y Bakieva,
(2012); Bakieva, Jornet y Leyva (2014), procedimos a validar y aplicar en el contexto dominicano, un
instrumento que fuese capaz de medir el grado de desarrollo en que la colegialidad se expresa, en el marco de
la cultura organizacional de los centros educativos del país.
El Marco Teórico de la Investigación: analiza ampliamente el concepto de colegialidad en el contexto de una
cultura de colaboración en los centros educativos, sus ventajas y beneficios, barreras y limitaciones, así como,
sus implicaciones en los centros de educación secundaria. Se aborda además, el concepto de Clima en el
marco de la Colegialidad; y se presenta la educación secundaria en la República Dominicana, con respecto a su
caracterización, sus antecedentes, nivel de desarrollo y desafíos, así como, el contexto social y educativo, en
que se enmarca la presente investigación.
Los Objetivos del Estudio: en primer lugar, validar un instrumento que sirva para evaluar el Constructo
Colegialidad Docente, en centros educativos de educación secundaria en República Dominicana; y en segundo
lugar, determinar el nivel de Colegialidad Docente que se presenta en centros educativos de educación
secundaria de los sectores público y privado, pertenecientes a los Distritos Educativos 06-05 de La Vega y 10-
03, de Santo Domingo, República Dominicana.
El tipo de Estudio: es de carácter diferencial y correlacional, orientado a validar un instrumento de medida,
para constatar si el diseño del mismo, se ajusta al modelo de medida adoptado.
Las Fases del Estudio: consistieron en la identificación del problema, la definición de los objetivos de la
investigación, la selección de la técnica de la recogida de la información; el diseño de la muestra; la validación
final del instrumento; el procesamiento y análisis de la información; y las conclusiones finales del estudio.
El instrumento final utilizado para evaluar el nivel de colegialidad docente, parte del instrumento elaborado
por el grupo de Medición y Evaluación Docente (MIDE,GEM-EDUCO), por Bakieva, Jornet y Gónzalez-Such
(2016), de la Universidad de Valencia.
La muestra del estudio final: estuvo conformada por 808 docentes, de los Distritos Educativos de la Vega 06-
05, con 368 docentes (44.5%) y 440 docentes (54.5%) del Distrito Santo Domingo 10-03; y por 64 Centros
Educativos, 40 de ellos correspondientes al sector público y 24 centros, al sector privado.
La metodología se basó en dos enfoques: un primer enfoque se centró en el análisis del instrumento mediante
el ajuste a los criterios de calidad según el modelo de la Teoría Clásica del TEST (TCT); y otro abordaje, se
realizó mediante valoración de ajuste al modelo Rasch (Teoría de Respuesta al ITEM, TRI). En la teoría clásica
del TEST (TCT), para establecer la confiabilidad y validez del Instrumento se partió de los estudios siguientes:
análisis de fiabilidad, mediante el Alfa de Cronbach; estadísticos de frecuencia, de tendencia central y
dispersión; análisis de contraste de medias, a través de la U de Mann-Withney, para dos grupos y de la prueba
de Krussall-Wallis, para más de dos grupos.
En cuanto al análisis Rasch, las estadísticas que se obtuvieron para los ítems que miden el condstructo
colegialidad, fueron los siguientes: Medida de Rasch (Medida TRI), Sumatoria de valores por ITEMS (Columna
Score), Discriminación (Columna Dicrim), Correlación Punto Biserial (PTME), Correlación Punto Biserial (PTME-
E); y Estadísticas de Ajuste al Modelo (INFIT-OUTFIT).
Resultados: el estudio piloto revela un alto grado de consistencia interna y estabilidad, lo que determina la
confiabilidad del instrumento y de los ítems, con un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.925.
Se puede afirmar que existe una tendencia hacia la unidemensionalidad del Instrumento, evidenciando su
buen funcionamiento.
Los ítems anómalos que arrojó el estudio piloto, detectados por el cálculo de fiabilidad y que podría ser
modificados, son los siguientes: B10, C5, C7 C8 y D2.
En cuanto al análisis Rasch: tres ítems presentan DICRIM menor que 0.7; el B8, B10 y F10 y tres ítems
presentan una correlación biserial baja (PTME), el B3, C8 y F10. En general, podemos sostener que los
resultados de la prueba piloto arrojaron un alto índice de confiabilidad, una buena consistencia interna, niveles
altos de homogeneidad y unidimensionaldad de los ítems: y un ajuste apropiado de la escala al modelo TRI.
En el estudio final, por otra parte, se consideró la escala completa como unidimensional y un primer hallazgo
es que la fiabilidad de la escala total, conformada por 59 ítems, es de 0.958, mediante el Alfa de Cronbach. La
fiabilidad compuesta a su vez, mediante el procedimiento Alfa de Cronbach, es de 0.861 y el Alfa basado en
elementos tipificados, es de 0.913.
En lo que respecta a los niveles de correlación interelementos, los niveles más bajos de correlación se
presentan entre las dimensiones B y C de la escala, B y F, y C y F; y los niveles más altos de correlación se
presentan entre las dimensiones D y E, y D y F. A partir de los análisis realizados se determinó además, que los
reactivos del instrumento han demostrado un buen nivel de homogeneidad, tanto a nivel de los Sub-
dimensiones, como a nivel de la variable global Colegialidad Docente.
Los únicos elementos que presentaron un mayor de nivel de saturación en otros factores son los siguientes:
B3, B8, B10, C4, C5, C8 y F10. Estos elementos tendrían que ser revisados para determinar su permanencia o
modificación.
Como resultado de los procesos de ajuste, hay algunos items que presentan algún tipo de anomalía, que
deberían ser modificados, reformulados o eliminados. Estos son los siguientes: A01, B7, B8, B9, B10, D2, F10 y
F11.
Así mismo, se detectaron diferencias significativas entre los grupos docentes marcados por los siguientes
características: tanda vespertina y nocturna, ingreso salarial, sector en que trabaja y cargo de dirección. No
mostraron diferencias, los grupos de docentes en relación a su nivel de formación, zona de trabajo, sexo,
niveles de edad, Distrito Educativo, años en servicio, ni especialidad docente.
Conclusiones finales: Entre las principales conclusiones del estudio, se puede afirmar que se aportan
suficientes evidencias de validez y fiabilidad, a través de los distintos análisis realizados durante el proceso
investigativo, tanto a nivel del constructo (validación lógica), de contenidos (juicio de expertos, Rosario 2016),
como al nivel de un adecuado funcionamiento del instrumento, en cuanto a la discriminación, fiabilidad y
validez de constructo, confirmados métricamente mediante el estudio de fiabilidad y el análisis factorial,
realizados.
Por otra parte, el grado de consistencia interna que presenta la prueba es alto (alfa=0.958), tanto a nivel del
instrumento total, como a nivel de sus sub-escalas.
En los estudios de fiabilidad, tanto en el estudio piloto, como en el estudio final, basándonos en el modelo de
la Teoría Clásica del Test, como en el Modelo Rasch, se detectaron varios elementos que no se ajustan
métricamente a las estadísticas exigidas. Estos son el B8, B10, C5, C7, C8, D2 y E8, en el estudio piloto, a través
de la TCT; y el B3, B8, C8 y F10, mediante el modelo Rasch. Estos items tendrían que ser revisados para
determinar si procede su reelaboración o eliminación definitiva del instrumento.
En general, tanto en el estudio de fiabilidad como en el de dimensionalidad (análisis factorial) se han obtenido
buenos niveles de cohesión interna entre los reactivos de la prueba, y suficientes indicadores de
unidimensionalidad.
Así mismo, algunos elementos muestran un menor nivel de saturación en el primer factor, como lo son, el B3,
B8, B10, C4, C5, C8 y F10. Estos reactivos tendrían que ser depurados, pues ya mostraron un comportamiento
anómalo en análisis anteriores.
Los análisis, han demostrado además, una buena capacidad de discriminación del instrumento, entre
diferentes niveles de colegialidad, lo cual se confirma, tanto mediante el estudio TCT, como mediante el
estudio RASCH.
En cuanto al estudio correlacional, se ha revelado un mayor nivel de correlación entre las escalas D y E, y D y F:
y entre determinados reactivos de estas escalas, las cuales se asocian a valores y conceptos relativos al clima
escolar, el liderazgo del equipo directivo y a relaciones de tipo colaborativas, entre los miembros de la
organización escolar.
Por otra parte, se determinó que hay diferencias significativas entre los grupos de docentes adscritos a los
centros privados, así como, entre los que laboran en la tanda vespertina nocturna; los que ejercen cargos de
dirección, y los que ganan un salario mensual de RD$ 20,000.00 (US 434). En todos estos casos el nivel de
Colegialidad Docente presentado, era mayor que el resto del grupo.
En cambio, las variables que no marcan la diferencia, son las relativas al sexo, la edad, el nivel de formación,
los años en servicio, la especialidad docente, la zona, ni el Distrito Educativo en que laboran.
Finalmente, se encontró que los profesores de Secundaria presentan puntuaciones más altas en la sub-escalas
C, D y E, que los profesores de primaria, así como también, en la puntuación total de la escala de Colegialidad
Docente. Sin embargo, para determinar en qué elementos contextuales se diferencian ambos grupos de
profesores, habría que realizar un estudio en profundidad, sobre los rasgos de ambos grupos.
Limitaciones: La falta de un estudio correlacional, con un criterio externo, para determinar el nivel de validez
criterial del instrumento. En ese sentido, es necesario desarrollar la libre recogida de información de los
centros participantes, en cuanto a la información relativa al constructo estudiado.
Futuras Líneas de Investigación: la realización de un estudio correlacional de validez criterial, que permia
evaluar la Colegialidad Docente, con otros constructos cercanos o lejanos al mismo. Otros estudios que
pudieran desarrollarse, se refieren a la necesidad de profundizar en la naturaleza de las diferencias entre
grupos diferentes de profesores, para la puntuación en las sub-escalas y la escala total de Colegialidad Docente
(Docentes de Primaria y Secundaria).

Prospectivas: La Colegialidad y la Colaboración, podrían ser capaces de permear y atravesar todo el tejido
escolar, convirtiéndose así en un paradigma que integre en un marco teórico y práctico, muchas de las
perspectivas del pensamiento educativo actual , vinculado al cambio educativo, a la mejora de la escuela y al
perfeccionamiento profesional.

De ahí, el valor científico y profesional con que cuenta la presente investigación, así como todas aquellas, que
en el futuro logren profundizar en los aspectos conceptuales y de praxis educativas, vinculadas al tema de la
Colegialidad Docente y las Culturas de Colaboración, en las organizaciones escolares.