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INTRODUCCIÓN
...al principio no tenía idea de cómo iba enseñar a los alumnos, no sabía cómo
hablarles, qué les iba a decir. Al entrar al salón vi varios ojos pendientes de mí,
de lo que iba a decir o hacer, les pregunté si llevaban libro de texto y en que
unidad estaban, también pedí un cuaderno para verificar su forma de trabajo,
observaba la cara de asombro de los estudiantes, comencé a preguntarles,
después me di cuenta que estaba realizando un examen diagnóstico... creí que
no sabían nada y decidí llenar huecos de información. Comencé a dar clase
sobre el tema de cartografía, les pregunté qué era un mapa y salió de ellos
mismos la definición de dicho concepto, pensé "¡no son tontos¡" sólo falta
adecuada dirección, al día siguiente organicé mi clase con una lluvia de ideas,
¡mplementé juegos para interesarlos y ¡oh sorpresa¡ les gustó, pensé: "¿esto es
ser profesora?..." y me dije: "sí."
Esa intención es manifestación del ser histórico del hombre y, en ese sentido,
del maestro; la intención del profesor que se concretiza en acciones, es
referencia explícita al futuro de un yo preocupado por su destino en una
situación actual y concreta en el mundo de la escuela.
... al paso del tiempo me agradó ser maestra, era dueña de un tiempo, de
conocimientos y de los adolescentes que querían aprender, veía en el brillo de
sus ojos el brillo de querer saber, me hechizaron no sé cómo pero me gustó ser
profesora, me enamoré de la profesión... yo no era maestra cuando llegue a la
escuela- ai principio me ilusionaba que a los alumnos les gustara la clase pero
ahora me interesa que el alumno aprenda de una forma más fácil, rápida y
significativa y llegue a su mundo o medio de vida, es decir, a su edad, educación,
nivel, económico y social. El aprendizaje debe ser atractivo, interesante, analítico,
no en forma de recitación o memorización, es decir que su aprendizaje sea
significativo. Antes, creía que los alumnos no sabían y no veía sus diferencias. El
maestro activo considera a los alumnos como individuos completamente
diferentes, con diferentes ¡deas, intereses, les permite que se equivoquen porque
equivocarse es parte de su aprendizaje, forma a los alumnos no llega a pelearse
con ellos, no los obliga, les invita a trabajar y a veces hasta los convence, permite
la comunicación y hasta pueden debatir... el sentido final de por qué enseño
geografía es porque le encuentro utilidad en la vida diaria, esto ha sido el punto
medular o fundamental de mi práctica.
... en los primeros años respondes a la imagen de buena educadora, quieres que la
directora vea que eres buena maestra, quieres que vea que has enseñado mucho,
que los niños son inteligentes... en los primeros años cuando la inspectora llegaba
les pedía a los niños que se portaran bien, ahora les dejo que usen el espacio, un
día me di cuenta de lo importante que es usar el espacio... sienten que el salón es
suyo ¿te fijaste en el niño que sacó los animales del armario? Se movía y platicaba
con los demás... al principio me criticaban mis compañeras porque mis niños dibu-
jaban en el piso sin embargo algunas empiezan a hacer lo mismo.
(S. P. P., 1995.)
... quería que los niños usaran el espacio, que lo sintieran como suyo, que se
sintieran bien, después me di cuenta que usando el espacio, moviéndose por el
salón se daba la interacción, en la interacción los niños descubrían los objetos,
puede darse por accidente, pero los objetos se vuelven importantes, como sucede
con la lectura y la escritura, a mí me interesa ahora que los niños descubran y que,
en esa medida, se interesen por la lengua escrita, a las autoridades no les gusta
que los niños se muevan, esperan encontrar niños sentados y callados, yo a veces
cierro mi puerta y me olvido de ellas y sigo pensando en mis niños. (S. P. P., 1995.)
Por último, conviene decir que la indagación sobre el problema que nos
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Luz María. "Sartre: Libertad y existencia. Apuntes diplomado Ética:
tradición y actualidad". México, ÜNAM.