ADMINISTRACIÓN GENERAL

Nombre: Jesahel Realpe V.

Nivel: Séptimo “E”
Fecha: 15 de diciembre del 2013

ANÁLISIS OCUPACIONAL Y FUNCIONAL DEL TRABAJO

El desempeño como eje de la noción de competencia se complementa con la

preocupación por asociarlo a condiciones en las cuales es relevante. Esto significa que
las condiciones en que se promueve y demanda que el individuo ponga en juego sus
recursos deben ser tales que el propio contexto facilite esta movilización y le dé más
sentido.
A diferencia de la formación dual, que considera períodos alternos de formación
teórica y aplicación práctica, la Formación en Alternancia genera espacios comunes. La
situación de trabajo es en sí una situación de aprendizaje. Para que esto se logre, es
sustantivo que la formación se transforme en un acompañamiento organizado y
sistemático del formador al aprendiz.
La alternancia es un momento cognoscitivo que construye el aprendizaje desde el
hacer, pero que requiere de la conciencia de la persona respecto a lo aprendido, así
como de los saberes (conocimiento teórico) requeridos para generar el saber hacer. La
Formación en Alternancia, desde la perspectiva schwartziana, es el establecimiento de
una serie de relaciones entre los elementos que la componen y el contexto. Por
ejemplo, se da una relación entre la identificación de necesidades y los contenidos de
formación que le dan respuesta, entre éstos y la decisión en cuanto a la operación de la
formación (tiempos y espacios). En el interior de esa relación, insistimos, existe una
nueva forma de abordar el trabajo para que aporte y se transforme en el proceso de
formación. La relación se expresa en diferentes articulaciones, manifiestas o
imperceptibles, que en el medio y largo plazo se infieren o se hacen evidentes a través
de la evaluación de resultados de desempeño y de aprendizaje.

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Procesos de evaluación
En la Formación en Alternancia la evaluación es un espacio más de formación; por ello
se conceptualiza como un proceso interactivo entre los actores, que está presente desde
el inicio de la experiencia y de la formación y evoluciona con ella.
La característica de interactivo que se le imprime al proceso de evaluación se basa en
que, a partir de la autoevaluación, del desarrollo del pensamiento crítico y de la
reflexión, dicho proceso se constituye en un momento más de adquisición y aplicación
de saberes.