‘ws20%8 Recursos citi - EeuRed EcuRed Conocimiento con todos y para todos Recursos didacticos Recursos didécticos. Los Recursos didacticos son mediadores para el desarrollo y Recursos didacticos para la ® enriquecimiento del proceso de ensefianza = ensefianza aprendizaje de los aprendizaje, que cualifican su dindmica desde las . dimensiones formativa, individual, _preventiva, escolares con necesidades comectiva. y competsatoris, que expresen educativas especiales interacciones comumicativas concretas para el disefio y diversificacin de la actuacién del docente y su otientacién operativa hacia la atencién a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuaciin de la respuesta educativa a la situacién de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones Concepto: En a literatura contempordnea sobre la Didactica, aparecen, cada vez con mayor frecuencia, términos asociados al proceso de ensefianza — aprendizaje, sin las imprescindibles precisiones teéricas y metodoligicas que sustenten su. introduceién en el discurso cientifico, tal pedagégicas. es el caso del término recursos didacticos, que en el titimo tustro es usado en los textos de Didactica y de Contenido Formacién Profesional con miitiples acepciones y connotaciones; de ahi la = 1 {Qué es un recurso didéetico? necesidad de clarificar qué es un = 2 Caracteristicas de los recursos recurso didactico y por qué se asocia a diddcticos la atencidn a las necesidades educativas = 3 Chasificacién de los recursos didécticos especiales 4 La utilizacién de recursos didacticos en la atencién a los escolares con necesidades educativas especiales 5 Enlaces externos 6 Fuentes {Qué es un recurso didactico? Los docentes, desde su rol en el proceso de ensefanva - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solucién de los problemas de su préctica pedagégica, como garantia de atencién a la diversidad de escolares que aprenden. Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y cualificacién de los apoyos, ayudas, estrategias, vias, metodologias, acciones didacticas y recursos para la ensefanza - aprendizaje, Jo que puede involuerar aspects tan diversos como la esfera motivacional - afectiva, el manejo de los procesos de atencién, los recursos de memorizacién analitica, la induccién del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacién, htpsshmauocured cuRRecursos A@hC3%Ateticos us‘ws20%8 Recursos citi - EeuRed ‘Numerosos autores como: = Urbina, S. (s/a) = Marqués, P. (2000) = Cardenas, 1.G. (2003) = Diaz, A. y coautores (2004) = Fonseca, G.M. (2006) = Spiegel, A (2006) = Reyes, F. (2007) = Contreras, J. L. (2008) = MyC.R del Pozo, (2008) Introducen sus puntos de vista en relacién con los medios didacticos, recursos educativos, recursos didacticos y materiales, como clementos de apoyo al proceso de enscfianza - aprendizaje, como algo externo a dicho proceso 0 como componente de este. Del diilogo anénimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la utilizacién, en el ambito psicopedagogico del término recursos didacticos, es posible regularizar su identificaci n.con: = Medios de ensefianza o de aprendizaje, segim la logica de la Ciencia y del contenido. = Tecnologias de la Informatica y las Commmicaciones. = La faciltacién del proceso de ensefianza - aprendizaje. Es necesario reconocer que los autores asocian el término a una amplia gama de ficetas de la transmisin y apropiacién del contenido en fimcién del cumplimiento de los objetivos del proceso de ensefianza - aprendizaje, no obstante, es coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o facilitadores y como instrumentos 0 herramientas para elevar la motivacién por aprender, siempre en correspondencia con los presupuestos filoséticos, socioligicos, psicoligicos y pedagogicos de los autores, ademuis de los resultados de sus pricticas educativas. Los recursos diddeticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseffanza - aprendizaje, que cualifican su dinimica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comumicativas coneretas para el disefio y diversiicacién de la actuacin del docente y su orientacién operativa hacia la atencién a la diversidad de alunos que aprenden, que potencian la adecuacién de la respuesta educativa a la situacién de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagogicas. La relacién sui géneris tienen los recursos didéctico con el proceso de ensefianza aprendizaje como objeto, expresa inleracciones concretas para el disefio, diversificacién y orientacién operativa mediante el uso de los recursos didécticos. Caracteristicas de los recursos didacticos El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didécticos con la especificidad del contexto de la atencién a la diversidad, asociado al proceso de ensefianza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales, significa el disefo y/o redisefio de los aspectos técnicos pedagégicos para la orientacién, organizacién, programacién, evaluacién y sekeecién de ls situaciones del proceso de ensefianza - aprendizaje, a partir de a calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y la propia evaluacién, del mejoramiento de la accién didactica en su esencialidad comunicativa. htpsshmauocured cuRRecursos A@hC3%Ateticos 26sva20%8 Recursos acicos -EouRed De la ectura y comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didécticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de ensefianza, con Jos cuales se identifican usualmente en ba literatura y el discurso. La precision de sus caracteristicas arroja luces sobre su distincién como mediadores del proceso de ensefianza - aprendizaje y su relacién con el proceso como una unidad, segin muestra el siguiente esquema. Clasificacién de los recursos didacticos Luego de fa identificacion, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos didécticos y de profimdizar en las caracteristicas que le son inherentes ifican en cuatro grandes areas de sustento teérico, metodolégico y operativo, el soporte interactivo, la intencién conumicativa, su fuente de obtencién y su uso en el proceso de ensefianza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas dreas de sustento no se excluyen mutuamente. = Segim el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediaci6n, 1. Recursos didécticos personales, incluye a todo el sistema de influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de ensefiarva - aprendizaje. 2. Recursos didacticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en dependencia de su plataforma de interaccién pueden ser impresos, audiovisuales e informaticos. = Materiales impresos: textos formales o alterativos, prensa escrita, afiches, documentos, revistas * Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisién, miisica, dibujos animados, peliculas = Materiales informiticos: videojuegos, nuimedias, presentaciones de power point, manuales digitales, enciclopedias. = Segin la intencién commicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona con el mediador durante el proceso de ensefianza — aprendizaje. 1. Recursos didacticos interactivos, donde se establece una relacién comunicativa con cédigos diferentes. 2. Recursos didicticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes preestablecidos. 3. Recursos didécticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia esta la gradacién e individualizacién de las actividades. = Segin su fuente de obtenciin, en este criterio de clasificacién se estima el origen del recurso: 1, Recursos didacticos convencionales. 2. Recursos didacticos no convencionales. = Segiin su uso en el proceso de ensefianza aprendizaje, este criterio establece la fimcién a desempeftar por los recursos diddeticos como complements de los componentes del proceso de ensefianza — aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las caracteristicas de los interactuantes, pueden chsificarse en recursos para la programacién, la activacién, la orientacién, de enlace, para la conduccién, la reflexin y la evaluacion. La utilizacion de recursos didacticos en la atencién a los escolares con necesidades educativas especiales htpsshmauocured cuRRecursos A@hC3%Ateticos assva20%8 Recursos acicos -EouRed = Adaptacién a las posbbilidades del escolar con necesidades educativas especiales: adecuacién al ritmo de aprendizaje, el estado de salud general, a la calidad de la zona del desarrollo préximo (ZDP), la que “.. determina las fimciones que no han madurado todavia, pero que se encuentran en proceso de maduracién, las funciones, que madurarin mafiana...” (Vigotsky, L. S. 1991: 11), de donde se infiere que es el espacio en el que tiene lugar el aprendizaje, bajo la direceién del docente y en estrecha Vinculacién con otros escolares, y con el sistema de influencias educativas del entomo; aprendizaje que se realiza en un contexto sociocultural determinado 0 zona de movimiento libre (ZML), en el entomo mas cercano al nifio, pero que depende de caracteristicas individuales y del periodo sensitive del desarrollo en que se encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje debe ser seleccionado y ubicado en la zona de accién promovida (ZAP), sea, focalizado dentro de la zona de movimiento libre, que permite predecir lo que podra ser aprendido “mafiana”. Ademis, los recursos didécticos facilitan la valoracién del rendimiento relativo (compardndolo consigo mismo, en relacién con la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial, el avance individual), mis que del rendimiento absoluto (en relacién con los objetivos generales del pln de estudios del grado o nivel). La adapiacién a las posibilidades del escolar, establece la evaluacién del proceso de ensefianza — aprendizaje tomando en consideraci6n la afectividad del escolar y la evolucién personal. = Adecuaciin de la dindmica del proceso de ensefianza - aprendizaje: adaptar la interrelacion de los componentes del proceso, a las caracteristicas individuales de los escolares, de manera tal, que permita ta coreceiin y la compensaciin de las dificultades; el recurso didédctico debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de la necesidad educativa especial, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo infanti, de ahi la imprescindible transformacién en la seleccién, orientacién, flexibilidad, variedad, control y evaluacién en el mbito de una actividad compartida, en la interaccién, = Focalizacién de ka prictica pedagégica hacia la potenciacién de la relacion entre ls componentes del proceso de ensefianza - aprendizaje en fincidn de la atencién a la diversidad, de satisfacer las necesidades educativas, de atender a los escolares con necesidades educativas especiales, de individualizar la respuesta pedagégica, desde la operacionalizacién de las ayudas pedagégicas = Reducir el fictor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno en posicién de éxito, en condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje, de focalizar los factores potencialmente generadores de limitaciones en el desarrollo del proceso de ensefianza - aprendizaje y estructurar la estimulacién psicopedagégica desde posiciones preventivas, asi como el logro del enriquecimiento de la experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la referencia al ajuste de la ayuda pedagégica, al cambio regulado en la cantidad y cualificacién de los apoyos para la ensefianza - aprendizaje, que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional — afectiva, el manejo de los procesos de atencién, los recursos de memorizacién analtica, la induccién del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacién. La comprensién de los recursos didcticos como mediadores en e] proceso de ensefianza — aprendizaje debe ser consciente ¢ intencional para guiar las acciones y su secuenciacién en fimcién de alcanzar determinadas metas de aprendizaje; su implementacién en la prictica educativa no puede ser automatica, ni espontanea, sino controlada y planificada, requieren de la seleceién, proyeccién y control en su ejecucién, ademas de la valoracién de lo afgetivo y lo motivacional para la satisfaccion de las necesidades educativas especiales de los escolares. Enlaces externos * 2006, Recursos Didécticos (hitpy/vww.recursosdidacticos. wordpress.com) = 2000. Pere Marques (http//www.peremarques.net./medios. htm.) htpsshmauocured cuRRecursos A@hC3%Ateticos 4s‘ws20%8 Recursos citi - EeuRed Fuentes = Cardenas Rivera, J.G.: Los recursos didicticos en un sistema de aprendizaje auténomo de formacién, Disponible en: www.cardenagustavo.pdf. 2003. = Fonseca Morales, G. M.: Materiales y recursos diddcticos, qué hariamos sin ellos. Articulo. Disponible en: http//www.recursosdidacticos. wordpress.com. 2006. = Guerra Igksias, S., V. Guirado Rivero, A. Gayle Morején y otros: Hacia una concepeién didéctica potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales. Editorial Pueblo y Educacién. Ciudad de La Habana, Cuba, 2006, * Marqués Graells, P.: Los medios_—didécticos. Pagina Web. 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