Universidad Católica del Maule.

Departamento de Educación Especial y Diferenciada

PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES.

TELEPRE.

Autores:

Dr. Arturo Pinto Guevara.

Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky.

2008
PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPRE
Dr. Arturo Pinto G.
Dr. Rodrigo Chamorro O.

Introducción.
El lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos mentales superiores. No
hay actividad psíquica que no transcurra en algún sentido sin la participación directa o
indirecta del Lenguaje.

Con la ayuda del lenguaje se efectúa la abstracción y la generalización de las señales de la

realidad. Gracias al lenguaje el ser humano obtiene la posibilidad de reflejar los vínculos y
conexiones de la realidad efectiva que rebasan los marcos de la percepción sensorial.

El lenguaje constituye un instrumental complejo y maravilloso que se hace digno de estudio

desde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingüística comparada que trata de
explicar el nacimiento y desarrollo de este proceso en los diferentes grupos humanos, la
gramática que lo aborda en el sentido de apreciar como operan sus mecanismos internos, la
psicolingüística que intenta explicar a través de que procesos se elaboran los conceptos y
como se usan.

El lenguaje se manifiesta a través de dos procesos la recepción o comprensión de la

información oral y la expresión. Ambos procesos están vinculados y relacionados con la
actividad del cerebro.

La mayoría de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otra
lo explican como un proceso simbólico de comunicación, integración y formulación.

¿Cómo se puede comprender mejor este fenómeno? estudiándolo desde tres miradas, la
primera mirada es desde la formación o desarrollo del lenguaje en el niño siguiendo paso a
paso su evolución, la segunda como fenómeno con sus propias leyes internas y por último
a través de las alteraciones que sufre este proceso.

Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situaciones
primeras y ocasionalmente en la tercera. Además el lenguaje se constituye en una
dimensión central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este proceso
deben recurrir a medios que les permitan una comprensión más profunda de la diversidad
natural del aula.

El instrumento que aquí se propone viene a complementar sus observaciones e

interacción directa que efectúa de este maravilloso proceso en el contexto de la
heterogeneidad del aula y también en el caso de trabajar con poblaciones específicas.

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Propósito del TELEPRE:

El instrumento que aquí se presenta tiene como propósito evaluar el lenguaje de los
estudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de órdenes y expresivos
nivel articulación escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.

Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguaje
necesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarca
dentro del contexto de la dualidad evaluación y desarrollo de apoyos o estrategias.

Se puede utilizar con estudiantes de riesgo, vulnerabilidad y necesidades educativas

especiales del lenguaje y en este contexto orienta la respuesta desde el sistema a dichas
necesidades de los estudiantes. Supone un acercamiento colaborativo entre profesionales,
docentes especialistas y docentes de aula que organizan los apoyos en sistemas donde el
entorno y los padres juegan un rol importante.

La aproximación teórica del instrumento recoge la tradición cognitiva, la evolución y

desarrollo del lenguaje, la relevancia del lenguaje en tanto factor predictivo y la necesidad
de respuesta que tiene como centro la institución escolar y el currículo.

Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de dos regiones del país. Es de
fácil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera.
Por si sólo fija puntos de reflexión y necesidad de profundizar en las observaciones que en
la discusión colegiada puede derivar en insumos necesarios para respuestas desde el
contexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia.

Ha sido utilizada desde algún tiempo de manera experimental en numerosas investigaciones

que avalan su uso y aporte en el campo de la educación y la psicopedagogía.

Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias.

Es necesario destacar las fuertes relaciones entre el lenguaje y diversas formas de

aprendizaje son numerosas las investigaciones y evidencias que resaltan una relación entre
ambos procesos, así por ejemplo la serie importante de estudios entre lectores normales y
estudiantes con descensos lectores. El cuerpo de investigación de las dos últimas décadas
nos confirma una significativa relación entre las alteraciones lectoras específicas y
diferentes funciones verbales. Estos estudios señalan de forma importante al lenguaje
alterado en sus diferentes niveles como origen de dificultades constituyéndose este en un
factor general que junto con otros, perceptivos fonémicos, memoria para la retención de
secuencias de hechos, la integración seriada de la información, entre otras, caracterizarían
las dificultades de un numeroso grupo de estudiantes.

Investigadores como Coloma CJ, Pavez MM ( 2002), Vlachos F & Bonota, F (2004) ,
Veenman, M y otro (2004) , Anthony, J (2005), Pinto, A (2006), Vellutino F y otros
(2006), Alegría J (2006), Bermeosolo J (2007), Pinto, A. Olivera E. Fuentes R. (2008)
coinciden en destacar la incidencia que desde temprano impacta el lenguaje en el

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desarrollo escolar. De manera puntual el lenguaje incide en los aportes para el desempeño y
comprensión del sentido de la información y conocimiento académico por parte del
estudiante, también juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que juegan
las diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentan
dichas alteraciones. Es preciso señalar también la incidencia en el progreso curricular de
los estudiantes, etc.

La posición de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa ya
que en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinámica de los procesos internos) se
expresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importante
referente de apreciación, de su estimulación y de su desarrollo.

Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general que
son necesarios para entender su desarrollo y evolución, cuestión que es vital para efectuar
un mejor acercamiento y comprensión de la evaluación y de la generación de estrategias
para este proceso.

Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como telón
de fondo su desarrollo y evolución es que permite establecer relaciones que inciden
directamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia del
lenguaje en la estructuración de los contenidos e información y que estos son posibles
gracias a componentes lingüísticos como las destrezas de discriminación fonémica,
identificación sintáctica, desarrollo semántico, comprensión pragmática, entre otros. Esto
posibilita una adecuada base para la comprensión de la lectura y de esta manera facilita la
participación del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de lo
curricular.

El uso adecuado y amplio de claves verbales posibilitaría una adecuada retención y

evocación de la simbología propia del contenido de la lectura en las etapas iniciales del
aprendizaje escolar (letras, palabras, signos, números, etc.). El acceso a los componentes
semánticos implícitos en las diferentes estructuras en que se integran los contenidos
permitiría la asociación de múltiples relaciones que favorecen este proceso, a modo de
ejemplo, la relación entre estímulos impresos (palabra) y léxico personal.

Síntesis de la evolución del lenguaje.

La mirada desde la evolución del lenguaje implica tener como referente su complejidad
arraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay sólo una
visión disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestas
inspiradas desde distintos encuadres teóricos.

A continuación se plantea una perspectiva de evolución del lenguaje que describe de

manera general hitos asociados a la edad, que tienen una flexibilidad para su descripción y
que requieren de algo más que una evaluación para derivar una interpretación. En razón a
este último punto la visión de los padres es central, las observaciones en diferentes
situaciones de la actividad cotidiana, la historia del estudiante y sus características propias

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de su desarrollo nos permitirán caminos para su seguimiento y determinar las estrategias
más pertinentes.

Se hace fundamental agregar la necesidad indisoluble de afrontar el proceso en la dualidad

evaluación y desarrollo de estrategias. Lo anterior significa asumir siempre los resultados
del proceso evaluativo amplio y sus consecuencias de acción, esto es que no sólo se
justifican en los estudiantes con descensos sino también en los apoyos de aquellos con
fortalezas en tanto incremento de sus habilidades para el desarrollo de aprendizajes más
autónomos y efectivos.

El niño de 1 mes

Le llama mucho la atención los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura.
El niño empieza a adquirir una especie de fijación auditiva o la llamada “contemplación”
del sonido, con el tiempo la percepción del sonido se volverá más discriminativa esta
habilidad generará las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llanto
casi no efectúa articulación. El carácter de la intensidad del llanto varía según las causas y
circunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresión, mira y produce
ruiditos guturales precursores del balbuceo.

El niño de 4 meses

El niño de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los demás, mira y se mueve.
Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y ríe. Estos son los productos fundamentales del
aparato respiratorio que le permitirán avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todo
niño de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y moverá parte de su
cuerpo.

El niño de 7 meses

El niño a esta edad expresa chillidos, ha habido considerable progreso desde los ruiditos
generados por la garganta usada con fines de alimentarios. En las últimas semanas
llegando a los 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontáneas y emite
secuencias combinando vocales, Tales como: ae, ui, mu – na – da, etc varios autores
asocian estas manifestaciones al arribo de sus primeras palabras.

A esta edad, el niño ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personas
específicas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes y
actitudes posturales frente a otros.

Al observarlo comienza a hacerse evidente aspectos referidos a la comprensión.

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El niño de 10 meses

La creciente destreza de labios y lengua, de la musculatura para la masticación y la

deglución, los combina con su facultad imitativa. Se hace clara la vocalización articulada.
Usa de manera recurrente el llamado “blu – blu” o agrupación de sonidos de cierta
complejidad que son expresados de manera recurrente. La habilidad para modificar sonidos
con la lengua es otro aporte que tendrá muchas implicaciones fonémicas tanto cuantitativas
como cualitativas.

El niño de 1 año

Un niño de l año presenta un gran interés social y comunicativo, imita ademanes, gestos y
sonidos. Responde a su nombre y entiende claramente el NO. En algunos casos hace
varias palabras de manera general. Aunque algunos niños ya elaboren numerosas palabras
lo habitual es que en términos promedios utiliza una o dos palabras en su vocabulario
articulado. Comprende órdenes de una variable como por ejemplo al preguntársele ¿dónde
esta el autito? Lo mirará o tratará de cogerlo.

Escucha las palabras con más atención y repite las palabras familiares por imitación. Su
comprensión no depende sólo del vocabulario, depende también de su madurez
neuromotriz, que será lo que, a su vez, le hará usar palabras adecuadas en el momento
preciso.

Es capaz de diferenciar un cuchillo, de un tenedor, encontrar la correspondencia entre

objetos y palabras; esto representa un extraordinario progreso comparado con la sacudida
de cabeza. Avanzando al año y meses ha empezado a decir NO en el plano de la lógica.
Desarrolla muchas palabras y organiza formas de comunicación en algunos casos muy
elaboradas.

El niño de un año y medio

La conducta del lenguaje abarca, tanto la comprensión como la comunicación y es capaz de

comunicar a los demás una amplia gama de estados emocionales; dolor, placer, miedo,
disgusto, ansiedad, etc.

Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones les
gustan. Lo anterior le permite de manera rápida y muy amplia desarrollar más palabras,
frases y organizar su comunicación con otros.

El niño en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduce
escenas de compras, la visita del médico, etc. Improvisa melodías al despertar en la mañana
que aparecen sin motivación alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, para
ampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.

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Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde órdenes simples.
“pon la pelota sobre la silla”, o “abre la boca”. Reconoce muchos objetos y situaciones que
no puede nombrar aún. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situaciones
de comunicación.

El niño de 2 años:

El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad, es capaz de poseer mil

palabras, aunque en algunos casos, sólo dispone de unas pocas en su expresión espontánea.
En su lenguaje hay una fuerte presencia de nombres de cosas, personas, acciones y
situaciones.

Hace uso con bastante precisión de pronombres como mío, mí, tú y yo empiezan a ser
usados más o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, le
gusta llamarse así mismo por su nombre “Lela juega” entiende mejor “Lela pasa la
muñeca”, en vez de “Tú pásame la muñeca”.

Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosas
familiares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. A
través de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres.
El niño de 2 años gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones de
deleite e imitación auditivas.

El niño de 3 años:

Las palabras de los 2 años, difieren de las palabras a los 3 años. A los 2 años muchas de las
palabras son patrones de tipo laringo – linguales y ligados a la acción, adquiere y
desarrolla palabras, a los tres años las usa con dirección.

A los tres años las palabras están separadas del sistema motor grueso y se convierten en
instrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumenta
rápidamente triplicándose en comparación al niño de 2 años.

Las palabras de muchos niños de tres años se hallan en etapas de desarrollo en desnivel,
algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical,
otras expresan demandas, otras de sentido humorístico y otras en cambio son
comunicadoras de un significado bien preciso.

Niño de 4 años

En un niño de cuatro años las interrogaciones alcanzan su punto máximo. Un niño provisto
de 4 años, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunos
observadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecánica del lenguaje,
ya que el niño todavía tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto de
lo que escucha.

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 El hecho mismo que el niño es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea más
fluido y fácil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atención. Le gustan los juegos
de palabras, participar de diálogos y expresarse y participar de canciones.

Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntan
a sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienen
fuerte lógica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son sus
declaraciones y comentarios.

Las oraciones implican un considerable grado de pensamiento y de relaciones. Su lenguaje

se hace fluido, continuado y complejo. Puede sostener largas y complicadas
conversaciones; como también puede contar una extensa historia mezclando ficción y
realidad.

Se puede describir los cuatro años como altamente verbal abundante en interacciones, su
lenguaje en el transcurso de los cuatro años se hace más fluido y de logros importantes en
la precisión de realización de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo y
conectado. Lo anterior se ve facilitado por la socialización e influencia del entorno escolar.

Los 5 a los 7 años

La explicación de este período esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollo
de procesos de aprendizaje pedagógico que tienen como material básico el lenguaje, la
comprensión y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los niños el
ascendente desarrollo de los factores lingüísticos se va desenvolviendo no sólo en la
perspectiva del aprendizaje escolar, sino también por la transmisión de conocimientos
mediante la explicación verbal, y por la actividad del lenguaje interior.

El niño en este período ya ha integrado el instrumental locutivo, fonológico y gramatical de

modo “similar” al del adulto. Ordena y corrige la sintaxis de los elementos incorporados a
su habla, siendo su desarrollo dependiente de las influencias culturales del medio, de la
comprensión de los significados. Estos factores se reflejan directamente en la importante
amplitud que va tomando su vocabulario. En lo sintáctico hay habilidades para formular las
oraciones que incluyen las conjuntivas.

En el aspecto semántico va logrando un dominio más adecuado de los adjetivos y adverbios

relacionados con distancias, cantidades, longitudes, magnitudes. Estos aspectos
mencionados están estrechamente ligados al desarrollo de estructuras cognoscitivas. El
vocabulario incorpora vocabulario, clases, categorías de información, profundidad
comprensiva para órdenes y mandatos que provienen de su entorno.

Los 7 a los 12 años

En este período se observa un desarrollo rápido y ascendente en la utilización de forma

discursivas del pensamiento que han desplazados a las formas originadas y fundadas en la
percepción y la actividad cotidiana. Su lenguaje ha sido interiorizado, ocasionalmente, y
frente a situaciones emotivas manifiesta monólogos que no pueden ser inhibidos.

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La determinante en este período es la ampliación conjunto de los aspectos sintácticos y
semánticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintáctico hay riqueza de
oraciones subordinadas encontrándose su concreción en el dominio de conjunciones y
preposiciones.

El complejo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorización y el pasaje del

estadio de la inteligencia intuitiva a la modalidad formalizada coronan este desarrollo.

El efecto del entorno, la sistematización de la escuela, los grupos de pares, sus intereses y
motivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivo
como expresivo.

En los años siguientes, el desarrollo del lenguaje estará marcado en gran medida y por la
riqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento.

Alteraciones del Lenguaje.

A continuación se hacen algunos alcances conceptuales referidos a alteraciones del

lenguaje. Las opciones y miradas teóricas sobre el tema y su amplitud son abundantes.
En este caso puntual el referente es descriptivo y sólo tiene por fin establecer la
complejidad de procesos implicados lo que a su vez determina estrategias que tienen a los
menos dos referentes:

1.- El primero las dimensiones de la alteración en los diferentes componentes del lenguaje
de acuerdo a la denominada complejidad verbal.

2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para el
trabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos del
currículo.

Las definiciones son muy amplias pero operacionalmente se pueden referenciar de la

manera siguiente: a) aparición del lenguaje tardía respecto de la edad en que normalmente
se presenta. b) permanencia de unos patrones lingüísticos y de características de los
procesos parecidos al de niños de menor edad.

Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuesta

desde el sistema.

Ejemplo: niño de 4 años siete meses. NSEMB de la VII Región.

Alteración leve del lenguaje.

• Simplificación fonológica.
• Desaparición de consonante: dice cabón en vez de carbón, busa en vez de blusa,
cabo en vez de clavo.

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 • Desaparición de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto.
• Inestabilidad en la colocación de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro.
• Aspectos semánticos.
• Vocabulario: más escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptos
propuestos en la evaluación.
• Desarrollo morfo sintáctico: normal.
• No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participar
en conversaciones.

Alteración moderada del lenguaje.

Niño de 5 años. NSEMB de la ciudad de San Felipe.

• Reducción de patrones fonológicos de manera frecuente. Emplean en mas de la

mitad de sus emisiones el “consonantismo mínimo” en el que todos los fonemas
consonánticos frontales se asimilan a /p/ y /m/, y los palatales y velares a /t/. cuota/
tuta/. Desaparición de diptongos, consonantes finales y silabas complejas.
• Aspectos semántico, poco vocabulario, no identifica palabras respecto de sus
categorías, nos la relaciona y asocia al contexto que expresa.
• A nivel descriptivo refiere verbalmente algunos de los elementos de la lámina, pero
desconoce el nombre de muchos objetos y conceptos.
• Uso mínimo de iniciadores interrogativos y gran parte de las interrogaciones están
basadas en la entonación.
• Déficit en la funciones de anexar, usar preposiciones, relacionar manejo del género,
número y tiempos de los verbos.
• Las tareas de descripción están hechas con algunas oraciones simples, y numerosas
nominaciones. Su lenguaje es más bien coloquial, hace uso de imperativos,
accionar no verbal y gestos de llamada de atención. Le cuesta iniciar y seguir el
dialogo.

Alteración significativa de lenguaje.

Estudiante de 4 años 7 meses, asistente a Escuela Especial de Lenguaje VII Región.

• Intenta comunicarse, su lenguaje no es legible. Es legible para palabras de alta

frecuencia, hace un ruido de acompañamiento permanente.
• Gesticula de manera importante, su vocabulario es escaso en series de láminas y
objetos identifica algo más del 30%.
• Observa importantes dificultades en realizar órdenes aunque presta atención y se
pone en actitud de seguir el lenguaje.
• En el caso de la articulación de palabras realiza lo pedido de manera no legible, pero
asiente con la cabeza que ha entendido lo solicitado.
• Su léxico se hace evidente en representaciones concretas y también es educido.
• Muestra interés y motivación por lo verbal, por lo comunicativo y participa
independiente de su dificultad.

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Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE).

Dr. Arturo Pinto G.

Dr. Rodrigo Chamorro O.

Nombre Del Niño:………………………………………………Años: ……. Meses:……

Fecha Del Examen: ……………………………Motivo de la evaluación: …………………
Referido por: ………………………………………………………………………………...
Examinador: ………………………………………………………………………………

I.- Lenguaje comprensivo: Ordenes

a.1) Dos variables.

- Pásame el frasco y luego el auto. Hazlo.

- Pásame el lápiz y luego levanta el plato. Hazlo.
- Tócate la nariz y luego toca el frasco. Hazlo.

a.2) Tres variables.

- Tócate una oreja y luego coloca el lápiz al lado de la taza. Hazlo.

- Pásame el pincel, luego tocas el tornillo y das un golpe en la mesa. Hazlo.
- Pásame la esponja, después toca el auto y luego levantas la pelota. Hazlo.

a.3) Cuatro variables.

- Vas a tocar el botón, después me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.
Hazlo.

- Toma las tijeras, déjalas al lado de los fósforos, levanta una mano y me pasas el botón.
Hazlo.

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II Lenguaje Expresivo.

A.- Articulación (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, sílaba
directa (II) sólo son para chequear alguna duda.

a.- Sílaba directa Sílaba indirecta

I II

b boca abierto obvio

c casaca butaca acto
ch Chile cacho
d dedo cadena adjunto
f fome cafetín afgano
g goma lago ignorar
j jirafa teja reloj
l lunita paleta altura
ll llama pollo
m manta cama ampolleta
n nido cana antena
ñ ñandú piña
p patito copa apto
r´ pera loro
r´´ roca carreta árbol
s sopa caseta estoy
t tetera pista atmósfera

b.- Palabras con secuencia vocálica.

ai aire ia día ua auto

ei peineta ie pie ue huevo
io dio ou Cousiño uo búho
ui fuimos iu piure eu neumático
oi oído uo cuota

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c.- Grupos consonánticos.

I II
bl blusa cable
br broma cobre
cl clavo tecla
cr cruz micro
dr droga madre
fl flaco infla
fr freno cofre
gl globo iglesia
gr grúa negro
pl plato cumplo
pr primo compro
tl atlas atlante
tr tren entre

d.- Palabras muiltisilábicas.

- Triángulos
- Completación
- Ferrocarrileros
- Automovilista
e.- Oraciones.

- El padre de Claudio trabaja con una grúa .

- Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito

B.- Evaluación del vocabulario.

Serie A Serie B

1.- gato 1.- cuaderno

2.- copihue 2.- tenedor

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3.- rojo-verde 3.- radio
4.- pantalón 4.- libro
5.- manzana 5.- estufa
6.- martillo 6.- lipa
7.- lechuga 7.- calle
8.- guitarra 8.- planta
9.- cuaderno 9.- mariposa
10.- sillón 10.- doctor
11.- santiago 11.- pino
12.- Eugenia 12.- enchufe
13.- Chile 13.- rueda
14.- fanta 14.- rector o director
15.- tallarines 15.- semáforo
16.- muñeca 16.- tren

C.- Descripción de láminas (contar lo que sucede, contar un cuento)

1.- Dándole leche al gato: -----------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

2.- Poniendo la mesa: ----------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

3.- En la juguetería: ------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

Observaciones:

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Instrucciones para la administración. Test de lenguaje para pre- escolares:
TELEPRE.

El objetivo del test es evaluar el lenguaje en sus aspectos generales comprensivos y

expresivos en niños de 3 años 6 meses, a 6 años. Esta prueba también puede utilizarse en
niños de mayor edad y que presentan riesgos, vulnerabilidad o necesidades educativas
especiales.

El test evalúa, comprensión del lenguaje en la modalidad órdenes, y lenguaje expresivo en

sus aspectos fonológico, vocabulario y lenguaje descriptivo.

El test requiere para su administración de una serie de objetos (frasco, autito, lápiz, plato,
aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botón, librito, cucharita, tijeras, caja de
fósforos, más tres objetos que cumplen función de distractores) y tres láminas
representativas de situaciones (dándole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetería)
que el niño deberá describir.

El test es de administración individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el orden

establecido en el protocolo.

I.- Evaluación del lenguaje comprensivo.

Sentarse frente al niño estando de por medio una mesa no muy ancha.
Entablar una pequeña conversación que permita saber el nombre, edad del niño, número de
hermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qué programas ve en T.V. etc.

Se le dice al niño que preste atención a lo que va hacer, que mire el material y que debe
escuchar lo que se le diga.

• Disponer los elementos de la primera serie (a.1) de órdenes, en forma horizontal y

agregar dos distractores intercalados.

- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Pásame el frasco y
luego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el niño se percate, en el caso del
ejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frasco
primero y después el autito se anota, a-b, si lo hace al revés, es decir si entrega primero
el autito y después el frasco se anotará b-a, si solo entrega el primer objeto se anotará, a,
sí entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotará, a-x.

• En las órdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criterio
usado para la primera serie más tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.

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Puntuación

Por cada respuesta de la serie a.1, y sí el niño tiene entre 3 años 6 meses y 4 años 6 meses
y la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el niño tiene más edad dar sólo 1 punto.

En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si sólo está
bien realizada.

La omisión, intercambio de una variable o adjuntar algo no pedido no lleva puntuación.

Las órdenes de la serie a.3 (abcd) sólo se administra a niños de 5 años adelante. Se dan 2
puntos a las respuestas que mantienen la seriación exacta.

Niños pequeños, 3 años 6 meses a 4 años 6 Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada)
meses. Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Puntaje máximo probable. 12.

Niños 5 años a 5 años 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)
Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuada
Puntaje máximo probable. 13.

II.- Evaluación del lenguaje expresivo.

A.- Evaluación articulación del lenguaje.

En la parte del examen articulario la evaluación de los fonemas debe incluir el tipo de
presencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silaba
directa e indirecta, en esa situación para los 17 fonemas lograr un punto depende de la
articulación en varios de la articulación en ambos casos (sílaba directa e indirecta).
Ejemplo para el fonema “b” dependerá si el niño es capaz de articular adecuadamente la
palabra boca y obvio.

Puntuación.

El puntaje máximo de la evaluación de la sección, (a) sílaba directa e indirecta es de 17, en

la sección (b), secuencia vocálica es de 14, en la sección c, grupos consonánticos el puntaje
máximo puede llegar a 13 (pues trece son los dífonos), en la sección d, las palabras multi
silábicas el puntaje máximo puede llegar a 4, ya que cuatro son los ítems en la sección e,
repetir oraciones el puntaje máximo puede llegar a 4, (dos por cada oración bien articulada)
puntaje máximo probable 52.

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B.- Evaluación del vocabulario.

En esta sección se pretende evaluar el conocimiento léxico que tiene el niño de ciertas
palabras y si las características se refieren al conocimiento de uso o función, o si es
conceptual.

Puntuación.

Para efectos de la evaluación hay dos listas de palabras a las cuales el niño tiene que
responder “que es”, “que sabe” o “para que sirve”. Ej. del primer ítem “dime que es un gato
o que sabes acerca de la palabra gato”. Si la respuesta es conceptual, es decir el niño
responde que es un animal se asignan 2 puntos, si el niño dice “que el tiene uno en la casa”,
“que son peludos”, “que andan por los techos”, se asignará 1 punto. Si no da respuesta o la
respuesta es ajena al ítem se asigna 0 (cero) punto.

De las dos listas de palabras sólo se administra la serie A, a niños de 3 años 6 meses y 4
años 6 meses.

Si el niño tiene entre 5 años y 5 años 6 meses se administra sólo la serie B. El puntaje se
obtiene siguiendo el mismo criterio arriba señalado.

C.- Evaluación del lenguaje descriptivo.

En esta sección se evalúa la capacidad para describir verbalmente un estímulo (tres láminas,
por separado) situacional. Se procede mostrando la lámina al niño y se le pide que observe
por un momento lo que sucede y luego que nos “cuente lo que ve, que nos cuente una
historia o cuento con lo que sucede en la lámina”.

Puntuación.

El examinador anotará lo que el niño diga. El análisis de lo expresado por el niño, se

asignará 1 punto por cada respuesta oracional con un máximo de 5. Ej. Sí frente al primer
estímulo señalado dice que “hay un niño que le esta dando leche a un gatito”…, “hay una
cocina”, “hay un cuadro”. El puntaje es 1 punto ya que la primera expresión es una oración
y las otras dos expresiones son nominaciones de lo observado.

Sí el niño señala “un niño le da leche a su gato regalón” “le esta dando en su plato” se ve un
cuadro, se ve un cucharón”. Se otorgará 2 puntos ya que son dos las expresiones
oracionales propiamente tal, lo demás corresponde a manifestaciones nominacionales.

El total de puntajes corresponde a 15 como máximo, 5 puntos por cada una de los tres
ítems. Cualitativamente se espera conexión, lógica y secuenciación entre las expresiones
oracionales que el niño construya.

17
Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.)

Tabla nº 1 Lenguaje Comprensivo.

3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses.

NSEMB x 7.3 10.2

de 2.2 1.1
nº 140 120

NSEMA x 8.2 x 11.0

de 1.4 d.e 1.2

nº 120 nº 118

NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio Bajo

NSEMA = Nivel Socioeconómico Medio Alto

X = Promedio de = desviación estándar.

A.- Grado de dificultad 65,4%, 64,7 x2r=72 sig. 0.001

B.- Consistencia interna 0.87 0.91 (rtt).

Tabla nº 2: Lenguaje expresivo. Nivel lenguaje articulado.

Edad 3 años 6 meses a 4 4 años 4 meses a 4 años 10 5 años a 5 años 6 meses.

años 2 meses. meses.
NSEMB x 32.4 36.8 44.5
de 3.2 3.1 2.4

nº 120 120 120

NSEMA x 37.6 42.2 47.4

de 2.7 3.1 1.7

nº 120 144 140

A.- Grado de dificultad 62.3%, 64,6 x2r = 61.8 sig. 0.001

B.- Consistencia interna 0.92 0.87 (rtt).

18
Tabla nº 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario

3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses.

NSEMB x 8.6 13.4
de 2.0 2.7

nº 160 160

NSEMA x 14.4 17.3

de 2.5 2.8

nº 138 144

A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r = sig. 0.001

B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt)

Tabla nº 4: Lenguaje expresivo. Nivel descripción

3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses.

NSEMB x 6.6 9.2
de 2.0 1.4

nº 120 130

NSEMA x 9.4 11.6

de 1.6 1.8

nº 136 126

A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r= sig. 0.001

B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt).

Validez concurrente Test TEPSI (lenguaje). r x y = 0.78 sig. 0.001.

19
Para su aplicación se requiere:

- Material concreto.
- 3 láminas.
- Instructivo de aplicación y corrección.
- Prueba versión definitiva.
- Síntesis de aplicación.

Muestra:

La muestra estuvo constituida por niños y niñas en igual proporción. Los niños pertenecían
a dos diferentes niveles socioeconómicos de algunas de las Comunas de la Provincia de
Talca, Comuna de San Felipe y Región Metropolitana.

Se agradece el aporte para efectos de la normalización de esta prueba de las educadoras,

Soledad Poblete, Verónica Rojas, Gilda González, Nina Richards.

La prueba ha sido utilizada en una serie de experiencias de evaluación de estudiantes tanto

en las regiones V, VII y Región Metropolitana.

Obtención de Puntajes para su interpretación.

Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntos
y desviación estándar 10). Esta forma de representar los datos es de fácil comprensión ya
que puede asimilarse a la representación de otros parámetros de medición como lo son la
PSU, el Simce u otra medición.

El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:

T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = * 10 + 50 =

Partido por la desviación estándar.

*= multiplicado

20
Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que
los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto
respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales
de factores que están a la base de la lectura y escritura el estudiante.

Rúbricas orientadoras.

Riesgo Descenso Estándar Adecuado Destacado

Puntaje T Puntaje T Puntaje T Puntaje T Puntaje T

Rango
20 30 40 50 60 70 80
No evidencia Nivel de Nivel de Nivel de Nivel muy
desarrollo de desempeño por desempeño que desempeño adecuado de
acuerdo al debajo del permite aceptable de desarrollo de
nivel de esperado en los acreditar las diferentes las
requerimientos diferentes dominio competencias competencias
para el aspectos de la general de las del lenguaje básicas del
desempeño de competencia competencias evaluadas. lenguaje en
las tareas del del lenguaje: del lenguaje. relación a edad
lenguaje en sus comprensión, Dependiendo y escolaridad.
diferentes articulación de de
dimensiones. palabras, observaciones
vocabulario y y otras
lenguaje evaluaciones
descriptivo. reforzar este
aspecto.

21
Consideraciones generales para el trabajo de apoyo.

Rango puntajes T

20 30 40 50 60 70 80

Se hace necesario Requiere de Requiere de Estimular el Estimular el

generar una apoyos y refuerzo y desarrollo desarrollo
respuesta mediación para profundización autónomo de las autónomo de la
sistemática desde profundizar en el de los avances competencias competencia del
el entorno escolar conocimiento de logrados en la del lenguaje. lenguaje.
en cuanto a los aspectos del competencia del
proveer de lenguaje lenguaje.
apoyos y evaluados.
mediaciones
importantes para Asociar al
el desarrollo de trabajo
los procesos del curricular.
lenguaje
necesarios para Seguimiento y
satisfacer las monitoreo de los
demandas del progresos.
currículo en la
escolaridad Respuesta de
inicial. apoyos
Programar, sistemáticos
diseñar e desde el entorno
implementar escolar.
estrategias de
apoyo asociadas Consideración
al currículo. de la familia
Monitorear y para apoyar
efectuar cuestiones
seguimiento puntuales
informando reflejadas en la
periódicamente evaluación.
sus avances.
Chequear con
otras
evaluaciones y
realizaciones del
lenguaje en
diferentes
contextos.
Considerar
participación de
la familia en los
apoyos.

22
Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes para
el desarrollo de estrategias.

Comprensión del Articulación de Vocabulario. Lenguaje

lenguaje. palabras. descriptivo.

Desarrollo de la Habilidad para Habilidad para Retención de

capacidad para discriminar fonemas localizar y obtener información obtenida
percibir e integrar el y palabras información del por diferentes medios
lenguaje. acústicamente lenguaje. y capacidad para
próximas. reproducirla.
Habilidad para Capacidad para
identificar el sentido Capacidad para identificar los núcleos Habilidad para
del lenguaje reproducir palabras de la información en organizar la
percibido y organizar haciendo uso preciso el lenguaje y expresión de la
respuesta pertinente. de los puntos y representarlos en su información
modos de articularlas. expresión oral. siguiendo la
Desarrollo de la secuencia de los
memoria verbal Reconocer las hechos.
inmediata. relaciones semánticas
entre distintos Capacidad para
Uso preciso de las componentes del sintetizar elementos
referencias lenguaje. de la información
efectuadas con el observada.
lenguaje de tal Relacionar y
manera que pueda diferenciar léxico por Expresar oralmente y
responder a lo categorías, usos y e manera organizada
solicitado contextos de ideas, sentimientos e
manteniendo la comunicación. información
secuenciación de la analizada.
información. Valorar y apreciar la
comunicación de Reorganizar
Capacidad de información. información
atención de órdenes e presentada oralmente
instrucciones Habilidad para por otros y
verbales. participar de las comunicarla desde
interacciones sus potencialidades
Identificar la verbales dando del lenguaje.
construcción cuenta de ideas,
sintáctica de sentimientos y Chequear y verificar
propuestas verbales. experiencias. la comunicación de la
información
Conocimiento para Focalizar palabras y expresada y si es del
identificar y utilizar conceptos en la red caso replantearla.
pistas semánticas. semántica a la que
pertenece. Apreciar el uso de
vínculos lógicos para
comunicarse
oralmente con otros.

23
 SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE).

Dr. Arturo Pinto G.

Dr. Rodrigo Chamorro .

Nombre:__________________________________________________________________
Fecha de nacimiento:________Edad:_______Años:______Meses:____________________
Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________
Examinador:_______________________________________________________________

I. LENGUAJE COMPRENSIVO.

a.1. Ordenes de 2 variables 1 2 3

a.2. Ordenes de 3 variables 1 2 3
a.3. Ordenes de 4 variables 1 2

II. LENGUAJE EXPRESIVO.

A.- ARTICULACIÓN.

Grupos consonánticos
S. Directa S. Indirecta Con L Con R
a
b
ch
d
f
g
j
l
ll
m
n
ñ
p
r´
r´´
s
t

24
b.- SECUENCIA VOCALICA (Buena: O / Mala: X)

ai ia au ua ei ue
io ou uo ui iu eu oi

c.- PALABRAS MULTISILABICAS (anotar como fue repetido el item)

1 2 3 4

d.- ORACIONES.

1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

B.- VOCABULARIO.

Serie A: (3 años 6 meses a 4 años 6 meses): Un punto por uso y función. Dos puntos por
conceptos.

1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............

Serie B: (5 años a 5 años 6 meses ): Un punto por uso y función. Dos puntos por
conceptos.

1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............
9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............

C.- DESCRIPCION DE LAMINAS.

1 (dándole leche) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8

2 (poniendo la mesa) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8
3 (en la juguetería) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 8

25
Observaciones:------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------

Información de otras fuentes (Completar sintéticamente):

Otras Fuentes de
información.
Síntesis de la
información.

Referencias.

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años después-. Infancia Aprendizaje. 29 (1) pp 93-111-
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26
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APG/RChO=2007.

27
Láminas:

28
29
30