PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES II

Período: Segundo Semestre 2016-2017

INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA EMAUS. “FE Y ALEGRÍA”.

ESTUDIANTE: GÓMEZ MOYA JOSELYN MAITÉ

SUPERVISORA PUCE: IVONNE ANDRADE ZÚÑIGA

SUPERVISORA INSTITUCIONAL: JENNY GUERRERO

23 de Mayo del 2017

Av. 12 de Octubre 1076 y Ramón Roca

Apartado postal 17-01-2184
Telf.: (593) 2 299 1700 ext. 1641
Quito – Ecuador www.puce.edu.ec
 1. TEMA – TÍTULO

El villano de la película en mis problemas sin solución y el desconocimiento de mis

emociones. Commented [IAZ1]: Este es el nombre del taller que se
constituye el producto del proyecto, pero aquí debe ir el nombre del
Proyecto dirigido a que nivel de escolaridad
2. DATOS DE LA ORGANIZACIÓN O INSTITUCIÓN

 Nombre: Unidad Educativa Emaús

 Actividad: Educación General Básica, Bachillerato Técnico y Bachillerato General
Unificado, y Área de Inclusión.
 Ubicación: Pasaje Alambra, Quito 170121
 Características: La Unidad Educativa Emaús pertenece a Fe y Alegría, movimiento
internacional de educación popular integral, promoción social y acción pública que
inspirado en los valores del Evangelio y partiendo de los contextos de las personas y
comunidades excluidas o empobrecidas de nuestro país, busca contribuir a la
transformación de la sociedad, mediante la participación y trabajo en redes (Fe y
Alegría, 2017).
 Contexto: Ofrece sus servicios en las actividades referentes a la educación y en esta
la importancia de la inclusión y los valores en la formación integral de cada
sujeto/estudiante.

3. JUSTIFICACIÓN

A nivel social en el objetivo no. 3 del Plan Nacional para el Buen Vivir (2013), en los
objetivos nacionales para el buen vivir, se menciona “mejorar la calidad de vida de la
población”, y esto incluye en el abrir espacios en los que se trabaje de forma ética e integral
el proceso de prevención primaria desde la Psicología Educativa que permite el generar
además en los estudiantes ambientes educativos favorables para un óptimo desarrollo escolar.

El tema planteado es útil puesto que la institución educativa evidencia una gran necesidad
por la realización de talleres desde el área del DECE, para que sus estudiantes de séptimo de
educación básica obtengan información y herramientas para facilitar esta transición hacia la
adolescencia, mejorando además su capacidad de socialización y resolución de problemas.

El desarrollo del tema es factible puesto que la “Unidad Educativa Emaús” ha solicitado un
taller que ataque a los problemas evidenciados dentro de las aulas, el poco manejo de
emociones de los estudiantes, la institución está abierta para este trabajo aportando con las
instalaciones y el tiempo de los estudiantes para la realización del mismo.

4. ANTECEDENTES
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 Fe y Alegría es la primogénita, después de la experiencia fundacional en Venezuela, se
constituyó formalmente el 29 de junio de 1964 con una junta Directiva formada toda ella por
laicos amigos de la Compañía de Jesús, el Movimiento había tenido su nuevo inicio tiempo
antes en Caracas, con la primera escuela abierta el 5 de marzo de 1955 (Fe y Alegría, 2017).

Cuatro meses antes de la fundación en Quito, el P. José María Vélaz, visionario fundador de
Fe y alegría, dedicó doce días a recorrer barrios de Quito y Guayaquil y a sembrar
entusiasmos ntre posibles cooperantes. Confiesa Vélaz que se sintió “favorablemente
impresionado por el gran afán de cultura en el pueblo y por los ofrecimientos concretos y
valiosos que desde el primer momento se le hicieron” (Fe y Alegría, 2017).

Actualmente Fe y Alegría es en Ecuador la red educativa más importante después del sistema
de Educación Oficial. Presente en 75 centros educativos en 14 provincias en zonas rurales y
urbano – marginales del país, atiende a más de 27.000 estudiantes en su sistema de escuelas
y colegios (Fe y Alegría, 2017).

5. OBJ ETIVOS

GENERAL
Identificar herramientas de fácil aplicación en la vida diaria para el manejo de emociones y
la solución de problemas mediante la realización de talleres para mejorar la calidad vida y
desarrollo escolar de los estudiantes.

ESPECIFICOS
1. Descubrir que hechos o eventos generan en los estudiantes malestar y/o bienestar.
2. Reconocer cuales son las actitudes frente a esos hechos.
3. Escoger problemas cotidianos de difícil solución.
4. Construir conjuntamente herramientas de fácil uso para el manejo de emociones y la
solución de problemas.

6. MARCO TEÓRICO

Como toda etapa en la vida, la adolescencia forma parte de nuestro proceso de crecer,
madurar y transformarnos en una persona adulta por lo que resulta necesario conocer y
comprender lo que sucede con nuestro comportamiento en este periodo de conformarnos
como adolescentes.

En esta transición es muy frecuente identificar cambios de humor y experimentar emociones

ajenas a los común, haciendo que la socialización con los pares pueda verse fragmentada
(Narváez, 2010).

¿Cómo identificar estas nuevas emociones?

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 Responder adecuadamente a estos cambios y emociones depende de muchos factores. Uno
de ellos, muy importante, es la capacidad para relacionarse con cada uno y la habilidad para
interactuar con los demás. El conjunto de estas habilidades da las herramientas necesarias
para aprender a identificar tus propias emociones y para manejarlas de la mejor manera
posible, de modo que los comportamientos sean respetuosos hacia uno mismo y hacia los
demás (Narváez, 2010).

Para llegar al conocimiento de las emociones propias es importante identificarlas y

enfrentarlas para que de esta manera puedan ser liberadas a través del vínculo con el otro y Commented [IAZ2]: redacción
la inserción de nuevo a la rutina (Flores, 2017), un estrategia útil para ese reencuentro es el Commented [MG3R2]:
psicodrama ya que nos ayuda a liberar a los participantes mediante el juego.

No podemos decir que hay emociones positivas y que otras son negativas, todas nos son útiles
para diferentes cosas, pero si no las sabemos utilizar lo único que harán sobre nosotros será
desequilibrarnos, pasar de una emoción a otra, y cambiar nuestras conductas de acuerdo a lo
que estemos experimentando. Esto se verá reflejado en la toma de decisiones viscerales, y
que la vida llegue a depender de las situaciones que le rodeen en lugar de tomar control sobre
ellas. El mal manejo de las emociones afecta en las relaciones interpersonales y define el
carácter.

Las redes sociales y de comunicación se amplían durante esta nueva etapa, dejando a los
sujetos más vulnerables para que sucedan malentendidos o diferencias de pensamiento,
generando conflictos o discusiones que muchas veces parecen no tener solución. Sin embargo
existen maneras simples de solucionar dichos desacuerdos:

 La reflexión sobre la comunicación y sus dificultades: pérdida, distorsión o

invención.
 Uso asertivo de la comunicación: asertividad y pasividad.
 Aprender sobre la escucha activa y sus beneficios en la comunicación asertiva.
 Reflexión sobre los comportamientos y emociones que genera una situación
estresante.
Es necesario además aprender a desarrollar habilidades que generen relaciones
interpersonales fructuosas y el desarrollo óptimo de los ambientes de trabajo, como:

 Empatía: capacidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los

demás, es estar en los " zapatos de la otra persona", es decir ponerse en el lugar de la
otra persona (Narvaez, 2013).

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  Habilidades sociales: conjunto de conductas identificables, aprendidas, que emplean
los individuos en las situaciones interpersonales, para obtener o mantener el
reforzamiento de su ambiente (Kelly, 2002).
 Autorregulación emocional: Es la capacidad de controlar nuestras propias emociones
e impulsos, de pensar antes de actuar.
 Automotivación: capacidad de mantenerse en un estado de búsqueda constante de una
meta personal.

7. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS
Para el desarrollo del siguiente proyecto se utilizará una metodología de trabajo transversal,
ya que se llevará a cabo durante el periodo de Mayo-Junio del 2017.
Se inicia con la escucha de la demanda institucional, a partir de esto se inicia la recolección
de bibliografía necesaria para la planeación del taller.
El presente taller pretende generar en los estudiantes gusto por el compartir con el otro, las
técnicas directivas serán utilizadas la mínimo utilizando la Pedagogía Critica como base. La
experiencia en el desarrollo de proyectos donde los alumnos son los protagonistas y dueños
de la acción, canalizada de los docentes, podría llegar a ser una herramienta importante y
necesaria para ejercitar la iniciativa de crear estrategias de resolución de problemas en un
presente y en un futuro (Paredes, 2006).

Tiempo Actividad Objetivo Descripción Recurso Responsable

Encuadre Presentación Organizar la Las facilitadoras PPT Maité
(Presentación Facilitadores jornada de trabajo, del taller darán la Cartulina Fernanda
del tema, 10 del taller. mediante la bienvenida al grupo
reglas del minutos Presentación explicación previa y se presentarán. Se
encuentro, del tema. sobre los entregará a cada
presentación Modalidad del objetivos del participante un
de agenda de taller. taller, la agenda, papel para que
trabajo) para poder pongan su nombre.
establecer un
primer contacto
formal.
Dinámica de 20 Establecer un Los alumnos PPT Maité
ambientación minutos ambiente de caminarán por toda Fernanda
(Psicodrama). trabajo favorable la sala siguiendo
para los presentes instrucciones del
mediante una facilitador de
dinámica rompe acuerdo a lo que se
hielos encaminada conoce como el

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 al contenido del juego previo de
taller y a que sus psicodrama, en
participantes momentos
interactúen, para específicos cada
aliviar la tensión uno deberá
grupal propia de compartir
un primer experiencias
contacto. personales que
Hacer una encaminaran al
introducción al inicio del taller.
manejo de
emociones.
Elaboración de 30 Exposición y Explicar los En esta parte, se PPT Maité
contenidos minutos trabajo grupal conceptos más trabajarán los temas Hojas de Fernanda
(Ejercicios que de los temas importantes del desglosados en trabajo
permitan el más relevantes manejo de actividades, con el Lápiz o
intercambio del taller. emociones, fin de concientizar Esfero
reflexivo sobre -Siempre hay representándolos y dar herramientas Papel
el tema) una forma de en situaciones para el manejo de periódico
decir bien las cotidianas que se emociones, el Marcador
cosas. puedan resolver. trabajo será grueso
-Prueba tu dinámico y de co-
firmeza. construcción.
-¿Qué villano
seria?
Cierre Conclusiones y Cerrar la jornada Se hará una rueda PPT Maité
(Ejercicio que 15 evaluación del de trabajo con una comunitaria, en la Hojas de Fernanda
posibilite a los minutos taller. rueda para que los trabajo
participantes compartir, participantes Lápiz o
realizar una práctica frecuente expongan sobre lo esfero
síntesis sobre del psicodrama. que sintieron
lo trabajado) durante el taller, sus
impresiones y
emociones. Luego
se les pedirá que
evalúen el taller, su
contenido y a las
facilitadoras.

7. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS Commented [IAZ4]: Aquí debe ir la planificación del taller

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 Para el desarrollo del siguiente proyecto se utilizará una metodología de trabajo transversal,
ya que se llevará a cabo durante el periodo de Mayo-Junio del 2017.
Se inicia con la escucha de la demanda institucional, a partir de esto se inicia la recolección
de bibliografía necesaria para la planeación del taller.

8. RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que el taller sea aplicado a todos los estudiantes de EMAUS que cursen el 7mo
año de educación básica durante el periodo 2016 – 2017, respondiendo así a la demanda
institucional.

9. BIBLIOGRAFÍA

Fe y Alegría. (22 de Mayo de 2017). Fe y Alegría. Obtenido de Fe y Alegría:

http://www.feyalegria.org.ec/index.php/quienes-somos/mision-y-vision
Flores, E. (17 de Mayo de 2017). Asesoramiento e Intervención en Crisis.
Kelly, J. (2002). Entrenamiento de las habilidades sociales : guía práctica para
intervenciones (Séptima ed.). España: Desclée de Brouwer.
Narváez, A. (2010). Asumiendo mis cambios . Adolescencia.
Narvaez, A. A. (2013). El enamoramiento en la Adolescencia. Adolescencia. Obtenido de
http://enamoramientoenlaadolescencia01.blogspot.com/2013/11/enamoramiento-en-
la-adolescencia.html
Paredes, Á. (2006). El conflicto en los jóvenes adolescentes: una mirada desde el
personalismo comunitario y el sisitema preventivo. Revista Iberoamericana de
Personalismo Comunitario.

10. CRONOGRAMa

Se dictará un taller dentro de la institución EMAÚS, por definirse la fecha.

Firma………………………….. Firma:…………………………
Nombre Supervisor PUCE Nombre Supervisor Institucional Commented [IAZ5]: faltan los nombres
Ivonne Andrade Jenny Guerrero

Firma……………………..
Fernanda Toledo

Firma………………………
Maité Gómez

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