03-05-2010

Intervención del Discurso

Narrativo
Simposio Internacional:
Alternaciones de la Comunicación
en y Adolescentes, Chile, Hugo Segura P
Abril 16-17, 2010 Fonoaudiólogo
Mag. en Estudios Cognitivos
Mag. en trastornos del Lenguaje

¿Por qué?
Acosta, Moreno, Ramos, Quintana y
Espino (2002): la producción verbal
espontánea es el procedimiento de
evaluación que permite un mayor
acercamiento al nivel real de desarrollo
del lenguaje infantil.

P.L.E.
Durante las etapas
tempranas de adquisición Uno de los indicadores más utilizados
del lenguaje y a lo largo
de todo su desarrollo, la con este fin es el promedio de longitud
progresión de la longitud del enunciado (PLE), el cual fue
de los enunciados en introducido por Nice (1925)
niños es el indicador más
obvio de su aptitud
lingüística (Bassano y
Van Geert, 2007).

1
 03-05-2010

Ambos PLE resultan igualmente
confiables y constituyen un excelente
predictor del desarrollo normal del
lenguaje. (Parker y Brorson, 2005;
Clemente 1989).
Etapas de Brown
Nivel I lo constituyen los sujetos con
PLE entre 1 y 2
Nivel II entre 2 y 2.5
Nivel III entre 2.5 y 3
Nivel IV entre 3 y 3.5
Nivel V entre 3.5 y 4

A partir de los enunciados de cuatro
elementos, las medidas del PLE no
podrían ser atribuidas a la edad
(Clemente, 1989).
¿cuántos enunciados?
las muestras de cincuenta enunciados
poseen una confiabilidad superior al
80%. Mientras que un tamaño que
excede los 50 enunciados sólo mejora
ligeramente la confiabilidad del
Promedio de Longitud del Enunciado.

Comparación entre ambos

¿Qué significa esto?
índices
Edad en P.L.Ep. P.L.Em
meses

Edad en 1.00 0.19 0.11

meses
P.L.Ep. 1.00 0.94**

**p<0,01

2
 03-05-2010

Procedimiento

Se propone un aumento medio de En una interacción espontánea (de juego, de

recontado de historia)
1.2 palabras y/o morfemas
Se registran aproximadamente 15 minutos
gramaticales por año.
Se transcriben 50 enunciados
(Miller y Chapman, 1981; Rondal, Ghiotto, Bredard y Bachelet, 1987; en Puyuelo et al, 2002)

Sugerencias para la elicitación de

muestras representativas de habla
Etapa de Brown Materiales Tipo de muestra
(1973)
I III Juguetes familiares y poco Conversación centrada PLE = Número total de palabras
familiares; varios tipos de pelotas, en el niño sobre tópicos
muñecos, utensilios de comida, del aquí y ahora Número total de enunciados
autos, etc.
III V Materiales de juego de Conversación centrada
simulación, como casa de en el niño sobre tópicos
muñecas, muebles, decoración de del aquí- -
estaciones del año

V - posterior Libros con imágenes, objetos Descripción de objetos,

inusuales para describir narración de
experiencias personales,
recontado de historias

Índice de Variabilidad Léxica

Edad estratificada Media N Desv. típ. Mediana Rango
12 a 18 meses
1,071 17 ,1532 1,000 ,6 relaciona el número de palabras
19 a 24 meses
2,250 6 1,2755 1,650 3,3
diferentes de una muestra de lenguaje
25 a 30 meses con el número total de palabras
2,140 5 ,4615 2,200 1,2

31 a 36 meses
producidas, se obtiene lo que en inglés
2,523 13 1,0521 2,300 3,9
se llama Type-Token Ratio (TTR), un
37 a 42 meses
2,570 10 ,7775 2,450 2,7
índice de diversidad léxica de uso.
43 a 48 meses
3,168 28 1,1525 3,050 5,3

Total
2,400 79 1,1954 2,300 6,1

3
 03-05-2010

Las flexiones verbales (tiempo, aspecto,

persona) y las flexiones nominales (género, IVL = Número de palabras diferentes
número) no se tienen en cuenta.
Número total de palabras
Los ítems como comer, comerá, comerán,
etc. Se considerarán como un sólo y único
elemento gramatical.
Los derivados se cuentan como palabras
distintas, caballo, caballero, caballar, etc.
(Rondal y Ling, 2000).

,5

Correlaciones

IVL EDAD
,4
Rho de Spearman IVL Coeficiente de
1,000 ,805**
correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 79 79 ,3

EDAD Coeficiente de
,805** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 . ,2
N 79 79
**. La correlación es signif icativ a al nivel 0,01 (bilateral).
,1
10 20 30 40 50

EDAD

Promedio IVL

Estadísticos 0,50
0,46
descriptivos 0,43

0,40

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.

0,30
0,30

12 a 23 25 12 19 14,68 2,56
0,20

IVL 25 0,2 0,38 0,30 0,06

0,10
24 a 35 24 24 35 29,24 3,70
0,00
IVL 24 0,39 0,47 0,43 0,02 12 a 23 24 a 35 36 a 48
Edad

36 a 48 30 36 48 43,35 4,69

IVL 30 0,39 0,49 0,46 0,02

4
 03-05-2010

Índice de Complejidad Narrativa Ejemplo de puntuación

(Gillam, Peterson, Gillam, 2008)
Elemento 0 punto 3 puntos
No hay personaje Incluye más de un
Los autores reportan el uso de 3 bases de Personaje principal o solo se usan personaje principal
datos para compara los córpora de los niños. pronombres ambiguos
La base de Wisconsin comparó a 394 niños Ambiente No hay referencias a (2) Una o más
lugares específicos referencias a lugares o
entre 3 y 13; la Texas English Language momentos específicos
Learners tenía 800 datos de niños bilingües Evento Inicial No se declara un evento Aparecen 2 o más
o problema probable de eventos o problemas
entre 5,5 y 9 años. La de San Diego consiste elicitar una respuesta que elicitan una
en 250 niños entre 4,4 años y 9,11 años. respuesta de los
personajes

Elemento 0 punto 3 puntos Ejemplo de puntuación

No hay una declaración
Respuesta sobre el estado
Interna psicológico de un
personaje
No hay explicitación
Plan sobre el plan del
personaje para actuar
sobre o resolver el
problema
No se relatan acciones
Acción/Intento de los personajes
(2) Una o más
declaraciones explícitas Elemento 0 punto 3 puntos
sobre el estado
No hay complicaciones Dos complicaciones
psicológico de un Complicación distintas que impiden los
personaje causalmente
relacionado con un planes o acciones
evento o problema No aparece ninguna Tres o más
Consecuencia consecuencia de la consecuencias
Dos declaraciones
explícitas sobre cómo acción
podría actuar el No hay Dos o más
personaje para resolver
Marcadores
los problemas formulaicos
Las acciones del
personaje principal
están directamente
relacionados con el EI

Los niños con TEL

Elemento 0 punto 3 puntos
No hay Dos o más
Marcadores Dificultades en
Temporales Vocabulario
No hay Dos o más
Cláusulas Enunciados complejos
adverbiales
Gramaticalidad
causales
No hay diálogo Dos o más personajes Pronombres
Conocimiento establecen una
del diálogo conversación
Conjunciones / conectores

5

Dificultades con la producción de
Dificultades de comprensión
Dificultades con la extracción de
inferencias
Problemas asociados
Además presentan dificultades
importantes en
Atención
Memoria
Percepción
Estos problemas no solo componen el
cuadro, sino que además lo agravan (o
por lo menos, complican)
FLIP-n (Gillam & Gillam, 2007)
El Programa de Intervención de
Lenguaje Funcional para narrativas
- un tema común
elementos de la gramática de historias
explícitamente por medio de
organizadores gráficos en el contexto
de unidades de literatura auténtica
03-05-2010
narraciones
Gran variabilidad entre las historias
Referencias incompletas a los
personajes y a los contextos de las
historias
Menos proposiciones de la gramática
de las historias
Puntajes en general inferiores
Una forma de reducir el impacto de las
pobres habilidades de atención, memoria y
de percepción es trabajar las habilidades
lingüísticas en el contexto de actividades de
literatura auténtica y/o actividades
significativas (Gillam, et al., 2008; Gillam &
Ukrainetz, 2005, p. 60).
¿Qué es la narración?
Relato ordenado de eventos reales o
imaginados
Secuencias coherentes de enunciados con
Personajes, acciones, complicaciones,
resoluciones
Orden temporal
Relaciones causales
Respuestas de los personajes, reacciones,
sentimientos, pensamientos
6
 03-05-2010

¿Por qué usar organizadores

El lenguaje de la narración gráficos?
Macroestructura Apoyan procesos de memoria
Estructura de los espisodios Proveen una pista visual para aprender los
(Proposiciones de la gramática de la elementos de la gramática de las historias
historia) Ayudan a prestar atención
Microestructura Favorecen la participación consistente
Frases nominales elaboradas y cuando se trabaja en grupos
conjunciones La investigación mustra que los
Verbos mentales y lingüísticos organizadores gráficos son útiles en el
trabajo con niños con problemas de lenguaje
adverbios

Fase I: Enseñando los elementos de la gramática de las

historias
Introducción de los íconos en el contexto de las historias
Organizadores Gráficos

Evento
inicial
Intento-
acción
Consecuencia

39 40

To think / To want

forest

41 42

7
 03-05-2010

To think / To want
Plan

43 44

45 46

Chequeo de comprensión
Preguntas orientándose a los
elementos de la gramática de las
historias después de cada cuento
Uso de los íconos para ayudar a
recordar

47

8
 03-05-2010

Historias paralelas con y sin íconos

Los niños cuentan sus propias historias
Recontado historias paralelas con y
sin íconos
Los niños cuentan las historias de los
demás

50

Fase II. Foco: práctica, elaboración y

refinamiento de la gramática de las historias
Apoyo a los niños para elaborar más los
elementos de la gramática de la historia que
hayan aprendido.
Nombre de los personajes, atributos de
personalidad
Elementos específicos del ambiente, nombres de
ciudades
Acciones elaboradas
Vocabulario más sofisticado para describir los
sentimientos de los personajes

51

En un hongo
En la Fase I
Bob
Flojo

Tres Ratones

Susy
Hambientos tierna Pepe
Inteligente

Bosque
53

9
 03-05-2010

Co-narración
Con y sin tarjetas de bingo
Historias paralelas
Con y sin íconos (guiones de
historia)
Chequeo de comprensión
Preguntas más específicas sobre:
personaje, ambiente, eventos
iniciales
Causas y consecuencias de los
planes y acciones
inferencias
Respuestas internas de los
personajes

Resultados de Gillam et. al (en preparación)

58
57

10
 03-05-2010

PRUEBAS DE LOS EFECTOS (objetos reales)

Variable dependiente: INC Post FLIP -n

Origen
Suma de
cuadrados tipo Media Eta al cuadrado
III Gl cuadrática F Sig. parcial
Modelo corregido 328.384a 2 164.192 51.120 .000 .903

Intersección 64.637 1 64.637 20.125 .001 .647

MODALIDAD 81.023 1 81.023 25.226 .000 .696

INC Pre FLIP-n 53.812 1 53.812 16.754 .002 .604

Error 35.331 11 3.212

Total 2014.000 14

Total corregida 363.714 13

a. R cuadrado = .903 (R cuadrado corregida = .885)

Símbolos no icónicos
Se trabajó también con RM
Se aplicó el programa con niños con
déficit intelectual encontrando avances
significativos
Los tres índices demuestran avances
(PLE, IVL, ICN)

11
 03-05-2010

En contexto informal
Se reporta aumento de la iniciativa No se demuestran hallazgos en
comunicativa habilidades semánticas relacionadas
Se describen cambios en la conducta (sinonimia, antonimia)
comunicativa general de los niños (TEL,
RM, normales)

Muchas Gracias

hsegura@utalca.cl

12