Unidad de Mes Mayo

SITUACIONES DE PELIGRO PARA LOS NIÑOS EN LA
COMUNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Aprende comportamiento seguros frente a

situaciones de peligro.
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
ÁREA COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS

PS CONVIVE Y Delibera sobre Explica porque considera situaciones de peligro para
PARTICIPA asuntos los niños en la comunidad con argumentos que toman
DEMOCRÁTICAM públicos. en cuenta las razones de los demás.
ENTE EN LA Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones
BÚSQUEDA DEL buenas y malas como situaciones de peligro para los
BIEN COMÚN niños en la comunidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
 Observan imágenes de situaciones de peligro en su comunidad. • Papelógrafo.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué se observan • Plumones.
Motivación • Pizarra.
en las imágenes?, ¿qué peligro enfrentan los personajes?, ¿qué
les puede suceder a los personajes? • Texto guía PS
MINEDU.
Saberes  ¿Qué es una situación de riesgo?, ¿Por qué debemos estar
• Rutas de
Inicio previos preparados para enfrentarla?- aprendizaje.
Conflicto  ¿En nuestra comunidad existen situaciones de riesgo? • Cuaderno del
cognitivo ¿Estamos preparados para enfrentarlas? área.
Propósito
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN • Sesión 19 UA 2
APRENDERÁS A CÓMO ACTUAR FRENTE A UNA SITUACIÓN MINEDU.
didáctico
DE RIESGO EN TU COMUNIDAD.
 Con ayuda del docente los estudiantes identifican el peligro que
enfrentó el personaje del caso propuesto en la motivación.
 Ejemplo: Consumo de sustancias prohibidas, rapto, violación.
 El docente pregunta al grupo – clase: ¿A qué situaciones de
riesgo están expuestos en su comunidad?.
 Obtener la respuesta por lluvia de ideas: Robo, acoso, violación,
consumo de sustancias nocivas, etc.
 Los estudiantes reciben información sobre lo que es una
Desarrollo situación de riesgo y conductas seguras a tener en su
comunidad.
 Por equipos trabajan con las imágenes de la motivación,
indicarles que a partir de ellas deberán completar un cuadro
resumen:
 Exponen sus trabajos, se dialoga a nivel de grupo clase. El
docente realiza las precisiones necesarias.
 A nivel de grupo clase analizan en conjunto una situación de
riesgo y arriban a conclusiones.
 Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos.
MATERIALES Y
RECURSOS
 Se evalúa mediante una prueba escrita.
 Se reflexionan con los estudiantes a partir de las siguientes
Cierre interrogantes: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿Por qué
es útil lo que aprendimos? ¿En qué situaciones cotidianas
aplicamos lo aprendido?
Trabajo de extensión
 Como trabajo para la CASA elaboran un afiche sobre la
prevención de situaciones de riesgo en su comunidad
EL RETO DE PARAFRASEAR ORACIONES Y TEXTOS.
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Parafrasear oraciones y textos cortos.

SE COMUNICA Obtiene información del Expresa con sus propias palabras
ORALMENTE EN SU texto oral. (parafraseo) lo que entendió del texto dando
COM.
LENGUA MATERNA cuenta de la mayor parte de la información
relevante.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio  Juegan a decir lo mismo pero con sus palabras. En este juego • Papelógrafo.
parafrasearás usando tus palabras refranes propuestos : • Plumones.
 Refrán: “La risa es el sol que ahuyenta el invierno del rostro • Pizarra.
humano”.(Víctor Hugo) • Cuaderno del
Motivación área.
 Paráfrasis: sonreír ayuda a aliviar las penas.
• Rutas de
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trató el aprendizaje.
juego?, ¿qué te permitirá este juego? ¿Por qué te parece • Recursos en
importante? línea.
Saberes  ¿Qué es parafrasear?, ¿Qué tipos de parafraseo hay?, ¿Por qué • Texto guía
previos es importante saber parafrasear? Comunicación
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué recursos puedes usar para MINEDU.
cognitivo realizar un buen parafraseo?
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
didáctico APRENDERÁS RECURSOS QUE PUEDES USAR PARA
PARAFRASEAR UN TEXTO ESCRITO O ESCUCHADO.
MATERIALES Y
RECURSOS
 Los estudiantes reciben información acerca del parafraseo y los
recursos que pueden hacer para realizarlo.
 Durante el transcurso de la lectura ir preguntando: ¿Podemos
valernos de sinónimos para realizar una paráfrasis? ¿Para qué
usamos los sinónimos?
 El docente modela el parafraseo de un texto corto.
 Primero se presenta el texto original en un papelógrafo:
La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban ya en la
puerta a Pedro Páramo, quien se juntó con ellos y juntos
siguieron el féretro que aguardaba descansando encima de los
hombros de cuatro caporales de la Media Luna.
Desarrollo
 Se destaca el uso de sinónimos en el parafraseo.
 Se presenta oraciones cortas escritas en un papelógráfo:
* El gélido invierno mató muchos animales.
Al azar los estudiantes parafrasean las mismas. Por ejemplo:
* Como consecuencia del frío invierno, fallecieron bastantes
animales.
 Se presentan textos cortos para que los estudiantes los
parafraseen.
 Se expone el trabajo realizado y se realizan las aclaraciones que
sean necesarias.
 Se sistematiza el trabajo a partir de las actividades realizadas.
 Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí?,
¿cómo aprendí?, ¿por qué es útil lo que aprendí?, ¿en qué
Cierre
situaciones las puedo poner en práctica?
 Se evalúa con una prueba escrita.
 Como trabajo para la casa se deja oraciones y textos cortos para
parafrasear.
LOS ECOSISTEMAS Y SUS ELEMENTOS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Explicamos aspectos esenciales acerca de los

ecosistemas.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Da razón sobre los
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los componentes,
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS seres vivos, materia y organización y tipos de
CT
SERES VIVOS, MATERIA Y energía, biodiversidad, Tierra ecosistemas.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, y universo
TIERRA Y UNIVERSO

MATERIALES
Y RECURSOS
 Entregar a los estudiantes letras desordenadas (en cartulina) para • Papelógrafo.
que armen palabras: Ecosistema, biótico, abiótico. • Plumones.
Motivación
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué palabras • Plumones.
formaron al ordenar las letras?, ¿A qué se referirán estas palabras? • Recursos en
línea:
Saberes
 De qué palabra vendrá biótico? Y ¿Abiótico?, ¿a qué hacer
http://cosquillit
previos referencia la palabra ecosistema?, ¿qué ejemplos de ecosistema asenlapanza2
Inicio
podrías dar? 011.blogspot.
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué es un ecosistema y porque pe/2012/06/lo
cognitivo elementos está formado? s-
Propósito
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN ecosistemas-
APRENDERÁS LO QUE ES UN ECOSISTEMA ASÍ COMO LOS con-
didáctico
ELEMENTOS QUE LO FORMAN. actividades.ht
 El docente brinda información sobre los ecosistemas, componentes, ml
organización, tipos. • Cuaderno del
área.
 Los estudiantes leen la información propuesta bajo la orientación del
maestro, en el transcurso de la lectura se les plantea interrogantes  Cartulina.
buscando para extraer la información más significativa.
 En la pizarra se anota las ideas fuerza extraídas de la lectura.
 Se plantea a los estudiantes que realicen interrogantes acerca de lo
leído para que sus compañeros las respondan.
 Se plantean actividades a partir de la información dada, para que
Desarrollo sean trabajadas por equipos.
 Se orienta en el desarrollo de las actividades. El docente en cada
equipo guía el trabajo haciendo interrogantes en búsqueda de
generar el conflicto y la mejor respuesta por parte de los estudiantes.
 Se socializa las respuestas, se realizan las precisiones y
aclaraciones necesarias. El grupo clase participa realizando sus
aportes
 Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos a partir de la información,
mediante textos resumen, organizadores de información y las
actividades realizadas a nivel de equipo..
Cierre
 Se evalúa con un aprueba escrita.
 Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran un mapa
conceptual sobre los ecosistemas y sus elementos.
PREVENGAMOS EL ACOSO ESCOLAR
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identifiquemos y denunciemos situaciones de acoso escolar.


PS CONVIVE Y PARTICIPA Maneja Identifica las características que definen a un acoso
DEMOCRÁTICAMENTE conflictos de en la escuela.
EN LA BÚSQUEDA DEL manera Identifica que el acoso en la escuela tiene varios
BIEN COMÚN constructiva. implicados.
MATERIALES Y
RECURSOS
 Se presenta un caso de acoso escolar para que lo lean. • Papelógrafo.
 Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata la • Plumones.
Motivación
noticia?, ¿qué sucedió?, ¿por qué se dio este hecho? ¿Qué opinas
sobre ello? • Cuaderno del
Inicio área.
Saberes  ¿Qué es el acoso escolar? , ¿De qué formas se da el acoso • Recursos en
previos escolar?, ¿Por qué debemos prevenir el acoso escolar? línea:
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué características presenta el http://acosoescol
cognitivo acoso escolar y que implicados tiene? ar.sep.gob.mx/e
Propósito
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN s/acosoescolar/a
APRENDERÁS A IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL lumnos
didáctico
ACOSO ESCOLAR Y LOS IMPLICADOS EN ÉL.
Por lluvia de ideas los estudiantes dan a conocer formas de acoso http://www.basta
escolar que se dan en la escuela.: Burlas constantes, amenazas. debullying.com/p
 Los estudiantes reciben información sobre el acoso escolar: ¿Qué df/es/Basta_tool
es?, ¿quiénes participan.? kit_estudiantes_
 Se lee la información a nivel de grupo clase, se ejemplifica y se primaria.pdf
plantea interrogantes como:¿Qué actores intervienen en el acoso
escolar? , Si un amigo me hace una broma ocasional ¿Es acoso?
Desarrollo A un amigo los estudiantes de secundaria lo molestan
constantemente ¿es acoso escolar?, ¿por qué?
 Se presentan casos de acoso escolar en imágenes y casos para
el análisis.
 Se dialoga a nivel de grupo clase acerca de las situaciones
propuestas, se realiza las precisiones y aclara dudas.
 Se sistematizan la información en el cuaderno usando la
información dada y las actividades realizadas.
Cierre
 Como trabajo para la casa se indica que en ¼ de pliego de
Trabajo de extensión cartulina los estudiantes elaboren mensaje en contra del acoso
escolar o bullying.
MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Aplica el cálculo de múltiplos de un número en la

solución de casos propuestos.

MAT. RESUELVE PROBLEMAS DE Comunica su Expresa mediante ejemplos su
CANTIDAD comprensión sobre los comprensión sobre los múltiplos de un
números y las número.
operaciones.
MATERIALES Y
RECURSOS
 Se presenta a los estudiantes una situación problema. • Sesiones MINEDU.
Motivación  Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué • Cuaderno del área.
trata el problema?, ¿qué datos te aporta?, ¿qué te pide?, • Recursos en línea:
¿qué hubieras hecho en el lugar de Rodrigo? http://agrega2.red.es//
repositorio/21012010/
Saberes  ¿Con qué operación relacionas la palabra múltiplo? ¿Por
5e/es_2008050513_0
Inicio previos qué?, ¿Cómo calcularías los múltiplos de un número? 231500/mt15_oa02_e
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Cómo resuelvo la situación s/index.html
cognitivo planteada?
Propósito
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN http://abencerrajes3a.
didáctico APRENDERÁS A CALCULAR LOS MÚLTIPLOS DE UN blogspot.pe/2014_01_
NÚMERO. 01_archive.html
 Se indican las normas de convivencia:
Se otorga 15 minutos para que resuelvan la situación http://ntic.educacion.e
´propuesta, socializan los productos s/w3/recursos/primari
 El docente presenta información sobre múltiplos de un a/matematicas/conma
número. tes/actividades/ejercic
 Se lee la información y se pregunta: ¿Las fechas en las que io11.htm
Rodrigo asistió a su taller de fútbol son múltiplos de qué
Desarrollo numero? ¿ Por qué? ¿cómo lo podrías comprobar?
 El docente destaca la manera como se halla el múltiplo de
un número en nuestro caso.
 Se plantean ejercicios para resolverlos por equipos:
 Se socializa las respuesta , se pregunta y repregunta para
aclarar dudas y llegar a conclusiones.
 Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos usando la
información y las situaciones planteadas.
 Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿por qué es útil lo que aprendí?,
Cierre
¿en qué situaciones las puedo poner en práctica?
 Se proponen situaciones para que los estudiantes las
resuelvan en casa.
TALLADO EN JABÓN
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Ejecutar esculturas usando el jabón como materia
prima.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS

ARTE CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta los Realiza tallados
Y LENGUAJES ARTÍSTICOS lenguajes del arte. jabón con
CULTURA creatividad.
MATERIALES Y
RECURSOS
 Mostrar a los estudiantes las siguientes esculturas talladas en • Jabón
jabón. • Cuchillo
Motivación  Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué material se • Lapiza.
usó para realizar las esculturas?, ¿qué herramientas se • Ficha de proceso.
necesitaran? • Recursos en línea
http://es.wikihow.co
Inicio
Saberes  ¿Qué es tallar?,¿En qué materiales podemos tallar?, ¿Por qué m/hacer-una-
previos se habrá usado jabón para tallar? escultura-en-jab
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué procedimiento se usará para %C3%B3n
cognitivo esculpir en jabón?
Propósito
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
didáctico APRENDERÁS REALIZAR SENCILLAS ESCULTURAS EN
JABÓN.
 Se entrega una ficha de proceso para la elaboración de
esculturas en jabón.
 Se indica que los estudiantes lean de manera silenciosa la ficha
entregada.
 El docente concluida la lectura plantea interrogantes como:
¿Qué materiales uso? , ¿En qué parte del procedimiento se
tiene que tener mayor cuidado?, ¿Qué se hace para lograr un
mejor acabado?
 Se lee la ficha de manera conjunta , luego el docente pide al
Desarrollo grupo clase plantear interrogantes referidas a lo leído.
 Se da las normas de trabajo:
 Evitar jugar en el proceso de tallado.
 Trabajar con limpieza y cuidado.
 Seguir las indicaciones de la fichas de trabajo.
 Se ejecuta el tallado , considerando las pautas leídas en la ficha.
 Los estudiantes en un marco de respeto opinan sobre los
trabajos realizados. ¿Qué les gustó?, ¿Qué podrían hacer para
mejorar el trabajo?
Cierre
 Se evalúa con una lista de cotejo.
Trabajo de  Los estudiantes tallan en su casa esculturas de acuerdo a su
extensión creatividad.
EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Explica las causas de los desequilibrios en los
ecosistemas
ÁREA COMP. CAPACIDAD INDICADORES

CT EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Da razón de que el
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los seres desequilibrio de los
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS vivos, materia y energía, ecosistemas alteran el
SERES VIVOS, MATERIA Y biodiversidad, Tierra y universo. ambiente.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio  Observan un video acerca del equilibrio y desequilibrio de los • Libros del Med
ecosistemas: https://www.youtube.com/watch?v=Bp6s8TSIq-s Pág. 74,75.
Motivación  Mediante lluvia de ideas mencionan las acciones positivas y • Plumones.
negativas que observaron en el video, las cuales son escritas en • Recursos
un cuadro. tecnológicos.
• Cañón
 Responden interrogantes:
multimedia.
Saberes ¿Qué es equilibrio ecológico o de ecosistemas? ¿Cuáles serán • Computadora.
previos sus causas y consecuencias del desequilibrio ecológico? ¿Qué • Papelógrafos.
debemos hacer para mantener el equilibrio en nuestros
ecosistemas?
Conflicto
 Se presenta el Conflicto cognitivo: ¿Por qué será importante
cognitivo mantener un equilibrio de los ecosistemas? Y ¿Qué daños puede
causar el desequilibrio ecológico?
Propósito  Propósito didáctico: EXPLICARÁN QUE EL DESEQUILIBRIO
didáctico DE LOS ECOSISTEMAS ALTERA EL AMBIENTE DONDE SE
DESARROLLAN LOS SERES VIVOS.
MATERIALES Y
RECURSOS
 Observan imágenes sobre el equilibrio y desequilibrio de los
ecosistemas.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué sucede? , ¿por qué se
presentan generalmente estas situaciones?, ¿Qué podemos
hacer para evitarlas?
 Se leen casos que ocasionan el desequilibrio de los ecosistemas.
 Reflexionan sobre la acción del hombre como causante del
desequilibrio de ecosistemas.
 Indagan y buscan información sobre el tema (págs. 74 y 75 libro
del MED).
 El docente proporciona información adicional del tema a los
estudiantes, ddesignándoles temas y subtemas a cada equipo de
Desarrollo trabajo.
 Sistematizan la información con ayuda del docente en textos
resumen y organizadores de información
 Reflexionan sobre la importancia de mantener un medio ambiente
libre de contaminación para la conservación de los ecosistemas y
por ende la vida de los seres vivos.
 Desarrollan las actividades integradoras 1, 2, 3 y 4 de su libro
del MED Pág.75.
 Se socializan las respuestas a nivel de grupo clase.
 Se aclaran dudas y se realizan las precisiones que sean
necesarias.
 Se pide al grupo clase plantear interrogantes para que sean
respondidas por sus compañeros.
Cierre
 Se les pide que investiguen acerca de desequilibrios naturales
que ocurran regularmente en su región.
DIVISORES DE UN NÚMERO
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Ejemplifica mediante ejercicios los divisores de un

número.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

MAT. RESUELVE PROBLEMAS Comunica su comprensión Expresa mediante ejemplos su
DE CANTIDAD sobre los números y las comprensión sobre los
operaciones. divisores de un número.

MATERIALES Y
RECURSOS
 Realizan la dinámica: “La lanchas hundidas”. • Papelotes.
 Dialogan sobre lo realizado en el patio y responden interrogantes: • Plumones.
Motivación • Ficha de
 ¿Cómo tenían que estar formados los grupos? Qué pasaba si les aplicación.
faltaba o sobraba un integrante en el grupo?.
• Material base
Saberes
 El docente les interroga: ¿Qué es un divisor? ¿Cuándo un número 10.
previos es divisor de otro? ¿qué necesitamos para hallar los divisores de
Inicio un número?
Conflicto
 Se presenta el conflicto cognitivo:¿Debería existir alguna relación
cognitivo entre los grupos que se forman y la cantidad de niños que hay en
cada grupo?, ¿encuentras alguna relación con la idea de divisor?
Propósito
 Propósito didáctico: “IDENTIFICAREMOS CUANDO UN NÚMERO
didáctico ES DIVISIBLE POR OTRO, A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN DE
EQUIPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES”.
 Dialogan sobre la dinámica realizada al inicio, anotan en la pizarra
los resultados obtenidos.
 Elaboran conjeturas a partir de una situación problemática
presentada Si hay 24 niños sería posible conformar los siguientes
grupos:
 Se presenta el siguiente desafío. Elaboremos afiches para
comunicar el equilibrio ecológico de nuestro entorno.
 Lista de materiales para elaborar afiches para mantener un equilibrio
ecológico.
 En quinto grado hay 30 estudiantes y se quiere formar grupos de
trabajo de manera que en cada grupo haya igual cantidad de
personas.¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los
grupos?
 Escriben todas las posibilidades en una tabla ´propuesta.
 Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, se
quiere repartir materiales de trabajo de manera que en cada grupo
haya igual cantidad de materiales.
 Responde:
* ¿Cuáles de estos materiales se pueden repartir exactamente sin
que sobre o falte?
* ¿Cuántos materiales le corresponde a cada equipo?
Desarrollo
 Completan esta información en un cuadro de doble entrada
 El docente hace preguntas y repreguntas para ver si los estudiantes
han comprendido el problema:
¿De qué trata el problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿para qué son
útiles las tablas en cada caso?, ¿qué debemos hacer con cada uno
de los materiales?, ¿por qué?
 Organizados en grupos de 5, el docente procede a repartir el
material simbólicamente a cada grupo que figuran en la tabla para
que puedan realizar las acciones de reparto.
 Con la ayuda del docente buscan estrategias para el reparto de
materiales
 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma
descubrirán cómo agrupar a sus compañeros de aula y cómo repartir
los materiales.
 Los estudiantes exponen el o los procesos seguidos para resolver
este problema.
 El docente interroga:
¿Cómo denominamos a los números que dividen a otro de forma
exacta? A través de esta pregunta los estudiantes reconocen la idea
de divisor.
 Se plantean diversas situaciones de cálculo de divisores de un
número.
 Se socializa las respuestas, se aclara dudas y se realiza precisiones.
Cierre  Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí?,
MATERIALES Y
RECURSOS
Trabajo de
extensión
 Se plantean ejercicios para reforzar lo trabajado
PROYECTO DE VIDA
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Diseñar un proyecto de vida conforme a valores

cristianos.

ER ASUME LA EXPERIENCIA DEL Actúa coherentemente en Elabora un proyecto
ENCUENTRO PERSONAL Y razón de su fe según los de vida como
COMUNITARIO CON DIOS EN SU principios de su conciencia respuesta al plan de
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA moral en situaciones Dios.
CON SU CREENCIA RELIGIOSA concretas de la vida.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio  Entonan la canción “El profeta”. • Cancionero.
 Responden interrogantes: Biblia.
Motivación  ¿Para qué nos eligió Dios? ¿Qué debemos hacer para seguir •• Papelotes.
Plumones.
sus enseñanzas y ser profeta? ¿Crees que es posible seguirlo?
¿Cómo lo harías? ¿Qué es un proyecto de vida? ¿En qué
consiste?
Saberes  ¿Qué es un proyecto de vida? ¿Qué consideraciones debemos
previos tener para elaborarlo?.
Conflicto  ¿El plan de salvación de Dios exige que tengamos un proyecto
cognitivo de vida?
Propósito  Se da a conocer el propósito de la sesión: Elaboraremos un
didáctico proyecto de vida conforme al plan de salvación de Dios…
MATERIALES Y
RECURSOS
 Identifican sus fortalezas y debilidades y dialogan sobre como
potenciarlas y ponerlas al servicio del prójimo.
 Responden un listado de preguntas previo a elaborar su
proyecto de vida.
 Organizan la información obtenida teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
a. Es posible el cambio.
b. Es factible el desarrollo.
c. No es posible cambiar (justificar porque no).
d. ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
 Completan las respuestas en una ficha con apoyo del docente
bajo el tenor.
 ¿QUIÉN SERÉ? CONVERTIR SUEÑOS EN REALIDAD
Desarrollo
 El docente les proporciona una ficha informativa acerca del
proyecto de vida.
 Elaboran su plan de vida teniendo en cuenta un formato
planteado por el docente producto de la reflexión interior
acerca de la necesidad del cambio de actitud.
 Socializan los aspectos más importantes de su proyecto de
vida EN UN ÁRBOL DE LA VIDA.
 Asumen compromisos de cambio de actitudes para alcanzar lo
planificado en su plan de vida.
 Realizan una oración en macro grupo pidiendo fortaleza a Dios
para que los ayude a cumplir su plan de vida.
 Reflexionan sobre la importancia de tener un plan de vida
inspirada en seguir las enseñanzas que Jesucristo nos da.
Cierre
 Se evalúa con una lista de cotejo.
 TRABAJO DE EXTENSIÓN: Dialogan con sus padres sobre los
Trabajo de extensión compromisos asumidos para desarrollar con satisfacción su
plan de vida.
FLORA Y FAUNA DE LOS ECOSISTEMAS EN EL PERÚ
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Expresa las riquezas de flora y fauna de las
ecorregiones.

CT EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa Da razón de que las regiones
BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los naturales se caracterizan por
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS seres vivos, materia y sus ecosistemas, su fauna y
SERES VIVOS, MATERIA Y energía, biodiversidad, flora.
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, Tierra y universo.
TIERRA Y UNIVERSO
MATERIALES Y
RECURSOS
 En un papelógrafo se escriben las ecorregiones del Perú. • Papelógrafo.
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Serán los • Plumones.
elementos citados ecosistemas? ¿por qué?, ¿cuál es la división • Colores.
Motivación • Recursos en
tradicional por regiones naturales del Perú?, ¿En cuántas
regiones naturales divide Javier Pulgar Vidal al Perú? ¿Cuáles línea:
son? https://vierita.files
.wordpress.com/
Inicio Saberes  ¿Qué es una ecorregión? ¿Qué características tiene? ¿Por qué 2011/08/ecorregi
previos el Perú tiene varías ecorregiones? ones-del-
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿En qué ecorregiones divide peru.pdf
cognitivo Antonio Brak Egg al Perú?
Propósito
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN http://peru.inka.fr
didáctico APRENDERÁS MEDIANTE LA INDAGACIÓN LA DIVISIÓN DEL ee.fr/peru/pdf/reg
PERÚ POR ECORREGIONES. gp.pdf
 Se presenta escrito en cartulina información acerca de las
regiones naturales del Perú con las cuales deberán completar un http://peruroutes.
cuadro. com/peru_ecolog
 El docente orienta el trabajo con interrogantes como: ¿Qué ia.htm
palabras organizaría la información?, ¿Cuáles de las palabras
podrán ir bajo este título? ¿por qué?.
 A nivel de grupo clase se dialoga sobre el cuadro formado
incidiendo en:
 Identificar las divisiones por regiones naturales que se
han hecho en el Perú.
 Consideraciones que se han tenido para realizar las
diferentes divisiones naturales.
 El por qué de la variedad de regiones naturales que el
Perú tiene.
 La división por ecorregiones considerando la riqueza de
la misma.
Desarrollo
 Los estudiantes reciben información acerca de las ecorregiones
del Perú.
 Por equipos completan un cuadro con la información dada. En
este punto se dan las siguientes consigas:
 Lectura global de la información.
Ser claros y precisos en la información a consignar en
el cuadro.
 Se socializa los trabajos, se corrigen los mismos a nivel de grupo
aula.
 Se plantean interrogantes a nivel de grupo clase buscando una
mejor comprensión de lo desarrollado. Estas preguntas pueden
ser:
¿En qué se basa la división por ecorregiones del Perú? , ¿Qué
relación existe entre esta división y la de pisos altitudinales? ,
¿Por qué la gran variedad de ecorregiones? , ¿A qué conclusión
podemos arribar?
Cierre
 Como trabajo para la casa se pide que los estudiantes dibujen el
mapa de las 11 ecorregiones del Perú.
LA ANÁFORA
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Usar anáforas en la escritura de poesías.

COM. ESCRIBE DIVERSOS Utiliza convenciones del Relaciona ideas mediante anáforas
TIPOS DE TEXTOS EN SU lenguaje escrito de forma de acuerdo con las necesidades del
LENGUA MATERNA pertinente. texto que produce.
MATERIALES Y
RECURSOS
 En un papelógrafo se presenta una estrofa que muestre la • Papelógrafos.
aplicación de una anáfora sobre mamá. • Plumones.
Motivación  Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué pueden • Cuaderno del área.
decir de la estrofa leída? , ¿quién habla? ¿a quién se dirige?, • Recursos en línea:
¿Qué le dice a esa persona? Anáforas | La guía
de Lengua:
Inicio
Saberes  ¿Qué nombre recibirá este recurso poético?, ¿Qué aspectos http://lengua.laguia
previos deberás tener presente para realizarla? 2000.com/figuras-
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: Produce versos donde se literarias/anaforas#i
cognitivo aplique la anáfora. xzz450KGHEyY
Propósito
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
didáctico APRENDEREMOS A USAR ANÁFORAS EN LA http://www.ejemplod
CONSTRUCCIÓN DE VERSOS DE UN POEMA. e.com/12-
 Los estudiantes reciben información sobre lo que es una clases_de_espanol/
anáfora y su uso en poesías. 1803-
 Se plantean interrogantes como: ejemplo_de_anafor
 ¿Qué es una anáfora? a.html
 ¿Cuál es su principal característica?
 ¿En qué texto se emplean generalmente? ¿Por qué?
 A partir de la información recibida los estudiantes usan
anáforas en:
 Oraciones sencillas
 Completar versos de poemas.
 Para construir versos a partir de imágenes.
 A nivel de grupo clase el docente hace dar lectura a algunos
estudiantes el trabajo que realizaron.
Desarrollo  Se plantean interrogantes: ¿Se construyó bien las anáforas? ,
¿Cuál les llamó más la atención? ¿por qué?, ¿Las anáfora
contribuyen a la belleza del poema? ¿por qué?
 Se socializa los trabajos y se realizan las aclaraciones y
precisiones necesarias.
 Se crean versos sencillos de manera oral a partir de anáforas
que el docente inicia. Ejemplo:
 La noche aparece estrellada
 La noche se ve resplandeciente.
 …
 De manera individual los estudiantes crean una estrofa de
cuatro versos para su madre empleando anáforas.
 Se sistematiza en el cuaderno usando la información dada y lo
trabajado en equipos.
Cierre  Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí?,
MATERIALES Y
RECURSOS
 De trabajo para la casa crean anáforas a partir de las
imágenes propuestas.

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