Trabajo de Titulacion

Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Título del proyecto de titulación análisis de casos en opción al título de

Psicólogos
Estudio de conductas disruptivas en niños y niñas de 6 -11 años con

capacidades especiales, dentro de las terapias integrales del Centro Integral de
Equinoterapia en el periodo junio - septiembre del 2017.
Autores:
Erick Gabriel Cumbe Palacios
Sonia Mariuxi Tayupanda Zambrano
Tutora: Ps. Jessica Morales, Mgs.
Guayaquil, Septiembre del 2017

Contenido
1. Introducción ..............................................................................................................7
2. Marco Teórico ...........................................................................................................9
Conducta.......................................................................................................................9
Disrupción .................................................................................................................. 10
Conductas disruptivas .............................................................................................. 11
Elementos constitutivos de las conductas disruptivas........................................ 12
Dentro de la escuela .............................................................................................. 13
Dentro de la familia ................................................................................................ 13
Tipos de conductas disruptivas .................................................................................. 14
Conductas de personalidad: .................................................................................... 14
Conductas antisociales: ........................................................................................... 14
Conductas agresivas................................................................................................. 15
Conductas indisciplinarías ....................................................................................... 15
Características de las conductas disruptivas............................................................ 16
Causas de las conductas disruptivas ......................................................................... 16
Importancia de prevenir este comportamiento.......................................................... 17
Etiología de las conductas disruptivas....................................................................... 18
Factores familiares .................................................................................................... 18
Factores de socialización ......................................................................................... 19
Factores Ambientales................................................................................................ 19
Factores Genéticos.................................................................................................... 19
Factores psicológicos ............................................................................................... 20
Relaciones profesora- alumno: ................................................................................ 21
Factores socioculturales .......................................................................................... 21
Factores que aumentan el riesgo de conductas disruptivas................................... 22
Diferentes enfoques que explican el aprendizaje de las conductas ....................... 23
Enfoque Conductista y las conductas disruptivas................................................ 23
Condicionamiento clásico..................................................................................... 23
Condicionamiento Operante ................................................................................. 24
Condicionamiento vicario ..................................................................................... 24
Enfoque Cognitivo y las conductas disruptivas .................................................... 25
Enfoque Cognitivo-Conductual y las conductas disruptivas .............................. 26
Terapia ............................................................................................................................ 28
Terapias integrales........................................................................................................ 28
Equipo interdisciplinar.............................................................................................. 28
Pasos para la atención integral del niño o niña con discapacidad ..................... 29
Evaluación del niño y de su entorno ................................................................... 29
Elaboración de hipótesis diagnostica y un plan de intervención .................... 29
Entrevista de devolución....................................................................................... 30
Intervención terapéutica........................................................................................ 30
Atención al niño...................................................................................................... 30
Evaluación y seguimiento ..................................................................................... 30
Estructura de la personalidad en el modelo integrativo........................................... 31
Influencias sociales tempranas en los estilos de personalidad .......................... 31
Contribuciones de la terapia cognitivo-conductual.................................................. 32
3. Metodología............................................................................................................. 33
3.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio. ................................................. 34
3.1.2 Problema............................................................................................................ 34
3.1.4 Objetivos de la investigación.......................................................................... 36
Objetivo general ..................................................................................................... 36
Objetivos específicos ............................................................................................ 36
3.1.5 Sujetos de información ................................................................................ 37
3.1.6 Fuentes de datos.......................................................................................... 37
3.1.7 Constructos del estudio ............................................................................... 39
4. Descripción de los resultados .............................................................................. 42
4.1 Descripción de los casos............................................................................... 42
4.2 Análisis de resultados por técnicas aplicadas .................................................... 61
4.2.1 Entrevista a terapeutas..................................................................................... 61
4.2.2 Ficha de observación ...................................................................................... 66
4.2.3 Cuestionario de conducta para terapeutas ................................................... 70
4.2.4 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación)............... 74
4.2.5 Discusión de resultados...................................................................................... 76
Modelo de acción: Técnicas para disminuir conductas disruptivas dentro de las
terapias integrales......................................................................................................... 78
Técnicas para la Disminución de Conductas Disruptivas .................................................. 79
Sesiones grupales para la disminución de conductas disruptivas dentro de las terapias
integrales....................................................................................................................... 83
5. Conclusiones .......................................................................................................... 89
6. Recomendaciones.................................................................................................. 90
7. Bibliografía................................................................................................................. 91
Trabajos citados ................................................................................................................. 91
8. Anexos ..................................................................................................................... 93
Índice de cuadros
Cuadro 1: Constructo del estudio, Erick Cumbe............................................................ 39

Cuadro 2:Actividades: Sonia Tayupanda....................................................................... 40
Cuadro 3: Diagrama de Actividades: Sonia Tayupanda................................................ 41
Cuadro 4: Entrevista a terapeutas. Erick Cumbe .......................................................... 61
Cuadro 5: Entrevista a terapeutas. Erick Cumbe .......................................................... 62
Cuadro 6: Entrevista a Terapeutas. Erick Cumbe ......................................................... 63
Cuadro 7: Ficha de Observación. Sonia Tayupanda..................................................... 66
Cuadro 8: Técnicas para la disminución de conductas disruptivas: Erick Cumbe. ...... 82
Cuadro 9: Sesiones grupales: Sonia Tayupanda. ......................................................... 83
Cuadro 10: Sesiones grupales. Sonia Tayupanda. ....................................................... 83
Cuadro 12: Sesiones grupales. Sonia Tayupanda ........................................................ 84
ESTUDIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 -11
AÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES, DENTRO DE LAS TERAPIAS
INTEGRALES DEL CENTRO INTEGRAL DE EQUINOTERAPIA EN EL
PERIODO JUNIO - SEPTIEMBRE DEL 2017.
Autores: Erick Gabriel Cumbe Palacios

Tutora: Ps. Jessica Morales.
Resumen
Las conductas disruptivas se pueden describir como comportamiento negativo lo

cual puede provocar una desorganización de actividades o el irrespeto de las
personas. El presente trabajo tiene como objetivo “Describir conductas
disruptivas mediante el estudio de casos en niños entre 6 a 11 años con
capacidades especiales dentro de las terapias integrales generando un modelo
de acción en el Centro Integral de Equinoterapia en el periodo junio - septiembre
del 2017. Se utilizó los enfoque conductista, cognitivo y el cognitivo- conductual.
La población estuvo conformada por 10 niños con capacidades especiales que
acuden al CIE. En el Centro Integral de Equinoterapia donde se ofrecen terapias
integrales, entre las principales están: equinoterapia, terapia de lenguaje,
psicología, hidroterapia, arte-terapia, horticultura, rehabilitación física, entre
otras. Para obtener los resultados se aplicó a los terapeutas entrevistas y un
cuestionario para detectar conductas disruptivas a su vez se aplicó a los usuarios
una ficha sociodemográfica, Entrevista Neuropsicológica Infantil para Padres
(ENI), ficha psicoeducativa y una ficha de observación en las terapias que
acuden, para así generar un plan de acción para la disminución de conductas
disruptivas en los usuarios del Centro Integral de Equinoterapia.
Palabras claves: Conductas Disruptivas, Capacidades Especiales, Terapias

Integrales
STUDY OF DISRUPTIVE BEHAVIOR IN CHILDREN OF 6 -11 YEARS WITH
SPECIAL CAPACITIES, WITHIN THE INTEGRAL THERAPIES OF THE
INTEGRAL EQUINOTHERAPY CENTER IN THE PERIOD JUNE -
SEPTEMBER 2017.
Authors: Erick Gabriel Cumbe Palacios

Tutor: Ps. Jessica Morales.
Abstract
Disruptive behaviors can be described as negative behavior which can lead to

disorganization of activities or disrespect of people. The present work aims to
describe disruptive behaviors through the study of cases in children between 6
and 11 years of age with special abilities within the integral therapies generating
a model of action in the Integral Center of Equine Therapy in the period June -
September, 2017. Behavior, cognitive and cognitive-behavioral approaches were
used. The population was made up of 10 children with special abilities who come
to the CIE. At the Integral Center of Equine Therapy where comprehensive
therapies are offered, among the main ones are: equine therapy, language
therapy, psychology, hydrotherapy, art therapy, horticulture, physical
rehabilitation, among others. To obtain the results, the therapists were
interviewed and a questionnaire was used to detect disruptive behaviors. In turn,
a sociodemographic record was applied to the users, a Neuropsychological
Interview for Parents (ENI), a psychoeducational card and an observation card
for therapies that attend , in order to generate a plan of action for the reduction of
disruptive behaviors in the users of the Inner Center of Equine Therapy
Keywords: Disruptive Behaviors, Special Abilities, Comprehensive Therapies

1. Introducción
Las conductas disruptivas en niños con capacidades especiales es un tema

amplio, debido a que se trata de las conductas no deseadas que pueden llegar
a presentar ya sea dentro o fuera del espacio terapéutico.
La conducta disruptiva es cualquier conducta que entorpece el orden y la

disciplina en la escuela y el bienestar educativo de los alumnos escolarizados en
ella (Lcda. Cecilia Freire Vásque, 2012).
Las conductas disruptivas son procederes del niño, dentro del ambiente
terapéutico que obstaculizan la tarea del profesional y de los usuarios, debido a
que se propicia un cúmulo de comportamientos inadecuados que pueden llegar
a interrumpir el cumplimiento de los objetivos terapéuticos en el usurario.
Este tipo de conductas se presenta con frecuencia en niños con capacidades

especiales específicamente.
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud se determina a la

discapacidad como un término general que abarca las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias
son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones
de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las
restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones
vitales (Organización Mundial de la Salud ).
Frente a estas limitaciones también se suma el comportamiento inadecuado

dentro de diferentes espacios, sea escolar, familiar y terapéutico, pues cerca de
la mitad del tiempo del espacio terapéutico se consume en acciones que no
competen a los contenidos, asignaciones y consignas hechas por el profesional,
sino que están enfocadas en los inconvenientes provocados por los
comportamientos inadecuados.
Son muchos los estudios y proyectos sobre las conductas disruptivas en el

ámbito escolar y con niños regulares, sin embargo no hay mayor atención en
dichas conductas en niños con capacidades especiales que asisten a diferente
centro de atención integral, este tipo de conductas en los usuarios generan
dificultades dentro del espacio donde se dan terapia dando como resultado un
mal desarrollo terapéutico y obstaculizando el progreso integral de usuario.
Dado a las pocas investigaciones en esta temática dentro del país se propone el
estudio de conductas disruptivas en niños de 6-11 años con capacidades
especiales dentro de las terapias integrales del Centro Integral de Equinoterapia
perteneciente a la Prefectura de Guayas.
El objetivo general del trabajo fue describir la conducta disruptiva de los niños
con capacidades especiales dentro de las terapias integrales en el Centro
Integral de Equinoterapia (CIE) durante el periodo junio- agosto del 2017.
Los objetivos específicos que se abarcaron fueron el de identificar las conductas

disruptivas más frecuentes; conocer las consecuencias que desencadenan este
tipo de conductas dentro de las terapias integrales y de acuerdo con la
información recaba generar un modelo de acción que permita la disminución del
comportamiento disruptivo.
El estudio tiene un enfoque de estudio de caso, se contó con 10 niños en edades

entre 6 y 11 años, con capacidades especiales, como Trastorno del espectro
autista, Asperger, Síndrome de Down, quienes asisten a diferentes terapias
dentro del CIE.
Dentro de las limitaciones del trabajo se encuentra la poca accesibilidad de

instrumentos para el estudio debido a que las conductas disruptivas son más
estudiadas en el sistema escolar dentro de la vida áulica y con niños
“normalizados”, mas no con capacidades especiales y dentro de un ambiente
terapéutico.
El estudio se enmarca en el dominio: “Estrategias educativas integradoras e

inclusivas”, en la línea de investigación: “Psicología educativa: inclusión y
atención integral a la diversidad” y en la sublínea “Inclusión educativa”. La
investigación aporta a la consecución de los objetivos 2 y 3 del Plan Nacional del
Buen Vivir 2013-2017.
2. Marco Teórico
En Ecuador se estima que hay más de 1’653. 000 personas con discapacidad,
una condición que padecen niños, jóvenes y adultos que presentan diferentes
tipos de discapacidad de manera simultánea, motriz, sensorial, auditiva, visual o
intelectual.
Esto causa dificultad en el momento de comunicarse, atraso en el desarrollo

físico y motor, dependencia para realizar actividades de autocuidado y conductas
agresivas.
En el país existen cerca de 90 centros de atención para personas con diversas

discapacidades que proporcionan atención integral (terapias y enseñanza). Las
terapias que se efectúan van desde hipoterapias, canoterapias, terapias en
piscinas, recursos manuales, ejercicios físicos y terapias comunicacionales
(Tello, Santiago;, 2014).
El Centro Integral de Equinoterapia (CIE) es uno de los más grandes de

Latinoamérica con 2 hectáreas de terreno donde se distribuyen las diferentes
áreas de terapias, y pionero en ofrecer terapias especializadas a niños y adultos
con discapacidad especial.
Este análisis se centra en la Fundación Guayas Avanza donde ofrecen terapias

integrales, el motivo de la elección de esta fundación es debido a que se
fundamenta en terapias especializadas para niñas y niños con capacidades
especiales; donde una de los problemáticas principales que presentan los
usuarios que acuden a la fundación son conductas disruptivas dentro de las
terapias tema que se abarcara en el transcurso del proyecto. En este sentido, es
preciso aclarar algunos conceptos.
Conducta
La conducta está relacionada con la capacidad que tiene la persona para

comportarse en diversos ámbitos de la vida. Podría decirse que la conducta es
entendida a partir de los comportamientos observables. En su conformación
entra en el juego las actividades del cuerpo y mente, en especial aquellas que
se desarrollan para interactuar con otras personas (Julián Pérez Porto y María
Merino, 2012). Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo
de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto
frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.
Para Daniel Lagache la conducta "Es el conjunto de las acciones fisiológicas,

mentales, verbales y motrices por medio de las cuales un individuo en conflicto
con su ambiente trata de resolver las tensiones que lo motivan, y de realizar sus
posibilidades. Su carácter esencial es tener una significación." (Lagache, s.f.)
Las conductas son las acciones del hombre en relación con el medio,
manifestándose como una búsqueda de equilibrio; por ellas se integran sus
necesidades con las posibilidades que le presenta el medio. Dichas acciones no
son siempre visibles desde el exterior sino que se manifiestan en dos
dimensiones, la exterior y la interior. La dimensión exterior se refiere a las
conductas observables, tales como una expresión de júbilo. La interior, a las
conductas que no se ven pero que acontecen, tales como las de un sujeto que
permanece quieto pero piensa.
La conducta en psicología es muy importante, puesto que nos da mucha

información sobre la persona y nos permite actuar sobre los diferentes estímulos
que pueden desencadenar el comportamiento o la conducta en sí misma y sus
consecuencias.
Disrupción
La disrupción se utiliza para describir una ruptura brusca y hace referencia a

algo que ocasionan un cambio determine En ocasiones, los seres humanos
poseen comportamientos disruptivos, los mismos surgen como una forma de
liberación de los impulsos agresivos con la finalidad de obtener un alivio en las
tensiones y para calmar las ansiedades. Se puede observar los primeros
comportamientos disruptivos en niños con edades comprendidas entre 1-3 años,
son conocidos como berrinches, estas se realizan para demostrar la
insatisfacción o desilusión temporaria. Por lo general, incluye lloro irritante,
ataques contra adultos u otros niños, golpes contra alguna superficie, entre otros.
("Disruptivo" (s/f), 2017).
Conductas disruptivas
Las conductas disruptivas se pueden describir como comportamiento negativo lo

cual puede provocar una desorganización de actividades o el irrespeto de las
personas.
Existen un gran número de definiciones de lo que son las conductas disruptivas,

hay autores que analizan las conductas disruptivas dependiendo de su trabajo
profesional, la perspectiva teórica que maneje el profesional, está influida por
diferentes intereses y corrientes sociales, psicológicas, económica, políticas, Etc.
Las perspectivas cambian su objeto dependiendo del momento histórico que se

ha vivido.
Conductas Disruptivas: según Castro 2007 “una conducta en la que existe una
violación del derecho de los demás o de las normas y reglas sociales apropiadas
a la edad” (MARÍA PATRICIA CABRERA SUPLIGUICHA , MARTHA KARINA
OCHOA BRIONES, 2010).
En base al enunciado se puede decir que El comportamiento disruptivo es

cualquier comportamiento del niño que interrumpe la actitud positiva. Un
comportamiento disruptivo puede suceder en el hogar, en la tienda, en la escuela
o en la calle y puede provocar peleas entre hermanos, rabietas, gritos, peleas
con los compañeros de la escuela, etc. Lo habitual es pensar que los niños que
tienen este tipo de conductas lo hacen para llamar la atención o para manipular
las situaciones para obtener lo que ellos quieren, pero la realidad es que hay
mucho más. Un niño con un mal comportamiento muy a menudo es un niño que
sufre y que está teniendo problemas emocionales que intenta enterrar o que no
sabe cómo poder manejarlo.
Las conductas disruptivas son un conglomerado de conductas inapropiadas que

obstaculizan la interacción adecuado del niño o niña dificultando el aprendizaje
y las relaciones interpersonales. Estos comportamientos disruptivos que suelen
presentar los niños con necesidades especiales, vistos desde todos los ángulos
(retardo en el desarrollo mental, dificultades de aprendizaje, deficiencias visuales
y auditivas, TEA, síndrome de Down TDA-H, etc.).
Es común observar un sinnúmero de conductas donde los padres no identifican
o reconocen cuáles son disruptivas y cuáles no, en muchos de los casos los
padres se ríen o celebran el comportamiento de sus hijos por lo cual no se dan
cuenta que están reforzando esa conducta inadecuada. En ocasiones se hace
necesario reducir e incluso eliminar aquellas conductas que alteran, dificultan o
impiden una buena adaptación del niña o niño al medio social.
El propósito es analizar y conceptualizar las conductas disruptivas que se dan

en las terapias integrales que acuden las niños y niños sus causas,
consecuencias para sugerir acciones preventivas.
Los problemas de conducta en los niños pueden presentarse de muchas

maneras y pueden deberse a orígenes muy diferentes. Algunos son causados
por acciones directas de las familias, otros pueden tener su origen en
acontecimientos o situaciones que se dan fuera del contexto familiar pero que se
acaban viendo influenciados por el cuidado a importancia o el enfoque que la
familia le da, incluso los problemas de conducta que son causados por
acontecimientos que están fuera del control de la familia. ( Alba González
González, 2014).
El comportamiento de las niñas y niños dicen muchas cosas sobre ellos, como
son, como piensan, sobre que necesitan y sobre el tipo de educación y atención
que ellos reciben en su casa. A veces los niños y niñas pueden mostrar un
comportamiento disruptivo que pueden ir desde irritar a los padres, hermanos u
otros adultos cercanos, a sonidos fuertes, golpes y comportamientos muchos
más negativos.
Elementos constitutivos de las conductas disruptivas
Las conductas disruptivas pueden generar problemas en los niños y niñas donde
se pueden dificultar la convivencia y afecta al infante que lo presentan. Estas
conductas están relacionas con el contexto donde se desarrolla el infante.
Dentro de la escuela
El contexto educativo es unos de los principales lugares donde se pueden

observar estas conductas disruptivas, hay factores que favorecen un ambiente
de agresividad como espacios reducidos de clases, mala relación con el
profesorado, ausencias de reglas y normas en el aula, escasa participación del
estudiante, etc.
Dentro de la familia
La familia son los primeros agentes socializadores, es allí donde el niño se va

desarrollado desde que nace, siendo esta etapa donde se va construyendo la
personalidad del niño donde también está el sistema afectivo, esto hará que el
niño desarrolle una imagen de sí mismo y se valore como persona.
Cuando existe un niño con conductas disruptivas se debe acudir a la familia para
obtener información de cómo está el funcionamiento familiar para poder
identificar su situación actual y desenvolvimiento del niño.
Los agentes sociales más representativos en la educación del niño y niña son la
familia y la escuela, Según Calderón (s/f), la socialización es un proceso
mediante el cual el individuo adopta los elementos socio-culturales de su medio
ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. La
socialización es el proceso por el cual el niño aprende a diferenciar lo aceptable
de lo inaceptable de su comportamiento. Según Rodríguez (2006), los agentes
de socialización son responsables de la transmisión de normas, valores y
modelos de comportamiento y, dentro de ellos, la familia es el más importante
pues constituye el nexo entre el individuo y la sociedad, permitiéndole interiorizar
los elementos básicos de la cultura y desarrollar las bases de su personalidad.
(Ana Sulbarán, Aníbal León, 2014).
Tipos de conductas disruptivas
Conductas de personalidad:
Es el conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen un ser de otro:
Caprichoso: Es la idea o propósito que la persona forma sin razón fuera de reglas
ordinarias y comunes.
Tímidos: Tendencia a sentirse incómodos, torpes, muy consciente de sí, en

presencia de otras personas.
Egocéntricos: Cuando la persona piensa que sus ideas son mucho más
importantes que las ideas de los demás.
Hiperactivos: Es una acción física elevada, persistente y sostenida, los niños y

niñas hiperactivos reaccionan excesivamente ante los estímulos de su entorno.
Extrovertidos: Aquí la persona es de carácter abierto, no tiene recelo para

relacionarse con su entorno
Introvertidos: Presenta un carácter reservado, no relacionándose con el medio

que le rodea.
Envidiosos: Son aquellos individuos que tienen tristeza, ira, por no tener lo que
tienen los demás.
Conductas antisociales:
Las conductas antisociales presentan las siguientes características:
Falta de respeto al profesor: lleva a que se dé un clima hostil dentro del aula de
clase.
Llamar la atención por una acción negativa: el niño responde con el fin de crear
una discusión.
Mentiroso: cuando niega lo que es cierto, sea los padre, profesor o a sus
compañeros de clase, no habla con la verdad.
Conductas agresivas
Se produce cuando un organismo ataca con hostilidad física o verbalmente a

otro organismo u objeto, y tenemos las siguientes:
Los apodos: son los nombres que se le da a un niño o niña tomando de sus
defectos físicos o acciones que realice.
La agresión verbal: es un acto hostil contra uno mismo o con los demás,
destinados a hacerles daño o provocarles temor.
La venganza: es la satisfacción que el niño o la niña tiene cuando alguien le ha

dañado.
Las intimidaciones, causan miedo al niño y niña que es víctima.
Conductas indisciplinarías
Es un comportamiento que va contra las normas en especial se dan en el aula,

como por ejemplo:
Al interrumpir las explicaciones que el profesor hace cuando dicta una clase, se
distorsiona la información y hace que los niños y niñas no comprendan y muchos
se queden con vacíos de la materia.
La Charlatanería molesta al profesor, ya que no le permite dar su clase con

normalidad.
El olvidarse los trabajos que se envían a realizar en la casa, hace que el niño o
la niña no avancen de igual forma con el resto de los compañeros del aula.
Los juegos dentro del aula disgustan al profesor, debido a que se puede producir
un desorden de las materias, incluso, se pueden lastimar. (Giusti, 2005).
Características de las conductas disruptivas
Es importante identificar cuáles son las conductas disruptivas que presentan los
niños, entre las cuales son consideradas las más comunes según D´Ascoli
(1.988):
Desobediencia; no cumplir órdenes, instrucciones o reglas dadas por los padres

u otro adulto significativo de la familia.
Agresividad Física; patear, morder, pegar, escupir, empujar, halar el cabello,

lanzar objetos o tirar puertas.
Agresividad Verbal; protesta verbal que consiste en gritos, llantos, malas

palabras, insultos, amenazas dirigidas a un adulto y/o niño.
Desorden; no guardar sus pertenencias en el sitio adecuado, dejando regado por

la casa o el cuarto: artículos de vestir, útiles escolares y juguetes.
Rabietas; tirarse al suelo, llorar, gritar y/o privarse cuando no se le da lo que

quiere o cuando no se hace lo que el niño desea tanto en el hogar como en la
calle.
Intranquilidad mientras realiza la tarea escolar; en la hora de hacer la tarea

escolar pararse, brincar, saltar, correr por el cuarto, mover o mecer la silla, mover
las extremidades dejando la tarea de lado.
Mentiras; no decir la verdad a los padres referente a labores de la casa, escuela,

amistades, salidas y/o actividades realizadas.
Robos o Hurtos; A.- traer a la casa objetos, juguetes que no son de su propiedad
ni se lo han comprado o regalado.
Causas de las conductas disruptivas
Las causas pueden ser múltiples, se pueden manifestar con distintas

intensidades, en función del estado del niño en ese momento, de cuál sea el
elemento que desencadena la conducta y de la reacción del entorno. A veces
resultan impredecibles pero hay situaciones en las que parece que la presencia
de este tipo de conductas es más frecuente, como por ejemplo las situaciones
nuevas, los cambios inesperados de rutinas o los entornos no controlados por el
niño.
En el artículo “Berrinches, rabietas y pérdidas del control. Manejo Emocional en

niños con autismo – Parte II” Miguel Antonio Higuera describe tres tipos de
causas que provocan estas conductas: estados fisiológicos (hambre, la sed, el
sueño o el cansancio), deseo de conseguir algo (cuando el niño desea un objeto
o alguna acción concreta propia o de otra persona) y molestias (engloba las
fobias, las situaciones indeseadas, las molestias físicas, sensoriales, cambios de
rutinas, exigencia social, etc) ( Miguel Antonio Higuera Cancino, 2011).
Entre otras causas están las conductas que son aprendidas en el entorno
familiar, las cuales son favorecidas por un contexto social concreto, o que están
directamente relacionadas con la personalidad del niño.
Importancia de prevenir este comportamiento
Los niños cuando son pequeños tienen rabietas porque no saben manejar sus
emociones y son los adultos los que deben darles pautas y guiarles en el proceso
de calma y aceptación. Pero un padre o madre es la persona que mejor conoce
a sus hijos y cuando empiezan a ver que algo no va bien saben cuál es la razón.
Para Bianco (1.998), el verdadero motivo por el cual los niños actúan como lo
hacen, está basado en las leyes del comportamiento humano. Los
procedimientos que se mencionan a continuación proporcionan la posibilidad de
modificar las conductas para adquirir, disminuir o eliminar las mismas.
Los principales procedimientos para la adquisición de nuevas conductas son: A.-

Reforzamiento Positivo, B.- Reforzamiento Negativo, C.- Moldeamiento por
Aproximaciones Sucesivas y D.- Imitación.
A.- Reforzamiento Positivo; es la probabilidad de aumentar la frecuencia de una

conducta cuando esta genera una consecuencia agradable.
B.- Reforzamiento Negativo; es el aumento en la probabilidad de que una

respuesta se presente como consecuencia de la omisión de un estímulo u objeto
en determinadas ocasiones, es difícil emplear el reforzamiento negativo para la
adquisición de nuevas conductas.
C.- Moldeamiento por Aproximaciones Sucesivas; es un procedimiento que se

utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto.
Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han desglosados
previamente desde la más sencilla hasta la más compleja.
D.- Imitación; es un procedimiento para fomentar la adquisición de nuevas

conductas. En general, puede utilizarse con niños que poseen un repertorio
conductual mínimo.
La discapacidad ha sido tratada entonces, con referencia a las personas

discapacitadas/diferentes, a partir de los conocimientos de los "expertos":
profesionales médicos, terapeutas, psicólogos y religiosos, cuyos discursos y
prácticas son legitimados por una " cultura organizacional" que a través de
símbolos, valores, creencias, han guiado la definición de la problemática de la
discapacidad (Levy, 1996: 50).
Etiología de las conductas disruptivas
Factores familiares
Una de las tareas principales de los padre es el proceso de crianza es poner
límites en el comportamientos de sus hijos, los modelos permisivos- protector,
autoritarios e indiferentes, solo conlleva al niño a que se genera ciertas
angustias, ya que no sabe qué hacer, a qué atenerse y hasta dónde puede llegar
por lo que se produce la apareciendo de conductas inadecuadas (Ursula Enoé
Silva Chacon, 2014). Si en el hogar se establecen vínculos de afectividad,
dialogo, esto les permite a los padres generar buena relación con sus hijos. La
falta de dedicación a sus hijos esto puede determinar a que aparezcan conductas
no adecuadas, de desobediencia, somáticas como dolores o enfermedades sin
causa orgánica.
Factores de socialización
Si el niño en sus primeros años de escuela no posee una madurez en lo

intelectual y emocional para poder socializar se puede presentar un aislamiento
escolar, lo cual puede desencadenar problemas de comportamiento.
Factores Ambientales
Estudios consideran que los niños se comportan de forma diferente dependiendo

de con quien interactúan y de las demandas de contexto en el que viven. (Reyes,
2011). El entorno en que se desenvuelve ejerce una presión sobre su
comportamiento, los medios publicitarios y los procesos de convivencia
inadecuados pueden favorecer o no a la realización de conductas disruptivas.
(Ursula Enoé Silva Chacon, 2014).
Factores Genéticos
(Ramos, 2012) “un niño de 2 años no sabe lo que le pasa y cuando se enfada lo
más probable es que lo manifieste tirándose al suelo y pateando. Mientras que
los niños de 4 años es habitual que pasen por rachas de desobediencia y de
rebelión a la autoridad y entonces los enfados se manifiestan con gritos, insultos
y patadas. (Ursula Enoé Silva Chacon, 2014).
La disrupción son patrones de descontrol de la conducta, estas conductas están

presente en la niñez y por lo cual son los problemas que más preocupan a los
padres. Cuando se habla de disrupción se refieren al comportamiento que frenan
el ritmo normal, o sea, alteran las actividades interpersonales, impiden
establecer relaciones saludables con las demás personas. Sin embargo, entra
una gran subjetividad por lo que algunos comportamientos se pueden considerar
disruptivos para otros no lo sean, todo esto dependerá de las creencias y crianza
del adulto.
Waschlag et. al (2005) establece que “los episodios de desobediencia, rabietas

y el negativismo forman parte de esta etapa de desarrollo, los cuales va
acompañado de ciertas características: hacer ruidos comportamentales (risas,
toses, eructos, silbidos, gritos, ecos,…), hacer ruidos con objetos (golpear la
mesa, tirar cosas, tamborilear con el lápiz, hacer sonar alarmas,….), levantarse
constantemente del sitio, deambular por todos lados, interrumpir constantemente
con preguntas, salir y entrar sin permiso, insultar, decir palabrotas, frases
soeces, burlarse, quitar cosas, amenazar, agredir, estropear, negarse a hacer lo
que dice, desafiar, hacer rabietas con el cuerpo y por su falta de madurez
emocional tiene dificultades para manejar los sentimientos de rabia, irritabilidad
e impulsividad, ansiedad, timidez. (Ursula Enoé Silva Chacon, 2014) .
El conjunto de conductas antes mencionadas resulta perturbador para los padres

y esto genera un desafío de autoridad y control, pudiendo establecer un vínculo
relacional coercitivo con sus hijos.
Para Banús, (2014) “cada niño es diferente y sus necesidades de atención por
parte de los padres varían de uno a otro, por eso no se pueden establecer pautas
generales para todos, sin embargo, la aparición de conductas problemáticas es
un síntoma inequívoco para poner en guardia y saber que son demandas
efectivas que reclama el niño. (Ursula Enoé Silva Chacon, 2014).
Por lo cual hay que tener presente que los problemas que se podrían presentar
en la conducta del niño son el resultado de una multiplicidad de factores, por
ende, es importante evaluar para poder corregir.
Dentro de la multiplicidad se ofrecen características de los factores donde se ven

influenciado el comportamiento del niño:
Factores psicológicos
Sentimientos de abandono y desesperanza
Maltratos físicos y verbales previos a la institucionalización
No escolarización
Ningún establecimiento de límites y normativas en el núcleo familiar
Presencia de un trastorno psicológico (TDAH, trastorno disocial, ansiedad,

estrés, depresión infantil, etc)
Discriminación o rechazo.
Factores familiares
Base genética.
Interacción padres e hijos: Actitud de los padres hacia el niño/a durante los
primeros años es ESENCIAL
Uso de métodos de disciplina excesivamente autoritarios o relajados por parte

de padres se relaciona con la delincuencia y conductas antisociales
Permisividad y tolerancia hacia dicha conducta la refuerzan
Otros factores familiares: Malos tratos y modelado violento familiar.
Falta de afecto entre los cónyuges.
Familias numerosas.
Factores escolares
Relaciones profesora- alumno:
Falta de motivación hacia los contenidos
Dificultades para establecer canales de comunicación
Alumnos con conductas disruptivas
Metodología de trabajo poco atractiva
Falta de sensibilidad por parte del docente
Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer valer su autoridad.
Factores socioculturales
Factores contextuales como la pobreza o la violencia en los medios de

comunicación, son muy significativos a la hora de explicar la conducta antisocial.
Tres efectos negativos de la influencia de los medios (Goldstein): IMITACIÓN.
TEMOR A SER VÍCTIMA. EFECTO “ESPECTADOR” (Habituación).
Según otros autores “Las conductas disruptivas son el resultado de la interacción

de diferentes tipos de factores: psicológico, familiares, socioculturales y
ambientales que inciden enormemente en el comportamiento del niño (Guamán
& Vaca, 2011). La etiología de estas conductas se encuentra también en los
estudios realizados por García y Rebanal (2011) quienes establecen los
siguientes factores: (Mogroviejo Guamán, Maria Janneth;, 2014).
Factores Psicológicos: impulsividad en la conducta, la misma que se

desencadena conflicto. Empatía, al existir una menor empatía esta desenlaza
agresividad. Locus de control, tanto interno como externo, el locus de control
externo desencadena en agresividad. (Garcia & Rebanal, 2011). Sentimientos
de abandono y desesperanza. Maltratos físicos verbales previos a la
institucionalización. Presencia de un trastorno psicológico (TDAH, TD, Ansiedad,
Estrés, Depresión infantil, etc.). Discriminación o rechazo. (Mogroviejo Guamán,
Maria Janneth;, 2014).
Factores Familiares: base genética, interacción padres e hijos. Usar métodos de

disciplinas excesivamente autoritarios o relajados (permisividad) por parte de los
padres se relaciona con la delincuencia y conductas disóciales. Malos tratos y
modelado violento familiar, falta de afectó entre los conyugues, familias
numerosas. (Mogroviejo Guamán, Maria Janneth;, 2014).
Factores socioculturales: factores contextuales como la pobreza o la violencia en

los medios de comunicación, son muy significativos a la hora de explicar la
conducta antisocial (García & Rebanal, 2011). (Mogroviejo Guamán, Maria
Janneth;, 2014).
Factores que aumentan el riesgo de conductas disruptivas
Justicia y colaboradores (2008) citados por Vicente Felix Mateo (2008), clasifica
los factores de riesgo en:
Individuales: pobres destrezas en anejos de conflictos-ataques de ira. Pobres

habilidades sociales. Experiencias de humillación o rechazo, patrón de
amenazas/maltratos a otros. Ser víctima de abuso o negligencia (físico,
emocional o sexual).
Familiares: bajo nivel económico. Actividades inadaptadas de los padres, estilo
educativo ineficaz. Baja supervisión o control. Alto conflicto familia, bajo apoyo
emocional, disciplinas inconscientes.
Contextuales/ grupo de iguales: conductas agresivas, rechazo de los iguales.

Asociación de iguales desviados. Destrucción de propiedad o vandalismo.
Malendo (2010) señala que las familias destructuradas, con problemas y falta de
afecto entre los progenitores indicen al niño a aprender conductas violentas que
enmascaran una gran carencia de cariño y seguridad en sí mismo. A su vez,
Giusti (2005) coincide que el debilitamiento de las relaciones familiares y la
aparición de conductas disruptivas, están asociadas el aumento de la
marginalidad y la delincuencia en nuestra sociedad.
Diferentes enfoques que explican el aprendizaje de las conductas
Enfoque Conductista y las conductas disruptivas
La conducta se basa principalmente en las conductas observables la misma, que

desea controlar y predecir esta conducta para que de este modo se encuentren
posibles soluciones en los niños y niñas para que no sigan rompiendo las reglas;
es la forma como responde una persona ante una situación en particular.
Para (Casadevall, Anna (2012), 2014) refiere que las conductas son entendidas
desde diferentes enfoques.
Desde el enfoque conductista las conductas adaptadas y las desadaptadas

disruptivas están reguladas por los mismos principios de aprendizaje; esta
perspectiva utiliza tres mecanismos diferentes para explicar el aprendizaje de
nuevas conductas. Estos son:
Condicionamiento clásico: (Ivan Pavlov), El condicionamiento clásico se

puede emplear para ayudar a la gente a aprender respuestas emociónales más
adaptativas y a su vez describe como pueden emparejar las conductas
existentes como estímulos nuevos.
Condicionamiento Operante: En este proceso las conductas resultan
consecuencias positivas, por ende, es posible que vuelvan a aparecer en el
futuro, mientras si sucede lo contrario es decir como consecuencia negativa,
disminuye la probabilidad de repetirse. “toda conducta que recibe un premio
tiende a repetirse. Toda planta que se riega…. Crece. Pero si nunca hay
premio…. Nadie sigue. Si n se riega la planta… se acaba por secar. (Sepúlveda
jose, 2013).
El condicionamiento operante son acciones que ocurren en el medio y que tienen

efecto en la conducta. Skinner encontró que aquellas conductas que son
reforzadas tienden a repetirse mientras que las conductas que no son reforzadas
tienen a extinguir. ((s/f), s.f.)
En definitiva, el condicionamiento operante se enfoca principalmente en el

control de las consecuencias, las consecuencias determinan si una persona
repetirá o no una acción en el futuro. El condicionamiento operante surge de la
ley del efecto, que nos dice: cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio
en una situación dada, tendrá a ser repetido. ((s/f), s.f.).
Condicionamiento vicario: (Albert Bandura), desde que somos niños

aprendemos a observar a otras personas, esta es la base del aprendizaje vicario
que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeño observamos lo que nos
rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspecto positivo pero
también negativo (Elena. B , 2012).
Las estrategias y herramientas para redireccionar la conducta del niño desde el

enfoque conductual irán dirigidas a la modificación de conducta del niño,
aprendidas por condicionamiento y que son susceptibles de ser reeducadas
mediante nuevas experiencias de aprendizaje, es decirlo l objetivo es eliminar
las conductas disruptivas y sustituirlas por otras y/o enseñar conductas
adaptativas cuando no se han producido. (Casadevall, Anna (2012), 2014).
Enfoque Cognitivo y las conductas disruptivas
Desde el enfoque cognitivo toda información es organizada como esquemas

cognitivos que se reflejan en esquemas específicos para cada área de la vida,
como esquemas sociales, esquemas sobre uno mismo o de otros, cada uno
interpreta, además, conserva la “salud interna” del sistema. Por lo tanto, estas
creencias son fuertemente defendidas por la persona y a partir de las creencias
la persona establece los significados que da a la vivencia de cada día (Feixas y
Parra, 2010). Muchas de las conductas que presentan los niños, según esta
perspectiva cognitiva están determinadas entre otros factores, por la forma en
que los niños perciben e interpretan la situación en las que se ven involucrados
(Diaz-Sibaja, 2005) y de las estimaciones que realizan sobre los resultados de
su respuesta. (Mogroviejo Guamán, Maria Janneth;, 2014).
Los contextos donde se desarrollan los niños como es la familia, la sociedad, la

escuela proporcionan al infante referencias para su interacción dentro de lo
social, por lo cual el niño interpreta e interioriza donde responden a las demandas
y limitaciones de diversos agentes socializantes y de esta forma adquiere un
esquema cognitivo-afectivo el cual apoya a los mecanismos de autorregulación
del comportamiento social.
Los niños que presentan conductas disruptivas tienen dificultades para

autorregular sus emociones y desarrollar conductas alternativas a la agresión,
para obtener un desarrollo de comportamientos interpersonales saludables
dentro del contexto donde se desarrollan.
Tienden a interpretar de modo equivocado ciertas claves sociales, por esto

tienden a transmitir las consecuencias de su conducta a factores externos y
frente a los conflictos interpersonales manifiestan soluciones violentas como las
más efectivas, más que una acción. (Mestre, 2004).
Enfoque Cognitivo-Conductual y las conductas disruptivas
El enfoque cognitivo-conductual considera que los comportamientos se

aprenden de diversas maneras. Mediante la propia experiencia, la observación
de los demás, procesos de condicionamiento clásico u operante, el lenguaje…
Todas las personas desarrollan durante toda su vida aprendizajes que se
incorporan a sus biografías y que pueden ser problemáticos o funcionales.
(terapias y más , s.f.).
En el modelo cognitivo conductual se divide en tres niveles:
La conducta las acciones que hacemos, es decir la parte observable de cualquier

comportamiento. El pensamiento (cognición) es todo aquello que pensamos, es
decir, por un lado, pensamos en el comportamiento el cual se está ejecutando
pero también estamos pensando sobre otros asuntos. Y la emoción, es todo lo
que sentimos mientras sucede nuestro comportamiento. Alegría, miedo, ternura,
temor, etc. ( Javier Romero, s.f.).
Estos tres factores del comportamiento la parte que se ve, la conducta (lo que
hacemos) y la parte que no se observa, lo que pensamos y sentimos. Cada uno
de ellos es un sistema donde se relaciona lo que hago, pienso y siento.
El Dr. Juan José Moles (2004) señala que, “El lineamiento general de la
psicología conductual respecto al comportamiento anormal es el siguiente: Salvo
aquellos casos en donde efectivamente un trastorno en el sistema nervioso es la
causal de una conducta desadaptativa, está en si misma sigue los mismos
principios generales del aprendizaje, por consiguiente, una conducta
desadaptada es una conducta inadecuadamente aprendida”. (p. 80).
Es importante mencionar, que según el mismo autor (2007) señala que son
varios los precursores de este enfoque psicológico, que hoy en día tiene por
nombre Psicología Cognitivo Conductual, no obstante, los sitiales de honor les
corresponden a Albert Ellis y Aaron Beck, sin quitarle honor y mérito a los demás
teóricos que se abocaron a dar respuestas a la Psicología Conductual con el
método científico. La terapia cognitiva es un sistema de psicoterapia basado en
una teoría de la psicopatología que mantiene la percepción y la estructura de las
experiencias del individuo que determinan sus sentimientos y conducta (Beck,
1967 y 1976).
En tal sentido, es importante considerar que la Terapia Cognitivo-Conductual va

mucho más allá, que el manejo de un establecido número de técnicas, ya que es
la integración del Modelo Cognitivo-Conductual como muy bien lo identifica el Dr.
Moles (2004; p. 87), De la misma forma, cuando un comportamiento es anormal,
como lo son los trastornos de la ansiedad como: desordenes fóbicos, obsesivos
compulsivos y los denominados histriónicos. (Adriana Lopez Quijada, 2013).
En definitiva, las conductas disruptivas son el problema de convivencia más

frecuente en niños con discapacidad especial y son producidas ya que ellos
quieren llamar la atención de las demás personas. Por lo que la
conceptualización y concepción de las conductas disruptivas se debe realizar a
partir de los actores involucrados en ellas. El propósito de este proyecto, es
observar las conductas disruptivas en las terapias integrales a través de las
experiencias cotidianas de los terapeutas.
Terapia
Es un proceso creativo y personal que se ajusta a las necesidades de cada

persona y al momento en que se encuentra.
Terapias integrales
Consiste en hacer un estudio al paciente y dependiendo de las necesidades del

mismo se realizará una sesión con una integración de diversas terapias, según
sean las más prioritarias para su proceso y mejoría, ya sea física, mental o
emocional.
El Centro Integral de Equinoterapia (CIE) de la prefectura del Guayas ofrece

terapias integrales y personalizadas a niños jóvenes y adultos con distintos tipos
de discapacidad en este centro pacientes de todas las edades reciben una
atención personalizada por parte de un calificado equipo de terapeuta . CIE
cuenta con aulas diseñadas para las distintas actividades entre las principales
terapias están:
Equinoterapia: Es una terapia integral, en la que se usa al caballo para ayudar a

mejorar disfunciones en las áreas físicas, psicológicas y cognitivas.
Esta especialidad se divide en Hipoterapia, Equitación Terapéutica, Equitación

Adaptada, Volteo Terapéutico y Equinoterapia Social.
Dentro de la Equinoterapia social se encuentran terapias: aprendizaje, lenguaje,

psicomotricidad, física, aprestamiento laboral, terapia ocupacional, y aprendizaje
funcional
Equipo interdisciplinar
El equipo interdisciplinar es el, formado por profesionales de distintas disciplinas,

en el que existe un espacio formal para compartir la información, las decisiones
se toman a partir de la misma y se tienen objetivos comunes. Es así como el CIE
está conformado por un grupo de profesionales terapeutas en las distintas
terapias que ofrece el centro de equinoterapia como son: psicopedagogos,
psicólogos, rehabilitadores físicos, médicos entre otros los cuales se plantean
objetivos cuatrimestrales para ver la evolución de los niños que acuden a las
terapias.
Según Mulas F, y otros (2005) en Bases clínicas neuropediátricas y patogénicas

del trastorno del espectro autista, el principal objetivo de la atención integral es
que:
“los niños que presentan trastorno en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos

reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales,
todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su
capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa
su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía
persona.” (Maria Rivadeneira Zambrano, 2011).
Pasos para la atención integral del niño o niña con discapacidad
Evaluación del niño y de su entorno
Para realizar la evaluación se dispone de distintos instrumentos:
Observación, examen físico y valoración neurológica y funcional del niño,

pruebas estandarizadas, exámenes complementarios, consultas especializadas,
entre otras. La aplicación de estas técnicas nos aportara la información
correspondiente al funcionamiento general y específico del niño, tanto el nivel
físico, como mental o emocional. Al CIE acuden los niños con un diagnóstico
previo con la dificultad que presenta el paciente.
Elaboración de hipótesis diagnostica y un plan de intervención
Es importante establecer prioridades de actuación, posibles pronósticos a corto,

medio y largo plazo. Se concentran, jerarquizan y temporalizan los objetivos de
la intervención terapéutica, determinándose el profesional o profesionales que
se responsabilizaran de llevarlo a cabo. CIE se jerarquiza las prioridades
dependiendo de las necesidades de cada niño por lo cual ofrece una atención
especializada y personalidad de los terapeutas hacia los pacientes.
Entrevista de devolución
El objetivo principal de la entrevista será ofrecer a los padres, utilizando un

lenguaje adecuado y comprensibles para ellos, toda la información que les sirva
para comprender la situación presente de su hijo, las posibles perspectivas de
futuros y los medios terapéuticos que podemos proporcionarles desde el centro
tanto a ellos como a su hijo, brindándoles el apoyo y acompañamiento. En el CIE
al finalizar el cuatrimestre de los objetivos se emite un informe sobre la evolución
del niño en cada una de las terapias que asiste, en ella consta si ha habido un
avanza en terapia o no, en caso de que no haya sucedido el avance se le informa
a los padres la situación actual del niño en las terapias y se hace una derivación
hacia otra terapia que el terapeuta crea conveniente para la evolución del niño.
Intervención terapéutica
En este punto se agrupan todas las actividades que van dirigidas hacia el niño
y con el objetivo a mejorar las condiciones de su desarrollo. Esto parte de la
modalidad de intervención que requiera el niño y se establecen en función a su
edad, necesidades del niño, tipo y grado de trastorno, en este punto se planifica
un programa individual por cada uno de los niños atendidos en el CIE, estos
programas tienen un tiempo de culminación que son cada cuatro meses con un
informe final.
Atención al niño
Una vez que se finaliza la valoración, tendrá un programa de atención individual,

que recogerá las aportaciones de los diversos profesionales del servicio. Estos
programas se realizarán siempre que sea posible, con la participación de los
padres o tutores, los cuales permitirá a ellos descubrir sus propios recursos y a
la vez reforzar la relación con su hijo, aspecto muy importante para su evolución
madurativa y afectiva.
Evaluación y seguimiento
Se entiende por evaluación el proceso integral a partir del cual se valoran los
cambios producidos en el desarrollo del niño y en su entorno, la eficacia de los
métodos utilizados. Su finalidad es verificar la adecuación y efectividad de los
programas de actuación en relación a los objetivos planificados. La evaluación
final CIE se hace una evaluación global del niño donde se determina si se ha
cumplido los objetivos de cada terapia, si se ha cumplido se procede dar de alta
al paciente o hacer una derivación para que el niño siga desarrollando, en caso
contrario que no se hayan cumplido los objetivos se vuelven a plantear nuevos
objetivos con nuevos métodos de intervención.
Estructura de la personalidad en el modelo integrativo
Influencias sociales tempranas en los estilos de personalidad
Las conductas disruptivas en el problema de convivencia más frecuentes en

niños con discapacidad especial y son producidas ya que ellos quieren llamar la
atención de las demás personas. Por lo que la conceptualización y concepción
de las conductas disruptivas se debe realizar a partir de los actores involucrados
en ellas. El propósito de este proyecto, es observar las conductas disruptivas en
las terapias integrales a través de las experiencias cotidianas de los terapeutas.
Personalidades comportamentales de tipo inestable: poca eficacia en la relación

competitiva con sus hermanos, inconsistencia en el control parental, ausencia de
reglas tempranas.
Personalidades comportamentales correspondiente al trastorno disocial de la

personalidad: modelos parentales deficitarios que no generan normas ausencia
de cariño y en sus relaciones tempranas, marginamiento social. (Balarezo,
2010).
Contribuciones de la terapia cognitivo-conductual
La teoría y los resultados de aprendizaje por observación de Bandura ofrecieron

la base para integraciones subsecuentes de los aspectos cognitivos y
conductuales de la terapia. Albert Bandura fue pionero en el uso terapéutico del
moldeamiento o aprendizaje por observación para la enseñanza de habi lidades
y conductas positivas (Fayne, E, 2010). En la TCC, el moldeamiento se emplea
para enseñar al niño habilidades de afrontamiento adaptativas, en esta
modalidad la terapia infantil, el modelo suele ser un juguete terapias lúdicas que
demuestre el comportamiento, que se quiere que el niño aprenda.
El moldeamiento también puede darse utilizando otros materiales, como son los
cuentos, películas, fabulas o programas de tv entre otros. (Fayne, E, 2010).
Ollendick y Cerney (1981) describieron el interés creciente en enseñar a los

niños a regular su propia conducta. Enseñar a un niño el autocontrol podría ser
más eficiente y más duradero que los programas suministrados por los padres.
El objetivo en sí de la teoría cognitivo conductual es disminuir las respuestas
agresivas de los niños ante determinados eventos.
3. Metodología
3.1.- Selección y definición del caso.
La atención a las personas con discapacidad en el Ecuador se ha caracterizado

en los problemas sociales, por ser de baja cobertura y deficiente calidad,
asentada básicamente en las acciones del sector privado y en algunas
instituciones del sector público que ha asumido su responsabilidad desde hace
unas dos décadas.
La atención a las personas con discapacidad la realizan las instituciones del

sector público y privado responsables según la ley y reglamento de la
prevención, atención e integración. También se cuenta con el Plan Nacional para
el Buen Vivir 2013-2017, que en sus políticas contiene temas de inclusión en
todos los ámbitos: educación, salud, vivienda, trabajo digno, justicia,
participación en la toma de decisiones y acceso a servicios básicos. El modelo
de desarrollo del Buen Vivir es inclusivo y busca dejar atrás los programas
asistencialistas, con el objetivo de posicionar a cada ciudadana y ciudadano
como sujeto de derechos. El Estado es garante de este ejercicio y debe fomentar
su participación activa en las actividades de la sociedad e incidencia a través de
políticas públicas y acciones positivas.
En el Ecuador se ha visualizado un incremento en personas con capacidades

especiales, es así como el sector público, la atención es responsabilidad de
varias instituciones técnico- administrativas de los ministerios, por lo tanto los
Gobierno Autónomo Descentralizado (GAD) y prefecturas a nivel nacional, han
apostado por la inclusión y atención a este grupo de personas; creando así
fundaciones y centros de atención integral. Por lo cual la Prefectura del Guayas
creó el Centro Integral de Equinoterapia (CIE) donde se da atención integral a
personas con capacidades especiales en las diversas terapias que ofrece el CIE.
En el Centro de Equinoterapia que maneja la Prefectura del Guayas se brinda

atención gratuita a personas con distintos tipos de capacidades especiales y de
escasos recursos económicos. En apenas dos hectáreas de terreno se ubican
Terapia Física, Psicopedagogía, Psicología, Hidroterapia, Musicoterapia, entre
otras, atendidas por 21 profesionales especializados.
El Centro Integral de Equinoterapia (CIE) atiende a más de 1000 pacientes, de
los cuales el 80% son niños que sufren de algún tipo de capacidad especial, los
cuales reciben atención gratuita.
Sin embargo, se observó una problemática bien marcada en cada una de las
terapias, la mayoría de los usuarios presenta cierta conducta como: rabietas,
agresividad física, mentiras, llanto excesivo, insultos, intranquilidad mientras se
realizan las terapias, desobediencia hacia los padres y terapeutas, lo que impide
el buen manejo y desarrollo de las terapias. Por lo que se ha visto en la necesidad
de un estudio de las conductas. Por lo tanto, se planteó el siguiente estudio de
análisis de caso titulado “ESTUDIO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN
NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES DENTRO DE LAS
TERAPIAS INTEGRALES DEL CENTRO INTEGRAL DE EQUINOTERAPIA” se
realiza en el Centro Integral de, Equinoterapia en el cantón Samborondón,
Provincia de Guayas.
3.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio.

Clínico: Atención a las conductas disruptivas.
Educativo: Inclusión educativa
Familiar: Apoyo en la formación conductual de niños con conductas disruptivas
3.1.2 Problema
En la actualidad los padres requieren de orientaciones sobre el manejo adecuado

de las conductas disruptivas.
Las conductas disruptivas instauran uno de los principales obstáculos para el
proceso exitoso del aprendizaje y para el logro de una correcta socialización, es
así que afecta al buen clima terapéutico induciendo a un deterioro de las
relaciones humanas.
El comportamiento disruptivo es común en la infancia, pero en algunos casos,
debido a su frecuencia y persistencia en el tiempo se convierte en un problema.
Son muchas las afecciones que impiden a los niños disfrutar de un
comportamiento en grupo o de actividades que refuerzan su autoestima, donde
una de las mayores afecciones se presenta bajo una conducta disruptiva, es
decir, niños que presentan comportamientos que no son aceptados dentro de la
sociedad. Este tipo de conductas incluye cambios en los niños donde se ve un
incremento en la agresividad, e incluso muestran rechazo dentro de las normas
sociales.
Estos comportamientos disruptivos que suelen presentar los niños con
necesidades especiales, vistos desde todos los ángulos (retraso en el desarrollo
mental, dificultades de aprendizaje, deficiencias visuales y auditivas, TEA,
Síndrome de Down entre otras).
En los últimos años se ha escuchado a los padres hablar de las conductas de
sus hijos, es muy común escucharlos diciendo “mi hijo se tira al piso cuando
quiere algo”, “ya no sé qué hacer con esta chica” o” últimamente se ha vuelto
agresivo mi hijo”, en lo cual se da a notar un descontrol de los padres para el
manejo de las conductas disruptivas en sus hijos, esto se debe a que
desconocen de estrategias o herramientas que les ayuden a manejar dichas
conductas.
Los padres a veces no saben distinguir cuales son las conductas disruptivas en
sus hijos, por lo cual en la mayoría de las veces celebran o se ríen de las
conductas inadecuada de sus hijos, lo que no saben, es que estas celebraciones
hacen es reforzar estas conductas no apropiada. Por otra parte, los padres son
los encargados de educar a sus hijos desde sus propios valores y a las
expectativas de los mismos; es así como algunos padres pueden optar por
establecer con claridad normas y reglas para el manejo de las conductas, otros
padres pueden optar por un estilo más flexible para controlar las conductas de
sus hijos, y en algunos hogares no se ejerce ningún tipo de autoridad, generando
reglas ambiguas que no se aplican con firmeza para corregir las conductas no
apropiadas de sus hijos incluso llegando los padres a ponerse al mismo nivel de
los niños. Los estilos que los padres utilicen para corregir a sus hijos en mucha
medida varían de cada niño en su contexto familiar, ya que algunos niños
necesitan mucho más control y supervisión que otros.
Dentro de las terapias que acuden los usuarios del CIE se ha observado niños
que no dejan de hablar, ofenden a los demás, tienen comportamientos agresivos
o desmesurados, pierden el control con facilidad, muestran y verbalizan una
actitud negativa frente al trabajo que se emplea en las terapias, negando
cooperación y llamando la atención interrumpiendo todo el proceso terapéutico.
Por lo cual se planteó esta problemática frente a diversos sucesos que se
presentan en las terapias integrales.
Las conductas disruptivas en niños y niñas con capacidades especiales dentro
de las terapias integrales del Centro Integral de Equinoterapia de la Fundación
Guayas Avanza.
3.1.3 Preguntas de investigación
¿Cuáles son las conductas disruptivas en niños entre 6 a 11 años con

capacidades especiales dentro de las terapias integrales del Centro Integral de
Equinoterapia en el mes de Junio a Septiembre del 2017?
¿Cuáles son las conductas disruptivas más frecuentes dentro de las terapias
integrales?
¿Qué consecuencias tienen las conductas disruptivas dentro de las terapias

integrales?
3.1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Describir las conductas disruptivas mediante el estudio de caso en niños entre

6 a 11 años con capacidades especiales dentro de las terapias integrales
generando un modelo de acción en el Centro Integral de Equinoterapia en el mes
de Mayo a Agosto del 2017.
Objetivos específicos
 Conocer las consecuencias que tienen las conductas disruptivas dentro

de las terapias integrales mediante entrevistas y cuestionarios realizados
a terapeutas, para realización de la categorización comportamental de los
niños con capacidades especiales.
 Identificar las conductas disruptivas más frecuentes que se presentan en
los niños con capacidades especiales dentro de las terapias integrales,
mediante la observación y cuestionarios, para conocimiento de los
terapeutas, familia y especialistas en general.
 Generar un modelo de acción con técnicas que permitan la disminución
del comportamiento disruptivo en niños con discapacidades especiales
dentro de las terapias integrales.
3.1.5 Sujetos de información
Para la obtención de información se lo tomó de las fichas sociodemográficas,

psicoeducativas, entrevistas neuropsicológica para padres ENI, entrevista
estructurada para los terapeutas, ficha de observación, cuestionario para la
detección de conductas disruptivas.
En el trabajo realizado se contó con 10 niños con capacidades especiales que

son usuarios del centro de equinoterapia, se trabajó con cinco niños con
trastorno del espectro autista, tres niños con asperger y dos niños con síndrome
de Down en un rango de edad de 6 a 11 años. Los niños provienen de seis
familias nucleares, dos familias monoparentales, dos familias reensambladas,
Todos los niños están escolarizados donde dos usuarios acuden a educación
regular donde tienen la malla modificada para ellos, ocho usuarios acuden a
escuelas para niños con necesidades especiales.
Tras los diagnósticos principales de los usuarios presentan conductas

inapropiadas generando en los niños y niñas inadaptación en el entorno familiar,
social y escolar, entre unas de las dificultades por tener estas conductas, los
niños no pueden relacionarse con sus pares. También se obtuvo información de
los terapeutas mediante entrevistas en las distintas áreas donde acuden los
usuarios a terapias.
3.1.6 Fuentes de datos
Para obtener la información del proyecto se aplicaron varios instrumentos como

son:
Entrevista para padres ENI: se obtiene información general como dirección,

escuela, miembros de la familia, así como el principal problema que posee su
hijo, esta información es obtenida mediante una entrevista a los padres.
Historia Psicoeducativa: de Niños: mediante una entrevista a los padres se
obtiene información como la interacción familiar, cual es la mayor dificultad que
presenta el niño, sus hábitos de alimentación, sueño, escolar.
Entrevista estructurada: se define por ser una que utiliza una lista de preguntas
predefinida con respecto al campo del puesto que se quiere cubrir. De esta
manera, el entrevistador realiza el mismo cuestionario a todos los candidatos
para poder manejar la situación con más orden y también para comparar de
manera equitativa el desempeño de cada uno en la entrevista.
Cuestionario: es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos

necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación.
El cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de
datos.
Ficha de observación: Son instrumentos de investigación y evaluación y

recolección de datos, referido a un objetivo específico, en el que se determinan
variables específicas. Se usan para registrar datos a fin de brindar
recomendaciones para la mejora correspondiente.
3.1.7 Constructos del estudio
Constructo Dimensiones Indicadores

 Desobediencia
 Agresividad Física
 Agresividad Verbal
Conductas disruptivas Conducta  Desorden
 Rabietas
 Mentiras
 Trastorno Espectro
Discapacidad Especial Discapacidad Autista
 Asperger
 Síndrome de Down
 Equinoterapia
 Terapias de Aprendizaje
 Terapias de Lenguaje
 Terapias Psicológicas
 Hidroterapia
Terapias Integrales Terapias CIE  Terapia Física

 Terapia de
Psicomotricidad
 Aprestamiento Laboral
 Terapia Ocupacional
 Horticultura
 Aprendizaje Funcional
Cuadro 1: Constructo del estudio, Erick Cumbe
ACTIVIDADES MESES
Jun. Jul. Ago. Sep.
Sem: Sem: Sem: Sem: Sem: Sem: Sema: Sem: Sem: Sem: Sema: Sema: Sem: Sema 1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Familiarización y asignación de casos.
Firma de acta de consentimiento.
Aplicación de fichas:
Sociodemográfica a padres
Psicoeducativa
Aplicación de fichas :
Psicoeducativa
Entrevista abierta a padres.
Aplicación de fichas a casos asignados:
Ficha de observación caso 1, 2, 3.
Ficha de observación casos 4,5 6
Ficha de observación casos 7,8, 9
Aplicación de entrevistas estructurada a terapeutas.
Psicología 1,2,3
Equinoterapia
Aplicación de entrevistas estructurada a terapeutas.
Terapia de lenguaje 1,2
arte-terapia
Horticultura
Aplicación de cuestionario de conducta a terapeutas.
Psicología 1,2,3
Equinoterapia
Aplicación de cuestionario de conducta a terapeutas.
Terapia de lenguaje 1,2
arte-terapia
Horticultura
Cierre de casos.
Cuadro 2: Actividades: Sonia Tayupanda
Diagrama de actividades
05-jun 15-jun 25-jun 05-jul 15-jul 25-jul 04-ago 14-ago 24-ago
A. casos
S. demografic
Eni
F. Observa
F. Observa
F. Observa
E. estructurada
E. estructurada
A. cuestionario
Cierre
Cuadro 3: Diagrama de Actividades: Sonia Tayupanda

4. Descripción de los resultados
4.1 Descripción de los casos
Datos de filiación
Nombre: Elizabeth H.
Edad: 11 años
Género: Femenino
Escolaridad: 2° de pre-talleres, Educación Especial
Diagnóstico: Síndrome de Down CIE-10: Q90
Caso 1
Motivo de consulta
La niña presenta síndrome de Down y necesita terapias ocupacionales para su

desenvolviendo laboral aparte mejorar la parte lingüística, motora y mejorar la
conducta porque últimamente hace berrinches y se enoja con facilidad.
Análisis de la demanda
La madre requiere que mediante las terapias que reciba la niña mejore las
habilidades lingüísticas, aprenda a independizarse, aprenda a diferenciar los
peligros de la sociedad y mejorar la conducta.
Análisis por área
Área familiar: la niña proviene de una familia nuclear conformada por padre,
madre, un hermano y una hermana, siendo Elizabeth la hermana mejor, las
formas de corregir las conductas que no son toleradas son quitarle los juguetes,
y tv, la niña se la incluye en todas las actividades del hogar se le da un trato
igualitario.
Área educativa: la niña realiza todas las actividades dentro del aula, los
docentes informan que el comportamiento no es el adecuado ya que la niña es
agresiva, a la hora de realizar los deberes la niña no muestra interés.
Área social: la niña le cuesta relacionarse con otros niños de su edad.

Datos de filiación
Nombre: Carlos N.
Edad: 10 años
Género: Masculino
Escolaridad: 4° EGB
Diagnóstico: Autismo CIE-10: F840
Caso: 2
Motivo de consulta
El niño acude a consulta porque el autismo que posee el niño ha desatado

problemas conductuales, se ha vuelto agresivo últimamente, la madre manifiesta
que le den terapias para bajar la agresividad también para que reciba terapias
de lengua ya que se le dificultad hablar
La mamá requiere que mediante las terapias que reciba el niño mejore la
conducta es uno de los principales problemas y mejorar el habla para así mejorar
las condiciones de vida de su hijo.
Análisis por área
Área familiar proviene de una familia nuclear conformada por: madre, padre y
una hermana siendo Carlos el último miembro de la familia, el trato que recibe
dentro del hogar es de equidad al niño se lo involucra en todas las actividades
que se realicen, los métodos que emplea la familia para reprender la conducta
que no es aceptada en el entorno familiar es quitarle los objetos que más le gusta
cómo son sus juguetes.
Área educativa al niño se le hizo una adaptación curricular en el cual el niño ha

mejorado en el área numérica y habilidades sociales, la relación con los docente
es buena al igual que con los compañeros, al niño se lo integra en todas las
actividades que se realicen en el aula de clases los docente le han manifestado
a la madre que el niño se distrae con mucha facilidad.
Área social el niño se demora en la integración con personas nuevas y no puede
establecer una conversa con personas que no conozca.
Datos de filiación
Nombre: Ayleen Z.
Edad: 8 años
Género: Femenino
Escolaridad: 2° E.B
Caso 3
Motivo de consulta
La niña tiene un retraso psicomotriz de dos años, por lo cual la mamá requiere
que el den terapias para mejor la parte psicomotriz fina y gruesa, además acude
a consulta porque la niña ha presentado en las últimas semanas en las terapias
llanto excesivo por cualquier llamado de atención o habla fuerte, por lo cual se le
hizo una derivación a la terapia psicológica.
La mamá manifiesta que mediante las terapias se le ayude a mejorar la parte

psicomotriz a la niña, a su vez mejorar las habilidades de socialización y mejorar
la conducta presentada en las ultimas semana del llanto por cualquier alza de
voz o corrección.
Análisis por área

Área familiar la niña procede de una familia nuclear conformada por: madre,
padre, un hermano y una hermana siendo Ayleen la última hija, el trato que recibe
la menor un trato muy bueno la madre manifiesta que se la integra en todas las
actividades en el hogar, los métodos para reprender las conductas que no son
toleradas está el habla fuerte por parte de la mamá o papá, también se le quita
lo que más le gusta por ejemplo se le prohíbe ver la tv y quien ejerce la autoridad
en casa es la mamá.
Área social la niña tiene buena relación con sus primos y compañeros de aula,
aunque se le dificulta relacionarse con niños que recién conoce.
Área educativa se considera el desempeño de la niña excelente ya que capta
rápido la información, no ha tenido queja con los profesores, aunque el desarrollo
es más lento que otros niños aunque le han informado que la niña tiene una
escritura muy lenta y se distrae con mucha facilidad, a la niña no se la integra en
todas las actividades dentro del aula de clase por parte de ciertos compañeros
como es el juego.
Datos de afiliación
Nombres y apellidos: Aquiles. Z

Edad: 11 años
Nivel de instrucción: primaria
Escolaridad: 5to de básica
Caso: 4
Motivo de consulta:
El usuario asiste al Centro Integral de Equinoterapia a varias terapias, sin

embargo, en una de ellas mostro inquieto a trabajar el grupo, por lo que se vieron
en la necesidad de derivarlo a terapia psicológica.
Análisis de la demanda:
Mamá: “quiero que A. mejore en su comportamiento tanto en casa como aquí,

muchas veces en casa pelea, pero más con su hermano”
La demanda presentada por la madre es que mejor su comportamiento para que

pueda recibir otras terapias, y también pueda tener relaciones familiares
saludables
Análisis por áreas:

Área Familiar:
Los padres del A.Z son separados y el padre tiene ya otra pareja. A. tiene dos
hermanos ambos del mismo padre, ninguno de los dos presenta alguna
capacidad especial. Dentro del hogar vive la abuela.
De acuerdo a las entrevistas se supo que nadie puede poner límites a A.Z. por
miedo a que los agreda, no lo corrigen.
Área Personal:
El niño es el tercer hijo, todos son hijos del mismo padre, de acuerdo a la
entrevista el embarazo se desarrolló de manera normal, aunque durante ya casi
lo últimos meses se presentaron complicaciones en cuanto al área económica
familiar, el padre se quedó sin trabajo.
Durante los primero meses no mostró alguna complicación, ya al año vio que el
usuario no tenía las mismas habilidades de un niños de su edad donde fue
llevado al hospital de neurociencias y fue diagnosticado de Apegar y déficit
intelectual.
De acuerdo a la agresividad que tuvo en una de las terapias se le recomendó ir

al psiquiatra y luego de eso está tomando medicamentos.
Área escolar:
La madre explica que, A.Z “Hace los deberes y talleres, pero a su manera, es
lento en realizar alguna actividad, a veces se muestra inquieto.
Área social
El niño tiene pocos amigos debido a su capacidad especial.

Nombres y apellidos: Hans D.
Edad: 9 años
Escolaridad: 2do Educación Especial
Diagnóstico: Autismo CIE-10:F840
Caso: 5
Motivo de consulta
El niño presenta problemas en el lenguaje y aprendizaje a su vez el niño

últimamente se ha vuelto agresivo agrediendo a los padres y autoagrediéndose
golpeándose contra la pared y arañándose, la mamá requiere quiere que se le
den terapias para mejorar los problemas del niño y bajar los niveles de
agresividad.
La madre requiere que por medios de las terapias se bajen los niveles de
agresividad y a su vez mejorar el habla ya que el niño no sabe leer ni escribir.

Área familiar el niño proviene de una familia nuclear conformada por: madre,
padre, una hermana y un hermano siendo Hans el hijo menor, el trato que recibe
el menor en el hogar es de inclusión al niño se lo incluye en todas las actividades
dentro del hogar al igual cuando salen de paseo la relación con los hermanos es
muy buena al igual con los padres y abuelos, los métodos para reprender las
conductas que no son toleras en el entorno familiar al niño se le quita los objetos
que más le gusta como jugar en la PC ejerciendo la mamá la autoridad.
Área escolar el desempeño del niño es regular no capta la información, hace

muchos berrinche por lo cual los niños ya no juegan con él, la profesora
manifiesta que es muy distraído y no realiza las actividades en clases, cuando
se le llama la atención el niño llora y se tira al piso.
Área social el niño no se relaciona con mucha facilidad con personas que recién
se conoce.
Nombres y apellidos: Larry .P
Edad: 8 años
Escolaridad: 5to EGB
Diagnóstico: Autismo CIE-10:F840
Caso: 6
Motivo de consulta
Luego de ser diagnosticado de trastorno del espectro autista, la madre se vio en

la necesidad de buscar terapias para el usuario por recomendación de los
médicos, por lo tanto, conoció el Centro Integral de Equinoterapia, para que el
usuario sea atendido de manera integral.
Mamá: “quiero que L. desarrolle habilidades a pesar de su capacidad especial”
La demanda presentada por la madre es que mejore su calidad de vida y que

sea atendido de una manera integral para que sea independiente.
Área Familiar:
Los padres del L.P son casados y viven juntos, el niño tiene 2 hermanos ambos
no presentar alguna capacidad especial. Dentro de hogar también viven los
abuelos. Muchas veces lo que ha traído problemas en cuanto a la educación de
L.P. debido al consentimiento de todos los miembros de la familia, lo que ha
impedido la corrección de conductas disruptivas presentes.
Muchas veces cuando se corrige al niño, sus abuelos salen a la defensa, aunque
no se ha manifestado peleas por aquello.
Área Personal:
El niño es el segundo hijo, todos son hijos del mismo padre, de acuerdo a la
entrevista el embarazo se desarrolló de manera normal, aunque durante ya casi
lo últimos meses se presentaron complicaciones en cuanto al área económica
familiar, lo que provoco cambios dentro de sistema familiar y preocupando a la
madre de familia.
Durante los primeros meses nunca noto algún cambio, ya a partir de los 6 meses
es donde manifestó su primera epilepsia y ya al cumplir el año donde se vio que
no desarrollada a la par con los niños de su edad, fue llevado al hospital donde
fue diagnosticado de Trastorno de asperger y epilepsia.
Área escolar:
La madre explica que, L.P “solo hace algo en los talleres en la escuela nunca
logra culminarlas, muchas veces presenta agresiones a sus compañeros, y pasa
levantado en las clases”.
Social:
El niño tiene pocos amigos debido a su capacidad especial y también la agresión

que muchas veces presenta con sus compañeros.
Nombres y apellidos: David Q.
Edad: 11 años
Diagnóstico: Asperger CIE-10: F840
Caso 7
Motivo de consulta:
El usuario recibía terapia de lenguaje sin embargo el usuario presento conductas

no adecuadas por lo que lo derivaron a terapia psicológica.
Papa: “quiero que D. mejore en su comportamiento para que así pueda acceder
a las demás terapias y también mejore en casa. La demanda presentada el
padre es que mejore su comportamiento para que pueda recibir otras terapias.

Área Familiar:
Los padres del D.Q son casados y viven juntos, el usuario es su hijo único, de
acuerdo a entrevistas dentro de la familia muchas veces se tiene el problema
con los roles, el padre es el que siente que está más comprometido con el
cuidado de su hijo, a la vez la madre es la única que pone límites, pero esto no
es reforzado por el papa debido a que alega “que es mi único hijo y pequeño, no
puedo retarlo porque no entiende”
Área Personal:
El niño es único hijo, no se sabe las complicaciones del embarazo debido a que
la mama trabaja y no lo acompaña a terapias, dentro de la terapia siempre se
muestra presto a realizar los ejercicios no obstante a los 10 minutos pierde el
interés y empieza a levantarse, y deja la tarea inconclusa.
Se sabe que estaba en terapia de lenguaje, pero debido a su conducta fue

derivado, D. ha mostrado avances con las técnicas dadas por la psicóloga, pero
esto no es reforzado en la casa.
Área escolar:
El papa explica que no ha tenido quejas del aprovechamiento de su hijo, pero si

algunas de su comportamiento, casi no juega con los niños de su edad.
Área social:
El niño tiene pocos amigos debido a su capacidad especial.

Nombres y apellidos: Bryan. A.
Edad: 12 años
Diagnóstico: Asperger CIE-F840
Caso 8
Motivo de consulta:
Debido al que se vio en la necesidad de desarrollar el lenguaje dado por su

capacidad especial se los trajo al Centro Integral de Equinoterapia, poder recibir
terapias de lenguaje sin embargo por sucesos de adaptación y conducta se le
derivo a terapia psicológica.
Tío: “queremos que B. hable mejor, pueda vocalizar adecuadamente y también

pueda comportarse adecuadamente en clases. La demanda presentada por el
tío era más por el lenguaje de usuario y también para un mejor estilo de
comportamiento.

Área Familiar:
Los padres del B.A son separados y cada uno tiene la su vida con su respectiva
pareja, B ve es el único hijo del primer matrimonio, tiene hermanos pero ser
segundo compromiso de la madres, dentro de la familia constantemente se tiene
problemas en cuanto al comportamiento de B. debido a que es consentido por
su abuela.
Área Personal:
El usuario dentro de la terapia psicológica si trabaja y sigue consignas sin

embargo ha mostrado aversión en cuanto a su desarrollo físico, manifestando a
que “tengo miedo de crecer, no quiero dejar de ser el mismo” esto debido a la
las constatemos mimos de parte de su abuela materna quien le refuerza
diciéndole “que lo va a querer siempre que sea así y no crezca.
Área escolar:
El tío explica el usuario tiene un buen aprovechamiento, aunque hubo casos que
se mostraba inquieto en el aula, no enviar tareas a la casa, tampoco tiene una
rutina de hacer tareas, el usuario, está en 5to de educación básica.
Área social El usuario si juega con los chicos de su edad, sin embargo, como
está entrando en la adolescencia a veces se porta reservado.
Datos de filiación:
Nombres y apellidos: Juan c.
Edad: 6 años
Escolaridad: 1ero de básica
Diagnóstico: Asperger CIE-10 F840
Caso 9
Motivo de consulta:
Juan luego de ingresar a educación inicial empezó a tener problemas con sus
compañeritos y maestra, “el niños muy rápido en cuanto al contenido, se supo
con facilidad las vocales, entonces él se aburría y empezaba a molestar a
levantarse, a correr en la hora de clases y no podía permanecer sentado”..
Papa: “queremos que J. pueda modificar su conducta para que no interrumpa a

sus demás compañeros de clases y también tenga una buena relación con su
maestra.
Área Familiar:
Los padres de J. son casados y tienen un solo hijo, dentro de la casa J. ayuda
con las tareas del hogar, como el usuario no puede estar sin hacer nada la madre
él tiene actividades para realizar como limpiar su cuarto, ordenar sus juguetes,
limpiar el patio mediante eso desarrollar en el niño conceptos de ayuda y roles
dentro de la familia.
Área Personal:
El usuario dentro de la terapia psicológica es uno de los que llegan con la actitud
muy perseverante y de ayuda, realiza los talleres que se dan y sigue consignas
con facilidad, pero cuando se aburre Juan manifiesta enojo, negatividad a las
actividades.
Área escolar:
J. tiene problemas en cuanto a su comportamiento en la escuela mas no en su

aprovechamiento, sin embargo la psicóloga sugirió que adapten su malla
curricular y empiecen con materias ya de segundo, se ha dado ese cambio y J.
se ha adaptado con facilidad y ha respondido y su comportamiento a mejorando.
Juan va más avanzado que el ritmo de sus otros compañeros.
Área social:
Juan no tiene problemas en socializar, hace con facilidad amigos.

Nombre: Domenica R.
Edad: 24 años
Género: Femenino
Escolaridad: 1° secundaria Educación Especial
Diagnóstico: Síndrome de Down CIE-10:Q90
Caso 10
Motivo de consulta
Al terminar la escuela sufrió de estrés y ansiedad y comenzó a tener conductas

agresivas por lo cual requiere que se le den terapia para bajar el comportamiento
inadecuado.
La madre requiere que se trabaje el área conductual y que mejore el habla

mediante las terapias que recibe.
Análisis por área
Área familiar la niña proviene de una familia nuclear conformada de por: madre,
padre, un hermano y una hermana siendo la usuaria la hermana mayor, dentro
de la familia se trata con igualdad a todos a la niña se la involucra en todas las
actividades familiares, uno de los métodos de corrección para una conducta que
no es aceptada es el habla fuerte o quitarle un juguete que le guste.
Área escolar la niña realiza las actividades dentro del aula, los docentes
manifiestan que el comportamiento es voluntarioso y a veces no obedece normas
y reglas, al momento de realizar la tarea muestra falta de interés, la niña se lleva
muy bien con los docentes y compañeros.
Área social le cuesta relacionarse con personas que recién conoce.

4.2 Análisis de resultados por técnicas aplicadas
4.2.1 Entrevista a terapeutas
Terapias Terapeutas
Terapia de 1) Manuel Pincon
lenguaje 2) Fiorella Arreaga
Psicología 1) Blanca Vélez
2) Ana María Veloz
3) Mónica Rosado
Arte-terapia Carlos Fernández Gálvez
Horticultura Alberto Manzaba
Equinoterapia España Orellana
Cuadro 4: Entrevista a terapeutas. Erick Cumbe
Casos Terapias Resultado

Elizabeth Terapia de lenguaje  Desestabilización de la terapia
Carlos (1) grupal. Incumplimiento de objetivos
Ayleen Psicología(1) semanales con cada usuario.
 Terapias nos son eficaces y no hay
evolución.
Aquiles Arte terapia  Altera a los demás usuarios, se
Hans Psicología(2) distraen por el evento y deja de
Psicología (3) realizar la actividad irrumpiendo la
sesión.
 Retraso de adaptación a las terapias
 No se puede trabajar de forma
eficiente, no se cumplen los
objetivos terapéuticos.
Larry Horticultura  Interrupción de las actividades, no
Domenica Psicología(2) se cumplen los objetivos, se deben
Psicología (3) replantear nuevos objetivos.
 Retraso de adaptación a las
terapias.
Juan Equinoterapia  No se cumplen objetivos
Psicología (2) terapéuticos, derivación a
psicología.
 Retraso de adaptación a las terapias
Bryan Terapia de lenguaje  Perturba el entorno terapéutico y la
David (2) espontaneidad del otro niño, no se
Psicología (2) avanza con la terapia.
Psicología (3)  Retraso de adaptación a las terapias
Cuadro 5: Entrevista a terapeutas. Erick Cumbe
Las conductas disruptivas tienen efectos dentro de área donde se manifiesta, de

acuerdo a las entrevistas realizadas los terapeutas dan a conocer que estas
conductas desestabilizan la terapia grupal.
Las actividades planteadas semanalmente para cada usuario, no se pueden

trabajar de manera eficaz, frente a la manifestación de estas conductas se llega
a replantear los objetivos y actividades, y estas modificaciones no están dentro
del objetivo general que se plantea cuatrimestralmente para ver el avance de los
usuarios.
Esto no solo afecta al usuario que manifiesta esta conducta sino a los demás
niños debido a que alteran el desarrollo de las actividades y perturban el entorno
terapéutico, los niños se distraen y no finalizan las sesiones, así mismo hay un
retraso en la adaptación a las terapias, frente a las situaciones que se
manifiestan, los usuarios nuevos muestran miedo y son sacados de las terapias.
A lo mencionado anteriormente otra de las consecuencias es el poco desarrollo

de habilidades de cada caso, cada terapia tiene objetivos como desarrollo de
motricidades, potenciación del sistema de autos, desarrollo de habilidades
sociales, no obstante, dado a manifestaciones de estas conductas se replantean
constantemente los objetivos.
Terapeutas que 8 terapeutas tienen conocimiento de las

conocen que son conceptualizaciones de conductas disruptivas.
conductas disruptivas
Conductas disruptivas 8 terapeutas coinciden en que las conductas más
que se presenta. frecuentes son, berrinches como llorar, tirarse al
piso, lanzar objetos, agresividad física y verbal y auto
agresividad. Hablar en exceso, levantarse, correr,
molestar a los demás usuarios, gritar, golpear la
pared.
Consecuencias de este 8 terapeutas coinciden que estos tipos de conductas
tipo de conductas obstaculizan el cumplimento de los objetivos trazado
dentro de las terapias en cada usuario.
Poca derivación a otras áreas.
Mayor índice en usuarios que son sacados del
programa de terapia de lenguaje y derivados a
psicología.
Retraso en el lenguaje y habla.
Retraso en el desarrollo de otros usuarios.
Estrategias que utilizan 2 de 8 terapeutas utilizan técnicas para regular la
el terapeuta para conducta en el niño.
manejar este tipo de
conductas dentro de
las terapias.
Incidencia del estilo 8 terapeutas coinciden que el estilo educativo de los
educativo de los padres influye en el desarrollo de conductas
padres para disruptivas en los usuarios.
desencadenar
conductas disruptivas.
Cuadro 6: Entrevista a Terapeutas. Erick Cumbe
Las terapias del Centro Integral de Equinoterapia duran 30 minutos y por lo
general entran de 2 a 8 niños a excepción de Psicología donde solo accede 1
usuario.
Mediante la entrevista aplicada a terapeutas del Centro de Equinoterapia se

evidenció el conocimiento de lo que son las conductas disruptivas, además de
considerar que la mayoría de los usuarios presentan estas conductas en especial
los niños que acceden por primera vez a los servicios del CIE y no están
adaptados al entorno, también hay usuarios que llegan manifestando conductas
desde sus casas entrando a las terapias alterados, desencadenando un
comportamiento inadecuado; todos los problemas de conductas disruptivas que
presentan los niños son derivados al departamento de psicología.
Las conductas disruptivas que presentan los niños según los terapeutas son los
berrinches como tirarse al piso, botar los objetos al piso, llanto, no realizar las
actividades, no seguir consignas, no captan órdenes, autoagresividad,
agresividad hacia los padres y terapeutas, frustración al no realizar una actividad,
molestar a los otros niños dentro de las terapias e insultos, lo que desencadena
situaciones como: miedo por parte de los demás usuarios, mayor atención por
parte de los terapeutas al usuario que presenta estas conductas.
Dado este tipo de conductas dentro del área de trabajo, se generan

consecuencias en las terapias tales como el desestabilizar el orden dentro del
área, un corte de las actividades que se están realizando con los demás
usuarios, cambio brusco de actividades, también generan cierta incomodidad
entre terapeutas y usuarios; todo lo anteriormente mencionado impide el
cumplimiento de objetivos trazados para cada usuario y también un retraso en la
adaptación a las terapias. Dentro del CIE se manejan los informes cada 4 meses,
donde se deriva a los casos que hayan cumplido los objetivos, por lo tanto, otra
de las consecuencias es que no se hace la derivación de casos debido a que
este tipo de conductas imposibilitan avanzar con cada uno de las actividades
semanales.
Otra de las consecuencias se manifiesta en los usuarios, dado que casi el 70%
de los casos están dentro de esta terapia, no se palpa con claridad el avance de
los usuarios. Y si estas conductas disruptivas son constantes los usuarios son
derivados y sacados del programa de terapia de lenguaje, lo que genera que no
se potencie y desarrolle en los usuarios el lenguaje y el habla.
Las estrategias que los terapeutas utilizan para regular la conducta en los niños
son las técnicas de juegos, con el fin de que el niño logre mayor adaptación y
confianza en su entorno, otras de las estrategias que se utilizan es la relajación
con música o instrumentos audios-perceptivos, técnicas de respiración, cantar,
juegos lúdicos como rompecabezas, legos, en el área de psicológica se aplica la
desensibilización sistémica para que el niño pueda desarrollar mecanismos de
defensa para enfrentar al estrés y ansiedad y logre controlar su comportamiento
y se intente terminar con las actividades programadas.
Se pudo conocer la incidencia del estilo educativo de los padres para el

desarrollo de este tipo de conductas, de acuerdo a los resultados de las
entrevistas los terapeutas manifiestan que debido al sentido de culpabilidad de
parte de los padres por la capacidad especial de sus hijos, estos son muy
permisibles, se abstienen a trazar limites dentro del sistema familiar, permiten el
uso excesivo de aparatos electrónicos y las horas frente al televisor con
contenidos agresivos esto permite que el niño imite este tipo de conductas.
También se manifiesta el poco reforzamiento en el hogar de las técnicas
enviadas por parte de los terapeutas, esto debido al poco tiempo de la terapia.
4.2. 2 Ficha de observación
Conductas disruptivas más frecuentes presentadas en las terapias.
Terapia Porcentaje de niños

Psicología Los 10 casos observados dentro del área de psicología
presentan conductas como rabietas, agresividad física,
agresividad verbal, lanzar objetos.
Terapia de lenguaje 5 de los casos observados en esta terapia manifestaron
conductas como lanzar los objetos que se estaban
utilizando en las actividades.
Arte- terapia 2 casos observados en arte-terapia manifestaron agresión
física con los pinceles de trabajo.
Horticultura 2 casos observados en horticultura manifestaron rabietas
como gritos, lloro y lanzar objetos de trabajo como hilos,
macetas, regaderas.
Equinoterapia 1 caso observado realizo la actividad con normalidad,
mostro mucha participación en las tareas a realizar
Cuadro 7: Ficha de Observación. Sonia Tayupanda.
Caso 1: Elizabeth
En dos momentos de la aplicación del instrumento se puso observar la

manifestación de conductas disruptivas como son: rabietas, lanzar objetos y
materiales de trabajo al piso, agresividad verbal, todas estas conductas se
presentó en el área de psicología donde no muestra interés en realizar las
actividades propuestas, en terapia de lenguaje se muestra participativa pero solo
por un lapso de tiempo, posterior a lo mencionado Elizabeth se niega trabajar,
esto genera un retraso en su desarrollo del habla debido a que los objetivos
planteados son; realizar ejercicios para fortalecer los músculos de la boca, esto
no se lleva a cabo por la manifestación de su conducta lo que impide e interrumpe
la terapia.
Caso 2: Carlos
En los dos momentos observados se vio la manifestación de conductas

disruptivas como: lanzar objetos y negativismo para realizar la tarea. Dentro de
psicología el usuario trabajo sin interrupción alguna, mientas que en terapia de
lenguaje se niega a trabaja en la formación de palabras lanzando así las tarjetas
facilitadas por la terapeuta.
Caso3: Hans
En las dos áreas donde se aplicó el instrumento el usuario manifestó (rabietas

como lazarse al piso, gritar, llorar, lanzarse al piso los objetos que estaba
trabajando), este tipo de conductas se observó tanto el área de psicología y arte-
terapia, el terapeuta de arte trato de sensibilizar al usuario mediante la música,
no obtuvo respuesta positiva alguna. Este tipo de conductas también afecta a los
demás usuarios debido a que se detiene las actividades que se están realizando.
Caso 4: Ayleen
En las terapias donde se realizó la observación manifestó rabietas como gritos,

lloros, lanza los materiales, estas mismas conductas presento en terapia de
lenguaje dentro del cual estaba repasando la letra M y los fonemas con la misma,
Ayleen se niega trabajar, llora y se da por terminado la terapia, permitiéndole
jugar con lo que ella quiera.
Caso 5: Aquiles
En el área de psicología ya se trabajaba con Aquiles sin embargo manifestó

agresión física hacia la psicóloga, la respuesta de la profesional fue rápida uso
su fuerza para detener la mano del usuario, la terapia se dio por terminado para
evita alguna traspase. Posterior se asistió a arte- terapia donde se muestra
tranquilo no obstante minutos después molesta a los demás usuarios con los
pinceles, se levanta. El terapeuta detiene la actividad tratando de regular el
comportamiento de Aquiles. Lo sentó con su representante el tiempo que
restaba.
Caso 6: Larry
En las dos áreas donde se observó al usuario, manifestó conductas como

(rabietas como gritar, empujar y lanzarse al piso) esto se dio tanto en psicología
y horticultura el usuario no tuvo disposición de trabajar ni individual ni en grupo.
Caso 7: David
De acuerdo a la ficha de observación tanto en el área de psicología y terapia de

lenguaje David manifiesta agresiones físicas (manoteos y lanza el material de
trabajo), esto genere que David no tenga progreso en cuanto al habla y la lectura.
Caso 8: Bryan
De acuerdo a las fichas de observación Bryan en el área de psicología manifiesta

rabietas como llorar, dando a conocer su miedo a ser grande y seguir creciendo,
en cuanto a las actividades Bryan se opone a los rompecabezas de poca
dificultad afirmando ser ya grande, no obstante cuando se llega al tema de
sexualidad se niega a escuchar y protesta verbalmente. Mientras que en terapia
de Lenguaje Bryan no colabora con la lectura de los fonemas y lanza las tarjetas
de trabajo.
Caso 9: Juan
De acuerdo a las fichas de observación Juan trabaja con mucho entusiasmo en

psicología, el usuario termina con rapidez la tarea dadas, pero muestra
aburrimiento, distrae con facilidad y se niega a seguir realizando otras tareas, se
levanta, habla en exceso, la psicóloga le llama la atención y Juan muestra enojo
y no trabaja más. En equinoterapia se muestra ansioso y lanza comida al caballo,
la terapeuta ecuestre trabaja en conjunto con Juan y el caballo logrando
estabilizarlo y terminar con la terapia.
Caso 10: Doménica
De acuerdo a la ficha de observación realizada Doménica manifiesta conductas

como (rabietas, grita, llora, se lanza al piso, negativismo en realizar la tarea) así
obstaculizando que se lleve con normalidad la terapia tanto en psicología y
horticultura.
Las conductas disruptivas son aquellas que no permiten el buen manejo de las
terapias, esto se ha podido observar en los usuarios del Centro Integral de
Equinoterapia, mediante la ficha de observación a los casos asignados se llegó
a conocer que las conductas que manifiestan los usuarios son: rabietas como
tirarse al piso, llorar y gritar, lanzar tanto materiales de trabajo como otros
objetos, agresiones físicas como aruñones, levantar la mano a los terapeutas,
autoagresiones como golpearse la cabeza contra la pared agresiones verbales
como insultos, sobrenombres a los terapeutas y compañeros,, negativismo al
realizar las actividades terapéuticas, intranquilidad al realizar la tarea como
hablar mucho, levantarse a cada momento, falta de atención, generan
distracción en los demás usuarios, interrupción de la terapia, impidiendo de
manera general el desarrollo terapéutico, esto conlleva a que los objetivos
planteados en los usuarios no se cumplan y permanezcan por largo tiempo en
terapias. En el área de lenguaje se llegó a conocer un retraso en la evolución de
los usuarios, en aquellos casos donde las terapias no se llevan con normalidad.
La respuesta de los terapeutas frente a este tipo de conductas es escasamente
ejecutada, también se observó que solo en el área de psicología se utilizó la
técnica de “tiempo fuera” en los casos cuando ya no se puede trabajar y en arte
terapia la sensibilización con música.
4 .2.3 Cuestionario de conducta para terapeutas
Caso 1
Mediante el cuestionario aplicado, Elizabeth nos da un resultado de 3 en la

categoría se observa poco, la niña presenta pocas explosiones impredecibles,
cambios de ánimos bruscamente y es poca impulsiva e irritable. En la categoría
se observa bastante nos da un resultado de 6 la niña es bastante inquieta
mientras se realiza la terapia, se distare con mucha facilidad, interrumpe
frecuentemente la terapia, es intranquila en sus movimientos, no terminas las
actividades realizadas y se frustra con facilidad. En la categoría se observa
mucho en la niña la agresividad.
Caso 2
Mediante el cuestionario aplicado, Carlos da un resultado de 4 en la categoría

se observa poco, en el niño se observan pocas explosiones impredecibles,
intranquilo, impulsivo y no termina las actividades asignadas. En la categoría se
observa bastante arrojó un resultado de 4, el niño es bastante inquieto mientras
realiza la terapia, se distare con facilidad, interrumpe con frecuencia la terapia y
cambia de ánimo bruscamente. En la categoría se observa mucho arrojó un
resultado de 2, el usuario muestra agresividad y se frustra fácilmente.
Caso 3
Mediante el cuestionario aplicado, Hans en la categoría mucho dio un resultado

de 10, el usuario muestra mucha inquietud mientras realiza la terapia, tienes
explosiones impredecibles, presenta agresividad, se distrae fácilmente, tiene
escasa atención, interrumpe frecuentemente la terapia, cambia bruscamente sus
estados de ánimos, intranquilo, es impulsivo, no termina las actividades
asignadas, y se frustra fácilmente.
Caso 4
Mediante el cuestionario aplicado, Ayleen en la categoría se observa nada dio

un resultado de 2, la usuaria no presenta agresividad y no es impulsiva. En la
categoría se observa poco arrojo un resultado de 4, la niña es inquieta mientras
se realiza la terapia, cambia bruscamente sus estados de ánimo, es intranquila
y se frustra fácilmente. En la categoría se observa bastante arrojó un resultado
de 2, la usuaria se distrae con facilidad, tiene escasa atención e interrumpe
frecuentemente la terapia. En la categoría se observa mucho arrojó un resultado
de 2, la usuaria tiene explosiones impredecibles de rabieta.
Caso 5
Mediante el cuestionario aplicado, Aquiles en la categoría se observa poco dio

un resultado de 3, el usuario cambia bruscamente de ánimo, es intranquilo,
impulsivo e irritable. En la categoría se observa bastante dio un resultado de 6,
el usuario es bastante inquieto mientras realiza la terapia, Tiene explosiones
impredecibles de rabietas, Presenta agresividad, Se distare fácilmente, tiene
escasa atención, No termina las actividades asignadas, Se frustra fácilmente. En
la categoría se observa mucho dio un resultado de 1, el usuario mucho
interrumpe la terapia.
Caso 6
Mediante el cuestionario aplicado, Larry dio un resultado de 3 en la categoría se

observa poco, el usuario presenta poca agresividad, cambia bruscamente sus
estados de ánimos y es intranquilo. En la categoría mucho dio un resultado de
5, el usuario es inquieto mientras realiza la terapia, tiene explosiones
impredecibles de rabietas, Se distare fácilmente, tiene escasa atención,
intranquilo, se frustra fácilmente. En la categoría mucho dio un puntaje de 2, el
usuario mucho interrumpe la terapia y no termina las actividades asignadas.
Caso 7
Mediante el cuestionario aplicado, David dio un resultado de 2 en la categoría se

observa bastante, el usuario es bastante inquieto mientras se realiza la terapia,
cambia bruscamente sus estados de ánimos. En la categoría se observa mucho
dio un resultado de 8, el usuario tiene muchas explosiones de rabietas, presenta
agresividad, se distrae con facilidad, tiene escasa atención, intranquilo en sus
movimientos, es impulsivo, no termina las actividades asignadas, se frustra con
facilidad.
Caso 8
Mediante el cuestionario aplicado, Bryan dio un resultado de 1 en la categoría se
observa nada, el usuario no es impulsivo e irritable. En la categoría poco dio un
resultado de 2, el usuario poco cambia sus estados de ánimos e intranquilo. En
la categoría se observa bastante dio un resultado de 6, el usuario es bastante
inquieto mientras se realiza la terapia, tiene explosiones de impredecibles de
rabietas, presenta agresividad, se distare con facilidad y tiene escasa atención,
interrumpe las terapias y se frustra fácilmente. En la categoría mucho dio un
resultado de 1, el usuario no termina las actividades asignadas.
Caso 9
Mediante el cuestionario aplicado, Juan dio un resultado de 10 en la categoría

se observa mucho, el usuario es muy inquieto mientras se realiza la terapia, tiene
explosiones de impredecibles de rabietas, presenta agresividad, se distrae
fácilmente, tiene escasa atención, interrumpe la terapia, cambia bruscamente
sus estados de ánimos, es intranquilo, impulsivo, no termina las actividades
asignadas y se frustra fácilmente.
Caso 10
Mediante el cuestionario aplicado, Dominica dio un resultado de 3 en la categoría

se observa bastante, la usuaria tiene explosiones impredecibles de rabietas, se
distrae fácilmente, tiene escasa atención e intranquila. En la categoría se
observa mucho dio un resultado de 7, la usuaria es muy inquieta mientras se
realiza la terapia, presenta agresividad, interrumpe frecuentemente la terapia,
cambia de estados de ánimos, es impulsiva, no termina las actividades
asignadas y se frustra fácilmente.
Mediante el cuestionario aplicado a los terapeutas se conoce que las conductas

más frecuentes según la escala valorativa dan como resultado bastante,
observando que hay exceso de inquietud mientras se realizan las terapias, tienen
explosiones de rabietas, se distraen con mucha facilidad y tienen escasa
atención, a su vez son intranquilos, en la escala valorativa con resultante mucho,
los usuarios presentan agresividad, interrumpen con frecuencia las terapias, son
impulsivos e irritables, no terminan con las actividades asignadas en las terapias,
y se frustran con facilidad. En la categoría poco, los usuarios cambian sus
estados de ánimos de manera brusca.
4.2.4 Análisis integrador de los instrumentos aplicados (triangulación)
Mediante los instrumentos aplicados se establece que los usuarios presentan

conductas disruptivas, dentro de las terapias integrales. De acuerdo a la ficha de
observación se conocieron cuáles son estas conductas que manifiestan los
usuarios como rabietas, mostrando negatividad al momento de realizar las
actividades asignadas, también presentan agresiones físicas, esto utilizando los
materiales de trabajo, estas agresiones son hacia los terapeutas o demás
usuarios, a eso se suma que los usuarios se lanzan al piso frente algún llamado
de atención también, se observó autoagresiones, el cuestionario de conductas
para terapeutas complementa lo anteriormente mencionado acerca de los
usuarios y la conductas disruptivas que presentan exceso de inquietud mientras
se realiza las terapias y se distraen con facilidad, a su vez son impulsivos e
irritables.
La entrevista estructurada a los terapeutas afirma también que los usuarios no

solo presentan este tipo de conductas en las terapias grupales sino en
individuales como en psicología, estos procederes traen consecuencias dentro
de las terapias integrales, se pudo conocer que estas conductas desestabilizan
el orden dentro del área, también se da una ruptura de las actividades que se
están realizando con los demás usuarios generando incomodidad en los niños y
terapeutas. La ficha de observación corrobora lo dicho debido a que los demás
usuarios se distraen por la situación dada y dejan de realizar las actividades de
esta manera irrumpiendo la sesión, esto genera un retraso en el desarrollo
cognitivo, conductual, afectivo y en la motricidad, dado a que los objetivos que
son planteados cada cuatro meses para cada usuario no se cumplen por la
presencian de estas conductas en los usuarios.
De acuerdo la entrevista se pudo conocer que la respuesta de los terapeutas

frente a la manifestación de estas conductas son pocas, es decir que son
insuficientes los terapeutas que aplican técnicas para poder regular el
comportamiento disruptivo del usuario, se pudo conocer que utilizan el tiempo
fuera en los usuarios y también sensibilización mediante el uso de la música. La
ficha de observación también permitió saber el uso de otras técnicas como el uso
de los juego para mayor adaptación y confianza, técnicas de respiración y
desensibilización sistémica para que el niño pueda desarrollar mecanismo de
defensa para enfrentar el estrés y la ansiedad. No obstante son pocas las
técnicas que conocen y aplican por lo tanto en el presente trabajo de acuerdo a
los resultados encontrados se generó un modelo de acción para la disminución
de las conductas disruptivas donde se enmarcó el uso de técnicas conductuales,
cognitivo-conductuales, estas técnicas están tanto para trabajar con un solo
usuario y también de manera grupal para así mejorar la sesiones terapéuticas y
se fomente un efectivo programa de inclusión con los niños con capacidades
especiales.
4.2.5 Discusión de resultados
Los resultados obtenidos en el presente trabajo, muestran que después de haber

aplicado los instrumentos de evaluación en los niños con discapacidades
especiales nos dan a conocer que en los usuarios del Centro Integral de
Equinoterapia presentan conductas disruptivas.
Se afirma que uno de los factores para desencadenar estas conductas en los
niños es el ámbito familiar, debido a que los padres no ponen límites, reglas y
normas en sus hogares, victimizando a los niños por su discapacidad; la teoría
establece que el proceso de crianza es poner límites en el comportamiento de
sus hijos, los modelos permisivo-protector, autoritarios e indiferentes, solo
conlleva a que el niño genere angustia, ya que no sabe qué hacer, a qué atenerse
y hasta dónde puede llegar por lo que se produce la aparición de conductas
inadecuadas. Si en el hogar se establecen vínculos de afectividad, diálogo, esto
les permite a los padres generar buena relación con sus hijos. La falta de
dedicación a sus hijos puede determinar la aparición de conductas no
adecuadas, de desobediencia, somáticas como dolores o enfermedades sin
causa orgánica.
Las pocas habilidades sociales que presentan los niños con estas conductas
generan en ellos un rechazo por sus pares desencadenando que sus problemas
conductuales aumenten. Mateo (2008) establece que pobres destrezas generan
conflictos-ataques de ira, pobres habilidades sociales, experiencias de
humillación o rechazo, patrón de amenazas/maltratos a otros, ser víctima de
abuso o negligencia (físico, emocional o sexual).
Los niños al tener acceso libre a la web y a dispositivos electrónicos comienzan

a imitar comportamientos y esto genera que desarrollen conductas inadecuadas.
Según Bandura en el condicionamiento vicario desde que somos niños
aprendemos a observar a otras personas, esta es la base del aprendizaje vicario
que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeño observamos lo que nos
rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspecto positivo, pero
también negativo; en este estudio el resultado es negativo.
Dentro de las conductas más frecuentes que presentan los niños del CIE están
las rabietas como tirarse al piso, llorar, gritar, botar objetos al piso, agresividad
tanto física como verbal, autoagresividad, negativismo en realizar la tarea,
interrupción con la terapia. Para D’Ascoli (1998) son importantes identificar estas
conductas como la desobediencia, agresividad fisca, verbal, desorden, mentiras,
robos, hurtos, intranquilidad mientras realizar la tarea, rabietas, los padres
muchas veces no saben identificar estas conductas por lo cual ellos celebran el
comportamiento de su hijo reforzando estas conductas inadecuadas.
Al presentarse conductas disruptivas en las terapias, los terapeutas no utilizan

técnicas adecuadas para la disminución o eliminación de conductas inadecuadas
dejando al usuario en tiempo fuera cuando no se lo puede controlar, tampoco se
da un seguimiento a los usuarios en otras terapias para observar la evolución de
los usuarios. Según Mulas y otros (2005) “los niños que presentan trastorno en
su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos reciban, siguiendo un modelo que
considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente
preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de
bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio
familiar, escolar y social, así como su autonomía persona.
Por lo cual se propuso un modelo de acción terapéutico utilizando técnicas

Cognitivo- Conductual para disminuir o eliminar las conductas no deseadas. Para
Bunge (2010) los modelos de tratamientos cognitivos suelen hacer énfasis en la
“estructuración del tratamiento”, debido a que un tratamiento estructurado aspira
a dar lugar a una serie progresiva de experiencias que permiten la consecución
de un cambio. Si dentro de las metas pretendidas se quiere que un niño incorpore
determinados aprendizajes, se debe hacer énfasis también en la “práctica y el
desempeño” por ello, practicar, hacer y ejercitar son parte esencial de un proceso
de cambio exitoso.
Modelo de acción: Técnicas para disminuir conductas disruptivas dentro
de las terapias integrales
De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo conocer que los niños que asisten
a al CIE, manifiestan conductas disruptivas dentro de las terapias sumado a esto
el escaso conocimiento y aplicación de técnicas y herramientas para poder
controlar este tipo de conductas por parte de los terapeutas por lo tanto se
propuso un modelo de acción con técnicas conductuales y cognitivo-
conductuales para control estas conductas.
Desde el enfoque cognitivo conductual “Kendall (2000) afirma que TCC con niños
es un modelo que consta de los siguientes puntos: orientado a la resolución de
problemas; centrado en el procesamiento cognitivo de la información; tiene en
cuenta el plano emocional; social e interpersonal; emplea tratamientos y
estructurados y manipulados; enfatiza las intervenciones basadas en el
desempeño y las practicas”. (Mogrovejo Guamán, Marcia Janneth, 2015, pág.
27). Una terapia orientada en la “resolución de problemas” implica identificar un
problema, general alternativas de solución y evaluar completamente cada
opción.
Las técnicas y herramientas que se muestran a continuación pueden ser

utilizadas en niños con conductas disruptivas. Para el trabajo de titulación se
tomó una muestra de 10 niños con necesidades especiales que se encuentran
en un rango edad madurativa de 6 a 11 años de edad. Estas estrategias
aplicadas en los niños y niñas con capacidades especiales podrían colaborar en
la enseñanza del autocontrol de la conducta, el desarrollo de la autoconsciencia
y establecer mejores relaciones sociales con sus pares y adultos.
Técnicas para la Disminución de Conductas Disruptivas
Técnica Autor
Psicoeducación Bunge, Gomar,
 Rueda de los insultos (circulo vicioso Mandill (2008)
Técnicas grupales Moreno (1991)
 Psicodrama
El psicodrama y juegos de roles tiene como objetivos
desarrollar su flexibilidad y espontaneidad a fin de
capacitar y prepararlo para que pueda explorar
varias alternativas y posibilidades en situación
presente y futuras (Mogrovejo Guamán, Marcia
Janneth, 2015)
 Rol- play Moreno (1927-1929)
 Inversión de roles
 Juego de personajes
 Representación de animales
 Dramatización de una fabula
Técnicas artísticas (arterapia) Piccaso y Braque
 Collage (1912)
(Crimp, 2005: 41) “El collage como técnica permite
construir obras propias sin esos supuestos “errores
de ejecución” que en una etapa de aprendizaje
resultan evidentes y provocan temor en el ejercicio
del dibujo y la pintura. Llegamos al aprendizaje del
arte muchas veces cargados de la “la fantasía de que
el arte es libre de otras prácticas e instituciones
discursivas y sobre todo, libre de historia” (Gabriela
A. Victoria , 2010)
Técnicas Cognitivas Bunge, Gomar,
 Entrenamiento en el reconocimiento de las Mandill (2010)
emociones
Un primer requisito para poder comunicar las
emociones consiste en poder reconocerlas. Bunge, Gomar,
 Reconocimiento de las relaciones Mandill (2010)
existente entre pensamiento, emociones y
conductas. (registro de pensamientos
simplificados).
Los pasos previos apuntan a que los niños
comprendan como pensamientos, emociones y Hernandez, Benjet,
conductas se influye mutuamente son un proceso Andar, (2010).
interrelacionados. Friedberg y McClure,
En el caso de los niños, si se está trabajando con (2005).
imágenes por ej de revistas, se les puede preguntar Meichembaum,
que están pensando dichos personajes, como se (1960)
sienten al pensar ello, y que hacen D’Zurilla y Golfried,
consecuentemente. (1971)
Bunge, Gomar,
 Reestructuración cognitiva (grafico de Mandill (2010)
pensamientos alternativos. Bunge, Gomar,
 Alto y pensamiento Mandill (2010)
 Mis pensamientos mariposa
 Autoinstrucciones
 Resolución de problemas
 Zaping mental
 Títeres mentales, el diablito y el angelito
(Mogrovejo Guamán, Marcia Janneth, 2015)
Técnicas conductuales Skinner, (1963)

 Reforzamiento positivo
Consiste en aumentar la frecuencia de una conducta
cuando esta genera una consecuencia agradable.
(Sergio González Basalo, 2011).
 Modelado
Procedimiento que se utiliza para establecer Bandura, (1969-
respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. 1971).
Consiste en reforzar una escala de respuestas que
se han desglosados previamente desde la más
sencilla hasta la más compleja. (Sergio González
Basalo, 2011)
 Técnicas de relajación Shapiro, (1997)
Respiración de la tortuguita
Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual
como bien se sabe, se repliega dentro de su concha
cuando se siente amenazada. De la misma manera,
se enseña al niño a replegarse dentro del caparazón
imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder Bunge, Gomar,
controlar sus impulsos y emociones ante estímulos Mandill (2008)
ambientales, etc. (Marlene Schneider, 2011).
Freezer del enojo
Una vez que los niños reconocen las señales de la Bunge, Gomar,
activación emocional disfuncional, es posible Mandill (2008)
entrenarlos en la producción de auto verbalizaciones
y otras estrategias que “enfríen la calentura”
(Eduardo Bunge. Martin Gomar, Javier Mandil, s.f.).
El refugio
Resulta útil que los niños ubiquen situaciones y
lugares reales o imaginarios que los ayuden a regular
sus emociones. Refugios ideales para algunos niños:
la playa, de vacaciones, mirando las estrellas.
(Eduardo Bunge. Martin Gomar, Javier Mandil, s.f.)
Técnicas Cognitivas-Conductuales basadas en el
juego TCC-BJ Bandura, (1969)
 Modelado Moreno, (1927-1929)
 Juego de roles (rol-play)
 Biblioterapia
 Biblioterapia en solución de problemas Daniel Goleman,
 Biblioterapia en asertividad dinámicas para sentir
 Dibujo y pensar, 2001)
Técnicas para la impulsividad

 El semáforo Kendall y braswell,
Proponen el semáforo como metáfora orientada a la (1993).
promoción de estrategias de resolución de
problemas en situaciones conflictivas. (Mogrovejo
Guamán, Marcia Janneth, 2015).
Técnicas de autoestima Julio Machargo
 ¿cómo soy yo? Salvador programa
 “cualidades positivas” de actividades para el
 Sientes admiración por…” desarrollo de la
 “tiene vista” autoestima (1996).
 “el pájaro y el pozo”

Cuando un niño tiene un desorden del
comportamiento, sufre directamente de problemas
emocionales y rechazo por parte del grupo. A estos
niños, les es complejo seguir reglas y comportarse
de modo socialmente aceptable, actuando de forma
egoísta y muchas veces ignorando los derechos y
sentimientos de los demás (Mogrovejo Guamán,
Marcia Janneth, 2015)
Cuadro 8: Técnicas para la disminución de conductas disruptivas: Erick Cumbe.

Sesiones grupales para la disminución de conductas disruptivas dentro de las
terapias integrales.
Objetivo: diseñar modelos de sesiones grupales para la disminución de

conductas disruptivas dentro de las terapias; arte terapia, equinoterapia,
horticultura, hidroterapia y terapia ocupacional.
Técnica 1
Número de participantes 5
Terapia Arte-terapia
Duración 30 minutos
Cuadro 9: Sesiones grupales: Sonia Tayupanda.
Sesión
Objetivo específico:
 Mejorar la resolución de problemas y habilidades sociales dentro del
área.
Técnica Psicodramatica:
 Dramatización de una fábula
Grupo de edad al que va dirigido: Área de trabajo:

6 años en adelante Arte-terapia
Materiales:
Libros de fábulas
Desarrollo:
Se pide al grupo que mencione que fabula es de mayor interés o cual les ha
impresionado más. El niño que ha escogido la fábula hace de director y
productor escogiendo a quienes han de representar cada papel y puede
modificar este a su gusto.
(antes se hace una lectura de manera general para todos los niños)
Cuadro 10: Sesiones grupales. Sonia Tayupanda.
Técnica 2
Terapia Horticultura
Sesión
 Disipar conflictos interpersonales adoptando acciones como el respeto,
participación e interés hacia las demás personas.
 Lograr que los niños puedan expresar con facilidad sus emociones
Técnicas:
 Cognitiva: reconocimiento de las emociones
 Cognitiva- conductual basada en el juego: DIBUJO

6 años en adelante Horticultura
Materiales:
Revistas donde haya caras con diferentes expresiones, hojas de papel bond
Desarrollo:
Se le entrega a cada miembro del grupo revistas en el cual estén diferentes
personajes expresando cada uno algo diferente, o también se pueden
proporcionar a los niños una amplia gama de emociones con sus respectivos
nombres para que así puedan identificarlas y diferenciarlas: así el niño puede
diferenciar las emociones como tristeza, enojo, aburrimientos y también
reconocer emociones positivas como alegría, satisfacción.
Luego se les facilita hojas de papel bond para que puedan dibujar o plasmar
como se siente actualmente. Así los niños en la terapia que este pueda
expresar como se sienten.
Técnica 3
Terapia Terapia
ocupacional
Cuadro 13: Sesiones grupales. Sonia Tayupanda
Sesión
 resolver conflictos mediante el respeto y la cooperación
 Lograr que los niños puedan expresar sus pensamientos
Técnicas:
 Cognitiva: identificar los pensamientos automáticos

8 años en adelante Terapia ocupacional
Materiales:
Cartulinas, revistas, goma, tijeras, fotografía de personajes.
Desarrollo:
Se procede a realizar globitos de pensamientos en una cartulina en blanco
luego se posa sobre una foto de personajes, luego se pide a los niños que diga
que puedes estar pensando el personaje de la foto.
Técnica 4
Terapia Hidroterapia
Sesión
 Identificar y modificar las interpretaciones o pensamientos erróneos que
los niños puedan experimentar en situación o sobre otras personas.
Técnicas:
 Cognitiva (RC): Metáfora de Zapping mental, Metáfora de títeres
mentales, el diablito y el angelito.

8 años en adelante Hidroterapia
Materiales:
Material impreso rostros y diferentes expresiones, globos de pensamientos en
blanco, títeres.
Desarrollo:
Se facilita a los niños dos fotografías con diferentes emociones, una triste y
otra feliz, luego se procede a preguntarle porque la personas esta triste, y
porque la otra feliz, el niño puede manifestar que no pude entrar a la piscina
por eso esta triste, o pude entrar a la piscina pro eso está feliz. En este caso
se puede explicar que la situación es la misma pero el contenido del
pensamiento es distinto. Se aplica la técnica de Zapping mental donde se le
facilita un control remoto para que niños simulen cambiar de pensamiento.
O también se puede aplicar la técnica de títeres mentales, el diablito y angelito.

Técnica 5
Terapia Equinoterapia
Cuadro 17: Sesiones grupales. Sonia Tayupanda
Sesión
Mejorar las habilidades de comunicación y cumplimiento de consignas
Técnicas:
Conductual: modelado
Cognitivo-conductual: auto instrucciones

8 años en adelante Equinoterapia
Materiales:
Ilustraciones de Meichembaum, y materiales didácticos
Desarrollo:
Mediante la técnica de autoinstruccional los niños se dicen a sí mismo un
conjunto de ordenes:
Se facilita el material impreso, donde tiene instrucciones y los niños observan
a un personaje que da una respuesta diferente en cada dibujo.
La actividad empieza con la o el terapeuta de modelo, llevando a cabo la tarea
mientras se habla así mismo en voz alta.
Los niños imitan la misma tarea del ejemplo puesto por el terapeuta.
Durante este proceso se plantea un problema y se busca soluciones, por
ejemplo “no mantenemos nuestras botas en orden”
Primer paso: ¿Cuál es el problema? Tenemos que dejar recoger las botas
usadas en equinoterapia y también los materiales.
Segundo paso: ¿Qué podemos hacer? Plan de acción. Tenemos que meter
las botas en su sitio y así mismo los materiales.
Tercer paso: ¿Cómo le vamos hacer? No sacamos las botas y en ese instante
los guardamos, cogemos los juguetes y los ponemos en el cajón.
Cuarto paso: ¿Qué tal lo hemos hecho? Ahí se debe valorar los resultados
finalmente, refuerzo positivo.
5. Conclusiones
Entre las conductas más frecuentes en niños con capacidades especiales

que asisten a las terapias integrales del Centro Integral de Equinoterapia,
desarrollaron rabietas, llanto y gritos, luego del llamado de atención del
terapeuta, agresiones físicas y verbales hacia los mismos y los demás
usuarios que están dentro del área, pataletas, autoagresiones, negativismo
para realizar las actividades, levantarse de su sitio sin permiso del terapeuta.
Entre las consecuencias dentro de las terapias integrales por la presencia de

estas conductas en los usuarios se pudo conocer que las actividades no se
realizan de manera adecuada debido a que los usuarios muestran
negatividad en las actividades por lo tanto no se cumplen con las objetivos
semanales y se visualiza un retraso en cuanto al desarrollo del usuario,
constantemente se replantean los objetivos generando cambios en el plan
cuatrimestral de cada usuario.
También se conoció que las estrategias que los terapeutas utilizan en el

contexto terapéutico son básicas, y los usuarios no responden y se procede
a la interrupción de la terapia y finalización de la misma.
Las técnicas propuestas para la disminución de las conductas disruptivas

pueden ser aplicadas a los usuarios del Centro Integral de Equinoterapia.
6. Recomendaciones
Se recomienda capacitar a los terapeutas de Centro Integral de Equinoterapia

sobre técnicas y herramientas sobre el uso adecuado de las mismas para el
manejo de este tipo de conductas dentro del área de trabajo.
Se recomienda crear escuela para padres donde se abarquen contenidos

sobre el estilo de vida que llevan los niños con capacidades especiales,
cuidado es su alimentación, conducta, trabajar los límites, normas, reglas y
roles dentro del sistema familiar.
Se recomienda talleres de emprendimiento para las madres que acuden con

sus hijos, para generan empoderamiento en ellas.
Se recomienda llevar acabo las técnicas desarrolladas en el presente

trabajo.
7. Bibliografía
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8. Anexos
Número de Técnica Objetivo Específico

sesiones
Sesión 1 Técnica de presentación Orientar al/a niño/a o niños/as acerca
de la problemática.
Sesión 2 Psicodrama Mejorar las habilidades de
comunicación y resolución de
problemas
Sesión 3 Cognitiva: Resolver conflictos interpersonales
entrenamiento en el adaptando actitudes de respeto,
reconocimiento de las cooperación, participación e interés
emociones. hacia las demás personas.
Fortalecer la autoestima
Cognitiva-conductual
basada en el juego TCC-
BJ: dibujo
Sesión 4 Cognitiva: identificar y Resolver conflictos interpersonales
monitorear los adaptando actitudes de respeto,
pensamientos cooperación, participación e interés
automáticos hacia las demás personas.
Sesión 5 Cognitiva: Resolver conflictos interpersonales

reconocimiento de la adaptando actitudes de respeto,
relación existente entre cooperación, participación e interés
pensamiento, hacia las demás personas.
emociones y conductas
(registro de
pensamiento
simplificado).
Sesión 6 Reestructuración Modificar la interpretación o el
Cognitiva pensamiento erróneos que los niños
Metáfora Zaping mental, experimentan en determinadas
Metáfora de títeres: el situaciones o que tienen sobre otras
diablito y el angelito. personas.
Sesión 7 Conductual: modelado Mejorar las habilidades de
comunicación y resolución de
problemas.
Cognitivo-Conductual Desarrollar el autocontrol.
Sesión Técnica conductual de Aprender a utilizar la técnica de
8,9,10 relajación: metáfora de relajación de manera autónoma
la respiración de la
tortuguita
Sesión 11 - Psicodrama: role play e Mejorar las habilidades de
12 inversión de roles comunicación y resolución de
problema.
TCC-BJ biblioterapia en Orientar a los niños sobre la
solución de problema. problemática.
Sesión 12 Técnica para la Desarrollar el autocontrol.
impulsividad: el
semáforo. Aprender a utilizar la práctica de la
relación de manera autónoma.
Técnica de relajación:
freezer del enojo, el Desarrollar autoestima.
refugio.
TCC-BJ: dibujo
Sesiones TCC-BJ: biblioterapia en Orientar sobre la problemática de los
13 asertividad niños (las conductas disruptivas).
Técnica conductual: Mejorar las habilidades de
modelado comunicación y resolución de
problemas.
Sesiones Técnica Cognitiva Desarrollar habilidades sociales en los
14 Conductual niños, para que actúen en
Entrenamiento en adecuadamente con las personas de
habilidades sociales su entorno.
Sesiones TCC-BJ: bilioterapia en Orientar sobre la problemática del
15-16 autoestima niño (conductas disruptivas)
Dibujo (mi proceso de Fortalecer la autoestima.
terapia).
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TRABAJO DE TITULACIÓN
Buenos días, Como parte del trabajo de titulación en la facultad de ciencias

psicológicas de la Universidad Estatal de Guayaquil estamos realizando
un estudio de caso acerca de las conductas disruptivas dentro de las
terapias integrales en el CIE. La información brindada en esta entrevista es
de carácter confidencial, solo será utilizada para los propósitos del estudio
de caso. Agradecemos su colaboración.
Nombre del entrevistado(a):___Carlos Fernández Gálvez ___________

Profesión: arteterapia
Nombre del entrevistador: ___Erick Cumbe_____________
Fecha: __25/agosto/2017_____
Área donde se desempeña:_arte-terapia _______
¿Qué tiempo dura la terapia?
25 minutos y cinco para llenar la historia clínica del niño
¿Cuántos usuarios entran en ese lapso de tiempo?
Depende el día hay unos día que solo entran 1 y otros días que entre hasta 8
niños eso depende mucho del horario.
Conoce Ud. que son las conductas disruptivas
Si
¿Considera que los usuarios tengan este tipo de conductas?
Si, la mayor parte de los niños tienen estos tipos de conductas y entran haciendo
crisis en las terapias.
¿Cuáles son las conductas disruptivas más frecuentes?
Bueno, a veces viene con una frustración por ejemplo si el niño tenía hidroterapia
y oh sorpresa la piscina está en mantenimiento, el niño se frustra el niño viene
llorando y entra a la terapia llorando y a la mamá se le pregunta por qué llora y
dice lo que pasa que le tocaba piscina y están en mantenimiento, a veces vienen
aguantando sol hay otro que viene haciendo crisis desde sus casas, o entrando
a la fundación, se frustran, se molestan, lloran.
¿Me podría decirme que conducta presentan los usuarios Aquiles y Hans
y que tiempo tiene en la terapia?
Hans está en terapia alrededor de 1año y medio y últimamente el usuario ha

incrementado la agresividad física como golpearse contra la pared y verbal como
insultos hacia la mamá y apodos a los terapeutas.
Aquiles esta alrededor de 2 años y las conductas más frecuentes en el niño son
las rabietas y también agresividad sabe aruñar a mí como terapeuta y a los otros
usuarios.
¿Cuáles creed Ud. que son las consecuencias de estas conductas dentro
de las terapias?
Bueno, lo que más afecta entre comillas es que hay otros niños con los que se
está trabajando y de repente llega un niño llorando eso altera un poco a los otros
niños, se miran, se distraen por el evento entonces dejan de realizar la actividad
por lo cual no es factible ya que se interrumpen la sesión y por ende hay un
atraso en las actividades hasta que el niño que está haciendo crisis se calme.
¿Qué estrategias Ud. utiliza en el espacio terapéutico para la buena

conducta de los niños?
Usualmente, casi siempre los niños tienen buena conducta hay uno que otro niño
que se puede considerar que tiene mala conducta, lo que se realiza son
ejercicios de respiración, cantar, contra un cuento o cualquier otra actividad para
que el niño se relaje y se pueda trabajar con él, en un ambiente amistoso, buena
vibra.
¿Considera el estilo de educación de los padres de familia influyen en la
mala conducta del usuario?
Si 100% yo aquí les tengo a las mamitas prohibido hablar de frente o al menos
que vayan hablar con una voz dulce o felicitación yo les digo de frente en un
momento de confianza que ese tono de voz que están utilizando, esas miradas
no son las adecuadas, entonces si evidente mente pasa al 100% por la parte
cultural de la familia, por el comportamiento, por ejemplo hay un niño con
síndrome de Down que viene los jueves trabaja conmigo muy bien pero con la
chica de voluntariado con ella no, nos fuimos dando cuenta que el niño tenía un
irrespeto hacia la figura de la mujer y a veces entraba la mamá no y él decía
papá bueno se dio cuenta porque en la casa la figura femenina esta
desnaturalizada entonces se remitió el caso al departamento de psicología.
Nombre del entrevistado(a):___Alberto Manzaba ___________

Profesión: Lcdo. Ciencias de la Educación
Nombre del entrevistador: ____Erick Cumbe__________
Fecha: ___25/agosto/2017______
Área donde se desempeña: horticultura
Entran entre 6 a siete niños y a veces hasta 10
Si
Si, la mayoría que vienen acá la tienen.
Bueno, hay días bueno y días malos, en los días malos allí los niños hacen
berrinches, se tiran al piso, lloran, le pegan a la mamá, botan las cosas, no
trabajan.
¿Me podría decirme que conducta presenta el usuario Larry y Domenica, y
que tiempo tiene en la terapia?
El niño está alrededor de 1 año y presenta conductas como berrinches, también

bota los objetos del piso.
Domenica está en terapia hace 6 meses la niña tiene problemas

comportamentales, es agresiva le gusta pegar y aruñar, hace rabieta, grita muy
fuerte porque no se le da algo o simplemente porque quiere gritar.
de las terapias?
Primerito, los padres piensan que por el problemas que ellos tienen ellos creen
que es normal que hagan eso, los padres no ponen limite no los corrigen. Los
padres dicen ha pobrecitos déjalo no mas pero no es correcto, incluso muchas
veces no se cumplen los objetivos terapéuticos porque el niño por su conducta
que ejecuta no realiza las actividades entonces se replantean los objetivos.

Bueno, primero evitar las conductas por ejemplo llega okey siéntate un ratito,
coge ese rompecabezas, tome agua para poder captar la atención del niño y
poder trabajar de forma armónica sin esa conducta inadecuada.

Si mucho porque en un momento dado se han interesado más en el problema

de sus hijos, ellos como que se autoeducan investigan como pueden sobrellevar
la condición de sus hijos, hay muchos que no que no realizan nada entonces
aquí se ve como hay un descontrol en el comportamiento por qué no saben cómo
llevar la condición de su niño por ende ellos los dejan hacer lo que quieren y cosa
que no es así y eso se refleja en las terapias.
Nombre del entrevistado(a):___Manuel Picón ___________

Profesión: Lcdo. Ciencia de la Educación
Nombre del entrevistador: ____Erick Cumbe______________
Fecha: ___25/agosto/2017______
Área donde se desempeña: terapia de lenguaje
Eso va a depender el dia hay días que entran 2 y otros días entran hasta 6
Si
Si, en especial con los niños nuevos que entran a las terapias ya que entran a
un entorno que no conocen y eso como que les incomodan generando en ellos
malestar porque no se adapta.
Cuando el niño es nuevo comienzan a llorar, a tirarse al piso porque se quieren

ir, tiran las cosas, hacen rabietas, molestan a los otros niños incluso hay niños
que llegan a pegar o aruñar a nosotros los terapeutas.
¿Me podría decirme que conducta presenta de los usuarios Elizabeth,

Carlos, Ayleen y que tiempo tiene en la terapia?
Elizabeth está en la terapia alrededor de 3 años, la niña no se ha visto una

mejoría en lo que es conductas, ella sigue poniendo apodos, saca la lengua,
lanza las cosas al piso, falta de interés en las actividades.
Carlos está en terapia alrededor de 1 año y 2 meses, el niño se ha vuelto más

agresivo, también muestra poco interés por las actividades, se levanta de la silla
a cada momento.
Ayleen está en la terapia alrededor de 8 meses, la niña no se le puede llamar la

atención porque ella enseguida grita y llora.
de las terapias?
Al principio se desestabiliza un poco ya que es una terapia grupal y en ocasiones

se sale de las manos pero buscamos mecanismos para llegar que él se acople
al ambiente que esta y poder trabajar de forma eficaz.

Bueno buscamos estrategia como música relajante o instrumentos audios

perceptivos como el tambor del océano, el palo de lluvia que son instrumentos
que aporta para la relajación.
Si, por que el tiempo que pasan aquí es muy corto por lo cual pasan más tiempo
con su familia y es allí donde se les deben poner límites y el ambiente donde se
desarrolle el niño va a influir para el cambio y progreso.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS
TRABAJO DE TITULACION
Nombre del entrevistado(a):___Dr. España Orellana ___________

Profesión: doctora veterinaria y terapeuta en equinoterapia
Nombre del entrevistador: ____Erick Cumbe___________
Fecha: ___25/agosto/2017___
Área donde se desempeña: equinoterapia
Entran 5 niños
Si.
Si algunos.
No captan órdenes, no siguen consignas cortas, lloros, rabietas, rabietas porque

les tienen miedo a los caballos.
¿Me podría decirme que conducta presenta el usuario Derian y que tiempo
tiene en la terapia?
Juan esta alrededor de 2 años, el niño no sigue consignas cortas y a veces

cuando esta de mal humor hace rabietas.
de las terapias?
Por lo general que no se cumplen los objetivos terapéuticos, por lo cual se hace
una derivación al área de psicología de equinoterapia para que apliquen
estrategias en los niños y poder modificar o eliminar estos tipos de conductas y
así poder trabajar con los equinos.

Son terapias lúdicas las que se imparten en esta área (equino) entonces este
tipo de actividades por ejemplo cuando tenemos a un niño con este tipo de
conductas podemos aplicar un ritmo diferente con el caballo, por ejemplo
acelerado el paso del caballo si el niño está un poco activo en su
comportamientos se le acompaña y se corre con el caballo esto hace que el niño
baje sus “revoluciones” para que se regule.

Si bastante, por ejemplo lo que ven los niños en tv en sus casas he conversado
con algunos padre de los usuarios que acuden a equino y los niños tienen
actitudes y comportamientos de programas reality los niños comienzan a imitar
a las chicas que baila y ahora tiene un comportamiento como ella y no sabe qué
hacer, pero los padres ¡ay no se! No toman una medida necesaria para controlar
los comportamientos de sus hijos y no buscan estrategias para poner límites ya
que muchas veces victimizan al niño ¡uy pobrecito! ¡Déjalo no más! Entonces
los niños como no tienen límites y autoridad en casa ellos hacen lo que quieran
y el tiempo en terapias no es suficiente para modificar esas conductas, entonces
si en casa no se refuerza lo que se aprende en terapias no se va a ver evolución
en los niños.
Nombre del entrevistado(a):___Blanca Vélez ___________

Profesión: Psicóloga
Nombre del entrevistador: ____Erick Cumbe____________
Fecha: __25/agosto/2017_______
Área donde se desempeña: psicología
Entra 1 y cuando una terapeuta del área de psicología se enferma o le sucede

cualquier inconveniente entran 2
Si, son los comportamientos inadecuados que presentan los niños.
Muchos si, por eso vienen con derivaciones de otras terapias para regular ese
comportamiento y para que puede recibir otras terapias.
Agresividad, berrinches, insultos, lloro, tirar las cosas esas son las más
frecuentes en esta área.
¿Me podría decirme que conducta presenta de los usuarios Elizabeth, Hans
y Carlos, que tiempo tiene en la terapia?
Elizabeth está en terapia alrededor de 2 años y medio, la niña muestra poco

interés paras las actividades, dice insultos en ciertas ocasiones, cuando anda de
malas lanza cosas al piso.
Hans está en terapia alrededor de 1año y medio vino por problemas de

conductas, pero el niño no se muestra dispuesto a trabajar en terapias es
agresivo hacia el mismo, y agrede a los de su alrededor.
Carlos está en terapias más de un año, la conducta que presenta el niño es de

agresividad, no realiza las actividades aquí y es muy inquieto.
de las terapias?
Mientras no se puedan disminuir el comportamiento del niño, no podría recibir

terapias grupales ya que puede interrumpir a los otros niños y perder las
actividades que se está haciendo, por lo cual las terapias no son eficaz y no hay
evolución en los niños.

Bueno se le da libertad al niño, para que explore me diga lo que le gusta para
poder trabajar, también se le pone música para que se relaje para que las
próximas sesiones se sienta en confianza y se pueda trabajar con él y como son
niños con necesidades especiales no es rápido este proceso de adaptación así
que hay que esperar hasta 4 sesiones para que el niño se adapte, se da terapia
lúdica y también clínica terapéutica como la música para bajar la ansiedad,
desensibilización sistemática, o sea poco a poco para que el niño tenga
mecanismos de enfrentar al estrés para que vaya este tipo de conducta.
Si demasiado por ejemplos si nosotros damos 25 minutos semanales en cada

terapia y en la casa no lo hacen nunca entonces nunca se va a extinguir el
comportamiento que se quiere eliminar o no se puede reforzar lo que se quiera
reforzar en el niño, por lo cual el núcleo donde se desarrolle el niño es muy
importante, pero los padres no ponen límites y el niño tiene esa libertad de hacer
lo que quiera sin que le digan nada, por cual cuando el niño acude a un lugar y
comienza a realizar estas conductas el piensa que es normal porque lo hace
encasa y nadie le dice nada cosa que es incorrecta.
Nombre del entrevistado(a):___Ana María Veloz ___________

Nombre del entrevistador: __Sonia Tayupanda_________
Fecha: __25/agosto/2017______
Entra 1 niño
Si
Si, la mayoría que acude a psicología tienen estas conductas
No siguen consignas, se frustran con mucha facilidad, son agresivos, botan las
cosas, no realizan las actividades, insultan, hacen berrinches como tirarse al
piso.
¿Me podría decirme que conducta presenta de los usuarios Aquiles, Ayleen
y Larry, que tiempo tiene en la terapia?
Aquiles está en terapia más de un año, el niño presenta conductas agresivas le

gusta empujar, hace rabietas, muestra desinterés en la actividad.
Ayleen está en terapia hace 1 año y medio por una derivación ya que la niña llora
cada vez que se le llama la atención, llegando a botar las cosas y no realizar las
actividades asignadas.
Larry esta más de un año recibiendo terapias, la conducta que presenta el niño
son las rabietas, llorar, grita y no realiza las actividades.
de las terapias?
Un retraso de adaptación a las terapias

Se utiliza técnicas de juego para que el niño entre en confianza y poder trabajar
con él.

Sí, porque como son niños con necesidades especiales los padres son muy
permisibles y eso hace que el niño no conozca límites y eso no es bueno en los
niños ya que si en casa no hay límites autoridad el niño hará lo que quiera y eso
afecta en las habilidades sociales del niño ya que esas conductas son
rechazadas por otros niños llegando a generar un problema al niño con este tipo
de conductas.
Nombre del entrevistado(a):___Fiorella Arriaga ___________

Profesión: Psicopedagoga
Nombre del entrevistador: _Sonia Tayupanda___________
Fecha: ____25/agosto/2017_____
Área donde se desempeña: terapia de lenguaje
Entra 3 niños.
Si
Si, prácticamente más común son usuarios que no han tenido ningún tipo de
estimulación y vienen por primera vez a realizar un programa terapéutico.
Autoagresiones, agresiones a sus padres, falta de adaptación presentada por

llanto y berrinches, pataletas.
¿Me podría decirme que conducta presenta de los usuarios David, Bryan y
Hans, que tiempo tiene en la terapia?
Hans está en terapias por más de 5 años el niño si ha bajado los niveles de
comportamientos inadecuados pero aun el niño presenta de manera no tan
frecuente lo que son rabietas, también se frustra muy rápido.
Bryan esta alrededor de 3 años en terapias y la conducta el niño es muy

desorganizado, es muy inquieto se levanta de la silla, habla mucho
interrumpiendo la sesión terapeuta.
David esta alrededor de 1 año y la conducta de él es que interrumpe la sesiones

y a su ve distrae a los otros usuarios.
de las terapias?
Si un niño presenta cualquier tipo de conducta que antes menciones eso perturba
el entorno terapéutico o la parte de la espontaneidad del otro niño que esta alado
lo bloquea y prácticamente impide avanzar con la terapia tanto del niño que
presenta la conducta como el otro niño que está siendo perturbado.

Manejamos la conducta desde la parte sensorial como la música, pintura cosas

textiles ayuda a relajar al niño.

Sí bastante y como mencione anteriormente a veces vienen niños por primera

vez entonces antes han tenido en su concepto que por ser un niño con
discapacidad le ponen el ¡pobrecito! O es decir lo victimizan entonces no lo
corrigen las malas conductas entonces hace desencadenar en el niño las malas
conductas y hacer muchos tipos de rabietas para conseguir lo que quieren.
Nombre del entrevistado(a):___Mónica Rosado ___________

Nombre del entrevistador: ___Sonia Tayupanda____________
Fecha: ____25/agosto/2017_____
Entra 1 niño
Si, son los comportamientos inadecuados que presentan los usuarios.
Si, la mayoría de los niños que viene al centro presentan estos tipos de
conductas.
Rabietas son las frecuentas ellos se tiran al piso, gritan, no realizan las
actividades, se golpean, yendo incluso a agredir a los terapeutas como patadas
y aruñones.
¿Me podría decirme que conducta presenta el usuario Hans, Domenica y

Juan que tiempo tiene en la terapia?
Hans está en terapia alrededor de 5 años donde se ha evidenciado una

reducción en sus conductas, aunque todavía posee conductas como rabietas el
niño se tira al piso cuando no se le da lo que quiere, también es muy intranquilo
al momento de realizar las actividades en las terapias.
Domenica está alrededor de 4 años en terapia la conducta de ella es agresiva y

últimamente ha empeorado, se pega con la pared, empuja, bota las cosas al
piso, pone apodos.
Juan esta alrededor de 2 años en terapias el niño habla mucho interrumpiendo

la terapia y también no muestra interés en las actividades.
de las terapias?
Lo primero es que no se puede trabajar de forma eficiente por lo cual no se

cumplirían los objetivos terapéuticos planteados en el niño entonces se alarga la
estancia del niño dentro de la terapia.

Técnicas de relajación, aunque hay veces que no funcionan porque loa niños ya
vienen alterados de otras terapias y no quieren trabajar.
Sí, influye en mayor cantidad porque los padres no saben cómo actuar ante esta
situación, entonces ellos dejan que los niños hagan lo que quieran y no ponen
límites, parámetros y normas de convivencia.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
NOTAS DE CAMPO
ESTUDIO SOBRE: Conductas disruptivas en niños con necesidades especiales dentro de las terapias integrales
EPISODIO O SITUACIÓN: Identificar las conductas disruptivas más frecuentes en las terapias integrales.
PARTICIPANTES: Erick Cumbe
CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN: Centro Integral de Equinoterapia Edad: 11 años
ANOTACIONES
Actividad/ Descripción Hora de inicio Hora de finalización
Terapias Psicología Elizabeth llega a terapia de psicología a las 11:00 enojada porque no pudo 8:30 9:00
Terapia de Lenguaje completar un trabajo manual en terapia ocupacional, se sentó la Psicóloga
comienza a explicar la actividad a la usuaria ella no mostraba interés en 9:00 9:30
realizarlo; 11:15 la psicóloga cambia de actividad para pintar, la usuaria bota
los lápices al piso y se levanta de la silla porque se quiere ir, la psicóloga la Conducta disruptiva
sienta de nuevo a la usuaria para pintar, al terminar la terapia Elizabeth le
saca la lengua a la psicóloga.
La usuaria llega a psicopedagogía 11:30 realiza la actividad que le dice la Falta de interés por la actividad
terapeuta no hubo novedad hasta 11:50 donde la niña no quiso seguir Lazar objetos al piso
haciendo la actividad dejando todo botado y levantándose de la silla Agresividad verbal
Día de observación Martes 22/agosto/2017 interrumpiendo la terapia con los otros niños.
Respuesta del Captar la atención de la niña

terapeuta Llamada de atención
(estrategia)
Reacción del niño/a No complemento las actividades en

las terapias.
NOTAS DE CAMPO
EPISODIO O SITUACIÓN: Identificar las conductas disruptivas más frecuentes en las terapias integrales
ANOTACIONES
Terapias Psicología Carlos entra a terapia de psicología 9:30 sin ninguna novedad el niño realiza 9:30 10:00
Terapia de Lenguaje las actividades lúdicas sin complicaciones, mientras las realizaba el niño
hablaba mucho interrumpiendo la terapia, la psicóloga procede a decirle 10:00 10:30
silencio y nos concentramos por favor, el niño hace silencio y continua con
la actividad, el niño permaneció sentado todo el tiempo sale de terapia Conducta disruptiva
11:30.
Carlos entra a terapia de lenguaje 10:00 la terapeuta le explica al niño la
actividad a realizar el niño responde no sé, la terapeuta le vuelve explicar y Agresividad verbal
el niño comienza a realizar la actividad. 10:12 el niño le dice a la terapeuta Interrupción en las terapias.
que ya no quiere hacer eso, la terapeuta procede animar al niño para que Negativismo al realizar la tarea.
Día de observación Martes 22/agosto/2017 haga la actividad, el niño se niega y se levanta de la silla interrumpiendo la
terapia y a los otros niños que estaban con él, la terapeuta cambia de
actividad con una pelota el niño se resistía a jugar insultando a la terapeuta,
Respuesta del Juegos lúdicos la terapeuta procede a sacarlo antes del tiempo establecido 11:22, y le
terapeuta Llamada de atención manifiesta a la mamá del niño sobre la conducta que presento en terapia.
(estrategia)

las terapias.
NOTAS DE CAMPO
ANOTACIONES
Terapias Psicología Hans entra a la terapia de psicología 10:30 se sienta la psicóloga le enseña 10:30 11:00
Arte -terapia la actividad a realizar el niño procede a realizar el trabajo, 10:40 el niño se
altera y bota las cosas al piso, se levanta de la silla queriéndose ir, la 11:00 11:30
psicóloga lo coge para sentarlo el niño se tira al piso y llorando y gritando,
la psicóloga trata de cal marlo sin tener resultado alguno, por lo cual procede Conducta disruptiva
a sacarlo de terapia al niño 10:47 y hablar con el papá acerca de la conducta
del niño que presento dentro de la terapia.
Hans entra a arte-terapia 11:05 el niño no quería sentarse y el terapeuta Agresividad física
procede a poner música relajante 11:10 el terapeuta manifiesta al niño que Berrinches llorar y tirarse al piso
sus compañeros están sentado y que se debía sentar a pintar, el niño se Interrupción en la terapia
Día de observación Martes 22/agosto/2017 resiste y se tira al piso gritando, el terapeuta procede a levantarlo por locual
el niño lo aruña y a su vez distrayendo a los otros niños que estaban
pintando, el terapeuta llama al padre para que retire al niño.
Respuesta del Relajar al niño Observación adicional al niño se le vio comiendo galletas desde temprano
terapeuta por lo cual sería un agente desencadénate para que el niño con Autismo
(estrategia) tenga este tipo de conducta.

las terapias.
Realizo rabietas
NOTAS DE CAMPO
ANOTACIONES
Terapias Psicología Ayleen entra a terapia de psicología 11:30 se sienta la niña, la psicóloga le 11:30 12:00
Terapia de Lenguaje explica la actividad a realizar, la niña realiza la actividad a cabo de las 11:40
la psicóloga procede corregirle ya que la actividad estaba haciéndola mal,la 12:00 12:30
niña volvía a cometer el error la psicóloga le llamo la atención diciéndole
que era incorrecto la niña comenzó a llorar y a gritar, la psicóloga trato de Conducta disruptiva
calmar a la niña por medio del juego pero la niña comenzó a botar las cosas
al piso y quedándose quieta hasta el final de la terapia. 12:00
Ayleen entra terapia de Lenguaje a las 12:06 se sienta la niña y la terapeuta Berrinches, llorar.
le explica que tiene que realizar el repaso de la letra M, la niña realiza la Interrupción de la terapia.
actividad al finalizarla la terapeuta comienzan a repasar con la usuaria los
Día de observación Martes 22/agosto/2017 monosílabos de la letra M, 12:15 luego la terapeuta le dice a Ayleen que lo
haga sola ella se equivoca por lo que la terapeuta la corrige donde la niña
comenzó a llorar porque la terapeuta la corrigió y no completo la actividad
Respuesta del Juegos lúdicos distrayendo a los otros niños que estaban con ella.
terapeuta Llamada de atención
(estrategia)

las terapias.
NOTAS DE CAMPO
PARTICIPANTES: Sonia Tayupanda
ANOTACIONES
Terapias Psicología Aquiles entra a terapia psicológica a las 08:30 de la mañana de días martes, 08:30 08:20
Arte-terapia la psicóloga abre la puerta y procede a llamar a Aquiles., la mamá trae al
usuario pero se pudo observar en las expresiones fáciles del niño que el niño 09:00 09:30
no quería que hablemos con la madre, por lo tanto entro directamente al
consultorio. La psicóloga saluda y el usuario no responde, luego se le Conducta disruptiva
permite un juego de domino para trabajar la capacidad de concentración y
respuesta en el usuario, pero Aquiles. Se niega a realizar la tarea por lo que
la profesional supo decir “Aquiles. Aquí me trabajas, no soy tu mamá” la Rabietas como llorar, agresiones físicas,
reacción del niño fue abrupta se paró grito y quiso agredir a la psicóloga, empujar.
inmediatamente la respuesta por parte de la profesional fue usar su fuerza Interrupción de la terapia.
Día de observación Martes 22/agosto/2017 para no permitir agresión alguna. Se procedió dar por terminado la sesión.
El usuario se dirige al área de arte-terapia, entra y saluda al terapeuta, ya
más calmado Aquiles se sienta sin embargo no quiere que nadie se siente
Respuesta del Llamada de atención (con un tono junto a el prosiguiendo en la terapia se da la actividad que es de pintar un
terapeuta alto de voz) y uso de la fuerza para dibujo, pero Aquiles se muestra intranquilo, empieza a utilizar todo los
(estrategia) evitar agresión. pinceles se levanta constantemente a pedir pintura y no permite que sus
Juegos lúdicos , comunicación otros compañeros trabajen , el terapeuta trata de negociar con el usuario y
logra tranquilizarlo, no obstante no se pudo terminar con la actividad.
las terapias.
NOTAS DE CAMPO
ANOTACIONES
Terapias Psicología Larry entra a psicología saluda y entra luego se dirige a coger los legos para 10:00 10:30
Horticultura lanzarlos al piso, pero la psicóloga le da a conocer que se trabajara con
rompecabezas, Larry muestra enojo frente a las indicaciones de la psicóloga 10:30 11:00
y empieza las pataletas a la pared y gritos. La psicóloga prosigue a utilizar la
técnica de tiempo fuera donde luego Larry por sí mismo empezó a trabajar Conducta disruptiva
con los rompecabezas. Culminado así el tiempo de la terapia.
El usuario ingresa con tranquilada al área de horticultura, el encargado del
área da indicaciones a cada niño donde cada uno debe regar a las plantas, Berrinches, empujar, lanzarse la piso,
Larry prosigue a coger la regadera pero no cumple con la asignación dada lanzar los materiales de trabajo.
sino que lanza el agua a los demás usuarios, empieza a correr y dañar las Interrupción de la terapia.
Día de observación Martes 22/agosto/2017 plantas y a gritar. El terapeuta saca a Larry del sitio y lo lleva a las mesas de
manualidades y pintura para trabajar con él y no siga interrumpiendo las
actividades de los demás usuarios pero Larry lanza los crayones y se lanza al
Respuesta del Llamada de atención (técnica piso, el terapeuta llama a la madre y prosigue a decirle que por hoy la
terapeuta tiempo fuera) terapia queda terminada por el comportamiento del usuario.
(estrategia) Atención personalizada.

las terapias.
NOTAS DE CAMPO
ANOTACIONES
Terapias Psicología David llega junto con su padre saluda y el entra solo, no saluda y la psicóloga 11:00 11:30
Terapia de lenguaje lo saca y le indica que para entrar debe saludar, David manotea y no acata
esa orden, empuja y entra. Luego se prosigue a enseñarle las cuales son las 11:30 12:00
normas que todos los niños debe hace antes den entrar a cualquier lugar,
pero David responde con enojo, luego se le indica que se va a trabajar con Conducta disruptiva
cartas pero Davis se para y se dirige a la esquina grita y se sienta. Empieza a
tararear una canción en voz alta y prosigue a gritar, la psicóloga aplica la
técnica tiempo fuera pero David sigue con el mismo comportamiento, la Berrinches, llorar, rabietas, agresiones
profesional le deja y no se logra trabajar, David no dejaba de gritar. Se físicas, empujar.
terminó el tiempo y abrió la puerta con fuerza y cerro de la misma manera. Interrupción de la terapia.
Día de observación Martes 22/agosto/2017 David entra al área de terapia de Lenguaje, no saluda, se dirige al
computador donde empieza a querer manejarlo, la terapeuta los sienta,
pero David se niega y empieza a llorar y gritar, luego se dirige donde su otro
Respuesta del Llamada de atención (con un tono usuario y le quita el lápiz, se procede a quitarlo para evitar alguna situación
terapeuta alto de voz) y uso de la fuerza para no adecuada y David empieza a gritar, la terapeuta lo deja que se vaya al
(estrategia) evitar agresión. rincón de juguetes y todo el tiempo de terapia paso solo en ese rincón.
Juegos lúdicos

las terapias y obstaculizo el de los
demás usuarios.
NOTAS DE CAMPO
ANOTACIONES
Terapias Psicología Bryan siempre llega acompañado de su tío, el entra saludando se dirige al 14:30 15:00
Terapia de lenguaje escritorio, la psicóloga se encarga de darle indicaciones para trabajar dentro
de la terapia, Bryan entiende, luego se procede a sacar un rompecabezas de 15:00 15:30
100 piezas Bryan empieza a armarlo con tranquilidad, pero hay llego un
momento donde no logra encajar las piezas y se niega a seguir trabajando Conducta disruptiva
aduciendo que ya es grande para armar un rompecabezas, la psicóloga le
indica que debe terminar para poder salir, Bryan se molesta y se para y no
se volvió a sentar hasta que termine el tiempo de terapia. Protesta verbal, no guarda las cosas con
las que se trabajó,
Bryan se dirige al área de lenguaje, la terapeuta le da la bienvenida y de Interrupción de la terapia.
Día de observación Martes 22/agosto/2017 pronto el usuario empieza a jugar en el rincón de juegos, la terapeuta le da
indicaciones que se va a trabajar con tarjetas para mejorar la dicción, pero
Bryan se niega a trabajar, empieza a molestar a los demás usuarios, coge las
Respuesta del Llamada de atención tarjetas las guarda, llama a los demás usuarios a jugar. Posteriormente la
terapeuta Uso del computador para que terapeuta se para y le quita los juguete Bryan se lanza al piso y se sienta y
(estrategia) pueda ver videos musicales. no se para. Vino otra terapeuta le llevo hacia el computador y el tiempo que
restaba se pasó escuchando música.
las terapias y obstaculizo el de los
demás usuarios.
NOTAS DE CAMPO
PARTICIPANTES: Erick Cumbe y Sonia Tayupanda
CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN: Centro Integral de Equinoterapia Edad 6 años
ANOTACIONES
Terapias Psicología Juan entra con tranquilidad a la terapia, saluda a la psicóloga y pasante, se 13:30 14:00
Equinoterapia le indica que se va a trabajar con palillos de colores Juan acede pero
trabajo con rapidez y termina la actividad, la psicóloga vuelve a decirle que 14:30 15:00
arme una torres con los pali llos y Juan se niega a seguir trabajando, se
distrae con facilidad, la profesional le llama la atención y le da a conocer Conducta disruptiva
que debe terminar la actividad, por lo que Juan deja los palillos y se enoja
y se niega a mover las manos y a trabajar.
Juan entra al área de equinoterapia, antes eso la terapeuta observo que Habla demasiado e interrumpe la terapia
Juan estaba ansiosos y mediante una técnica donde trabajo junto al Negativismo al realizar la tarea
caballo logro estabilizar al usuario, y trabajar con tranquilidad, Juan logra
Día de observación Miércoles 23/agosto/2017 realizar las tareas indicadas por la terapeuta y a sí termina su terapia.
Respuesta del Captar la atención al niño Llamada

terapeuta de atención
(estrategia)

las terapias.
NOTAS DE CAMPO
ANOTACIONES
Terapias Psicología Doménica entra a terapia de psicología 8:30 comiendo unas galleta que la 8:30 9:00
Horticultura mamá le había dado, la niña se sienta y se le explica la actividad que debe
de realizar, la niña no muestra interés en realizar la tarea por lo que la 9:00 9:30
psicóloga procede a poner música y darle unos juguetes para que juegue
un momento 11:15 la psicóloga le dice a la terapeuta que ya es hora de Conducta disruptiva
ponerse a trabajar por lo cual se procede a quitarle los juguetes por lo que
la niña bota los papeles y los lápices al piso, la psicóloga vuelve a poner las
cosas en la mesa y la niña comienza a gritar queriendo salir de la terapia, Berrinche gritos.
se la trata de sentar y calmar pero la niña continuaba gritando, lo que se Interrupción en la terapia.
procede a llamar la mamá para que la retire de terapia. Negativismo al realizar la tarea
Día de observación Miércoles 23/agosto/2017 Doménica entra a horticultura a las 9:00 enojada el terapeuta les dio 5
minutos para que se relajen y jueguen con sus juguetes, 11:10 se procede
a realizar las actividades, la niña no quiere realizar la actividad por lo que
Respuesta del Captar la atención de la niña la mamá alza la voz y la niña comienza a gritar descontrolando a los otros
terapeuta Llamada de atención niños que dejaron de realizar las actividades, se procede a darle un juguete
(estrategia) a la niña pero ella lo boto y continuaba gritando finalmente se la sentó en
una silla sin realizar ninguna actividad.
las terapias.
CUESTIONARIO DE CONDUCTA PARA TERAPEUTAS
Esta evaluación es para ser respondida por los Terapeutas de acuerdo a sus observaciones del
niño durante la terapia.
Nombre del/a usuario/a: Elizabeth

Edad: 11 años
Área aplicada del instrumento: psicología
Más abajo encontrará una lista de actitudes que se puede observar en los/as usuarios/as. A
continuación de cada ítem hay cuatro columnas: se observa Nada, Poco, Bastante, Mucho. Por
favor, coloque una cruz para cada ítem.
ÍNDICE DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS PARA SER VALORADOS POR LOS TERAPEUTAS

Nada Poco Bastante Mucho
1. Excesiva inquietud mientras realiza la terapia. X
2. Tiene explosiones impredecibles de rabietas X
como: tirarse al piso, gritar, llorar, botar los
objetos al suelo.
3. Presenta agresividad física, verbal, auto- X
agresividad.
4. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención. X
5. Interrumpe frecuentemente la terapia. X
6. Cambia bruscamente sus estados de ánimos. X
7. Intranquilo, siempre en movimientos. X
8. Es impulsivo e irritable. X
9. No termina las actividades asignadas X
10. Se frustra fácilmente. X
TOTAL 0 3 6 1
Nombre del/a usuario/a: Carlos

Edad: 10 años
Área aplicada del instrumento: Terapia de lenguaje

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 4 4 2
Nombre del/a usuario/a: Hans

Edad: 9años
Área aplicada del instrumento: arte- terapia

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 10
Nombre del/a usuario/a: Ayleen

Edad: 8 años
Área aplicada del instrumento: Terapia de Lenguaje
INDICE DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS PARA SER VALORADOS POR LOS TERAPEUTAS

1. Excesiva inquietud mientras se realiza la X
terapia.
objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 2 4 2 2
Nombre del/a usuario/a: Aquiles

Edad: 11 años
Área aplicada del instrumento: Arte-terapia

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 3 6 1
Nombre del/a usuario/a: Larry
Edad: 8 años
Área aplicada del instrumento: Horticultura

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 3 5 2
Nombre del/a usuario/a: David

Edad: 10 años
Área aplicada del instrumento: Terapia de lenguaje

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 2 8
Nombre del/a usuario/a: Bryan

Edad: 11 años
Área aplicada del instrumento: Psicología

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 1 2 6 1
Nombre del/a usuario/a: Doménica
Edad: 7años
continuación de cada ítem hay cuatro columnas: Nada, Poco, Bastante, Mucho. Por favor,
coloque una cruz para cada ítem.

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 3 7
Nombre del/a usuario/a: Juan

Edad: 6 años

objetos al suelo.
agresividad.
TOTAL 10
v

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Universidad de Guayaquil

Facultad de Ciencias Psicológicas

Título del proyecto de titulación análisis de casos en opción al título de

Estudio de conductas disruptivas en niños y niñas de 6 -11 años con

Tutora: Ps. Jessica Morales, Mgs.

Guayaquil, Septiembre del 2017

Cuadro 1: Constructo del estudio, Erick Cumbe............................................................ 39

Autores: Erick Gabriel Cumbe Palacios

Tutora: Ps. Jessica Morales.

Las conductas disruptivas se pueden describir como comportamiento negativo lo

Palabras claves: Conductas Disruptivas, Capacidades Especiales, Terapias

Authors: Erick Gabriel Cumbe Palacios

Tutor: Ps. Jessica Morales.

Disruptive behaviors can be described as negative behavior which can lead to

Keywords: Disruptive Behaviors, Special Abilities, Comprehensive Therapies

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Es el conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen un ser de otro:

Tímidos: Tendencia a sentirse incómodos, torpes, muy consciente de sí, en

Hiperactivos: Es una acción física elevada, persistente y sostenida, los niños y

Extrovertidos: Aquí la persona es de carácter abierto, no tiene recelo para

Introvertidos: Presenta un carácter reservado, no relacionándose con el medio

Las conductas antisociales presentan las siguientes características:

Se produce cuando un organismo ataca con hostilidad física o verbalmente a

La venganza: es la satisfacción que el niño o la niña tiene cuando alguien le ha

Las intimidaciones, causan miedo al niño y niña que es víctima.

Es un comportamiento que va contra las normas en especial se dan en el aula,

La Charlatanería molesta al profesor, ya que no le permite dar su clase con

Desobediencia; no cumplir órdenes, instrucciones o reglas dadas por los padres

Agresividad Física; patear, morder, pegar, escupir, empujar, halar el cabello,

Agresividad Verbal; protesta verbal que consiste en gritos, llantos, malas

Desorden; no guardar sus pertenencias en el sitio adecuado, dejando regado por

Rabietas; tirarse al suelo, llorar, gritar y/o privarse cuando no se le da lo que

Intranquilidad mientras realiza la tarea escolar; en la hora de hacer la tarea

Mentiras; no decir la verdad a los padres referente a labores de la casa, escuela,

Causas de las conductas disruptivas

Las causas pueden ser múltiples, se pueden manifestar con distintas

En el artículo “Berrinches, rabietas y pérdidas del control. Manejo Emocional en