1 I.

Título
2
3 “MODELO LOGISTICO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN EL RENDIMIENTO
4 ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE INGLES DE LA I.E.S JOSE
5 MARIA ARGUEDAS DISTRITO DE SANTA ROSA MAZOCRUZ 2017”.
6
7 II. Resumen del Proyecto de Tesis
8
9 El presente proyecto de investigación se realizara con la finalidad de incorporar un
10 modelo logístico de la jornada escolar completa en el rendimiento académico de los
11 estudiantes en el área de inglés, que la cual permitirá predecir que componentes
12 incorporados con el modelo educativo intervienen en el rendimiento académico en el
13 área de inglés, Para la cual se plantea el siguiente objetivo general la jornada escolar
14 completa en el área de inglés se relaciona con el rendimiento académico de los
15 estudiantes de la IES José María Arguedas Distrito de Santa Rosa Mazocruz 2017.
16 Mediante un modelo logístico, para la investigación La población estará constituida por
17 todo los estudiantes de la institución educativa, la muestra se tomara de la población
18 objetiva aplicando la técnica del muestreo no probabilístico, que hacen un total de
19 100 estudiantes para la recolección de datos se aplicara la técnica de las encuestas ,
20 para los cuestionarios se utilizara la escala de Likert y el registro de notas que están
21 divididas en tres trimestres académicos, cabe mencionar que las notas serán
22 únicamente del área de inglés .En base a ello se realizara el análisis de datos aplicando
23 La regresión logística y coeficiente de correlación Pearson gráficamente plasmados
24 en el diagrama de dispersión en la que se obtendrá la correlación entre las variables
25 y la contratación de hipótesis, en los diferentes programas estadísticos, la propuesta
26 realizada por el investigador es adecuado ya que interpretara mejor el análisis de
27 datos, planteamiento del problema y conclusión de resultados.
28
29 III. Palabras claves (Keywords)
30
31 Modelo logístico, Rendimiento Académico, jornada escolar completa, Ingles.
32
33 IV. Justificación del proyecto
34
35 Se considera importante realizar esta investigación, ya que se observa que con la
36 implementación de un nuevo modelo educativo los estudiantes presentaron cambios
37 en el aprendizaje y desarrollo en sus áreas curriculares, sobre todo en área de inglés,
38 ya que se incrementaron más horas pedagógicas entre otros , es por ello que se
39 pretende analizar, evaluar e identificar los componentes de la Jornada Escolar
40 completa que afecten en el rendimiento académico de los estudiantes del curso de
41 inglés.
42 Es importante mencionar que el curso de inglés en las instituciones educativas es uno
43 de los más importantes ya que abre puertas a otros países a fin de lograr el
44 fortalecimiento de la calidad de la educación, el idioma inglés es el segundo idioma
45 más hablado del mundo, como en los países que son EE.UU o Reino Unido, y son cerca
46 de 400 millones de personas los que lo hablan como su segunda lengua materna, lo
47 cual implica un mayor compromiso por parte de la institución educativo.
48 Sin embargo los docentes del área de inglés aducen, que los estudiantes están ávidos
49 de aprender con los nuevos componentes que se implementaron con el nuevo modelo
50 educativo, a inicios del año, pero pierden las ganas a medida que van desarrollando
51 sus sesiones, e indican que no fueron capacitados en las aplicaciones que se
52 implementaron, observando un cambio en el rendimiento de sus estudiantes en el
53 curso de inglés en sus evaluaciones trimestrales.
54 se proporcionara un modelo logísticos , la cual permitirá la identificación del
55 componente que afecta con la implementación del Jornada Escolar Completa , para
56 la predicción de un componente adecuado que mejore el rendimiento del área de
57 inglés, la cual permitirá brindar una solución a la necesidad del estudiante y disponer
1
 58 del mejor componente de predicción en el rendimiento académico de los estudiantes
59 en el área de inglés , proporcionando una información adecuada para la toma de
60 decisiones ,y encontrar la mejoría de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
61 estudiantes en la el área de inglés , todo ello con la finalidad de coadyuvar con el
62 proceso y la calidad de enseñanza del inglés en la Institución educativa.
63
64
65 Limitaciones
66
67  La poca existencia de movilidad para trasladarse a la Institución Educativa.
68  Los costos de los pasajes que tienden a elevarse frecuentemente.
69  La disponibilidad de la información es inaccesible debido a las Normas, reglas
70 de la Institución por lo que dificulta el proceso de recolección de la información.
71
72 Delimitaciones
73
74  El presente proyecto está orientado básicamente al área de inglés en la Institución
75 Educativa Secundaria José María Arguedas del Distrito de Santa Rosa de
76 Mazocruz 2017.
77
78
79 V. Antecedentes del proyecto
80
81 En el ámbito internacional encontramos los siguientes antecedentes.
82
83 Hernández (2014), manifiesta que los resultados alcanzados del uso del “modelo
84 b-learning” ha generado una respuesta positiva por parte de los participantes quienes
85 encuentran en la tecnología una forma de mejorar los procesos tradicionales de
86 enseñanza y aprendizaje y a la vez abrir nuevas formas de comunicación, colaboración
87 y construcción del conocimiento. Sobre todo a aquellos estudiantes que por diferentes
88 motivos no pueden asistir regularmente a un salón de clases. Así como el favorable
89 nivel de satisfacción de profesores y alumnos nos muestran la significancia y valía de
90 la experiencia sobre todo en cuanto a la participación, interacción y comunicación que
91 se estableció entre los participantes.
92
93 YEPES (2015), Indica que las causas del bajo rendimiento académico, en el área de
94 inglés en los estudiantes del grado noveno del Colegio franciscano Jiménez de Cisneros
95 de la ciudad de Ibagué. El tipo de investigación que se utilizó fue etnográfica, ya que
96 constituye un método de investigación cualitativa. La muestra del estudio es
97 intencional con 108 estudiantes entre 14 a 15 años de edad de los grados 9-1, 9-2 y
98 9-3. Los instrumentos que se utilizaron fueron: la encuesta, la entrevista y el diario de
99 campo. Como resultado, se observa que los estudiantes con bajo rendimiento
100 académico en el área de inglés muestran una actitud negativa en el aprendizaje de
101 esta lengua, además carecen de hábitos de estudio y los docentes continúan utilizando
102 un modelo tradicional de enseñanza.
103
104 En el ámbito Nacional encontramos los siguientes antecedentes.
105
106 Bullon y Vergara (2009), indica que la metodología de la regresión logística
107 multinivel o jerárquica con dos niveles, la misma que es aplicada a los datos de una
108 encuesta sobre consumo de drogas legales en la región Lima, donde los alumnos son
109 tratados como micro observaciones y los colegios como macro observaciones.
110 Concluye que la salida para el modelamiento multinivel cuando la variable respuesta
111 es binaria arroja dos modelos: modelo de unidad específica y modelo población
112 promedio. El uso de uno de estos modelos depende sobre todo de lo que se tiene como
113 interés. La elección del modelo de unidad específica depende de las preguntas
114 siguientes: ¿Cuál es el efecto en un grupo típico?, ¿Cómo este efecto varia a través de
2
115 los grupos?
116
117 Castillo (2017), manifiesta que con la técnica de clasificación, Regresión Logística:
118 mediante el estadístico de Wald en el rendimiento académico, las variables más
119 influyentes son: “Tipo de colegio”, “Lugar de preparación”, “Horas de estudio”,
120 “Condición laboral” y “Satisfacción por el curso”. Todas ellas tienen un p-valor asociado
121 al estadístico de Wald menor al 5%. Así mismo con la técnica de clasificación, Árboles
122 de decisión: en el caso de las variables influyentes en el rendimiento académico son:
123 “Tipo de Colegio”, “Horas de estudio “y “Satisfacción por el curso”, de los cuales el
124 “Tipo de colegio de procedencia” es la variables principal predictora .Las variables que
125 no son influyentes en el rendimiento académico en ambos modelos son: sexo, nivel
126 académico del padre y nivel académico de la madre. La variable “tipo de colegio” tiene
127 coeficiente positivo en el modelo logístico, lo que indica el alumno aumenta sus
128 posibilidad de aprobar el curso de Matemática Básica si proviene de un colegio
129 Particular. Según la evaluación de la clasificación de los modelos optamos por la
130 Técnica de Árboles de clasificación, siendo la más óptima por tener mayor
131 Sensibilidad=77,6 AUC=90,1%, Gini =80,2% y Kappa=0,589. La probabilidad más
132 alta de desaprobar un curso es un 92,34% se da entre los estudiantes que proceden
133 de colegios nacionales, que estudian menos de tres horas y que no tienen satisfacción
134 por la asignatura.
135
136 Rossana & Bardales (2011) ,Indica que la relación entre los estilos de aprendizaje
137 y el rendimiento académico en el área de Inglés, de acuerdo a la clasificación del
138 Cuestionario de Honey – Alonso, de Estilos de Aprendizaje - CHAEA- adaptada a la
139 realidad peruana por Zavala Giles. Para ello se utilizó una muestra de 211 alumnos del
140 quinto año de educación secundaria de la Institución Educativa Villa Los Reyes de
141 Ventanilla – Callao. La metodología utilizada fue de diseño descriptivo y correlacional.
142 Los resultados obtenidos evidencian que el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento
143 académico en el área de inglés existe una correlación negativa, mientras que en los
144 estilos de aprendizaje reflexivo, pragmático y teórico no existe correlación con el
145 rendimiento académico en el área de inglés.
146
147 Sánchez (2017) , manifiesta que la relación que existe entre los factores que se
148 relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes. Se analiza la temática de
149 la educación superior desde diferentes ramas del conocimiento, que de una u otra
150 forma, han provocado el proceso del rendimiento académico a través de múltiples
151 aspectos. El estudio se realizó con enfoque cuantitativo, de diseño no experimental,
152 regresión logística multinomial, de método hipotético-deductivo, con una muestra
153 estratificada aleatoria de 207 estudiantes, se elaboró un cuestionario correspondiente
154 a las variables de estudio con un total de 85 items, luego los datos fueron evaluados
155 e interpretados, se realizó el análisis multivariado. Finalmente el estudio llegó a la
156 conclusión general que existe incidencia significativa entre los factores personales,
157 factores sociales y factores institucionales con el rendimiento académico de los
158 estudiantes de la escuela de Ingeniería Industrial de la Universidad César, Lima-Este,
159 al obtener coeficiente de determinación de Nagelkerke es de 0,622, de lo que infiere
160 que el modelo propuesto inicialmente permite explicar el 62,2 % a la variable
161 rendimiento académico, dando un valor de significancia menor a 0,05.
162
163 Díaz (2014) , Manifiesta la incidencia que tienen los factores de motivación,
164 ansiedad, estilos y estrategias de aprendizaje en el lento y difícil aprendizaje del inglés
165 que se observa en algunos estudiantes de la Universidad Icesi. Se trabajó con diez
166 estudiantes de la Universidad Icesi que presentan dificultades en el aprendizaje del
167 inglés como lengua extranjera, indagando cómo se percibían en estas áreas a través
168 de grupos focales y entrevistas en profundidad. También se aplicaron cuestionarios
169 que miden estos constructos: el AMTB de Gardner, el FLAS de Horwitz, el SILL de
170 Oxford y el ILSQ de Felder – Silverman. Estos cuestionarios también fueron aplicados
171 a diez estudiantes que presentaban un buen desempeño en inglés. Se encontró que
3
172 hay ciertas actitudes y comportamientos que diferencian a los estudiantes con buen
173 desempeño de aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje del inglés. Los
174 estudiantes que presentan dificultades manejan niveles altos de ansiedad, usan
175 estrategias metacognitivas y sociales en menor medida, hacen una evaluación
176 negativa del docente y/o del curso de inglés y tienen nivelesmás bajos de intensidad
177 motivacional que los estudiantes con buen desempeño.
178
179 Lozano (2017) , Indica que existe relación significativa entre la metodología Blended
180 con el desarrollo de habilidades de inglés de los estudiantes de la Institución Educativa
181 “Cahuide” de Huicungo, 2016. El tipo de diseño empleado fue correlacional de corte
182 transversal. Asimismo, se trabajó con una muestra de 31 estudiantes del cuarto grado;
183 en base a ello, se aplicó un cuestionario para la recolección de datos y su posterior
184 procesamiento y análisis. Ala conclusión que llego fue que existe relación significativa
185 entre la metodología Blended con el desarrollo de habilidades de inglés de los
186 estudiantes de la Institución Educativa “Cahuide” de Huicungo, con un coeficiente de
187 Pearson (0.821) indicando una correlación alta positiva entre las variables. Asimismo,
188 existe un coeficiente de determinación (0.675), explicando que el 67.5% del desarrollo
189 de habilidades de inglés de los estudiantes de la Institución Educativa “Cahuide” se ve
190 influenciado por la metodología Blended.
191
192 En el ámbito local encontramos los siguientes antecedentes.
193
194 Pérez (2009), manifiesta como los factores socioeconómicos de la familia influyen
195 en el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería técnica del Instituto
196 Superior Tecnológico Público de la ciudad de Juliaca - 2006. Para cuyo efecto se utilizó
197 el tipo de investigación descriptivo explicativo. La muestra de estudio fue de 75
198 estudiantes. Los resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes tienen un
199 rendimiento académico bajo y tienen una estructura familiar tipo nuclear el 22. 7%;
200 sufren de violencia familiar el 29.3%; las relaciones interpersonales de la familia son
201 poco favorables el 42.7%; el 32.0% a veces reciben educación familiar; el 33.3% rara
202 vez se comunican con sus padres de familia; el 29.3% sus padres de familia tiene un
203 grado de instrucción secundaria; el 17.3% de sus padres de familia no tienen
204 ocupación; el 28.0% de sus padres de familia tienen un ingreso económico mensual
205 igual al mínimo vital. Según la prueba estadística de ANOVA, algún promedio de los
206 factores socioeconómicos es diferente e influyen en el rendimiento académico.
207
208 Dominguez (2017) , Indica que su objetivo es determinar la mejor técnica de
209 predicción en el rendimiento académico mediante regresión y redes neuronales en los
210 estudiantes de la FINESI de la Universidad Nacional del Altiplano. Para dar lugar a un
211 mejor 13 aporte del servicio educativo con herramientas inteligentes. La estructura
212 del presente trabajo se consideró de la siguiente manera: En el capítulo I, se detalló
213 el planteamiento del problema de investigación formando parte de ello la definición y
214 formulación, objetivos, hipótesis, justificación y delimitación de la investigación.
215 En el capítulo II, desarrolla el marco teórico que contiene los antecedentes de la
216 investigación, la base teórica, la definición de términos básicos y la operacionalización
217 de variables.
218 En el capítulo III, establece los materiales y método de la investigación, tomando
219 en consideración los siguientes puntos: tipo y método de investigación, diseño de
220 estudio, población y muestra, los métodos, técnicas e instrumentos de recopilación de
221 datos y los métodos de análisis de datos.
222 En el capítulo IV, describe los resultados de las técnicas de predicción mediante
223 regresión múltiple, redes neuronales, el análisis, la interpretación de los resultados
224 obtenidos en las técnicas, los modelos se ejecutan usando la herramienta Rstudio,
225 finalmente las conclusiones, recomendaciones y sugerencias.
226
227 Yampasi ( 2017) Indica que usó la regresión logística binaria y las Curvas ROC. Los
228 resultados fueron: Los factores influyentes para la determinación de préstamos
4
229 financieros en la financiera Credinka son: el Ingreso económico, Gasto, número de
230 Hijos, Edad del cliente, Seguro de salud, tipo de Vivienda y Material de construcción
231 de la vivienda. Los factores con mayor influencia son la edad con 0.037 y el ingreso
232 con 0.062 de significancia en vista de que ambos se encuentran en el rango entre 0 y
233 1 más cercanos al cero.
234
235 BASE TEORICA
236
237 RENDIMIENTO ACADÉMICO
238
239 Heran y Villarroel (1987), sostienen que el rendimiento académico en forma
240 operativa y tácita, es el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
241 Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento académico es el fin de
242 todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y
243 alumno, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los
244 alumnos.
245
246 Importancia del rendimiento académico
247
248 Se expresa que el rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es
249 consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos
250 objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento académico es importante
251 porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los
252 objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
253 muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para establecer
254 estándares.
255
256 Características del rendimiento académico
257
258 García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas
259 definiciones de rendimiento académico, concluyen que hay dos elementos que lo
260 caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico está determinado por
261 diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre
262 sí.
263 * Factores endógenos
264 * Factores exógenos
265
266 La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante para el éxito o
267 fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y económicas de los estudiantes
268 y sus características comunes son factores que influyen en el rendimiento académico.
269 Fotheringham y Creal (1980), sostienen que la mayoría de los estudiantes tienen éxito
270 o fracaso académico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo.
271
272 Factores que determinan el Rendimiento Académico
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284 JORNADA ESCOLAR COMPLETA SECUNDARIA
285
5
286 El programa contempla incrementar la jornada semanal en 10 horas pedagógicas,
287 beneficiando a los estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática, inglés,
288 Educación para el Trabajo, entre otras. Este modelo de atención, además, contempla
289 brindar acompañamiento al estudiante a través de un sistema tutorial y reforzamiento
290 pedagógico. El modelo comprende un componente pedagógico, uno de gestión y uno
291 tercero de soporte (Ministerio de Educación del Perú, 2014).
292
293 Componente pedagógico
294
295 Contempla dos ejes de intervención que orientan el mejoramiento de la calidad del
296 servicio y el logro de los aprendizajes del estudiantado:
297 a) acompañamiento al estudiante y
298 b) apoyo pedagógico a los profesores.
299
300 Componente de gestión
301
302 * Órgano de dirección
303 * Órgano pedagógico
304 * Órgano de soporte al proceso pedagógico
305 * Órgano de participación
306
307
308 Componente de soporte
309 Fortalecer las capacidades de los actores de la JEC pasa por implementar programas
310 o actividades de formación, así como acompañar a los actores en su fortalecimiento.
311 Se ha priorizado atender a actores de los órganos directivos, pedagógicos, órganos
312 de soporte al proceso pedagógico y órganos de participación de las IIEE que
313 implementan la JEC.
314
315 REGRESION LOGISTICA
316
317 La regresión logística se basa en la denominada función logística, donde se relaciona
318 la variable dependiente con las variables independientes x1, x2, x3…., x……..xk
319 siguiente ecuación:
320 Donde,

321
322 Y: Variable dependiente. Puede tomar valores de cero o uno.
323 Z: Scoring Logístico.
324 En el cual =β0+β1X1+β2X2+…..+βkXk, o de forma matricial sería Z = βX
325 u : Es una variable aleatoria que se distribuye normalmente N(0𝜕 2 )
326 x1, x2, x3…., x……..xk Las variables independientes son fijas en el muestreo.
327 Si denotamos por Y a la variable a predecir, y por 1 x1, x2, x3…., x……..xk a las k
328 variables predictoras, la regresión logística se expresa.
329
330
331 VI. Hipótesis del trabajo
332
333 Hipótesis general:
334
335 la Jornada Escolar Completa en el área de inglés se relaciona significativamente con
336 el rendimiento académico de los estudiantes de la IES José María Arguedas Distrito
337 de Santa Rosa de Mazocruz 2017.
338
339 Hipótesis específicos:
340
6
341 (*) El componente de gestión de la jornada escolar completa se relaciona
342 significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de inglés
343 de la IES José María Arguedas Distrito de Santa Rosa de Mazocruz.
344
345 (*) El componente de pedagógico de la jornada escolar completa se relaciona
346 significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de inglés
347 de la IES José María Arguedas Distrito de Santa Rosa de Mazocruz.
348
349 (*) El componente de soporte de la jornada escolar completa afecta significativamente
350 en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de inglés de la IES José
351 María Arguedas Distrito de Santa Rosa de Mazocruz.
352
353 VII. Objetivo general
354
355 (*) La Jornada Escolar Completa en el área de inglés se relaciona con el rendimiento
356 académico de los estudiantes de la IES José María Arguedas Distrito de Santa Rosa
357 de Mazocruz 2017.Mediante un modelo logístico.
358
359 VIII. Objetivos específicos
360
361 (*) La Jornada Escolar Completa en el área de inglés se relaciona con el componente
362 pedagógico de los estudiantes de la IES José María Arguedas Distrito de Santa Rosa
363 de Mazocruz 2017.Mediante un modelo logístico.
364
365 (*) La Jornada Escolar Completa en el área de inglés como se relaciona con el
366 componente de gestión de los estudiantes de la IES José María Arguedas Distrito
367 de Santa Rosa de Mazocruz 2017.Mediante un modelo logístico.
368
369 (*) La Jornada Escolar Completa en el área de inglés se relaciona con el componente
370 de soporte de los estudiantes de la IES José María Arguedas Distrito de Santa Rosa
371 de Mazocruz 2017.Mediante un modelo logístico.
372
373 IX. Metodología de investigación
374
375 TIPO DE INVESTIGACION
376
377 El tipo de investigación del presente proyecto para el análisis se utilizara la técnica
378 de la regresión logística. La Regresión logística es más robusta en caso de que no se
379 verifiquen tales supuestos y además sus coeficientes y estadísticos permiten un
380 Análisis e interpretación muy similares a los de la Regresión Lineal Múltiple (Alderete,
381 2006).
382
383 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
384
385 Para la investigación se empleara la técnica de la regresión logística para corroborar
386 el efecto de la asistencia y la participación real de los componentes de la Jornada
387 Escolar Completa en la predicción del rendimiento académico de los estudiantes, para
388 detectar las variables que mejor permiten Predecir el éxito/fracaso del rendimiento
389 académico del área de inglés.
390
391 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
392
393 POBLACIÓN OBJETIVA
394
395 La población para la investigación del proyecto estará constituida por todos los
396 estudiantes de la Institución Educativa José María Arguedas. La población es un
397 conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio, Según(Mario &
7
398 Tamayo, n.d.) .
399
400 MUESTRA.
401
402 Para hallar la muestra se utilizara la técnica de muestras intencionadas (muestreo no
403 probabilístico), (Pimienta Lastra, 2000) refiere que es aquella que el investigador
404 selecciona según su propio criterio, sin ninguna regla o estadística, para la selección
405 de la muestra se aplicara cantidad de 100 estudiantes de grados y secciones
406 diferentes entre varones y mujeres, de la institución Educativa José María Arguedas.
407
408 UNIDAD EXPERIMENTAL
409
410 La unidad experimental estará conformado por un estudiante de la institución
411 Educativa José María Arguedas.
412
413 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
414
415 Encuesta: Se aplicara a los estudiantes seleccionados para la investigación, siendo
416 la herramienta principal para la recolección de la información.
417 Para (Hernández, Cantín, López, & Rodríguez, 2012) La encuesta es un instrumento
418 de la investigación que consiste en obtener información de las personas encuestadas
419 mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de
420 información específica.
421
422 Cuestionario
423 La recolección de datos será mediante cuestionarios llamados también, guía de
424 encuestas), el instrumento permitirá recoger datos de los indicadores de los
425 diferentes factores influentes en el rendimiento académico de los estudiantes y padres
426 de familia. Los encuestados responderán a los ítems presentados .Hernández y otros
427 (2003; 391)
428
429 METODO DE TRATAMIENTO DE DATOS
430
431 Para el tratamiento de datos realizara las siguientes actividades:
432 Recopilación, organización y presentación de datos interpretación de la información y
433 la contratación de la hipótesis mediante la regresión logística para corroborar el efecto
434 de la asistencia y la participación real de las variables, en la predicción del rendimiento
435 académico de los estudiantes, así como la regresión lineal para detectar las variables
436 que mejor permiten predecir el éxito/fracaso académico.
437
438 PROCESAMIENTO DE DATOS
439
440 Para el análisis de datos se empleara los paquetes estadístico y otros programas.
441
442
443 X. Referencias
444
445 Alderete, Ana María (2006), proyecto de tesis denominado “Fundamentos del
446 Análisis de Regresión Logística en la Investigación Psicológica”. Universidad Nacional
447 de Córdoba.
448 Bullon, C. y Vergara, A. (2009),” Análisis multinivel: Regresión logística binaria con
449 dos niveles”, Universidad Nacional Agraria La Molina.
450 CASTILLO Lizarez, Mónica (2017), proyecto de tesis denominado “Comparación
451 de modelos de clasificación : regresión logística y árboles de clasificación para evaluar
452 el rendimiento académico”. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
453 Díaz, Diana Margarita (2014), proyecto de tesis denominado “Factores De
454 Dificultad Para El Aprendizaje Del Inglés Como Lengua Extranjera En Estudiantes Con
8
455 Bajo Rendimiento En Inglés”, De La Universidad ICESI, 76.
456 DOMINGUEZ, Hicler Emerson Paja (2017), proyecto de tesis denominado
457 “predicción de rendimiento académico mediante regresión y redes neuronales en los
458 estudiantes de la escuela profesional de ingeniería estadística e informática de la
459 universidad nacional del altiplano - puno, 2015”.
460 Hernández, M. A., Cantín, S., López, N., & Rodríguez, M. (2012). Estudio de
461 Encuestas,21.Retrievedfronhttps://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Inves
462 tigacionEE/Presentaciones/Curso_10/ENCUESTA_Trabajo.pdf
463 Hernández Chérrez, Elsa. (2014), proyecto de tesis denominado “El B-learning
464 como estrategia metodológica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
465 los estudiantes de inglés de la modalidad semipresencial del departamento
466 especializado de idiomas de la Universidad Técnica de Ambato”, Retrieved from
467 http://eprints.ucm.es/29610/1/T35913.pdf
468 Lozano, Zila. Makavit. G. (2017), proyecto de tesis denominado “Influencia de la
469 metodología Blended en el desarrollo de habilidades de inglés en los estudiantes de la
470 Institución Educativa “Cahuide”, Universidad Cesar Vallejo.
471 Tamayo Tamayo, Mario (n.d.). Abouhamad, Apuntes de investigación en ciencias
472 sociales, pág. 52. 1, 1–23.
473 Pérez Abarca, Amalia (2009), proyecto de tesis denominado “Factores
474 socioeconómicos de la familia y su influencia con el rendimiento académico de los
475 estudiantes de enfermería técnica del instituto superior tecnológico público “Manuel
476 Núñez Butrón” de Juliaca 2006”.
477 Pimienta Lastra, Rodrigo (2000). Encuestas probabilísticas vs. No probabilísticas.
478 Política Y Cultura, (13), 263–276.
479 Rossana, B., & Bardales, G. (2011), proyecto de tesis denominado “Estilos de
480 aprendizaje y rendimiento académico del inglés en quinto de secundaria de una
481 institución educativa pública: ventanilla”.
482 Sánchez, L. (2017). Factores que inciden en el rendimiento académico de los.
483 Retrieved from
484 http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5345/Sánchez_RLG.pdf?sequen
485 ce=1
486 Yampasi, Maribel Giovana (2017), proyecto de tesis denominado “Factores que
487 determinan el otorgamiento de crédito de la financiera Credinka en la ciudad de
488 Ayaviri, 2015, Universidad Nacional de Altiplano.
489 YEPES, Ángela Patricia (2015), proyecto de tesis denominado “Causas del bajo
490 rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de grado noveno del
491 colegio franciscano Jiménez de Cisneros en la ciudad de Ibagué”, Universidad Nacional
492 de Altiplano.
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494 XI. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto
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496 Para los resultados se aplicaran las encuestas y notas de los estudiantes seleccionados
497 para el trabajo de investigación, en el siguiente grafico se muestra la cantidad de
498 estudiantes de área de inglés por grados y secciones que se evaluaran para La
499 recolección de datos. Área de inglés.

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519 FUENTE: Elaboración propia
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521 Para la investigación se aplicaran las siguientes variables de estudio.
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541 FUENTE: Elaboración propia
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546 XII. Impactos esperados
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548 I. Impactos en Ciencia y Tecnología
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550 El presente proyecto de investigación brindara información y ampliada de los
551 conocimientos acerca de los factores que influyen en el rendimiento académico dela
552 área de inglés de los estudiantes con la implementación del modelo educativo
553 jornada escolar completa, según género del estudiante, la procedencia urbana o
554 rural del estudiante, la disfunción familiar, el nivel socioeconómico de los padres,
555 nivel educativo de los padres, con cada uno de sus indicadores.
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10
557 II. Impactos sociales
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559 Se pretende identificar con la investigación los factores más influentes en el
560 rendimiento académico de área de inglés y brindar información clara y precisa, para
561 que en proyectos futuros se pueda profundizar y definir los factores que conducen al
562 cambio del rendimiento académico del área de inglés, para favorecer la comprensión
563 y el entendimiento en el desarrollo del contenido de cada una de las sesiones, de tal
564 forma que se pueda coadyuvar con el buen aprendizaje del área de inglés.
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566 XIII. Recursos Necesarios
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568 Con la investigación se pretende identificar el grado de correlación de cado una de las
569 variables que influyen en el rendimiento académico del área de inglés en los
570 estudiantes, para mejorar la calidad del servicio de la educación, ampliando las
571 oportunidades de aprendizaje para los estudiantes de Institución educativa secundaria
572 José María Arguedas.
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575 XIV. Localización del proyecto (indicar donde se llevará a cabo el proyecto)
576
577 El desarrollo del presente proyecto de investigación se llevara en la IES José María
578 Arguedas ubicado en el Distrito de Santa Rosa de Mazocruz uno de los cinco Distritos
579 de la Provincia de el Collao Ilave, Departamento de Puno Ubicado en una zona alto
580 andina al sur oeste del Perú a una altitud media 4100 msnm y pese a no ser el centro
581 poblado ubicado a mayor altitud , es uno de lo más fríos en el Perú con una superficie
582 2524.02 km² ,Mazocruz frecuentemente es registrado como un lugar con bajas
583 temperaturas ,con áreas caracterizadas por laderas, quebradas y pampas
584 intermedias, este distrito se caracteriza por ser una zona de altiplanicie influenciada
585 por los vientos del sur, cuyas características son un clima frío y seco con nevadas
586 ocasionales que pueden presentarse en cualquier época del año logrando alcanzar una
587 temperatura de hasta -13 y -16 grados centígrados, una de las actividades que más
588 resalta en este Distrito es la crianza de camélidos sudamericanos alto andinos y la
589 artesanía actividades que fortalecen la economía de la población. Habitualmente los
590 estudiantes tienden a dirigirse hasta sus centros educativos en bicicletas y caminando
591 varios kilómetros, cubiertos con varios abrigos para protegerse del frio durante el día
592 y la tarde. La ciudad cuenta con una población económicamente activa estimada de
593 10 480 habitantes. Limita con los siguientes distritos: Con los distritos de Acora y Juli
594 por el Norte, con el Departamento de Tacna, Provincia de Tarata y Distrito de Ticaco
595 Susapaya por el Sur, con los distritos de Huacullani y Pisacoma de la Provincia de
596 Chuchito por el Este y con las Provincias de Tarata y Acora por el Oeste.La distancia,
597 partiendo desde Mazocruz, hacia la capital es de 75 kilómetros, hacia la capital del
598 Departamento 115 kilómetros y a la capital de la República 1.424 kilómetros .Los
599 habitantes del centro Poblado Mazocruz son bilingües ya que gran parte de la población
600 habla dos lenguas; el castellano y el aymara.
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638 XV. Cronograma de actividades
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658 XVI. Presupuesto
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