PRESENTACION

El presente informe se ha realizado con la finalidad dar a conocer las

estrategias y de buscar alternativas pedagógicas que nos permitan mejorar la
labor docente, para la solución de problemas que se presentan en los alumnos
de nivel primaria con respecto a la comprensión lectora.
Dejando en claro que es uno de los muchos problemas existentes en el
proceso cognitivo del niño que se presenta en la institución educativa Nº 0206
“Isaac Newton” en la comunidad de Cuzco, distrito de Alto Biavo.
Para poder llegar a la problemática que se presenta en los alumnos, se realizó
un diagnóstico pedagógico permitiéndonos detectar los diversos problemas que
obstaculizan el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos de la escuela
priorizando la comprensión lectora.
Se considera que la solución de este problema es de suma importancia,
puesto que una eficiente comprensión lectora es la base que ayudara al
estudiante para que forme conceptos claros y precisos en la resolución de
problemas, siendo la que la comprensión de la lectura es una necesidad
indispensable en todas las asignaturas escolares, las cuales nos permiten
adquirir conocimientos y desarrollo intelectual y profesional.
La estrategia utilizada “el camino preguntón” permitirá de apoyo ya que
presentan actividades que favorecen la comprensión lectora. Se hace
referencia de los diversos propósitos que se tienen para solucionar el
problema, así mismo se menciona la reestructuración de la práctica docente y
los cambios que se han presentado, es importante mencionar que la presente
estrategia se sustenta en el referente al proyecto enseñar es liderar basado en
el paradigma del Constructivismo, por medio del cual se propiciara que los
alumnos sean críticos, analíticos y reflexivos en la comprensión lectora, la cual
les proporcionara un aprendizaje significativo y relevante.

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 INFORME PEDAGOGICO

I. DATOS GENERALES
1.1. DRE :San Martin
1.2. UGEL :Bellavista
1.3. II.EE. :Isaac Newton
1.4. Grado y Sección :Primero
1.5. Profesora :Deysi García Paredes
1.6. Nº de alumnos :23
1.7. Celular :950618839
1.8. Correo :depaga200176@hotmail.com

II. TITULO DE LA BUENA PRACTICA Commented [PTP1]: EL TITULO TIENE QUE SER CORTO Y
BREVE…
Considerando que la compresión de textos narrativos es una actividad
que se enfoca desde la perspectiva del acto comunicativo, el presente
informe pretende responder a la siguiente interrogante:
¿Cuál es el nivel de compresión de textos narrativos de los estudiantes
del primer grado de educación primaria de la institución educativa Nº
0206 “Isaac Newton” de Cuzco?
COMPRENDO TEXTOS CON EL CAMINO PREGUNTÓN.

III. CONTEXTO:
La institución educativa Nº 0206 “Isaac Newton”, se encuentra ubicada
en la Región San Martin, Provincia de Bellavista, Distrito de Alto Biavo
en la localidad de Cuzco a 33 kilómetros de la UGEL Bellavista, su
acceso es por carretera asfaltada mediante bicapa, es la capital distrital,
se ingresa mayormente en auto, motokar y en moto lineal en un tiempo
35 minutos, los pobladores en su mayoría son naturales de la zona y por
ende los estudiantes y padres de familia hablan el castellano su principal
actividad económica que generan ingresos a los padres de familia es la
agricultura ya que se dedican al cultivo el arroz, el maíz, el cacao y la
pesca.

IV. DESCRIPCION DEL CONTEXTO

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La comunidad de Cuzco cuenta con dos instituciones educativas en el
nivel inicial “Cunita de Amor”, y la institución educativa Integrada Nº
0206 “Isaac Newton”, que brinda servicios educativos en el nivel primario
y secundario, su realidad económica es la de pobreza, pero gracias al
estado peruano a través del programa techo propio se viene mejorando
las condiciones de vida de los pobladores ya que el distrito de Alto
Biavo es uno de los seis distritos beneficiados y que conforman
la Provincia de Bellavista en la Región San Martín.
La institución educativa “Isaac Newton” una institución polidocente
completo se encuentra en la localidad de cuzco, distrito del Alto Biavo,
provincia de Bellavista, región San Martín, brinda servicios educativos en
el nivel primario y secundario donde los niños y niñas del primer grado
demuestran dificultades en la comprensión de textos narrativos, es por
ello que se ha propuesto la aplicación de la estrategia “el camino
preguntón”

4.1. Descripción De La Problemática

Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más

importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de
ideas y enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a
compartir los mismos pun un país como el Perú, caracterizado por
la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un
requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoración de las diferencias. De comunicativas es
una tarea primordial de la educación.
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en
los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen
tres concepciones teóricas en torno a la lectura. La primera, que
predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera
transferencia de información. Considera que la lectura es el
producto de la interacción Mientras que la tercera concibe la lectura
como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Hay que

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 tener en cuenta que la con aspectos que van de la mano y en lo
posible debemos potenciarlos complementariamente. Commented [PTP2]: Revisar la coherencia en las ideas.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de

enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de
de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en
comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta
finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a
ejercitar de manera permanente la comunicación oral y desarrollar
múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde
el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más
comprensivas y adecuadas a los contexto comunicación que va a
verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.

La docente del primer grado de educación primaria ejecuta la Commented [PTP3]: No olvides redactar en primera persona
ya que la experiencia es tuya.
estrategia didáctica “El camino preguntón”, que tiene como
finalidad evaluar la comprensión lectora en los niños y niñas.
Por esta razón, plantee trabajar la estrategia didáctica “El camino
preguntón”, que tiene como finalidad evaluar la comprensión
lectora en los niños y niñas de manera oral.
V. INTENCIONALIDAD
Desde el desarrollo de esta práctica pedagógica he buscado lograr en
mis estudiantes que:
 Desarrollar la comprensión de textos orales en los estudiantes del
primer grado de primaria a través del uso de la estrategia
didáctica “el camino preguntón” para medir el nivel de
compresión lectora.
 Aplicar estrategias que generen el enriquecimiento de la
competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, y
sus capacidades como son: obtiene información del texto oral,
infiere e interpreta información del texto oral, adecua, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada los niños y
niñas del primer grado

VI. SUSTENTO DE LA PRÁCTICA.

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El sustento de mi práctica pedagógica está sustentado bajo los
siguientes conceptos:

6.1. COMPRENSION LECTORA. La comprensión lectora es el

proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de
un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto,
sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y
el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras,
las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso,
que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de
acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que
identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre
lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea
cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha
de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su
naturaleza y complejo por su composición. «es indispensable un
proceso de texto a sub texto, aquello que constituye su sentido
interno central de comunicación».
Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio
lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y

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sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se
orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la
comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea
más eficaz.
La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de
integrar la información en unidades de sentido, en una
representación del contenido del texto, que es mucho más que la
suma de los significados de las palabras individuales.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y
Smith (1980) y Solé (1987) revelan que tanto los conceptos de los
docentes sobre lo que es aprender a leer como las actividades
que se llevan a cabo en las aulas, no incluyen aspectos
relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto
que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la
lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la
correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y entender la
lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los
sistemas escolares basan la enseñanza de lectura en
ella. España no es una excepción baste, a manera de ejemplo,
echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de
español y a los libros de texto existentes. Encontramos un
sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que solo pretenden
que los estudiantes extraigan el significado del texto.
PROCESOS COGNITIVOS QUE SE ACTIVAN. ¿??
Habilidades para la comprensión lectora
1. Activación de conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Paráfrasis

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 8. Análisis
9. Conclusión
Estrategias para desarrollar habilidades
1. Interpretar
2. Retener
3. Organizar
4. Valorar

6.2. Estrategias de lectura

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector
construye el significado del texto a partir de su intención de lectura
y de todo lo que sabe del mundo, de todos los conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que
pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos:
entretenerse, informarse sobre un tema específico, encontrar
placer estético, etc. Este propósito estará vinculado con el tipo de
lectura que realizará. El proceso de comprensión de cualquier
lector consiste en acercamientos progresivos al texto mediante los
cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará
definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir
varias etapas.

Lectura de aproximación pre-lecturas

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará
aparece la de interpretar las claves del para texto.

1. Para texto a cargo del editor

 Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces
amplían o aclaran la información): ilustraciones, gráficos,
esquemas, diseño tipográfico y de tapas, bloques
tipográficos (columnas, epígrafes), paginación y
márgenes.

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  Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto):
tapa, contratapa, solapa.

2. Para texto a cargo del autor

 Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces
amplían o aclaran la información): gráfica, diagramas,
mapas, cuadros.
 Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto
y cumplen la función de anticiparlo o comentarlo): título,
índice, prólogo, epígrafe, epílogo, glosario, notas y
tipografía.
 El «título» suele adelantar información acerca del tema o
del género de la obra. Cuántas veces utilizamos estas
estrategias para comprar un libro o, también, cuando
buscamos rápidamente información relevante sobre
algún tema en alguna biblioteca.
 El «índice» muestra la organización interna del texto,
indicando capítulos y subtítulos. Los alumnos tienen que
aprender a utilizarlo para buscar información relevante.
 El «prólogo» cumple diferentes funciones: resume o
explica el contenido del texto, destaca su importancia,
describe a veces cómo compuso el autor la obra, etc.
 El «epígrafe» (cita de otro autor) suele encabezar el
texto o cada capítulo y es un comentario anticipado de lo
que el lector va a leer o un concepto de otro autor que
justifica y otorga autoridad al escrito.
 Los colores utilizados en la «tipografía» también ayudan
a transmitir expresión al texto destacando palabras o
frases (se ve fundamentalmente en la primera plana de
los diarios).
 El trabajo de observación de paratextos, tanto de los
elementos icónicos como de los verbales, se puede
comenzar desde un «nivel inicial». Otra de las
estrategias de anticipación es la de predecir la

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 información que contendrá el texto de acuerdo a su
formato o estructura esquemática.
 Es muy importante entonces reparar en las
características que deberá reunir un texto para que sea
comprensible: coherencia, conectividad y cohesión.

Coherencia
Es la característica que confiere unidad al texto. El
significado global del texto se da por la macro estructura
semántica, que es la relación jerárquica entre oraciones y
secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen
a partir de los conectores, elementos textuales que guían la
interpretación e indican el tipo de relación que el emisor
establece entre las proposiciones. Pueden desempeñar este
rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto),
adverbios (ahora, además, finalmente, luego), giros
adverbiales (poco después, mientras tanto, nunca más) o
fórmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de
que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va
desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo,
y, además, también, entonces, más tarde, pues, porque o
por consiguiente. Otros indican una objeción o un giro en lo
que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin
embargo, por el contrario, aunque, no obstante o a pesar de.
Un último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin
(son palabras de resumen): en consecuencia, finalmente,
por último, resumiendo sintetizando, en conclusión.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere
unidad semántica. Este tema se desglosa a su vez en una
secuencia de temas subordinados a él. Por lo general no nos
referimos al sentido de las oraciones individuales sino al
discurso como un todo o de fragmentos más o menos
grandes como, por ejemplo, párrafos o capítulos del

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discurso. Este tema del discurso se hará de forma explícita
en términos de un cierto tipo de estructura semántica.
Puesto que tales estructuras semánticas aparentemente no
se expresan en oraciones individuales sino en secuencias
completas de oraciones, hablaremos de macro estructuras
semánticas.
Las macro estructuras semánticas son las reconstrucciones
teóricas de nociones como «tema o asunto» del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macro estructuras
(contextos globalizados). Puede haber resúmenes o macro
estructuras de párrafos o de una obra completa. Los títulos
son los resúmenes o macro estructuras más generales que
puede formular un autor. El descubrimiento de la macro
estructura semántica y su incidencia en la comprensión de
textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la
práctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz
para que los docentes aborden el análisis de textos
periodísticos ya que en los mismos se anticipa el contenido
del texto a través de macro estructuras con diferentes
grados de generalidad: volanta, título, copete y primer
párrafo.

Conectividad
La conectividad es la coherencia entre una oración del texto
y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones
entre las oraciones e incorporar la información nueva que va
apareciendo en el texto. Denominamos «progresión
temática» a esta suma de información que permite distinguir
entre la idea central planteada al comienzo del texto,
llamada tema y la información nueva que se va agregando
sobre el tema, llamada rema.
1. El tema «tópico o asunto» es lo que ya se ha
mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos.

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 2. El tema «comentario o foco» son todos los datos que se
aportan para que la información avance.

Cohesión
Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras
que forman parte de un texto e incluye todos los
procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los
elementos superficiales del mismo. Es decir, que la cohesión
de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya
interpretación depende de la interpretación de otras
expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar
repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos
tipos de cohesión: gramatical y léxica.
La cohesión gramatical está constituida por:
1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan
sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc;
artículos que ayudan a identificar el género y número de
las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir
o reiterar el verbo o el sujeto por estar sobreentendidos).
La fuente más importante de cohesión textual son las
anáforas, expresiones cuya interpretación depende de la
interpretación de otra expresión que aparece previamente en
un texto.

6.3. Niveles de comprensión de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de
profundidad porque los lectores captan de forma diferente.
De allí que sea importante, en esa construcción de
estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel
al cual se llega en cada lectura realizada.
El concepto de comprensión se refiere a entender, justificar
o contener algo. La comprensión es la aptitud o astucia para
alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como

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«comprensión lectora» el desarrollo de significados mediante
la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la
posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas
adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto
de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos
de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre
los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo
entre líneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura
son múltiples, desde el lector, la lectura en sí, los
conocimientos que la persona tenga de antemano, las
formas que utilice para realizar dicha acción y, sobre todo, lo
que el autor del texto ha querido transmitir ya que, como
bien es sabido, un texto (oral o escrito) está basado siempre
en la intención comunicativa (hasta cuando escribimos para
nosotros mismos algo íntimo).

LITERAL
Como su propio nombre indica, el nivel literal de la
comprensión de un texto escrito hace referencia a «la
información que se extrae conforme a la letra del texto, o al
sentido propio y exacto de las palabras empleadas en él»
(DRAE, 2013). Es la comprensión más simple en la que se
basan los niveles superiores. Es aquel nivel en el que
encontramos un individuo que comienza a leer, pero también
es el nivel más básico y aséptico, el original, para lectores
con una competencia más desarrollada. Supone el nivel de
comprensión más cercano a la decodificación por lo que a
mejor automatización y fluidez en la decodificación más
posibilidades de éxito en la comprensión literal (Hoofman, p.
57, op. Cit. 2011). A su vez, el nivel literal está compuesto
por dos subniveles, el objetivo y el subjetivo.

Objetivo

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Se caracteriza por una identificación de acciones por
comparación donde se recupera información explícita del
texto. Implica el conocimiento del código escrito de forma
ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar
interferencias como el silabeo, pero en sus fases más
simples; leer decodificando es la meta fundamental del
lector.

Subjetivo
En este subnivel se reorganiza el texto mediante
clasificaciones, resúmenes o síntesis. El individuo, desde
una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia,
asociación de ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa
conceptos e ideas para una mayor economía de recursos
cerebrales al intentar procesar el texto.

REPRESENTATIVO
Avanzamos un escalón hacia la capacidad de reconstruir el
significado extraído del texto, relacionándolo con las
experiencias personales y el conocimiento previo. El
individuo es capaz de evocar y representar su propia
interpretación del texto, con las limitaciones que pueda
conllevar. El significado del texto va del texto al individuo, es
el texto quien plantea el significado completo

INFERENCIAL
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y,
mediante los datos explícitos del texto escrito, la experiencia
y la intuición puede realizar suposiciones. El significado del
texto va del individuo al texto ya que el bagaje personal y la
inteligencia emocional (muy en relación con la función
ejecutiva del cerebro, en óptimas condiciones apuntando a la
adolescencia), entre otras variables, aportan matices
significativos a la experiencia global de la lectura, y es

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necesario que el lector aporte sus conocimientos a la misma
(Neuman, 2012, p. 141). El lector hace suyo el texto en el
sentido en el que su propio bagaje le ayuda a entenderlo;
estamos ante el límite en el que el texto deja de ser
totalmente de quien lo ha escrito para pasar a formar parte
de la experiencia del lector, pero no por eso el texto es del
lector ni para comprenderlo correctamente ha de hacerlo
suyo.

CRÍTICO
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de
valor propios y también está capacitado para la defensa o
detracción de los ajenos. Este nivel implica no solo un
bagaje vital mínimo sino una experiencia sociocultural apta,
es decir, tener hábito lector, por ejemplo. A más equilibrio
emocional, nivel crítico más óptimo, más constructivo,
debido a un mejor dominio de la empatía y la asertividad. De
hecho, la IE se puede entrenar leyendo y viceversa
(Caballero, García-Lago, 2010, p. 347).

EMOCIONAL
Se produce una respuesta emocional, se dispara la
imaginación, se enciende la motivación, lo que supone un
grado de afectación del lector con respecto al contenido del
texto, los personajes, etc. Es la fase más característica de
los lectores con hábito lector prolongado y es recurrente la
imagen de un lector sensibilizado por la cultura como parte
indiscutible de su propia experiencia vital.
Es representativo de lectores consumados en obra literaria
con un bagaje lógico de experiencia adulta.

CREADOR
Este nivel va de la mano del anterior, aunque no tiene por
qué darse. El lector puede pasar a la fase de creador con

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conocimiento de causa suficiente para ser apreciado por
otros lectores. Este nivel es uno de los puntos clave en el
que la comprensión cede su protagonismo a la competencia.
Dentro de este plano, cabe aclarar que el nivel creador
puede darse en otros niveles inferiores que nada tiene que
ver con la lógica evolución del hábito lector sino con la
personalidad de cada individuo.

METACOGNITIVO
Se razona sobre el proceso de lectura en sí mismo y sobre
el conocimiento a través de los textos a escala epistémica.
En algún momento de los niveles inferiores, el lector se
plantea si ha entendido lo que hay escrito en el texto, por
ejemplo, las estrategias de comprensión de lectura que
implican planes conscientes que demandan la atención del
lector y sus recursos, y se centran en el objetivo de la
construcción de significado (Afferbach y Cho, p.69, op. Cit.
2011) pero no es hasta que se toma conciencia de que lo
importante es qué ha querido decir el autor con ese texto o
para qué puede serle útil esa lectura cuando se llega a un
proceso metacognitivo completo. En estadios anteriores, la
metacognición es mecánica, el lector se preocupa por la falta
de concentración, la escasez de vocabulario o la velocidad
lectora (Paris and Hamilton, 2011, op. Cit. Handbook, p. 35).
Un ejemplo de metacognición mecánica sería parar a pensar
si la palabra «descodificar» existe o la palabra exacta es
«decodificar» o investigar el movimiento de los ojos ayuda a
identificar dónde y cuándo los lectores consuman dos
regulan conscientemente su procesamiento de la
información, como cuando el retroceso en el texto se hace
para volver a leer (Afferbach y Cho, p.75, op. Cit. 2011). En
la metacognición de último nivel dentro de la presente
división, el lector considera la intención del autor al usar una
u otra opción, la necesidad de consultar su corrección en el

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uso utilizando el DRAE, por ejemplo, o la posibilidad de
evocar hipotéticos usos en un futuro dentro de su propio
acervo.

Procesos en la captación de la información

Las principales tareas son organizar y reducir grandes
cantidades de información por lo que se recomienda la
elaboración de resúmenes pues es un medio directo para
comprobar la comprensión textual, global; ofrece un modelo
que permite identificar los procesos que llevan a cabo los
lectores. En los modelos para la comprensión lectora se ha
analizado el presentado por el lingüista holandés Van Dijk
que considera que una de las primeras tareas debe ser la de
organizar y reducir grandes cantidades de información;
recomienda la elaboración de resúmenes y expresa que «el
resumen es uno de los medios más directos para comprobar
la comprensión textual global». A partir del establecimiento
de tres operaciones básicas (omitir, generalizar y construir),
ofrece un modelo que permite identificar los procesos que
llevan a cabo los lectores en la captación de información
como son los siguientes:
 Supresión u omisión: Permite eliminar los detalles que
no sean relevantes, numerar las ideas que aparecen y
jerarquizar las fundamentales.
 Construcción: En ocasiones la información no aparece
explícita y se acude a la elaboración de una proposición
que sustituya la secuencia general.
 Generalización: Se elabora una proposición abarcadora
de los conceptos expresados. Consiste en elaborar una
proposición abarcadora de los conceptos expresados y
se manifiesta una relación de hiperonímia. El lector
puede expresar el concepto a través de una palabra.

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 Es preciso señalar que no puede establecerse un esquema
rígido para definir cuando se emplean cada una de estas
reglas ya que no todo individuo las aplicará de la misma
manera sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos,
normas y valores. Con su aplicación se reproduce el texto,
pero no a partir de una copia idéntica, sino de la
representación elaborada que convierte o transforma un
conjunto de proposiciones en macro proposiciones.

6.4. ESTRATEGIAS
La estrategia aplicada es “el camino preguntón” el camino
preguntón se utiliza para evaluar la comprensión en los niños y
niñas en cada sesión de aprendizaje

EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA

La estrategia consiste en fabricar sobre cartón dúplex dibujar un
camino y dividir en 20 partes iguales y cada una de ellas pegarlo
con un color diferente donde irán preguntas y órdenes para que el
niño pueda demostrar sus habilidades de comprensión lectora y
evaluar al mismo tempo.

COMO SE APLICA LA ESTRATEGIA

La maestra coloca el camino preguntón en el piso, los niños y
niñas inician lanzando el dado, y avanza al número indicado, para
responder a la pregunta de ese casillero, lo hace con
acompañamiento de la maestra, seguirá avanzando mientras el
niño vaya respondiendo a las preguntas de comprensión
correctamente
El niño que no cumpla con las expectativas la maestra iniciara la
retroalimentación
Todos los niños y niñas respetaran el turno para participar en el
camino preguntón

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA

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 Facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos ampliando sus
conocimientos a través del juego, planteando preguntas en los
tres niveles DE MANERA ORAL.

PROPÓSITOS DE LA ESTRATEGIA
La maestra ira registrando en qué tipo de preguntas (literal,
inferencial y critico) los niños y niñas tienen mayor dificultad,
debido a que la comprensión lectora va más allá de la noción de
competencia en lectura como la decodificación y la comprensión
literal; implica que la competencia en lectura involucra la
comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para
varios propósitos.

INSTRUCCIONES DEL JUEGO

Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
adquirir conocimiento proveniente del texto escrito. Permanente
en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En
todas las materias los estudiantes a aclarar dudas, preparar un
examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin embargo, al
ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los
estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para decir el
autor.

6.5. Teorías y conceptualizaciones de los módulos de trabajo del

proyecto)
METACOGNICION EN LA LECTURA Y ESCRITURA
La predisposición y motivación del niño hacia el texto, o lo que escribe,
contribuye a que se conviertan en un acto agradable o no, por lo que el
niño debe ser consciente de estas condiciones a la hora de iniciar la
lectura o escritura de un texto
La percepción, es la primera interacción que el niño hace con el texto y
lo que quiere comunicar. La atención permite al niño realizar una
lectura con sentido y entendiendo cada uno de los procesos que sigue.
La memoria permite la evocación y relación de la información obtenida

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 del texto con información almacenada, lo cual ira enriqueciendo su
conocimiento. La comprensión permite al niño establecer una opinión y
una postura frente al texto y lo que comunica. 1

DEFINICION DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE. Modelos de

pruebas diagnosticas de comunicación
Realizar un diagnostico del nivel de aprendizaje de cada estudiante, así
como obtener información del conjunto del aula.
Pruebas objetivas de comprensión de lectura
a. Prueba objetiva (sonido inicial con imagen)
b. Prueba objetiva (sonido inicial con palabra)
c. Prueba objetiva (palabra con dibujo)
d. Prueba objetiva (interpreta imágenes)
e. Lectura de secuencias
f. Lectura de texto

ESTRATEGIAS QUE AYUDAN A CONOCER EL SENTIDO Y LAS

FUNCIONES DE LA LECTURA.
Niños y niñas que crecen en contextos en los que existe una notaria presencia
del lenguaje escrito una notaria presencia del lenguaje escrito llegan a la
escuela con nociones acerca de cuál es el sentido y cuales es las funciones
que cumple la lectura en la sociedad. Así por ejemplo, se ha dado cuenta de
que la lectura del periódico aporta información de lo que ocurre en la cuidad
donde viven y en otros lugares; que la lectura de una receta ayuda a la
preparación de una determina comida; que la lectura de un cuento les permite
conocer una historia que puede resultarles divertida, interesante o asustarles,
aburrirles, etc. Sin embargo, muchos de los niños y niñas que llegan a nuestras
aulas no han tenido la oportunidad de ver en su entorno las funciones y el
sentido que tiene la lectura en la sociedad como herramienta de comunicación.
Si bien existen muchos recursos que pueden usarse para ayudar a niños y
niñas a que realicen este aprendizaje, aquí presentaremos tres: La maestra lee,
Lectura por placer y leer para buscar información.2

1
Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en los primeros años de primaria pag. 39
2
Modulo de comprensión lectora pag. 33

19
La maestra lee
Una de las principales actividades a través de la cual se inicia el contacto del
niño o la niña con la lengua escrita es la lectura en voz alta realiza para él o ella
una persona mayor. Lo ideal sería que algún Miembro de la familia pudiera leer
diariamente en voz alta para el niño o la niña, ya que se ha comprobado que
los niños que crecen en hogares que tienen esta costumbre, suelen ser los
alumnos que aprenden a leer y con más facilidad, se convierten después en
buenos lectores y adquieren el habito de la lectura para el resto de sus vidas.
Sin embargo, sabemos que en nuestro medio son muy pocas las familias que
pueden hacerlo. Por lo general, los padres y madres trabajan todo el día (fuera
de la casa o en ella) y es muy poco el tiempo libre del que disponen para jugar
con los hijos o para leerles. Tampoco es muy común que en, los hogares de
nuestros alumnos haya libros para niños o que, por lo menos, les resulten
atractivos. A veces sucede que los padres o encargados de nuestros alumnos
tienen muy poca práctica de lectura o, incluso, que son analfabetos funcionales
o absolutos.
Lo primero que nos preguntaremos es que tipo de textos hay que leerlos. Si
bien es posible leer para los niños cualquiera tipo de texto, siempre y cuando
este capture su interés, es conveniente central inicialmente esta actividad en la
lectura de cuentos. Los cuentos reúnen las condiciones necesarias para
atrapar a un pequeño lector: suelen tener un lenguaje familiar, presentan
personajes, acciones, conflictos y emociones que permiten al niño involucrarse
en el relato, al tal punto que llega hacer comentarios sobre lo que se narra y a
opinar sobre comportamiento de alguno o varios personajes.

Cuando leemos en voz alta para nuestros alumnos, se producen múltiples

aprendizaje:
a) Los niños y niñas entran en contacto con la lengua escrita tal como se da en
realidad:
b) Los niños y niñas empiezan a actuar como lectores:
c) Tienen contactos con las características del texto y de los portadores: 3

3
Modulo de comprensión lectora pag. 33, 34

20
Preparándonos para la lectura
 Elegimos un cuento, fabula leyenda, o tal vez una noticia que nos parezca
interesante para los niños seleccionados el texto que vamos a leer,
teniendo en cuenta la edad, los intereses y gustos de nuestros alumnos.
También tenemos presente el contenido valorativo del texto y la
complejidad del vocabulario. No debemos olvidarnos de considerar el
tiempo de que disponemos para la actividad.
 Las preguntas que preparemos para realizar durante la lectura también
deben dirigidas a ayudar a los niños a realizar anticipaciones con respecto
a lo que sigue en el texto.
 También pensaremos en preguntas que permitan clarificar las dudas que
pueden tener los niños en relación al texto leído.
 Para después de la lectura, podemos plantear preguntas de comprensión
referidas a los personajes que aparecen en el texto leído, donde ocurre lo
relatado, que problemas se presentan, como se solucionan los mismos.
También debemos ayudar a los niños a que establezcan las relaciones de
causa – efecto y secuencia y a que expresen sus propias ideas y opiniones
sobre los temas tratados en el texto leído.4

Durante de la lectura
 Anunciamos a los niños que llego el momento de disfrutar de la lectura,
algunos colegas hacen uso de diversos recursos para anunciar el momento
de leer. Por ejemplo, utilizan “el sombrero gorro narrador “ o un títere
que invita a los niños a ubicarse para escuchar el cuento
 Explicamos a los niños cuales son los motivos que nos llevan a compartir
del texto: puede ser porque algunos niños lo hayan pedido, porque leímos
historia y nos gusto y pensamos que el texto era interesante y que también
les iba a gustar a ellos.
 Planteamos las preguntas que preparamos para antes, de la lectura, es
decir, las preguntas que ayudan a realizar predicciones e hipótesis sobre el
contenido del texto.

4
Modulo de comprensión lectora pag. 35

21
 Leemos el texto seleccionado haciendo pausas, con entonación adecuada
y expresión en el rostro, según los ejercitamos antes.5

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA.

El sistema de la lengua escrita es un sistema complejo. El aprendizaje de la
lengua escrita es un proceso psicológico avanzando en el que también influyen
factores de orden cultural, social, histórico y económico. Considerando,
además, que “toda lectura es lectura comprensiva o no es lectura”,
necesitamos tener plan sistemático y coherente para apoyar a nuestros
estudiantes en el aprendizaje de la lectura comprensiva desde el inicio de su
aprendizaje de la lectura, por tanto, enseñaremos, desde el principio,
estrategias de comprensión lectora.
Las estrategias son procedimientos que “permiten seleccionar, evaluar, persistir
o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos”. Una estrategia no describe en detalle cual es el camino que
debe seguirse para alcanzar una meta. La estrategia es un procedimiento
general que puede ser utilizado en muchas y variadas situaciones.
Esto permite que los niños y niñas se formen como “lectores autónomos,
capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole.
Algunos estudiantes logran apropiarse de las estrategias de comprensión
simplemente a partir de ponerlas en práctica con apoyo del docente o,
sencillamente las descubren por sí mismos como producto de realizar
frecuentes lecturas. Sin embargo, puede ser de mucha utilidad que niños y
niñas sean expuestos a una enseñanza directa y sistemática de las estrategias
de comprensión. Veamos en qué consiste esta.6

Enseñanza directa de las estrategias de comprensión lectora.

a. Ejemplo. A continuación se ejemplifica la estrategia que se va a trabajar
mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a
aprender.
b. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad
que se quiere enseñar a los estudiantes, dirigiendo la actividad. Los

5
Modulo de comprensión lectora pag. 37
6
Modulo de comprensión lectora pag. 45

22
 alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensión del texto,
pero es el profesor quien está a cargo de la enseñanza.
c. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en práctica
la habilidad aprendida, en forma grupal o individual, bajo la supervisión del
profesor.
d. Practica Individual. El alumno debe utilizar independientemente la
habilidad aprendida con material nuevo.7
Estrategias de comprensión lectora que trabajaremos en el aula
Estrategias para la comprensión lectora
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
Definir explícitamente el Formular hipótesis Formular y responder
propósito de la lectura. (también se habrá preguntas (también
Activar los realizado antes). durante la lectura).
conocimientos previos. Formular preguntas Elaborar
Predecir lo que dice el Aclarar el texto. organizadores
texto, formular hipótesis Resumir el texto (también gráficos (también
(también es una se utiliza después de la durante la lectura).
estrategia a realizar lectura). Hacer un resumen.
durante la lectura. Utilizar organizadores
gráficos (también después
de la lectura).
Releer.
Trabajar el vocabulario.
Propósitos de cada momento
Hacer explicito el Establecer inferencias de Recapitular el
propósito de la lectura. distinto tipo, revisar y contenido, resumirlo y
Conectar los comprobar la propia extender el
conocimientos previos comprensión mientras lee y conocimiento que se
con el tema de la aprender a tomar ha obtenido mediante
lectura. decisiones adecuadas la lectura.
Motivar la lectura. frente a los errores o fallas
de comprensión.
Fuente modulo de capacitación para docentes “comprensión lectora” 8

7
Modulo de comprensión lectora pag. 46

23
VII. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
Para desarrollar mi práctica pedagógica se contó con diferentes actores
involucrados como los padres de familia, el director, los docentes,
docente capacitador en donde se desarrolló las siguientes actividades.
Primeramente se reunió a los padres de familia para expresarles las
dificultades que tenían los niños y niñas en la comprensión de textos
escritos, luego se coordinó actividades para que participen en la
elaboración del material para la aplicación de las estrategias:

Cronograma de la aplicación de la estrategia el camino preguntón

N° Meses
Actividad Estrategia
J J A S O
01 Reunión con padres de
x
familia
02 Elaboración del camino x
03 Selección de preguntas
según el tema a Camino x x x x x
desarrollar Preguntón
04 Colocación de preguntas
x x x x x
sobre el camino
05 Empezamos a jugar con el
x x x x x
dado
06 Aplicación x x x x x

VIII. CUERPO DEL INFORME PEDAGOGICO

8.1. Momento de desarrollo o interacción
Aplicar y desarrollar la estrategia el camino preguntón la cual me
ayudar a medir el nivel de comprensión lectora y incentivar en el
mejoramiento de la misma y permite adquirir aprendizajes
significativos a los niños y niñas del primer grado de primaria
El camino preguntón se utiliza para evaluar la comprensión en los
niños y niñas en cada sesión de aprendizaje
La maestra coloca el camino preguntón en el piso, los niños y
niñas inician lanzando el dado, y avanza al número indicado, para
responder a la pregunta de ese casillero, lo hace con
acompañamiento de la maestra, seguirá avanzando mientras el

8
Modulo de comprensión lectora pag. 47

24
niño vaya respondiendo a las preguntas de comprensión
correctamente
El niño que no cumpla con las expectativas la maestra iniciara la
retroalimentación
Todos los niños y niñas respetaran el turno para participar en el
camino preguntón

La maestra ira registrando en qué tipo de preguntas (literal,

inferencial y critico) los niños y niñas tienen mayor dificultad,
debido a que la comprensión lectora va más allá de la noción de
competencia en lectura como la decodificación y la comprensión
literal; implica que la competencia en lectura involucra la
comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para
varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e
interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del
texto escrito. Permanente en casi todos los escenarios y
situaciones de la vida escolar. En todas las materias los
estudiantes a aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con
tareas de extensión, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con
el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las
estrategias adecuadas para decir el autor.

La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de

la participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien
aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la
lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay
estrategias válidas para todos los casos ni recetas que deban
cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrán combinar o
intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las
actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y la
lectura compartida (los estudiante proponen actividades y
estrategias asumen roles en la conducción de las actividades). En
general, la lectura comprende actividades previas, durante y
después de la lectura.

25
 Actividades previas a la lectura• Responde a las pregunta.
¿Para qué voy a leer?
Determinación del propósito de lectura.
Activación de conocimientos previos. ¿Qué se de este texto?
Elaboración de predicciones. ¿De qué trata este texto?
Formulación de hipótesis. ¿Qué me dice su estructura?
Actividades durante la lectura.
Determinación de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras
textuales).
Estrategias de autorregulación y control preguntas).
Aclara posibles dudas acerca del texto
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Actividades después de la lectura.
Identificación de ideas principales.
Hacer resúmenes.
Utilizar organizadores gráficos.
Elaboración de resúmenes.
Formulación y contestación de preguntas.
Formulación de conclusiones y juicios de valor.
Reflexión sobre el proceso de comprensión

8.2. Momento de cierre o conclusión

Aplicar la estrategia anteriormente descrita y estudiada ayudo
enormemente a mejorar la competencia “Se comunica oralmente en
su lengua materna”, y sus capacidades como son: obtiene
información del texto oral, infiere e interpreta información del texto
oral, adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada, así mismo los niños y niñas deben tener en cuenta
que:

26
  La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que
se lee, atendiendo a la comprensión global del texto y también
a la comprensión de las palabras.
 Cuando leemos activamos la capacidad de comprender, es
decir aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.
 La comprensión lectora es una parte esencial en
una alfabetización cultural correcta que permita al niño y niña
una incorporación a la sociedad y a la vida adulta. Esta debe
estar englobada en diversos contextos y con tipos de textos
variados que pueden empezar por la narrativa más significativa
para los niños como son los cuentos, fabulas, leyendas y las
poesías y continuar con textos más complejos cercanos a la
ciencia.

8.2.1. Momento reflexivo del autor de la buena práctica docente

Con esto, aporto ideas que sirvan de orientación a los
profesores y profesoras sobre una serie de estrategias lúdicas
y llamativas para los niños y niñas que les permita mejorar la
adquisición de la competencia “Se comunica oralmente en su
lengua materna”, y sus capacidades como son: obtiene
información del texto oral, infiere e interpreta información del
texto oral, adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Señalando las ventajas que tiene la utilización de materiales y
recursos didácticos en las clases de comunicación.
Destaco lo logrado en la comprensión de textos escritos en los
niños y niñas del primer grado de educación primaria.

IX. PROCESO DE EVALUACIÓN

La aplicación de la estrategia tuvo un constante monitoreo y evaluación
por parte del especialista de la UGEL BELLAVISTA que está inmerso en
el proyecto PEEL, el director de la Institución Educativa Nº 0206 “Isaac
Newton”, mi comité de aula y mi persona

27
 En donde se hizo uso de los siguientes instrumentos (lista de cotejo para Commented [PTP4]: Solo listas de cotejo, considera también
las fichas de observación, coevaluación,etc.
la comprensión de textos escritos)

X. RECURSOS
Los recursos empleados fueron los siguientes: papel de colores, cartón,
goma, tijeras, imágenes, silicona, cinta masketape y fueron financiados
de una manera colaborativa por parte de los padres de familia y
allegados.

XI. ALIADOS COLABORADORES.

A todos los padres de familia que tienen niños y niñas en el primer grado
y el director de la Institución Educativa “Isaac Newton”

XII. LOGROS
En el mes de mayo defino que estrategias serian las más adecuadas
para mejorar los aprendizajes.
En el mes de junio el 14% de los niños y niñas obtiene información del
texto oral.
En el mes de junio defino que el “camino preguntón” es la mejor
estrategia para evaluar y mejorar la comprensión de textos escritos.
En el mes junio me reúno con mis padres para adquirir los materiales y
así elaborar dicho camino preguntón del mismo modo empiezo aplicar la
estrategia
En el mes de julio el 27% de mis estudiantes infiere e interpreta
información del texto oral
En el mes de agosto y por motivos de la huelga fue que no avanzamos
nada
En el mes de setiembre el 52% de los estudiantes adecua, organiza y
desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
Y en el mes de octubre el 66% de los niños y niñas se comunica
oralmente en su lengua materna, obteniendo así muy buenos resultados
en las diferentes capacidades para lograr mejorar la competencia.

28
XIII. DIFICULTADES
 La mayoría de niños y niñas no organiza y desarrolla de ideas de
forma coherente y cohesionada
 No tener en cuenta factores asociados en el aprendizaje de la
comprensión lectora y planear estrategias de solución
 Algunos de los niños y niñas no logra obtener información del texto
 La mayoría de niños y niñas no infiere e interpreta información del
texto.

XIV. REPLICA Y MOTIVO DE RECONOCIMIENTO

Recomiendo a todos los docentes que tengan la oportunidad de leer mis
experiencias exitosas que yo he comprobado es por ello que:
 La conversación parece ser el mejor vehículo para aprender a leer, a
pensar y a tender, los padres deben incentivar a que el niño exprese
sus sentimientos, opiniones y escucharlos, plantearles temas de
conversación y discusión.
 La mejor manera en que los padres pueden ayudar a sus hijos a ser
mejores lectores es leyéndoles desde muy pequeños. Los niños se
benefician de lo que les lean en voz alta cuando discuten los
cuentos, aprenden a identificar letras y palabras, y a hablar sobre el
significado de las palabras.

29
XV. BIBLIOGRAFÍA

 UPCH, Guía Didáctica 1 “Para la enseñanza y aprendizaje de la

lectura y escritura
 UPCH; Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje
en los primeros años de primaria
 Currículo nacional; 2016
 Centro de excelencia para la capacitación de maestros
 Luria AR. Pensamento E Lenguagem. Porto Alegre. Brasil: Editora
Fotoletras; 1987
 Estévez, I. R. (2011) Estrategias de aprendizaje para la comprensión
lectora en inglés para estudiantes de primer año de
medicina. (Spanish). Gaceta Médica Espirituana, 13(2), 1-7
 LLAMAZARES PRIETO, M. T., RÍOS GARCÍA, I., & BUISÁN
SERRADELL, C. (2013). Aprender a comprender: actividades y
estrategias de comprensión lectora en las aulas. Revista Española
De Pedagogía, (255), 309-326
 Quitana, H. Comprensión lectora (Consultado el 17 de enero de
2015) de Psicología de la educación para padres y profesionales.
 JIMÉNEZ-PÉREZ, Elena (2015) «Niveles de comprensión y
competencia lectora». Barcelona: Graò.
 MUNOZ CALVO, Elena María; MUNOZ MUNOZ, Lilia María;
GARCÍA GONZÁLEZ, Mercedes Caridad y GRANADO LABRADA,
Luis Alberto. «La comprensión lectora de textos científicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.» Rev Hum Med [online]. 2013,
vol.13, n.3 [citado 2015-01-16], pp. 772-804.

30
XVI. ANEXOS

Lista de cotejo
Nombre y apellidos………………………………………………………………….

Competencia/Indicadores
si no Comentario del maestro
Lectura y escritura

Diferencia dibujos de escritura

Reconoce su nombre

Reconoce escritos en
propagandas y productos de
uso frecuente

Demuestra comprensión de un
texto a partir de imágenes,
señales o indicios que reconoce

Lee diversos escritos y expresa

su comprensión.

Se observa que disfruta y le

interesa la lectura

Se observa que disfruta y le

interesa la escritura

Fuente guía didáctica 19

9
Guía didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura

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